押題寶典教師招聘之《小學教師招聘》模考模擬試題第一部分單選題(50題)1、教師以非標準化的測驗結果判斷學生的智力水平,造成某些學生學習自信心下降，這違背了心理學研究的（）原則。

A.發(fā)展性

B.整體性

C.系統(tǒng)性

D.教育性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的心理學研究原則含義，結合題目中教師的行為進行分析，從而判斷出正確答案。選項A：發(fā)展性原則發(fā)展性原則強調(diào)在研究心理現(xiàn)象時要把心理現(xiàn)象看作是一個不斷發(fā)展變化的過程，要注重研究個體在不同發(fā)展階段的心理特點和規(guī)律。而題目中教師以非標準化測驗結果判斷學生智力水平并導致學生學習自信心下降，重點并非關于學生心理的發(fā)展變化過程，所以該選項不符合題意。選項B：整體性原則整體性原則要求在研究心理現(xiàn)象時，必須從整體出發(fā)，把各種心理現(xiàn)象與其他因素聯(lián)系起來加以考察，反對把心理現(xiàn)象看作是孤立的、互不聯(lián)系的。題干中并未體現(xiàn)出與整體性原則相關的內(nèi)容，故該選項也不正確。選項C：系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用系統(tǒng)的觀點來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以研究。題干中沒有涉及到系統(tǒng)的觀點和對心理現(xiàn)象系統(tǒng)性的考察，所以該選項不合適。選項D：教育性原則教育性原則是指在心理學研究中，研究的選題、使用的方法和程序不應損害被試（即研究對象）的身心發(fā)展，而應該符合教育的原則，有利于被試的健康成長。題目中教師以非標準化的測驗結果判斷學生的智力水平，這種行為導致了某些學生學習自信心下降，對學生的身心發(fā)展造成了損害，違背了教育性原則，因此該選項正確。綜上，本題的正確答案是D。2、下列句子沒有語病的一句是（）（3分）

A.保護并了解“千里侗寨”這一傳統(tǒng)非物質文化遺產(chǎn)，是每一個中國人義不容辭的責任。

B.在教育部公示的《通用規(guī)范漢字表》中，對44個漢字進行了微調(diào)。

C.央視“經(jīng)典詠流傳”的開播，使觀眾感受到了無窮的經(jīng)典魅力。

D.中國殘疾人藝術團在香港演出的大型音樂舞蹈《舞出我的夢》，受到觀眾的熱烈歡迎。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)病句的常見類型，對各選項進行逐一分析。選項A按照邏輯順序，應是先“了解”再“保護”，原句“保護并了解”語序不當，因此該選項存在語病。選項B“在……中”這樣的表述，使句子缺少主語。應刪去“在”和“中”，讓“教育部公示的《通用規(guī)范漢字表》”作主語，所以該選項存在語病。選項C“經(jīng)典詠流傳”是節(jié)目名稱，應該用書名號，即《經(jīng)典詠流傳》，原句標點使用錯誤，所以該選項存在語病。選項D該句表達清晰、合理，不存在語序不當、成分殘缺、標點使用錯誤等語病問題。綜上，答案選D。3、根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論，獲得勤奮感而克服自卑感的年齡是（）。

A.3～6歲

B.6～12歲

C.12～18歲

D.18～30歲

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論來分析各個年齡階段的心理社會發(fā)展任務，從而確定獲得勤奮感而克服自卑感對應的年齡。埃里克森將人的心理社會發(fā)展劃分為八個階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任務和危機。選項A，3-6歲是主動感對內(nèi)疚感階段，該階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，此階段兒童開始主動探索周圍世界，若父母能給予支持和鼓勵，兒童會發(fā)展出主動性；反之，則可能產(chǎn)生內(nèi)疚感。所以A選項不符合題意。選項B，6-12歲是勤奮感對自卑感階段，在這個時期，兒童進入學校接受教育，他們努力學習各種知識和技能，若在學習和其他活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，就會獲得勤奮感；若遭遇挫折和失敗，且常受到成人的批評，就容易產(chǎn)生自卑感。因此，獲得勤奮感而克服自卑感的年齡是6-12歲，B選項正確。選項C，12-18歲是角色同一對角色混亂階段，該階段青少年面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，他們開始思考自己是誰、未來的方向等問題，若能順利解決這些問題，就會獲得自我同一性，否則會出現(xiàn)角色混亂。所以C選項不符合題意。選項D，18-30歲是親密感對孤獨感階段，此階段個體的主要任務是獲得親密感，避免孤獨感，他們開始尋求與他人建立親密的關系，如戀愛、婚姻等。所以D選項不符合題意。綜上，本題答案選B。4、小明既想取得好成績，又想出去玩,這屬于（）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】：A

【解析】本題考查對心理學中沖突類型的理解與判斷。破題點在于明確不同沖突類型的定義，并將題干中描述的情況與之對應。選項A：雙趨沖突雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。在本題中，小明既想取得好成績，又想出去玩，取得好成績和出去玩這兩個目標都對小明有吸引力，且只能選擇其中一個，這完全符合雙趨沖突的定義。選項B：雙避沖突雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。而題干中小明面臨的是兩個想追求的目標，并非力圖回避的威脅性目標，所以該選項不符合。選項C：趨避沖突趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中有兩個目標，并非同一目標，所以該選項不正確。選項D：多重趨避沖突多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。這里強調(diào)的是多種目標且每個目標都有吸引和排斥兩方面，而題干只是兩個單純有吸引力的目標，未體現(xiàn)出這種多重且復雜的情況，所以該選項也不合適。綜上，答案選A。5、教一學過程的三種過程是（）。

A.學習過程、教學過程和評價／反思過程

B.學習過程、教學過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思考過程

D.學習過程、教學過程和管理過程

【答案】：A"

【解析】教-學過程主要包含三種過程，分別是學習過程、教學過程和評價／反思過程。學習過程是學生獲取知識和技能等的過程，是整個教學活動的核心目標指向；教學過程是教師引導學生進行學習的過程，是實現(xiàn)學習目標的重要途徑；而評價／反思過程則貫穿于學習過程與教學過程之中，通過對學習效果和教學效果的評價與反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略和學習方法，以提升教學質量和學習效果。所以選項A符合教-學過程的三種過程的正確表述。而互動過程只是教學過程中一種常見的形式，并非單獨的一個基本過程；思考過程是學習過程中會出現(xiàn)的行為，但不屬于獨立的教-學基本過程；管理過程更多側重于對教學活動秩序、資源等的管理，也不是教-學過程的基本類型之一。因此本題正確答案選A。"6、下列句子按語氣由輕到重的次序排列，正確的一項是（）。

A.①④②③

B.③①②④

C.②④①③

D.④②①③

【答案】：C

【解析】本題考查句子語氣輕重的排序。解題關鍵在于分析每個選項中句子的語氣特點，判斷其輕重程度。題目中給出四個句子的不同排列順序選項，需要從中選出按語氣由輕到重次序排列正確的一項。選項C中句子的排列順序為“②④①③”，表明按照該順序，句子的語氣是逐漸加重的。因為不同句子在措辭、表達形式等方面存在差異，會導致其傳達出的語氣強度有所不同，而“②④①③”這個排列符合句子語氣由輕到重的邏輯順序。所以正確答案是C。7、下列各句中畫線的詞語，使用恰當?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>

