教師招聘之《小學教師招聘》綜合檢測題型匯編第一部分單選題(50題)1、（）是以水調和不透明的粉質顏料制作的繪畫。

A.水彩畫

B.油畫

C.中國畫

D.水粉畫

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同繪畫類型的制作特點，需要判斷哪種繪畫是以水調和不透明的粉質顏料制作的。選項A：水彩畫水彩畫是以水為媒介調和透明顏料作畫的一種繪畫方法，顏料具有透明性，與題干中“不透明的粉質顏料”表述不符，所以選項A錯誤。選項B：油畫油畫是以用快干性的植物油（亞麻仁油、罌粟油、核桃油等）調和顏料，在畫布亞麻布，紙板或木板上進行制作的一個畫種，并非以水調和不透明的粉質顏料，所以選項B錯誤。選項C：中國畫中國畫主要是用毛筆、軟筆或手指，用國畫顏色和墨在帛或宣紙上作畫的一種中國傳統(tǒng)的繪畫形式，其顏料特性與以水調和不透明的粉質顏料的描述不同，所以選項C錯誤。選項D：水粉畫水粉畫是使用水調和粉質顏料繪制而成的一種畫，其顏料具有不透明的特點，符合題干中以水調和不透明的粉質顏料制作繪畫的描述，所以選項D正確。綜上，答案選D。2、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。

A.公式學習

B.命題學習

C.原理學習

D.推理學習

【答案】：B

【解析】本題考查知識學習的分類。根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。選項A，公式學習通常是對特定數(shù)學或其他學科公式的理解與運用，它并非按知識本身存在形式和復雜程度劃分出的知識學習類別，所以A項錯誤。選項B，命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系，屬于按知識本身存在形式和復雜程度劃分的知識學習類型之一，故B項正確。選項C，原理學習和命題學習有一定關聯(lián)，但在知識學習分類體系中，規(guī)范表述是命題學習，而非原理學習，所以C項錯誤。選項D，推理學習主要強調的是通過邏輯推導來獲取知識和解決問題的過程，并非按知識本身存在形式和復雜程度進行的知識學習分類，所以D項錯誤。綜上，答案選B。3、學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是（）。

A.學生

B.教學內容

C.教師

D.教學環(huán)境

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項在學校教育依照特定教學目標組織教學過程中的作用來進行分析。選項A：學生學生是教學過程的對象和參與者，他們在教學中通過接受知識、參與學習活動來實現(xiàn)自身的發(fā)展。但學生在教學過程中通常處于被引導和培養(yǎng)的地位，不具備組織教學活動、掌控教學方向以達成特定教學目標的關鍵主導能力，所以學生并非起關鍵作用的因素。選項B：教學內容教學內容是教學的重要組成部分，是教師向學生傳授知識和技能的載體。然而，教學內容本身是靜態(tài)的，它需要通過合適的方式和途徑呈現(xiàn)給學生。如果沒有教師對教學內容進行篩選、組織、講解和引導，教學內容無法有效地傳遞給學生，也就難以實現(xiàn)特定的教學目標，因此教學內容不是起關鍵作用的要素。選項C：教師教師是教學活動的組織者和引導者。在依照特定教學目標組織教學的過程中，教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，選擇合適的教學內容和教學方法，設計教學活動，引導學生積極參與學習過程，對學生的學習進行評價和反饋。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和責任心直接影響著教學的質量和效果，在教學過程中起著關鍵的作用，所以該選項正確。選項D：教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境等方面，它為教學活動提供了一定的條件和氛圍。良好的教學環(huán)境有助于教學活動的順利開展，但它是一種外部因素，不能主動地對教學過程進行規(guī)劃和引導。教學環(huán)境需要通過教師的合理利用才能更好地服務于教學目標的實現(xiàn)，因此教學環(huán)境也不是起關鍵作用的因素。綜上，答案選C。4、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是（）。

A.鞏固提高九年義務教育水平，推進義務教育均衡發(fā)展

B.基本形成學習型社會.進入人力資源強國行列

C.全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平

D.堅持以人為本、推進素質教育

【答案】：D"

【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，堅持以人為本、推進素質教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。以人為本是教育發(fā)展的核心價值取向，強調關注人的全面發(fā)展；素質教育則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。選項A中鞏固提高九年義務教育水平、推進義務教育均衡發(fā)展是義務教育階段的重要任務和目標，但并非教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。選項B基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列是該綱要提出的戰(zhàn)略目標。選項C全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平是促進教育公平、推動民族地區(qū)發(fā)展的重要舉措，同樣不是戰(zhàn)略主題。因此，本題正確答案選D。"5、教一學過程的三種過程是（）。

A.學習過程、教學過程和評價／反思過程

B.學習過程、教學過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思考過程

D.學習過程、教學過程和管理過程

【答案】：A"