A.父親收藏的那些產(chǎn)于不同時代、具有不同造型、來自不同國家的玩具汽車，把小小的書房擠得滿滿當當，間不容發(fā)。

B.我們不能因為有姚明等人加盟美國NBA，就妄自菲薄地說，我國的籃球運動員已與歐美籃球強國抗衡了。

C.我倆考慮問題時，他習慣從大的方面著眼，我總是從具體方法人手，雖然南轅北轍，但總能殊途同歸。

D.沈從文早在20世紀30年代就因在《邊城》中描繪了一個獨特的湘西世界，展現(xiàn)了豪爽與浪漫的湘西風情而名噪一時。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項中成語的含義，結合語境來判斷其使用是否恰當。選項A“間不容發(fā)”本指兩者之間容不下一根頭發(fā)，形容事物之間距離極小，也形容與災禍相距極近，情勢極其危急。而在該句中，語境是父親收藏的玩具汽車把書房擠得滿滿當當，強調(diào)的是空間被占滿，并非“距離極小”或“情勢危急”，所以“間不容發(fā)”使用不恰當。選項B“妄自菲薄”指過分看輕自己，形容自卑。在本句中“妄自菲薄”與后面“說我國的籃球運動員已與歐美籃球強國抗衡了”表意矛盾，若使用“妄自菲薄”，應表達為不能過分看輕自己說沒辦法與歐美籃球強國抗衡，所以該項詞語使用不恰當。選項C“南轅北轍”指想往南而車子卻向北行，比喻行動和目的正好相反。而句中說“他習慣從大的方面著眼，我總是從具體方法入手”，兩人只是考慮問題的角度不同，但目的是一樣的，并非行動和目的相反，所以“南轅北轍”使用不當。選項D“名噪一時”意思是一時名聲很大，指在一個時期內(nèi)引起轟動。沈從文早在20世紀30年代就因《邊城》描繪獨特湘西世界、展現(xiàn)湘西風情而在當時引起了很大的反響，名聲很大，“名噪一時”使用恰當。綜上，本題正確答案選D。8、我國小學課程設計理應堅持的原則之一是科學性與（）相統(tǒng)一。

A.思想性

B.銜接性

C.適時性

D.可行性

【答案】：A"

【解析】我國小學課程設計需堅持科學性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W性強調(diào)課程內(nèi)容要符合科學規(guī)律、具有嚴謹?shù)闹R體系；思想性則要求在課程中滲透正確的價值觀、道德觀等思想觀念。小學階段是學生價值觀形成的重要時期，課程設計在保證科學性的同時融入思想性教育，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而銜接性主要側重于不同階段課程之間的連貫與承接；適時性強調(diào)課程要適應時代發(fā)展和現(xiàn)實需求；可行性側重于課程實施的實際可操作情況。這些特性雖在課程設計中也需考慮，但并非與科學性統(tǒng)一的關鍵要素。所以本題正確答案是A。"9、開展班級活動時，班主任老師要眼中有學生，要把學生當成班級活動的主體，尊重學生的需要、經(jīng)驗與興趣。這反映了班級活動設計與組織的（）原則。

A.生命化

B.民主化

C.開放性

D.生成性

【答案】：A

【解析】本題主要考查班級活動設計與組織的原則。選項A：生命化原則生命化原則強調(diào)在班級活動中要關注學生的生命成長，將學生視為具有獨立生命的個體，眼中有學生，把學生當成班級活動的主體，尊重學生的需要、經(jīng)驗與興趣，讓活動能夠滿足學生生命發(fā)展的需求，題干中班主任老師的做法體現(xiàn)了這一原則。選項B：民主化原則民主化原則側重于班級活動過程中充分發(fā)揚民主，讓學生有參與決策、表達意見等民主權利，題干未體現(xiàn)民主決策等相關內(nèi)容，所以該選項不符合。選項C：開放性原則開放性原則指的是班級活動在內(nèi)容、形式、參與人員、活動時空等方面具有開放性，面向更廣泛的資源和可能性，題干沒有涉及到活動開放性的特征，因此該選項不正確。選項D：生成性原則生成性原則強調(diào)活動過程中會產(chǎn)生新的問題、新的方向和新的成果，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，而題干主要強調(diào)對學生主體地位和需求的尊重，并非活動的生成性特點，所以該選項也不符合。綜上，答案選A。10、下列說法錯誤的是（）.

A.知識和技能是基礎性目標，重在智能的提升

B.情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造

C.過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑

D.情感態(tài)度與價值觀是動力，知識與技能是策略,過程與方法是載體

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項逐一分析，判斷其說法是否正確。選項A知識和技能是基礎性目標，它主要側重于學生在學習過程中對知識的掌握和技能的提升，這與智能的發(fā)展和提高密切相關。學生通過學習知識和掌握技能，能夠不斷增強自己的認知能力、解決問題的能力等，從而實現(xiàn)智能的提升，所以該選項說法正確。選項B情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，它關注的是學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)和塑造。良好的情感態(tài)度和正確的價值觀有助于學生形成健全的人格，使學生在面對生活和社會時，能夠積極樂觀、富有責任感，所以該選項說法正確。選項C過程與方法是關鍵性目標，它強調(diào)學生在學習過程中所采用的方式和方法。學生通過特定的過程和方法去學習知識和技能，同時在這個過程中也會培養(yǎng)和形成自己的情感態(tài)度與價值觀。也就是說，過程與方法是連接知識與技能目標以及情感態(tài)度與價值觀目標的橋梁，是實現(xiàn)這兩個目標的途徑，所以該選項說法正確。選項D在課程目標體系中，正確的關系應該是情感態(tài)度與價值觀是動力，它能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和熱情；過程與方法是策略，學生通過合適的過程和方法來學習和獲取知識；知識與技能是載體，是學生學習和發(fā)展的基礎內(nèi)容。而該選項中表述為“知識與技能是策略，過程與方法是載體”，說法錯誤。綜上，本題答案選D。11、從胎兒到成熟期，全身大多數(shù)器官經(jīng)歷兩次突增高峰：第一次在胎兒期；第二次在青春發(fā)育初期，且女孩比男孩約早兩年出現(xiàn)，第二次生長突增期，身高長長約為（）CM。

A.20-25

B.10-15

C.5-7

D.2-3

【答案】：C

【解析】本題主要考查人體在第二次生長突增期身高增長的幅度。從胎兒到成熟期，全身大多數(shù)器官會經(jīng)歷兩次突增高峰，其中第二次在青春發(fā)育初期，且女孩比男孩約早兩年出現(xiàn)。在第二次生長突增期，身高增長幅度相對較小。選項A“20-25”，這個增長幅度過大，不符合第二次生長突增期的實際情況；選項B“10-15”，同樣增長幅度過大；選項D“2-3”，增長幅度過??；而選項C“5-7”符合第二次生長突增期身高增長的實際幅度。所以本題正確答案選C。12、學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫做（）。

A.前攝干擾

B.倒攝干擾

C.消退抑制

D.超限抑制

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同概念的理解和區(qū)分，下面對各選項進行分析：-選項A：前攝干擾是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾，側重點在于先前學習內(nèi)容對后續(xù)學習的影響，并非學習新信息對已有舊信息回憶的抑制，所以該選項錯誤。-選項B：倒攝干擾是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾，也就是學習新信息對已有舊信息回憶會起到抑制作用，這與題干表述相符，所以該選項正確。-選項C：消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復應用條件刺激而不給予非條件刺激強化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失，它與學習新信息對舊信息回憶的抑制無關，所以該選項錯誤。-選項D：超限抑制是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制，它與題干所描述的概念不同，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。13、閱讀下面的文字，完成后面題。

A.三聚氰胺是通過一種食品添加劑——面筋混進“菜單”寵物食品制造公司生產(chǎn)的寵物食品中的。

B.作為食品添加劑，面筋可以增加食品的蛋白質含量，提高其黏度，增強口感。

C.三聚氰胺和三聚氰酸都屬于被美國法律禁止使用在食品中的化學物質。

D.三聚氰胺本身無毒，它和某種尚未被發(fā)現(xiàn)的化學物質發(fā)生化學反應，才生成了有毒物質。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題目所給各選項內(nèi)容，逐一分析其正確性，從而判斷出答案。選項A題干表明三聚氰胺是通過食品添加劑面筋混進“菜單”寵物食品制造公司生產(chǎn)的寵物食品中的，這描述了三聚氰胺進入寵物食品的途徑，該描述合理且在邏輯上是可能的，所以選項A表述正確。選項B通常情況下，面筋作為食品添加劑，確實具有增加食品蛋白質含量，提高其黏度并增強口感的作用，該項內(nèi)容符合食品添加劑面筋的常見特性，所以選項B表述正確。選項C三聚氰胺和三聚氰酸都屬于對人體有害的化學物質，被美國法律禁止使用在食品中，這是基于食品安全和健康保障的相關規(guī)定，所以選項C表述正確。選項D事實上，三聚氰胺本身就是有毒物質，它進入人體后，在胃酸的作用下會發(fā)生水解，生成三聚氰酸等物質，三聚氰胺和三聚氰酸結合形成的氰尿酸三聚氰胺在腎臟內(nèi)會形成結石，從而對人體造成危害，并非是和某種尚未被發(fā)現(xiàn)的化學物質發(fā)生化學反應才生成有毒物質，所以選項D表述錯誤。綜上，本題應選擇表述錯誤的選項，答案為D。14、兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.具體邏輯思維

D.守恒觀念形式

【答案】：D

【解析】本題考查兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志。具體運算階段是皮亞杰認知發(fā)展理論中的一個重要階段。在該階段，兒童的認知能力有了顯著的發(fā)展和變化。選項A，多維思維是指從多個角度思考問題，但它并非是兒童進入具體運算階段的標志性特征，多維思維是在認知發(fā)展過程中逐步形成的一種能力，不能作為劃分進入具體運算階段的關鍵標志。選項B，思維的可逆性確實是具體運算階段兒童思維的重要特征之一，它使得兒童能夠在心理上逆轉操作，理解事物的變化可以回到原來的狀態(tài)。然而，思維的可逆性并非具體運算階段的最核心標志。選項C，具體邏輯思維是指兒童能夠憑借具體事物或表象進行邏輯推理，但這也不是進入具體運算階段的標志性特征。具體邏輯思維的發(fā)展是一個漸進的過程，在進入具體運算階段前可能已經(jīng)有一定的基礎，且它不能作為劃分進入該階段的明確界限。選項D，守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志。守恒是指兒童認識到物體的形式（主要是外部特征）發(fā)生了變化，但物體的量（或內(nèi)部性質）并未改變。當兒童獲得守恒概念時，表明他們已經(jīng)能夠超越事物的表面特征，理解事物的本質屬性，這是進入具體運算階段的關鍵標志。綜上，答案選D。15、對于教材的認識不正確的是（）

A.教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書

B.教材是知識授受活動的主要信息媒介

C.教材是課程標準的進一步展開和具體化

D.優(yōu)秀教師進行教學時不需要教材

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，判斷其關于教材認識的正確性。-選項A：教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，這清晰地界定了教材的編寫依據(jù)和主要內(nèi)容呈現(xiàn)方式，是對教材的一種準確描述，所以該選項對教材的認識正確。-選項B：在教學過程中，知識授受活動需要借助一定的信息媒介來實現(xiàn)，而教材包含了系統(tǒng)的學科知識，是教師傳授知識和學生獲取知識的重要工具，是知識授受活動的主要信息媒介，該選項說法正確。-選項C：課程標準是課程的綱領性文件，規(guī)定了課程的基本理念、目標等宏觀內(nèi)容。教材則是依據(jù)課程標準，將課程標準中的要求進一步細化、展開，以具體的文本形式呈現(xiàn)學科內(nèi)容，所以教材是課程標準的進一步展開和具體化，該選項表述無誤。-選項D：教材是教學的重要資源和依據(jù)，即便教師經(jīng)驗豐富、教學能力強，教材仍然具有不可替代的作用。它為教學提供了系統(tǒng)的知識框架和內(nèi)容，優(yōu)秀教師在教學時也需要依據(jù)教材來合理組織教學內(nèi)容、安排教學進度等，所以“優(yōu)秀教師進行教學時不需要教材”這一說法錯誤。綜上，本題答案選D。16、“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。”這句話說明教育具有（)

A.歷史性

B.永恒性

C.普遍性

D.相對獨立性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育屬性的含義，結合題干內(nèi)容進行分析。選項A：歷史性教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內(nèi)容等各不相同，它強調(diào)的是教育在不同歷史時期的變化特征。而題干中強調(diào)的是只要人類社會存在就存在教育，并非突出教育在不同歷史階段的差異，所以該選項不符合題意。選項B：永恒性教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且只要人類社會存在，教育就會存在，與人類社會共始終。題干中“只要人類社會存在，就存在著教育”體現(xiàn)了教育與人類社會相伴始終的特點，這正是教育永恒性的體現(xiàn)，所以該選項正確。選項C：普遍性教育的普遍性主要側重于教育在空間范圍、人群等方面的廣泛存在和覆蓋，比如教育在不同地區(qū)、不同人群中都普遍開展等。題干重點強調(diào)的是教育與人類社會存在的時間關聯(lián)，而不是教育的廣泛存在范圍，所以該選項不符合題意。選項D：相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，它在一定程度上可以獨立于政治、經(jīng)濟等其他社會因素，但又與它們相互影響。題干內(nèi)容并未涉及教育與其他社會因素的關系以及自身運行規(guī)律等方面，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。17、學生王明因不守紀律，又一次被帶進辦公室，當即受到班主任的訓斥：“你又違反紀律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實在太厚！你把家長請來，當面說清楚，你到底準備怎么辦？不然，從明天起，你就不要來讀書了。”學生低著頭離開了辦公室。從上面例子分析，你認為要使王明同學守紀律應采用方法是（）。

A.說服教育

B.情感陶冶

C.榜樣示范

D.實際鍛煉

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育方法的特點，結合題干中王明不守紀律的情況，分析使王明同學守紀律應采用的方法。選項A：說服教育說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。題干中學生王明不守紀律，這表明他在紀律認知和行為規(guī)范方面存在不足。對王明進行說服教育，能夠讓他明白遵守紀律的重要性以及違反紀律可能帶來的后果，幫助他從思想層面提高對紀律的認識，進而自覺遵守紀律。因此，采用說服教育的方法來引導王明是較為合適的，該選項正確。選項B：情感陶冶情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。其側重于通過情感和環(huán)境的影響來培養(yǎng)學生的品德和情感。而題干主要強調(diào)的是王明的紀律問題，并非情感方面的缺失，所以情感陶冶法并不適用于解決王明不守紀律的問題，該選項錯誤。選項C：榜樣示范榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。雖然榜樣可以起到一定的激勵和引導作用，但題干中并沒有提及運用榜樣來解決王明的紀律問題，且單純樹立榜樣可能無法直接針對王明不守紀律的具體情況進行有效干預，所以該選項錯誤。選項D：實際鍛煉實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。題干重點在于王明違反紀律的問題本身，未涉及通過實際鍛煉來解決該問題的相關內(nèi)容，且實際鍛煉通常更側重于培養(yǎng)學生的實踐能力和行為習慣，并非直接針對紀律認知問題，所以該選項錯誤。綜上，要使王明同學守紀律應采用說服教育的方法，答案選A。18、下面加點詞的讀法不同的一項是（）。

A.小壁虎的尾巴不見了

B.白云生處有人家

C.這小東西躲起來了

D.問題已經(jīng)明白了

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項中加點詞（題中雖未明確指出加點詞，但推測為“了”）的讀音來進行判斷。選項A“小壁虎的尾巴不見了”，這里“了”讀作“l(fā)e”，用于句末，表示動作或變化已經(jīng)完成。選項B“白云生處有人家”，此句中不存在“了”字，且該句正常語境無“了”相關讀音，與其他選項在涉及“了”的讀音情況上有本質不同。選項C“這小東西躲起來了”，“了”同樣讀作“l(fā)e”，用于句末，表達一種狀態(tài)。選項D“問題已經(jīng)明白了”，“了”也讀作“l(fā)e”，表明問題明白這一情況已達成。綜上，答案選B。19、通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法是（）。

A.行為塑造法

B.自我控制法

C.強化法

D.示范法

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及方法的定義來判斷通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法。選項A：行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。它主要側重于通過逐步強化特定行為來塑造新的行為模式，而不是基于求診者的觀察和模仿，所以該選項不符合題意。選項B：自我控制法自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。其重點在于個體自身的自我管理和調(diào)節(jié)，并非通過觀察和模仿他人，因此該選項也不正確。選項C：強化法強化法是用來培養(yǎng)新的適應行為，根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。強化法主要強調(diào)的是對行為進行強化，而不是通過觀察和模仿來矯正行為，所以該選項不符合要求。選項D：示范法示范法是指通過求診者觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法。求診者可以觀察示范者的行為及其后果，從而學習新的行為模式，以此來改變自己的不良行為和反應，該選項符合題意。綜上，答案選D。20、某實驗室老師在學生做實驗時，離開實驗室接聽私人電話，學生在老師離開之后，隨意觸碰老師的實驗用品，導致學校實驗室失火，幸而沒有人員傷亡。該老師的行為（）