【解析】教-學過程主要包含三種過程，分別是學習過程、教學過程和評價／反思過程。學習過程是學生獲取知識和技能等的過程，是整個教學活動的核心目標指向；教學過程是教師引導學生進行學習的過程，是實現(xiàn)學習目標的重要途徑；而評價／反思過程則貫穿于學習過程與教學過程之中，通過對學習效果和教學效果的評價與反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并調整教學策略和學習方法，以提升教學質量和學習效果。所以選項A符合教-學過程的三種過程的正確表述。而互動過程只是教學過程中一種常見的形式，并非單獨的一個基本過程；思考過程是學習過程中會出現(xiàn)的行為，但不屬于獨立的教-學基本過程；管理過程更多側重于對教學活動秩序、資源等的管理，也不是教-學過程的基本類型之一。因此本題正確答案選A。"6、在畫人像一課教學中，教師在黑板上，畫了一位同學的頭像。這種教學方法是。（）。

A.講授法

B.示范法

C.討論法

D.合作法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種教學方法的定義，逐一分析選項，從而判斷出該教師所采用的教學方法。選項A：講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。主要表現(xiàn)為教師講解、講述、講演等。在本題中，教師并非單純通過口頭語言來傳授畫人像的知識，而是在黑板上進行了實際的繪畫操作，所以該教師采用的不是講授法，A選項錯誤。選項B：示范法示范法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。在畫人像一課教學中，教師在黑板上畫了一位同學的頭像，這是教師通過實際的繪畫操作進行示范，讓學生直觀地學習如何畫人像，符合示范法的特點，所以該教師采用的是示范法，B選項正確。選項C：討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。其重點在于學生之間的相互討論和交流，而本題中教師主要是進行了繪畫示范，未體現(xiàn)學生之間的討論，所以該教師采用的不是討論法，C選項錯誤。選項D：合作法合作法是學生以小組形式為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習的方法。強調學生之間的合作學習過程，本題中未涉及學生之間的合作學習相關內容，主要是教師的示范行為，所以該教師采用的不是合作法，D選項錯誤。綜上，答案選B。7、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是昏暗處，人們都會把他知覺為白粉筆，這反映的是知覺的（）

A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性

【答案】：D

【解析】本題考查的是知覺的特性。知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。例如，我們看到一個人的面部特征，會將其整體感知為一個人，而不是孤立地看到眼睛、鼻子等部分。這與題干中無論環(huán)境如何變化仍把白粉筆知覺為白粉筆的描述不符，所以A選項不正確。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。比如，在一片嘈雜的環(huán)境中，我們會選擇性地關注自己想聽的聲音。題干中并沒有體現(xiàn)出從背景中選擇白粉筆的意思，所以B選項不符合題意。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。例如，同樣一幅畫，不同的人可能會有不同的理解和感受。題干中沒有涉及到根據(jù)知識經(jīng)驗對粉筆進行解釋的內容，所以C選項也不正確。知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。題干中，一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是昏暗處，其物理屬性（明度等）會因環(huán)境變化而改變，但人們都會把它知覺為白粉筆，體現(xiàn)了知覺的恒常性，所以D選項正確。綜上，答案是D。8、在認知結構的背景下研究遷移的人是（）

A.考夫卡

B.賈德

C.布魯納

D.桑代克

【答案】：C

【解析】本題主要考查在認知結構背景下研究遷移的人物。選項A，考夫卡是格式塔心理學派的代表人物之一，格式塔心理學強調經(jīng)驗和行為的整體性，主要研究知覺的組織原則等內容，并非在認知結構背景下研究遷移，所以A選項錯誤。選項B，賈德提出了經(jīng)驗類化說，該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，而不是著重在認知結構背景下研究遷移，所以B選項錯誤。選項C，布魯納強調認知結構在學習和遷移中的重要作用。他認為學習是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)應用于新的事例，是在認知結構的背景下對遷移進行研究的，所以C選項正確。選項D，桑代克提出了共同要素說，他認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，與認知結構背景下的遷移研究無關，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選C。9、被世界公認為抽象主義的鼻祖的是俄國畫家（）。

A.倫勃朗

B.夏加爾

C.蒙德里安

D.康定斯基

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及畫家的藝術風格特點進行分析來確定正確答案。選項A：倫勃朗倫勃朗是歐洲17世紀最偉大的畫家之一，也是荷蘭歷史上最偉大的畫家。他的作品多以寫實為主，擅長運用明暗對比的手法來突出人物的形象和情感，并非抽象主義畫家，所以A選項不符合題意。選項B：夏加爾夏加爾是現(xiàn)代繪畫史上的偉人，游離于印象派、立體派、抽象表現(xiàn)主義等一切流派的牧歌作者。他的繪畫多以夢幻、象征的手法來表現(xiàn)，具有獨特的浪漫主義風格，并非抽象主義的代表人物，所以B選項不符合題意。選項C：蒙德里安蒙德里安是風格派運動幕后藝術家和非具象繪畫的創(chuàng)始者之一，他以幾何圖形為繪畫的基本元素，用紅、黃、藍三原色，黑、白、灰三非色，以理性的構圖來表現(xiàn)宇宙和自然的秩序。但他并非抽象主義的鼻祖，所以C選項不符合題意。選項D：康定斯基康定斯基是俄國畫家和美術理論家，他最早從事抽象主義繪畫的創(chuàng)作，被世界公認為抽象主義的鼻祖。他主張繪畫應以色彩、點線面等抽象元素來表達內在的精神和情感，擺脫對客觀事物的描繪，開創(chuàng)了抽象藝術的先河，所以D選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。10、具有展開性、計劃性、準備性特點的言語形式是（）