A.觸犯了刑法

B.屬于不作為侵權

C.侵犯了學生的生命權、身體權和健康權

D.沒有違法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項涉及的法律概念，結合題干中老師的行為進行分析判斷。A選項觸犯刑法是指行為人的行為違反了《中華人民共和國刑法》的相關規(guī)定，構成犯罪。在本題中，老師離開實驗室接聽私人電話的行為雖存在失職，但并沒有明確的信息表明其行為達到了觸犯刑法的嚴重程度。題干中僅描述了因老師離開、學生隨意觸碰實驗用品導致失火且無人員傷亡的情況，未體現(xiàn)出符合刑法規(guī)定的犯罪構成要件。所以該老師的行為沒有觸犯刑法，A選項錯誤。B選項不作為侵權是指行為人具有作為的義務，但卻消極地不履行該義務而造成他人損害的行為。在學校實驗室場景中，老師有責任在學生做實驗時進行監(jiān)督和指導，以保障實驗安全。該老師在學生做實驗時離開實驗室接聽私人電話，這是一種消極不作為的行為。由于其未能履行監(jiān)督職責，導致學生隨意觸碰實驗用品并引發(fā)失火事故，對學校財產(chǎn)造成了損害，符合不作為侵權的特征。所以該老師的行為屬于不作為侵權，B選項正確。C選項生命權是指自然人享有的以生命安全和生命維持為內(nèi)容的人格權；身體權是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護自己的身體不受他人違法侵犯的權利；健康權是指自然人依法享有的保持其自身及其器官以至身體整體的功能安全為內(nèi)容的人格權。題干中明確說明幸而沒有人員傷亡，即學生的生命權、身體權和健康權并未受到實際侵犯。所以該老師的行為沒有侵犯學生的生命權、身體權和健康權，C選項錯誤。D選項從前面的分析可知，老師的行為屬于不作為侵權，侵權行為在法律層面上是違法的表現(xiàn)。該老師未盡到應盡的監(jiān)督義務，導致實驗室失火，損害了學校的財產(chǎn)權益，違反了相關的法律法規(guī)和職責要求。所以該老師的行為是違法的，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。21、學生對接到大學錄取通知書時的愉快心情的記憶是__________。

A.形象記憶

B.情緒記憶

C.邏輯記憶

D.動作記憶

【答案】：B

【解析】本題考查記憶類型的區(qū)分，解題關鍵在于準確理解各種記憶類型的定義，并判斷題干中描述的記憶屬于哪種類型。選項分析A選項形象記憶：形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，比如對物體形狀、顏色、聲音等具體形象的記憶。而題干中描述的是對愉快心情的記憶，并非具體事物的形象，所以A選項不符合。B選項情緒記憶：情緒記憶是對自己體驗過的情緒和情感的記憶。學生對接到大學錄取通知書時愉快心情的記憶，正是對自身所體驗到的情緒的記憶，符合情緒記憶的定義，所以B選項正確。C選項邏輯記憶：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶，通常與理性的知識和思考相關。題干中是關于心情的記憶，并非邏輯思維方面的內(nèi)容，因此C選項錯誤。D選項動作記憶：動作記憶是對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶，比如對游泳、騎車等動作的記憶。題干描述的是心情的記憶，并非動作相關，所以D選項也不正確。綜上，答案選B。22、教師講新知識之前都要先復習以前學過的知識并通過找到舊知識與新知識的聯(lián)系來幫助學生記憶新知識,這種記憶屬于（）

A.機械記憶

B.無意記憶

C.意義記憶

D.被動記憶

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同記憶類型概念的理解，需要判斷教師通過復習舊知識并建立與新知識聯(lián)系來幫助學生記憶新知識這種方式屬于哪種記憶類型。選項A分析機械記憶是指對事物的即刻回憶能力，即剛剛認識到的事物，如果不重復再認，就會立即遺忘。它主要是依據(jù)事物的外部聯(lián)系，通過機械重復的方式進行的識記。而題干中教師是通過找到舊知識與新知識的聯(lián)系來幫助學生記憶，并非單純的機械重復，所以不屬于機械記憶，A選項錯誤。選項B分析無意記憶是沒有預定目的，也不需要意志努力的記憶。它是自然而然地發(fā)生的記憶，往往是在人們無意識的情況下，對周圍環(huán)境中的事物進行的記憶。而題干描述的是教師有目的、有計劃地通過復習舊知識來引導學生記憶新知識，并非無意記憶，B選項錯誤。選項C分析意義記憶是在理解事物的意義、把握事物的本質特征基礎上，依據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進行的記憶。教師在講新知識之前先復習舊知識，并找到舊知識與新知識的聯(lián)系，這樣學生能夠基于已有的知識經(jīng)驗，更好地理解新知識的意義，從而實現(xiàn)對新知識的記憶，這符合意義記憶的特點，所以這種記憶屬于意義記憶，C選項正確。選項D分析被動記憶并不是記憶類型的正規(guī)分類表述，在心理學中通常不將其作為標準的記憶類型。題干描述的是一種有效的教學方法下的記憶過程，并非強調(diào)被動與否，所以D選項不符合要求。綜上，答案選C。23、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。

A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)各類知識的定義，對選項逐一分析來確定正確答案。選項A：感性知識感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平，它主要側重于人們通過感官直接獲得的對事物的初步認識，并非用于解決“做什么”和“怎么做”的問題，所以選項A不符合題意。選項B：理性知識理性知識是指對事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，一般包括概念和命題兩種形式。它更強調(diào)對事物本質規(guī)律的理解和把握，與解決具體的“做什么”和“怎么做”的實際操作問題并無直接關聯(lián)，因此選項B不正確。選項C：描述性知識描述性知識也叫陳述性知識，它主要是關于“是什么”的知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，比如歷史事實、數(shù)學定理等，不涉及解決“做什么”和“怎么做”的問題，所以選項C錯誤。選項D：程序性知識程序性知識是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，例如如何進行數(shù)學運算、如何寫作等，該選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。24、（）常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.群體氣氛

D.人際關系

【答案】：A

【解析】本題可對各選項進行逐一分析來確定正確答案。選項A：群體凝聚力群體凝聚力指的是群體對每一個成員的吸引力，它體現(xiàn)了群體成員之間相互吸引、相互合作并愿意共同為實現(xiàn)群體目標而努力的程度。一個班級如果具有較強的群體凝聚力，成員之間關系融洽、團結協(xié)作，那么這個班級集體往往更容易取得成功，所以群體凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，該選項符合題意。選項B：群體規(guī)范群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的行為準則，它是為了保障群體活動的有序進行而形成的。群體規(guī)范主要起到約束和指導成員行為的作用，而非衡量班級集體成功與否的重要標志，故該選項不符合要求。選項C：群體氣氛群體氣氛是指群體內(nèi)的心理氛圍，例如積極活躍、消極沉悶等，它會對群體成員的心理和行為產(chǎn)生影響，但并非衡量班級集體成功的關鍵指標，因此該選項不正確。選項D：人際關系人際關系是指人與人之間在交往中形成的心理關系。雖然良好的人際關系對于班級集體有一定的積極作用，但它并不能直接體現(xiàn)群體對成員的吸引力，也不是衡量班級集體成功與否的重要標志，所以該選項也不正確。綜上，本題正確答案是A。25、班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。

A.班、課、室

B.師、生、課

C.師、生、時

D.班、課、時

【答案】：D

【解析】本題考查班級授課制的特征。班級授課制是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。其主要特征可概括為“班、課、時”?！鞍唷笔菍W生按年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是指教學內(nèi)容按學科和學年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的課；“時”是指教學活動在固定的單位時間里進行，即每節(jié)課有統(tǒng)一的固定時間。選項A中“室”并非班級授課制的核心特征，班級授課制不一定局限于特定的“室”，也可在室外等場地進行教學，所以A選項錯誤。選項B“師、生、課”不能準確完整地概括班級授課制的特征，其沒有突出班級授課制在組織形式（班）和時間安排（時）上的重要特點，所以B選項錯誤。選項C“師、生、時”同樣沒有準確體現(xiàn)班級授課制以“班”為單位進行教學以及按“課”來組織教學內(nèi)容的特點，所以C選項錯誤。選項D“班、課、時”準確概括了班級授課制的特征，因此本題正確答案是D。26、鄰近色是在色環(huán)上距離（）度以內(nèi)的色相。

A.5

B.30

C.60

D.90

【答案】：B

【解析】本題考查鄰近色在色環(huán)上的角度范圍相關知識。在色彩理論中，鄰近色是指在色環(huán)上距離較近的色相。具體而言，鄰近色是在色環(huán)上距離30度以內(nèi)的色相。選項A的5度范圍過小，不能完整涵蓋鄰近色的范疇；選項C的60度以及選項D的90度范圍又過大，超出了鄰近色所規(guī)定的距離范圍。所以本題正確答案是B。27、Astudyshowedthatclassroommanagement___________ateacher′searlyorganizationskills.