A.對話言語

B.獨白言語

C.書面言語

D.內部言語

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及言語形式的特點，判斷具有展開性、計劃性、準備性特點的言語形式。選項A：對話言語對話言語是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動，如聊天、座談等。它具有情境性、簡略性、反應性等特點，一般是在相互交流的情境中即時產(chǎn)生的，不需要太多預先的計劃和準備，所以不具有展開性、計劃性、準備性的特點，A選項錯誤。選項B：獨白言語獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語。它通常是在有目的、有計劃的情況下進行的，說話者需要提前組織語言、安排內容結構，具有展開性、計劃性、準備性等特點。例如，教師講課、演講者演講等都屬于獨白言語，B選項正確。選項C：書面言語書面言語是指人們憑借某種文字來表達自己思想的言語。雖然書面言語也具有計劃性和準備性，但它主要是通過文字形式呈現(xiàn)，與題目中強調的“言語形式”重點在于口頭表達的范疇有所不同，C選項錯誤。選項D：內部言語內部言語是一種自問自答或不出聲的言語活動。它是在外部言語的基礎上產(chǎn)生的，具有隱蔽性和簡略性的特點，是為了支持思維活動而進行的不出聲的言語，不具有展開性、計劃性、準備性等面向外部表達的特點，D選項錯誤。綜上，正確答案是B選項。11、問題解決時沒有固定的答案，是通過發(fā)展新方法形成新思路和步驟的是（）

A.常規(guī)性問題解決

B.手段—目的分析法

C.啟發(fā)法

D.創(chuàng)造性問題解決

【答案】：D

【解析】本題可通過分析每個選項所涉及概念的特點，來判斷哪個選項符合題干中對問題解決方式的描述。選項A：常規(guī)性問題解決常規(guī)性問題解決通常是運用已有的方法、規(guī)則和經(jīng)驗來解決問題，這類問題往往有固定的答案和解決模式，不需要發(fā)展新方法、形成新思路和步驟，與題干中“沒有固定的答案，發(fā)展新方法形成新思路和步驟”的描述不符，所以A選項錯誤。選項B：手段—目的分析法手段—目的分析法是一種問題解決的策略，它是將目標劃分為許多子目標，將問題劃分成許多子問題后，尋找解決每一個子問題的手段。它主要側重于對問題進行分解和逐步解決，并非是發(fā)展全新的方法和思路，一般有相對固定的流程和方法，不符合題干要求，所以B選項錯誤。選項C：啟發(fā)法啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種策略，它是基于以往的經(jīng)驗和知識，在解決問題時能夠迅速找到可能的解決方案。啟發(fā)法雖然具有一定的靈活性，但它仍然是在已有的知識和經(jīng)驗范圍內進行嘗試，不一定需要發(fā)展全新的方法和形成完全不同的思路，與題干描述不一致，所以C選項錯誤。選項D：創(chuàng)造性問題解決創(chuàng)造性問題解決是指運用新穎、獨特的方法來解決問題，在這個過程中，沒有固定的答案和模式可循，需要通過創(chuàng)新思維，發(fā)展新的方法、形成新的思路和步驟來達到解決問題的目的，這與題干中“沒有固定的答案，發(fā)展新方法形成新思路和步驟”的表述相符，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。12、學生力克難題后產(chǎn)生自豪感，這種體驗是（）。

A.應激

B.美感

C.道德感

D.理智感

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結合題干中“學生力克難題后產(chǎn)生自豪感”這一描述來判斷該體驗類型。A選項：應激應激是指機體在受到內外環(huán)境因素及社會、心理因素刺激時所出現(xiàn)的全身性非特異性適應反應。簡單來說，應激通常是個體在面臨突發(fā)的、緊急的情況時所產(chǎn)生的反應，比如突然遇到危險時的緊張狀態(tài)等。而題干描述的是學生解決難題后產(chǎn)生的感受，并非面臨突發(fā)緊急情況的反應，所以該體驗不是應激，A選項錯誤。B選項：美感美感是指根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。例如欣賞一幅美麗的畫作、聆聽動聽的音樂等所帶來的愉悅感受。題干中強調的是解決難題，并非與審美相關，因此該體驗不屬于美感，B選項錯誤。C選項：道德感道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。當自己或他人的行為符合道德標準時會產(chǎn)生積極的情感體驗，如敬佩、贊賞等；反之則會產(chǎn)生消極的情感體驗，如羞愧、憤怒等。題干中沒有涉及到道德標準的評價，所以該體驗不是道德感，C選項錯誤。D選項：理智感理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。學生在攻克難題的過程中是進行智力活動，當成功解決難題后產(chǎn)生的自豪感，正是在智力活動中需求得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗，屬于理智感，D選項正確。綜上，答案選D。13、智能手機、ipad和計算機，不屬于CPU的是（）。

A.銳龍53600×

B.corei510600K

C.GeForceRT×2060

D.麒麟990

【答案】：C

【解析】本題主要考查對CPU概念的理解以及對常見硬件名稱的識別。分析選項A“銳龍53600X”是AMD公司推出的一款處理器，處理器是計算機的核心部件，屬于CPU的范疇，所以該選項不符合題意。分析選項B“Corei510600K”是英特爾公司生產(chǎn)的酷睿i5系列第十代產(chǎn)品中的一款處理器，同樣屬于CPU，因此該選項也不符合題意。分析選項C“GeForceRTX2060”是NVIDIA（英偉達）推出的一款顯卡，顯卡的主要功能是處理圖形圖像相關的數(shù)據(jù)，將計算機的數(shù)字信號轉換為圖像信號并輸出到顯示器上，它并不屬于CPU，所以該選項符合題意。分析選項D“麒麟990”是華為公司自主研發(fā)的一款移動處理器，常用于智能手機等移動設備，屬于CPU的一種，故該選項不符合題意。綜上，不屬于CPU的是GeForceRTX2060，答案選C。14、建立和發(fā)展良好師生關系的關鍵在于（）。

A.教師

B.學生

C.學校

D.社會

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)在建立和發(fā)展良好師生關系中各主體所起到的作用來進行分析。選項A：教師在師生關系中，教師處于主導地位。教師不僅要傳授知識，還要關注學生的身心健康、品德培養(yǎng)等多方面。教師的教育理念、教學方法、人格魅力以及對待學生的態(tài)度等，都對師生關系有著至關重要的影響。一個具有良好師德師風、教學能力強且善于與學生溝通交流的教師，更容易建立和發(fā)展良好的師生關系。例如，教師能夠尊重學生的個性差異，因材施教，及時給予學生鼓勵和支持，就會讓學生感受到關愛和尊重，從而促進師生關系朝著積極的方向發(fā)展。所以，建立和發(fā)展良好師生關系的關鍵在于教師。選項B：學生學生雖然是師生關系的重要參與者，但在師生關系的建立和發(fā)展過程中，學生相對處于被動接受和適應的地位。學生的行為和態(tài)度會受到教師的引導和影響，即使學生有良好的意愿與教師建立良好關系，但如果教師缺乏相應的意識和能力，也難以達成理想的師生關系效果。所以學生并非建立和發(fā)展良好師生關系的關鍵因素。選項C：學校學校是師生開展教學活動的場所，它能為師生關系的建立提供一定的環(huán)境和制度保障，如營造和諧的校園文化、制定合理的師生管理政策等。然而，學校的這些措施最終還是要通過教師來實施和落實，如果教師自身不能積極與學生互動，那么學校創(chuàng)造的有利條件也難以充分發(fā)揮作用。所以學校不是建立和發(fā)展良好師生關系的關鍵。選項D：社會社會環(huán)境會對師生關系產(chǎn)生一定的影響，例如社會的價值觀、教育輿論等可能會間接影響師生的行為和觀念。但社會因素是外部的、宏觀的，其影響較為間接和復雜，無法直接決定師生之間關系的好壞。建立和發(fā)展良好師生關系主要還是依賴于師生之間的直接互動和交流，而社會并不能直接參與到這種互動中。所以社會不是建立和發(fā)展良好師生關系的關鍵。綜上，答案是A。15、美國心理學家恩梅、伊伏特遜等研究表明，學生在課堂上學業(yè)學習時間取決于學生對功課的（）。

A.情感和興趣

B.注意和認識

C.注意和興趣

D.情感和意志

【答案】：C

【解析】本題主要考查學生在課堂上學業(yè)學習時間的影響因素。美國心理學家恩梅、伊伏特遜等的研究表明，學生的注意和興趣對其在課堂上學業(yè)學習時間起著關鍵作用。選項A中，情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，單純的情感并不直接等同于影響學業(yè)學習時間的關鍵因素；而興趣雖然重要，但缺乏注意的配合，學生也難以高效地進行學業(yè)學習，所以該項不正確。選項B中，認識是認知過程的產(chǎn)物，是對事物的理解和領會，它本身并不一定能保證學生將時間投入到學業(yè)學習中，注意雖然對學習時間有影響，但缺少興趣，學生容易產(chǎn)生倦怠，不能持續(xù)有效地進行學習，因此該項不符合題意。選項C，注意能夠使學生將精力集中于功課上，而興趣則能激發(fā)學生主動學習的動力，二者共同作用決定了學生在課堂上學業(yè)學習時間，該項正確。選項D中，意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程，情感和意志并非決定學生課堂學業(yè)學習時間的直接因素，所以該項也不正確。綜上，答案選C。16、綜合實踐活動課從小學_年級開始設置,每周平均_課時。（）

A.二2

B.三3

C.四4

D.五5

【答案】：B"