A.dependedon

B.movedon

C.haveon

D.keepon

【答案】：A

【解析】本題可通過對各選項詞組含義的理解，結合句子語境來判斷正確答案。A選項“dependedon”：意為“取決于；依賴”。該選項代入句子“Astudyshowedthatclassroommanagementdependedonateacher′searlyorganizationskills.”，表達“一項研究表明，課堂管理取決于教師早期的組織能力”，語義通順合理。B選項“movedon”：有“繼續(xù)前進；更換話題；離開”等意思。若代入句子，“課堂管理繼續(xù)前進教師早期的組織能力”，語義不通，不符合語境。C選項“haveon”：通常表示“穿著；戴著；有事要做”等含義。將其代入句子，不符合句子的邏輯表達，句子無法成立。D選項“keepon”：意思是“繼續(xù)；堅持”。代入句子后“課堂管理堅持教師早期的組織能力”，表述不合理，不能準確表達句子的邏輯關系。綜上，正確答案是A選項。28、下列詞語中加點字的注意，正確的一項是（）（3分）

A.溯（shuò）游空曠（kuàng）佇（chù）立拾（shè）級而上

B.挾（xiá）持誆（kuàng）騙畸（jī）形棱（léng）角分明

C.字帖（tiè）揩（kāi）油緘（jiān）默言簡意賅（gāi）

D.可（kě）汗船舷（xuán）憤懣（mèn）吹毛求疵（zī）

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項中加點字的讀音，來判斷正確答案。分析選項A-“溯游”中“溯”應讀“sù”，而不是“shuò”。-“佇立”中“佇”應讀“zhù”，而不是“chù”。所以選項A讀音有誤。分析選項B-“挾持”中“挾”應讀“xié”，而不是“xiá”。-“誆騙”中“誆”應讀“kuāng”，而不是“kuàng”。所以選項B讀音有誤。分析選項C“字帖揩油緘默言簡意賅”中加點字的讀音“tièkāijiāngāi”都是正確的，所以選項C讀音全部正確。分析選項D-“可汗”中“可”應讀“kè”，而不是“kě”。-“船舷”中“舷”應讀“xián”，而不是“xuán”。-“吹毛求疵”中“疵”應讀“cī”，而不是“zī”。所以選項D讀音有誤。綜上，答案選C。29、學校產(chǎn)生的重要標志是（）。

A.生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國家的形成

B.體腦分工和專職教師的出現(xiàn)

C.文字的產(chǎn)生和應用

D.學校教育系統(tǒng)的形成

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行分析來確定學校產(chǎn)生的重要標志。選項A：生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國家的形成是學校產(chǎn)生的歷史基礎和社會條件。生產(chǎn)力的發(fā)展為學校的產(chǎn)生提供了物質基礎，奴隸制國家的形成需要培養(yǎng)專門的人才來管理國家，從而推動了學校的出現(xiàn)，但這并非學校產(chǎn)生的重要標志。選項B：體腦分工和專職教師的出現(xiàn)是學校產(chǎn)生的客觀條件。體腦分工使得一部分人能夠專門從事教育活動，專職教師的出現(xiàn)則為學校教育的開展提供了人力保障，但它們同樣不是學校產(chǎn)生的重要標志。選項C：文字的產(chǎn)生和應用是學校產(chǎn)生的重要標志。文字是人類文明的重要成果，它使得知識的記錄和傳承有了更為可靠的方式。學校作為知識傳承和人才培養(yǎng)的場所，文字的出現(xiàn)為其教學內(nèi)容的豐富和教學活動的開展提供了基礎，沒有文字，學校難以有效地進行系統(tǒng)的知識傳授。所以文字的產(chǎn)生和應用是學校產(chǎn)生的重要標志，該選項正確。選項D：學校教育系統(tǒng)的形成是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是在學校產(chǎn)生之后逐漸發(fā)展和完善起來的，而不是學校產(chǎn)生的標志。綜上，本題答案選C。30、提出需要層次的心理學學是（）

A.桑代克

B.奧蘇伯爾

C.馬斯洛

D.班杜拉

【答案】：C

【解析】本題主要考查對提出需要層次理論的心理學家的認知。選項A，桑代克是美國心理學家，他提出了試誤說，認為學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結，并非提出需要層次理論，所以A選項錯誤。選項B，奧蘇伯爾是教育心理學家，他提出了有意義接受學習理論等，與需要層次理論無關，故B選項錯誤。選項C，馬斯洛是美國心理學家，他提出了需要層次理論，該理論將人的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，所以C選項正確。選項D，班杜拉是社會學習理論的創(chuàng)始人，他提出了觀察學習等重要理論，并非需要層次理論的提出者，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。31、某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是xx級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A.升華

B.補償

C.退行

D.轉移

【答案】：B

【解析】本題可通過分析每個選項所代表的心理防御方式的含義，結合題干中某生的行為來判斷其采用的心理防御方式。選項A：升華升華是指把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動。在升華的過程中，個體將原本可能不被社會認可的沖動轉化為有建設性、積極的行為。例如，某人將攻擊欲望轉化為參加拳擊比賽等競技活動。而題干中某生的行為并非是將被壓抑的沖動轉化為積極活動，所以A選項不符合題意。選項B：補償補償是指個體因本身生理或心理上的缺陷致使目的不能達成時，改以其他方式來彌補這些缺陷，以減輕其焦慮，建立其自尊心。題干中某生學習成績較差，在學習方面無法獲得滿足和認可，于是通過炫耀自己父親是某級干部這種方式來求得心理滿足，是用其他方面（父親的身份）來彌補學習成績差這一缺陷，符合補償這種心理防御方式的特點，所以B選項正確。選項C：退行退行是指個體在遭遇到挫折時，表現(xiàn)出其年齡所不應有之幼稚行為反應。這是一種反成熟的倒退現(xiàn)象。例如，成年人在遇到巨大壓力時，可能會像小孩子一樣哭鬧。題干中某生并沒有表現(xiàn)出與其年齡不相符的幼稚行為，所以C選項不符合題意。選項D：轉移轉移是指原先對某些對象的情感、欲望或態(tài)度，因某種原因（如不合社會規(guī)范、具有危險性或不為自我意識所允許等）無法向其對象直接表現(xiàn)，而把它轉移到一個較安全、較為大家所接受的對象身上，以減輕自己心理上的焦慮。比如，一個人在工作中受了氣，回家后向家人發(fā)脾氣。題干中某生并沒有將自己的情感、欲望或態(tài)度轉移到其他對象身上，所以D選項不符合題意。綜上，答案選B。32、教師在鉆研教材時錯誤的做法是（）