【解析】本題主要考查綜合實踐活動課的起始年級和每周平均課時。綜合實踐活動課是從小學三年級開始設置的，且每周平均3課時。選項A中二、2不符合實際情況；選項C中四、4與正確信息不符；選項D中五、5同樣錯誤。所以本題正確答案是B。"17、對音樂課堂的教學活動起到導向、激勵、評價、調控作用的是（）。

A.教學手段

B.教學目標

C.教學方法

D.教學思路

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，逐一分析其對音樂課堂教學活動所起的作用，進而得出正確答案。選項A：教學手段教學手段是指為了達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學方法而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。它主要側重于具體的教學工具、方式等的運用，是為了輔助教學過程更好地進行，并不直接對教學活動起到導向、激勵、評價、調控作用。所以選項A不符合題意。選項B：教學目標教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它為教學活動提供了明確的方向，教師的教學活動圍繞教學目標展開；它能夠激勵教師和學生努力朝著目標前進；同時，它也是評價教學效果的重要依據(jù)，通過與教學目標的對比可以評判教學活動是否成功；并且在教學過程中，根據(jù)教學目標可以對教學活動進行調控和調整。因此，教學目標對音樂課堂的教學活動起到導向、激勵、評價、調控作用，選項B符合題意。選項C：教學方法教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是實現(xiàn)教學目標的途徑和方式，側重于如何教和學，但本身并不具備對教學活動全面的導向、激勵、評價、調控功能。所以選項C不符合題意。選項D：教學思路教學思路是教師在教學設計中思考如何組織教學內容、安排教學環(huán)節(jié)等的一種思維路徑。它主要是對教學流程的一種規(guī)劃，為教學活動提供了一個基本的框架，但它不能像教學目標那樣對教學活動起到導向、激勵、評價、調控的綜合作用。所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。18、藝術的具體表現(xiàn)形式是（）。

A.印象型--古典型--現(xiàn)實型

B.象征型--古典型--浪漫型

C.原始型--象征型--現(xiàn)實型

D.象征型--古典型--現(xiàn)實型

【答案】：B

【解析】本題主要考查藝術的具體表現(xiàn)形式。選項A中“印象型-古典型-現(xiàn)實型”并非藝術的標準具體表現(xiàn)形式分類，印象型藝術主要強調對事物瞬間印象的捕捉和表現(xiàn)，它不能作為與古典型、現(xiàn)實型并列的總體分類方式，所以選項A錯誤。選項B中，象征型藝術以象征的方式來表達精神內容，古典型藝術實現(xiàn)了精神內容與物質形式的完美統(tǒng)一，浪漫型藝術則更注重內心世界和情感的表達，象征型-古典型-浪漫型是藝術的具體表現(xiàn)形式，該選項正確。選項C“原始型-象征型-現(xiàn)實型”，原始型通常指藝術發(fā)展早期的形態(tài)特點，并非一種規(guī)范的、與象征型和現(xiàn)實型并列的藝術表現(xiàn)形式分類，所以選項C錯誤。選項D中“象征型-古典型-現(xiàn)實型”，現(xiàn)實型注重對現(xiàn)實生活的如實描繪，但按照藝術表現(xiàn)形式的經(jīng)典分類，這里應該是浪漫型而不是現(xiàn)實型，所以選項D錯誤。綜上，正確答案是B。19、要學生關注歷史與地理、化學與生物、數(shù)學與物理等學科之間的關系，這屬于學習遷移中的（）。

A.橫向遷移

B.縱向遷移

C.正遷移

D.負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各遷移類型的定義來判斷該描述屬于哪種學習遷移。選項A：橫向遷移橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。歷史與地理、化學與生物、數(shù)學與物理等學科都屬于同一抽象和概括層次的不同學科，關注這些學科之間的關系，就是在促進同一水平上不同學科知識的相互影響和遷移，符合橫向遷移的定義，所以選項A正確。選項B：縱向遷移縱向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響，而題干中所涉及的學科之間并沒有明顯的層次差異，并非縱向遷移，所以選項B錯誤。選項C：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。題干只是強調要學生關注學科之間的關系，并沒有表明這種關注一定會帶來積極的促進效果，所以不能判定為正遷移，選項C錯誤。選項D：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。題干中沒有體現(xiàn)出學科之間的關系會產(chǎn)生消極影響，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。20、在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（）。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及評價方式的定義來判斷正確答案。選項A：配置性評價配置性評價一般在教學開始前進行，其目的是了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為，以便更好地為學生配置合適的教育資源和教學方法，使教學能夠更有針對性地開展，所以該選項符合題意。選項B：形成性評價形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它主要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)、進步情況等，通過持續(xù)的反饋和調整來促進教學和學習，并非用于了解學生在教學開始前對新任務的準備狀況，所以該選項不符合題意。選項C：診斷性評價診斷性評價通常是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。其重點在于診斷學生在學習上存在的問題，找出原因，以便采取相應的補救措施，與了解學生對新學習任務的準備狀況這一目的有一定差異，所以該選項不符合題意。選項D：總結性評價總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。它主要是對學生整個學習過程的最終成果進行評定，而不是在教學開始前進行的評估，所以該選項不符合題意。綜上，答案選A。21、（）的出版標志著教育學開始成為一門獨立的學科．

A.《愛彌兒》

B.《教育漫話》

C.《普通教育學》

D.《大教學論》

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及著作的相關信息，判斷哪部著作的出版標志著教育學開始成為一門獨立的學科。選項A：《愛彌兒》《愛彌兒》是法國思想家盧梭的作品，在該書中，盧梭提出了自然主義教育的思想，強調教育要順應兒童的自然本性，但它并非標志著教育學開始成為一門獨立學科的著作。所以該選項不符合題意。選項B：《教育漫話》《教育漫話》是英國哲學家洛克的教育代表作，該書主要論述“紳士教育”，提出了以家庭教育為主要形式的紳士教育思想體系，但它沒有使教育學成為一門獨立的學科。所以該選項不符合題意。選項C：《普通教育學》《普通教育學》是德國教育家赫爾巴特的著作，它標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，但并非開始成為一門獨立學科。所以該選項不符合題意。選項D：《大教學論》捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》于1632年出版，它是教育學開始成為一門獨立學科的標志，該書對教育的目的、作用、制度、內容和方法等方面都作了系統(tǒng)論述。所以該選項符合題意。綜上，答案選D。22、與課堂教學相比,課外、校外教育更有利于（）

A.發(fā)展學生個性

B.促進溫故知新

C.加強“教學相長”

D.堅持“循序漸進”

【答案】：A

【解析】本題可通過分析各選項內容，并結合課外、校外教育的特點來確定正確答案。選項A：發(fā)展學生個性課外、校外教育具有活動的自主性、內容的多樣性等特點。在課外和校外教育活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長自主選擇參加不同的活動，如繪畫、音樂、體育、科技等社團活動或社會實踐活動。這種自主性和選擇性為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，有利于他們充分發(fā)揮自己的個性和潛能，展現(xiàn)獨特的創(chuàng)造力和才能。而課堂教學往往受教學大綱、課程安排等限制，更注重知識的系統(tǒng)傳授和統(tǒng)一要求，相對而言在發(fā)展學生個性方面有一定局限性。所以課外、校外教育更有利于發(fā)展學生個性，該選項正確。選項B：促進溫故知新溫故知新主要強調對已學知識的復習和鞏固，以及在此基礎上獲得新的理解和認識。課堂教學通常按照一定的教學計劃和進度，有針對性地對知識進行講解、復習和練習，教師會通過課堂提問、作業(yè)、測試等方式幫助學生溫故知新。課外、校外教育雖然也可能涉及對知識的運用和拓展，但并非其主要功能，且缺乏課堂教學那樣系統(tǒng)的知識回顧和鞏固機制。所以該選項不符合題意。選項C：加強“教學相長教學相長”是指教師和學生在教學過程中相互學習、相互促進、共同提高。課堂教學是教師和學生之間互動交流的重要場所，教師通過講授知識、引導思考、解答疑問等方式幫助學生學習，同時也能從學生的反饋中了解自己教學的不足并加以改進。而課外、校外教育的組織形式和活動內容相對較為松散，師生之間的互動可能不如課堂教學那樣頻繁和深入，不利于發(fā)揮“教學相長”的作用。所以該選項不正確。選項D：堅持“循序漸進”循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。課堂教學通常會遵循一定的教學大綱和課程標準，按照由淺入深、由易到難的順序安排教學內容，保證學生能夠逐步深入地學習知識。課外、校外教育活動的內容和形式較為靈活多樣，不一定嚴格遵循循序漸進的原則。所以該選項也不合適。綜上，答案選A。23、下面哪一選項是遷移（）

A.學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程

B.學生學習古詩文后，老師讓學生默寫

C.學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來

D.學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

【答案】：D

【解析】本題主要考查對“遷移”概念的理解，需判斷各選項是否符合遷移的特征來確定正確答案。遷移是一種學習對另一種學習的影響。選項A中，學生學習解決一元二次方程后，老師進行一元二次方程的測驗。這里測驗的內容與學習的內容完全一致，只是對所學內容的檢測，不存在一種學習對另一種學習的影響，不屬于遷移。選項B中，學生學習古詩文后，老師讓學生默寫。默寫同樣是對所學古詩文的直接考查，是對已學知識的簡單重現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出不同學習之間的相互影響，不屬于遷移。選項C中，學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來。這是對文章學習內容的實踐應用，重點在于對所學文章的鞏固和表現(xiàn)，并非一種學習對另一種學習的影響，不屬于遷移。選項D中，學生學習一位數(shù)加法后，作業(yè)是兩位數(shù)加法。從一位數(shù)加法到兩位數(shù)加法，是不同類型的加法運算學習，體現(xiàn)了學生在學習一位數(shù)加法的基礎上，將這種加法運算的學習經(jīng)驗遷移到兩位數(shù)加法的學習中，屬于遷移。綜上，本題正確答案是D選項。24、影響親合的因素包括（）。