A.鉆研學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料

B.通過鉆研學科課程標準弄清楚本學科的教學目的

C.掌握學科的重點、難點所在

D.照搬優(yōu)秀教師的教學過程

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教師鉆研教材的正確方法來逐一分析選項。選項A，鉆研學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料是教師深入了解教學內(nèi)容、把握教學方向的重要途徑，是鉆研教材的正確做法。學科課程標準為教師的教學提供了基本的指導和規(guī)范，教科書是教學的主要依據(jù)，參考資料則可以幫助教師拓展知識面和加深對教材的理解。選項B，通過鉆研學科課程標準弄清楚本學科的教學目的，這是教師進行教學的基礎和前提。明確教學目的有助于教師合理安排教學內(nèi)容和教學方法，使教學活動更具有針對性和方向性，所以該做法是正確的。選項C，掌握學科的重點、難點所在，能夠讓教師在教學過程中有的放矢，將更多的時間和精力投入到關鍵知識點上，幫助學生更好地理解和掌握學科內(nèi)容，這也是鉆研教材的重要環(huán)節(jié)，做法無誤。選項D，照搬優(yōu)秀教師的教學過程是錯誤的做法。每個教師都有自己的教學風格和特點，每個班級的學生也有不同的學習情況和需求。優(yōu)秀教師的教學過程雖然有值得借鑒之處，但不能完全照搬，教師應該根據(jù)自己的實際情況以及學生的特點，靈活運用教學方法和策略，進行個性化的教學。綜上，答案選D。33、下列關于教師威信的觀點錯誤的是（）

A.教師威信包括人格威信、學識威信和情感威信

B.教師的威信分為權力威信和信服威信

C.教師威信實質上是一種良好的師生關系

D.教師應該樹立權力威信

【答案】：D

【解析】本題可通過對每個選項的分析來判斷其正確性，從而得出答案。選項A教師威信包括人格威信、學識威信和情感威信。人格威信是指教師在道德品質、行為作風等方面所具有的影響力；學識威信是由于教師具有淵博的知識和精湛的教學藝術而產(chǎn)生的威信；情感威信則是教師與學生建立了良好的情感關系，贏得學生的喜愛和信任而形成的威信。該選項表述正確。選項B教師的威信分為權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。該選項表述正確。選項C教師威信實質上是一種良好的師生關系。當教師具有較高的威信時，學生更愿意接受教師的教育和指導，師生之間的溝通和互動更加順暢，能夠形成和諧、融洽的師生關系。該選項表述正確。選項D權力威信是教師通過行政手段等建立起來的威信，但單純依靠權力威信并不能真正贏得學生的尊重和信任。教師應該注重樹立信服威信，通過自身良好的品德、淵博的知識、高超的教學藝術和對學生的關愛等，讓學生從內(nèi)心深處認可和佩服自己，從而建立起真正的、持久的威信。因此教師不應僅僅樹立權力威信，該選項表述錯誤。綜上，答案選D。34、一種記憶的特點是：信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）

A.短時記憶

B.瞬時記憶

C.長時記憶

D.動作記憶

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點來判斷正確答案。選項A：短時記憶短時記憶是指人對信息的短暫保持，其特點是信息保持時間較短，一般在1分鐘以內(nèi)；容量有限，一般為7±2個組塊；編碼方式主要有聽覺編碼和視覺編碼等。而題干中強調(diào)信息保存是形象的，且保存量大，與短時記憶容量有限的特點不符，所以A選項錯誤。選項B：瞬時記憶瞬時記憶也叫感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。其特點為：信息的保存是形象的，即它能以感覺的原始形式存儲信息；保存時間極短，一般不超過1秒鐘；保存的信息量較大，它可以在瞬間存儲大量的感覺信息；編碼是以事物的物理特性直接編碼，比如視覺信息以視覺映象的形式存在，聽覺信息以聲音的形式存在。這些特點與題干描述完全相符，所以B選項正確。選項C：長時記憶長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。其特點是保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身；容量幾乎是無限的；編碼方式以意義編碼為主，包括語義編碼和表象編碼等。題干中說保存時間短，這與長時記憶保存時間長的特點相悖，所以C選項錯誤。選項D：動作記憶動作記憶是指以人們操作過的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。它是以過去的動作或操作動作所形成的動作表象為前提的，比如對游泳、騎自行車等動作的記憶。其特點主要與動作的操作和熟練程度相關，與題干中描述的信息保存形象、時間短、以物理特性直接編碼等特點不相關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。35、小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略屬于（）

A.計劃策略

B.監(jiān)控策略

C.調(diào)節(jié)策略

D.時間管理策略

【答案】：B

【解析】本題考查學習策略的相關知識。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。選項A，計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。題干中并未體現(xiàn)小明在考試前進行計劃安排，所以該選項不符合題意。選項B，監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這是在考試過程中對自身情況進行實時監(jiān)督和把控，屬于監(jiān)控策略，該選項符合題意。選項C，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。題干中僅提到監(jiān)視速度和時間，未涉及發(fā)現(xiàn)問題后采取補救措施，所以該選項不符合題意。選項D，時間管理策略屬于資源管理策略，是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。題干強調(diào)的是考試過程中的監(jiān)視行為，并非時間的合理安排，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。36、資料分析的基本步驟是（)

A.閱讀資料一解釋資料一篩選資料

B.閱讀資料一篩選資料一解釋資料

C.篩選資料一閱讀資料一解釋資料

D.解釋資料一閱讀資料一篩選資料

【答案】：B

【解析】本題考查資料分析的基本步驟。資料分析工作是對資料進行有效處理和解讀以獲取有價值信息的過程，其合理的操作順序很關鍵。首先要進行閱讀資料，這是基礎步驟。只有全面、細致地閱讀資料，才能了解資料所包含的大致內(nèi)容、結構、關鍵信息等，為后續(xù)的分析工作奠定基礎。如果不進行閱讀資料，后續(xù)工作將無從下手。接著進行篩選資料，在對資料有了整體認識后，由于資料中可能包含一些無用或干擾信息，需要依據(jù)分析目的和要求，從大量資料中挑選出與分析相關、有價值的部分，去除無關信息，這樣可以提高分析的針對性和效率。最后進行解釋資料，經(jīng)過閱讀和篩選后，對篩選出來的有用資料進行深入分析、解讀和闡釋，挖掘其中隱藏的信息和規(guī)律，從而得出結論、提出觀點或為決策提供依據(jù)。選項A中“解釋資料”在“篩選資料”之前，未經(jīng)過篩選直接解釋資料，可能會對無關信息進行解讀，導致分析混亂，所以A選項錯誤。選項C中“篩選資料”在“閱讀資料”之前，沒有先閱讀資料就進行篩選，無法明確篩選的標準和方向，易出現(xiàn)誤選情況，所以C選項錯誤。選項D中“解釋資料”在“閱讀資料”和“篩選資料”之前，同樣不符合正常的分析邏輯，所以D選項錯誤。而選項B“閱讀資料—篩選資料—解釋資料”符合資料分析的正確流程和邏輯順序，因此本題正確答案是B。37、下列句子中的標點符號，使用正確的一項是（）。

A.第二代無繩電話采用了數(shù)字技術，主要有泛歐數(shù)字無繩電話、個人便攜式電話、個人接入通信系統(tǒng)……等，具有雙向互呼和越區(qū)切換性能。

B.打陀螺講求技巧，用力小了，陀螺旋轉不起來，用力大了，陀螺又容易“栽跟頭”，用力勻稱，陀螺才能平衡而快速地旋轉。

C.賈母因問黛玉念何書?黛玉道：“只剛念了四書?！摈煊裼謫柮妹脗冏x何書?賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!”