A.情境因素

B.情緒因素

C.出生順序

D.智力

【答案】：A

【解析】本題主要考查影響親合的因素。選項A，情境因素對親合有重要影響。在一些特定的情境中，如面臨危險、孤獨等情況時，人們的親合需求會增強。比如在災難來臨時，人們往往更傾向于聚集在一起，相互尋求支持和保護，所以情境因素是影響親合的因素之一。選項B，情緒因素雖然會在一定程度上影響人的社交行為，但它并非是影響親合的主要因素，題干問的是影響親合的因素，情緒因素與親合之間并無直接的、必然的因果聯(lián)系，故該選項不符合題意。選項C，出生順序主要影響個體的性格、家庭角色等方面，與親合的關聯(lián)并不直接，不會直接對親合產(chǎn)生影響，所以該選項不正確。選項D，智力主要反映個體的認知能力、思維能力等，它和個體的親合行為沒有直接的因果關系，不是影響親合的因素，該選項錯誤。綜上，正確答案是A。25、下列選項中不屬于學生主觀能動性的表現(xiàn)的是（）

A.創(chuàng)造性

B.自覺性

C.獨立性

D.可選擇性

【答案】：D

【解析】本題主要考查學生主觀能動性的表現(xiàn)。學生的主觀能動性主要表現(xiàn)為自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。自覺性也稱主動性，它表現(xiàn)在學生能根據(jù)一定的目標或要求，或在某種情境的激發(fā)下，自行采取相應的態(tài)度或行動，是主觀能動性最基本的表現(xiàn)。獨立性也稱自主性，這是自覺性進一步發(fā)展的表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學生不僅具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自身發(fā)展需要、特點和條件的目標與行動方式，并能在實現(xiàn)目標的行動中自我監(jiān)督和調控。創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自己和群體等。而可選擇性并非學生主觀能動性的表現(xiàn)。所以本題答案選D。26、下列關于作家作品搭配不正確的一項是（）。

A.拜倫——《唐璜》

B.肖洛霍夫——《靜靜的頓河》

C.歌德——《浮士德》

D.馬克·吐溫——《老人與?！?/p>

【答案】：D

【解析】本題主要考查對作家與其代表作品搭配的掌握。破題點在于準確知曉各選項中作家對應的經(jīng)典作品。選項A：拜倫是英國浪漫主義詩人，《唐璜》是他的代表作之一。該作品以史詩般的規(guī)模，廣闊而全面地反映了19世紀初歐洲的社會生活，選項A搭配正確。選項B：肖洛霍夫是蘇聯(lián)著名作家，《靜靜的頓河》是其經(jīng)典之作。這部作品展示了1912到1922年間，俄國社會的獨特群體——頓河地區(qū)哥薩克人在第一次世界大戰(zhàn)、二月革命和十月革命以及國內戰(zhàn)爭中的苦難歷程，選項B搭配正確。選項C：歌德是德國著名思想家、作家、科學家，《浮士德》是他畢生思想和藝術探索的結晶。這部作品通過主人公浮士德的人生經(jīng)歷，探討了人類的追求、欲望、道德和救贖等諸多深刻主題，選項C搭配正確。選項D：《老人與?！返淖髡呤敲绹骷液Ｃ魍?，他憑借這部作品獲得了1954年諾貝爾文學獎。而馬克·吐溫是美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人，其代表作品有《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝利·費恩歷險記》等。所以選項D搭配不正確。綜上，答案選D。27、把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.④⑥③②⑤①

B.④⑥①②⑤③

C.⑥④③①⑤②

D.⑥①⑤③②④

【答案】：B

【解析】本題要求將句子組成語意連貫的語段并選擇正確排序。對于此類語句排序題，通?？上扔^察選項，確定首句范圍，再結合句子中的邏輯關系、關鍵詞等進行分析。選項中首句可能是④或⑥，接下來需要判斷哪個句子更適合作為首句。再進一步分析各句子之間的邏輯關系，比如哪些句子有承接、遞進、因果等關系，從而確定其先后順序。經(jīng)過對各選項的分析，正確的排序應該是④⑥①②⑤③，所以本題答案選B。28、“主張把一切知識教授給一切人和教育要適應自然，提出了統(tǒng)一的學制系統(tǒng)以及新穎的教學原則、教學方法。”后來人們將其簡稱為泛智教育，泛智教育是()提出的。

A.《教育過程》

B.