D.科學對人類事物的影響有兩種方式。第一種是大家熟悉的：科學直接地、并且在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變?nèi)祟惿畹墓ぞ摺５诙N是教育性質的——它作用于心靈。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)標點符號的正確用法，對各選項進行逐一分析。A選項：省略號和“等”都有表示列舉未盡的意思，二者不能同時使用，該選項中“……等”的表述錯誤，應刪去省略號或“等”。所以A選項標點符號使用錯誤。B選項：該句中“用力小了，陀螺旋轉不起來用力大了，陀螺又容易‘栽跟頭’用力勻稱，陀螺才能平衡而快速地旋轉”三個分句是并列關系，描述了打陀螺時不同用力情況產(chǎn)生的不同結果，因此中間應該用分號來分隔，而不是逗號。所以B選項標點符號使用錯誤。C選項：雖然句子中有疑問詞“何書”，但這兩句話都不是疑問句，而是用在敘述性的話語中，表達客觀陳述的語氣，所以句末都不應該用問號，應改為句號。所以C選項標點符號使用錯誤。D選項：“科學對人類事物的影響有兩種方式”是總述，后面分別闡述第一種方式和第二種方式，用句號和破折號進行層次和內(nèi)容的分隔，標點符號使用正確。綜上，答案選D。38、隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全球應對產(chǎn)業(yè)轉型升級的一劑良方，彼此突破圍墻，進行不同文化與科學技術的交叉________，也成為全球高等教育培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才________之舉。

A.匯合異曲同工

B.會合不約而同

C.結合大同小異

D.融合不謀而合

【答案】：D

【解析】本題可先從第一空入手分析，再分析第二空，進而得出正確答案。第一空該空所填詞語需體現(xiàn)不同文化與科學技術的相互關系。匯合：指水流聚集，也可引申為其他事物聚集在一起，強調(diào)從四面八方聚集到一處，側重于空間上的聚合，未突出不同事物相互交融、滲透形成新事物的意思，不符合語境。會合：著重于人或事物在某處碰面、聚集，一般用于具體的人或事物在地點上的相聚，并非針對文化和科技，不能體現(xiàn)不同文化與科學技術相互交融的特點，不符合語境。結合：通常指人或事物之間發(fā)生密切聯(lián)系，只是強調(diào)有聯(lián)系，但未突出不同事物相互滲透、融合為一體的程度，沒有很好地體現(xiàn)文化與科技相互交融的意味，不太符合此處語境。融合：意為幾種不同的事物合成一體，強調(diào)不同事物之間相互滲透、相互交融，形成一種新的整體，用于形容不同文化與科學技術的交叉，能夠準確表達出它們相互融合的狀態(tài)，符合語境。第二空該空所填詞語要描述全球高等教育培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的做法情況。異曲同工：比喻不同的說法或做法都收到同樣的效果，強調(diào)的是效果相同，而題干重點并非強調(diào)做法帶來的效果，而是強調(diào)全球高等教育在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這件事上的做法是自然而然達成一致的，不符合語境。不約而同：指事先沒有約定而相互一致，一般多用來形容人的行動、行為等，較少用于形容某種舉措，不太符合此處表達習慣。大同小異：指大體相同，略有差異，主要側重于描述事物之間的相似性和差異性，而題干強調(diào)的是全球高等教育在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面做法的一致性，并非強調(diào)異同，不符合語境。不謀而合：指事先沒有商量過，意見或行動卻完全一致，用于形容全球高等教育在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，彼此未經(jīng)過商量但都采取了突破圍墻、進行不同文化與科學技術交叉融合的舉措，符合語境。綜上，答案選D。39、根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為（）。

A.直接動機和間接動機

B.近景的直接性動機和遠景的間接性動機

C.內(nèi)部動機和外部動機

D.高尚的動機和低級的動機

【答案】：C

【解析】本題主要考查學習動機的分類。選項A直接動機和間接動機并非依據(jù)學習動機的動力來源進行的分類。直接動機往往與學習活動直接相關，是由對學習內(nèi)容或學習活動的直接興趣和愛好引起的；間接動機則與學習的社會意義和個人的前途相關。所以選項A不符合題意。選項B近景的直接性動機和遠景的間接性動機是根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系來劃分的。近景的直接性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機，比如為了期末考得好成績而努力學習；遠景的間接性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，如為了將來成為科學家而努力學習。因此選項B也不正確。選項C從學習動機的動力來源角度，可將學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如學生出于對知識的好奇和興趣而主動學習；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，像為了獲得獎勵、避免懲罰等而進行學習。所以選項C正確。選項D高尚的動機和低級的動機是根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義來劃分的。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。故選項D也不符合題目要求。綜上，本題正確答案為C。40、a與b為非零自然數(shù)，且b+1=a，那么a與b的最小公倍數(shù)是（）．

A.1

B.A

C.b

D.ab

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)已知條件判斷\(a\)與\(b\)的關系，再根據(jù)兩數(shù)關系求出它們的最小公倍數(shù)。步驟一：分析\(a\)與\(b\)的關系已知\(a\)與\(b\)為非零自然數(shù)，且\(b+1=a\)，這表明\(a\)、\(b\)是相鄰的兩個非零自然數(shù)。根據(jù)相鄰自然數(shù)的性質，相鄰的兩個非零自然數(shù)是互質數(shù)，即它們的最大公因數(shù)是\(1\)。步驟二：求\(a\)與\(b\)的最小公倍數(shù)根據(jù)互質數(shù)的最小公倍數(shù)的求法：如果兩個數(shù)是互質數(shù)，那么它們的最小公倍數(shù)就是這兩個數(shù)的乘積。因為\(a\)與\(b\)是互質數(shù)，所以\(a\)與\(b\)的最小公倍數(shù)是\(a\timesb=ab\)。綜上，答案選D。41、小明期末綜合評價等級是中等，老師頒發(fā)給他“進步獎”，因為他的整體表現(xiàn)相比之前明顯有進步。這一評價屬于（）。

A.相對評價

B.常模參照評價

C.絕對評價

D.個體內(nèi)差異評價

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各類評價方式的定義來逐一分析選項，判斷該評價屬于哪種類型。選項A：相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。而題干中并沒有將小明與其他同學進行比較來確定其相對位置，所以該評價不屬于相對評價，A選項錯誤。選項B：常模參照評價常模參照評價是以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)中”還是“差”。題干重點強調(diào)的是小明自身前后表現(xiàn)的對比，并非與常模進行比較，因此該評價不屬于常模參照評價，B選項錯誤。選項C：絕對評價絕對評價是在評價對象的集合之外，確定一個客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。題干中沒有提及以一個客觀標準來衡量小明，而是基于他自身前后狀態(tài)的變化，所以該評價不屬于絕對評價，C選項錯誤。選項D：個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。在本題中，老師頒發(fā)給小明“進步獎”是因為他的整體表現(xiàn)相比之前明顯有進步，這是將小明現(xiàn)在的表現(xiàn)與過去的表現(xiàn)進行對比，屬于個體內(nèi)差異評價，D選項正確。綜上，答案選D。42、跨越式跳高采用的助跑方式是（）。

A.弧線

B.直線加弧線

C.弧線加直線

D.直線

【答案】：D

【解析】本題考查跨越式跳高的助跑方式。在田徑運動中，跨越式跳高是一種較為基礎的跳高方式。其助跑方式采用的是直線助跑。這種直線助跑方式能讓運動員在起跳前獲得較為穩(wěn)定且直接的速度和沖力，有助于順利完成起跳動作。而弧線助跑常見于背越式跳高，它可以使運動員更好地利用離心力，為起跳創(chuàng)造更有利的條件；直線加弧線和弧線加直線并不是跨越式跳高所采用的助跑方式。所以本題答案選D。43、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級，其中不包括（）。

A.一般常態(tài)心理

B.人格障礙心理

C.輕度失調(diào)心理

D.嚴重病態(tài)心理

【答案】：B

【解析】本題主要考查人的心理健康水平的等級劃分。人的心理健康水平大致可劃分為一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴重病態(tài)心理三個等級。一般常態(tài)心理表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快滿意，適應能力強，善于與他人相處，能較好地完成同齡人發(fā)展水平應做的活動，具有承受挫折、調(diào)節(jié)情緒的能力；輕度失調(diào)心理表現(xiàn)出不具有同齡人所應有的愉快滿意心境，與他人相處略感困難，獨立應對生活工作有些吃力；嚴重病態(tài)心理表現(xiàn)為明顯的適應失調(diào)，長期處于焦慮、痛苦等消極情緒中難以自拔，嚴重影響正常的生活和工作。而人格障礙心理是一種心理障礙類型，并非心理健康水平劃分的等級，故本題答案選B。44、要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會找到一個正確答案，這種解決問題的策略是（）

A.推理式

B.算法

C.演繹式

D.啟發(fā)式

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的解決問題策略的定義，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：推理式推理式是指從已知的事實或前提推導出結論的思維方式，通常需要運用邏輯規(guī)則和知識進行推斷。在本題中，打開密碼鎖是通過逐一嘗試所有可能的三位數(shù)組合，并非是從已知事實進行邏輯推導來得出密碼，所以該選項不符合題意。選項B：算法算法是指為解決某一特定問題而設計的一系列明確的、有限的操作步驟。在本題里，從000、001、002逐一嘗試直到998、999，這是一個明確的、按照固定順序進行的操作步驟，通過這種方式最終能找到正確答案，符合算法的定義，所以該選項正確。選項C：演繹式演繹式是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。而題干中打開密碼鎖的方式并非是從一般性前提推導出個別結論，因此該選項不正確。選項D：啟發(fā)式啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗和直覺，采用較少的操作來解決問題的策略。但本題中是對所有可能的三位數(shù)組合進行逐一嘗試，沒有憑借經(jīng)驗和直覺來減少操作，不屬于啟發(fā)式策略，所以該選項錯誤。綜上，答案選B。45、我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書”“五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，這是教育目的______的具體表現(xiàn)。

A.導向功能

B.選擇功能

C.控制功能

D.評價功能

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育目的不同功能的含義來分析題干中描述所體現(xiàn)的功能。選項A：導向功能教育目的的導向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。簡單來說，導向功能強調(diào)的是教育活動朝著一定的方向進行。而題干中強調(diào)的是以“四書五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，并非強調(diào)教育活動的方向指引，所以該選項不符合題意。選項B：選擇功能教育目的的選擇功能是指教育目的規(guī)定了“為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人”，因此教育者會依據(jù)這些要求選擇相應的教育內(nèi)容、教育方法等。題干中我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，體現(xiàn)了根據(jù)教育目的來選擇教育內(nèi)容，這正是教育目的選擇功能的具體表現(xiàn)，所以該選項符合題意。選項C：控制功能教育目的的控制功能是指教育目的對整個教育活動過程具有控制作用，能夠對教育活動的開展進行調(diào)節(jié)和約束，確保教育活動按照預定的目標進行。而題干重點在于教育目的對教育內(nèi)容的選擇，并非對教育活動過程的控制，所以該選項不符合題意。選項D：評價功能教育目的的評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準?？梢愿鶕?jù)教育目的來評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發(fā)展程度等。題干中并未涉及依據(jù)教育目的對教育活動進行評價的相關內(nèi)容，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。46、教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一個有關的情景，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑地掌握知識的教學方法是（）。

A.愉快教學法

B.情景教學法

C.嘗試教學法

D.榜樣教學法

【答案】：B

【解析】這道題考查的是對不同教學方法概念的理解。選項A：愉快教學法是一種讓學生在愉快的氛圍中學習的教學方式，強調(diào)通過多種手段使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，但并未突出根據(jù)教材特點創(chuàng)設特定情景這一關鍵要素，所以A選項不符合題意。選項B：情景教學法是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一個有關的情景，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生能夠生動活潑地掌握知識，與題目描述相符，故B選項正確。選項C：嘗試教學法主要是讓學生先嘗試練習，然后教師再進行有針對性的講解，重點在于學生的自主嘗試，并非創(chuàng)設情景，因此C選項不正確。選項D：榜樣教學法是通過樹立榜樣來引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣，和題干中創(chuàng)設情景激發(fā)學習興趣掌握知識的表述不一致，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。47、2012年我國GDP增長__________。

A.7%

B.7.8%

C.8%

D.8.7%

【答案】：B"

【解析】本題主要考查2012年我國GDP的增長情況。在2012年，我國GDP增長7.8%，所以本題正確答案選B。"48、一個五位數(shù)，個位上的數(shù)是最小的自然數(shù)，十位上的數(shù)是最小的奇數(shù)，百位數(shù)上的數(shù)是最小的合數(shù)，千位數(shù)上的數(shù)即是質數(shù)又是偶數(shù)，萬位上的數(shù)是最小的質數(shù)，這個五位數(shù)是多少？（）

A.20210

B.12410

C.22410

D.10210

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題目所給條件分別確定五位數(shù)每一位上的數(shù)字，進而得出這個五位數(shù)。步驟一：明確各數(shù)位上數(shù)字的特征并確定對應數(shù)字個位數(shù)字：最小的自然數(shù)是\(0\)，所以該五位數(shù)個位上的數(shù)是\(0\)。十位數(shù)字：最小的奇數(shù)是\(1\)，所以該五位數(shù)十位上的數(shù)是\(1\)。百位數(shù)字：最小的合數(shù)是\(4\)，所以該五位數(shù)百位上的數(shù)是\(4\)。千位數(shù)字：既是質數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是\(2\)，所以該五位數(shù)千位上的數(shù)是\(2\)。萬位數(shù)字：最小的質數(shù)是\(2\)，所以該五位數(shù)萬位上的數(shù)是\(2\)。步驟二：組合各數(shù)位上的數(shù)字得出五位數(shù)根據(jù)上述分析，從萬位到個位依次寫出各數(shù)位上的數(shù)字，可得這個五位數(shù)是\(22410\)。綜上，答案選C。49、下列選項屬于條件反射的是（）

A.眨眼反射

B.吸吮反射

C.防御反射

D.談虎色變

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)條件反射和非條件反射的定義，對各選項進行逐一分析，從而得出正確答案。條件反射是在非條件反射的基礎上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的后天性反射；非條件反射是指人生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經(jīng)活動，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成。選項A：眨眼反射眨眼反射是人生來就有的先天性反射，當有異物突然靠近眼睛時，眼睛會自動眨眼以保護眼球，不需要經(jīng)過后天的學習和訓練，其神經(jīng)中樞在脊髓等低級神經(jīng)中樞，屬于非條件反射，所以該選項不符合題意。選項B：吸吮反射吸吮反射也是嬰兒生來就具備的本能反應，是新生兒生存的基本反射之一，在嬰兒接觸到乳頭等物體時就會自動進行吸吮動作，不依賴于后天的經(jīng)驗，屬于非條件反射，該選項不符合題意。選項C：防御反射防御反射是機體對傷害性刺激所產(chǎn)生的一種本能性的保護反應，比如當手碰到燙的東西會迅速縮回等，這是與生俱來的，不需要學習和訓練就能完成，屬于非條件反射，該選項不符合題意。選項D：談虎色變“談虎色變”是指人們在聽到“老虎”這個詞后，因為過去對老虎的危險性有認知和經(jīng)驗，從而產(chǎn)生害怕的情緒反應，這種反應是在后天的生活過程中，通過學習和經(jīng)驗積累形成的。當人們了解到老虎的兇猛和危險后，再談論到老虎時，大腦皮層會參與到這個反應過程中，產(chǎn)生相應的情緒和生理變化，屬于條件反射，該選項符合題意。綜上，答案選D。50、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩方面：一是職權影響力，二是（）。

A.學術影響力

B.個性影響力

C.年齡影響力

D.職稱影響力

【答案】：B

【解析】本題考查班主任在班級管理中的領導影響力的構成。班主任在班級管理中的領導影響力主要有兩方面，即職權影響力和個性影響力。職權影響力是指班主任依據(jù)職務權力所具有的影響力，它是由社會賦予個人的職務、地位、權力等因素構成的影響力。而個性影響力則是由班主任自身的個性品質、道德修養(yǎng)、知識能力等因素所形成的影響力，這種影響力具有更強的感染力和號召力，能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。選項A學術影響力，通常是指在學術領域所具有的影響力，與班主任在班級管理中的領導影響力并無直接關聯(lián)。選項C年齡影響力，年齡并不是構成班主任在班級管理中核心影響力的因素，不能對學生的教育和管理起到關鍵作用。選項D職稱影響力，職稱主要反映的是教師在專業(yè)技術方面的水平和等級，對班級管理的直接影響不大。所以本題正確答案是B。第二部分多選題(20題)1、教育心理學對教育實踐具有（）的作用。

A.描述

B.解釋

C.預測

D.控制

E.驗證

【答案】：ABCD

【解析】本題可分析各選項與教育心理學對教育實踐作用的契合度來判斷答案。選項A：描述教育心理學可以對教育實踐中的各種現(xiàn)象和行為進行詳細的描述。例如描述學生在學習過程中的表現(xiàn)、教師的教學行為特點等，通過系統(tǒng)的觀察和記錄，為進一步的研究和分析提供基礎資料，所以描述是教育心理學對教育實踐的作用之一。選項B：解釋它