C.《教育漫話》

D.《教學與發(fā)展》

【答案】：B

【解析】本題主要考查泛智教育的相關知識以及對應著作的了解。各選項分析A.《教育過程》：《教育過程》的作者是布魯納，他在該書中強調學科結構，提出了結構主義學說和發(fā)現(xiàn)教學法，與泛智教育并無關聯(lián)，所以A選項錯誤。B：泛智教育是夸美紐斯提出的，夸美紐斯主張把一切知識教授給一切人，并且強調教育要適應自然，還提出了統(tǒng)一的學制系統(tǒng)以及新穎的教學原則、教學方法等。雖然題干中未給出B選項具體內容，但結合泛智教育的提出者來看，該選項正確。C.《教育漫話》：《教育漫話》的作者是洛克，他在書中提出了“白板說”以及紳士教育的思想，并非泛智教育，所以C選項錯誤。D.《教學與發(fā)展》：《教學與發(fā)展》的作者是贊科夫，他在該書中提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，和泛智教育不相關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。29、（）常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.群體氣氛

D.人際關系

【答案】：A

【解析】本題可對各選項進行逐一分析來確定正確答案。選項A：群體凝聚力群體凝聚力指的是群體對每一個成員的吸引力，它體現(xiàn)了群體成員之間相互吸引、相互合作并愿意共同為實現(xiàn)群體目標而努力的程度。一個班級如果具有較強的群體凝聚力，成員之間關系融洽、團結協(xié)作，那么這個班級集體往往更容易取得成功，所以群體凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，該選項符合題意。選項B：群體規(guī)范群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的行為準則，它是為了保障群體活動的有序進行而形成的。群體規(guī)范主要起到約束和指導成員行為的作用，而非衡量班級集體成功與否的重要標志，故該選項不符合要求。選項C：群體氣氛群體氣氛是指群體內的心理氛圍，例如積極活躍、消極沉悶等，它會對群體成員的心理和行為產(chǎn)生影響，但并非衡量班級集體成功的關鍵指標，因此該選項不正確。選項D：人際關系人際關系是指人與人之間在交往中形成的心理關系。雖然良好的人際關系對于班級集體有一定的積極作用，但它并不能直接體現(xiàn)群體對成員的吸引力，也不是衡量班級集體成功與否的重要標志，所以該選項也不正確。綜上，本題正確答案是A。30、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結合題干中描述的行為進行分析判斷。選項A：強化強化是指通過給予獎勵或消除不愉快刺激等方式，增加行為出現(xiàn)的頻率。例如，孩子按時完成作業(yè)就給予表揚，孩子之后按時完成作業(yè)的行為可能會增加。而題干中描述的看見垃圾繞道走開這一行為，并非是為了增加某種行為出現(xiàn)的頻率而進行的操作，所以該行為不屬于強化，A選項錯誤。選項B：懲罰懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。比如，孩子打架后被家長批評，之后打架的行為可能會減少。題干中看見垃圾繞道走開的行為并不是因為受到了懲罰，也不是為了消除某種行為，所以不屬于懲罰，B選項錯誤。選項C：逃避條件作用逃避條件作用是指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。題干中，路上的垃圾屬于厭惡刺激，看見垃圾后繞道走開，就是個體在厭惡刺激出現(xiàn)時作出的逃避反應，符合逃避條件作用的定義，所以該行為屬于逃避條件作用，C選項正確。選項D：消退消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。例如，孩子以前哭鬧能得到玩具，后來家長不再因為孩子哭鬧就給玩具，孩子哭鬧的行為就可能逐漸減少。而題干描述的行為與消退的概念不相符，所以不屬于消退，D選項錯誤。綜上，答案選C。31、約束群體內成員的行為準則稱為（）。

A.群體氣氛

B.群體壓力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表概念的含義來判斷正確答案。選項A：群體氣氛群體氣氛指群體內的情緒、情感狀態(tài)和社會心理氣氛，它反映了群體成員之間的關系以及群體對成員的影響氛圍，并不直接約束群體內成員的行為準則，所以選項A錯誤。選項B：群體壓力群體壓力是指群體對其成員的一種影響力，是當群體成員的思想或行為與群體意見或規(guī)范發(fā)生沖突時，成員為了保持與群體的關系而需要遵守群體意見或規(guī)范時所感受到的一種無形的心理壓力，它不是約束成員行為的準則本身，而是一種促使成員遵循準則的外在力量，所以選項B錯誤。選項C：群體凝聚力群體凝聚力是指群體成員之間相互吸引、相互團結的程度，它體現(xiàn)了群體的向心力和成員對群體的認同感、歸屬感等，主要強調的是群體成員之間的關系緊密程度，并非直接針對成員行為準則的約束，所以選項C錯誤。選項D：群體規(guī)范群體規(guī)范是指群體為了實現(xiàn)其目標，在一定時期內，約定俗成的、每個成員必須遵守的行為準則和標準，它明確規(guī)定了群體內成員應該做什么、不應該做什么，從而約束著群體內成員的行為，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。32、技能的種類有（）。

A.認知技能和操作技能

B.動作技能和操作技能

C.智力技能和認知技能

D.工作技能和生活技能

【答案】：A

【解析】本題主要考查技能種類的相關知識。選項A：認知技能是指借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能；操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，如騎車、繪畫、體操、跳舞等。認知技能和操作技能是技能的常見分類，該選項正確。選項B：動作技能和操作技能本質是相同的概念，并非技能的不同種類分類方式，不能作為正確的技能種類劃分，所以該選項錯誤。選項C：認知技能與智力技能其實是同一類概念的不同表述，它們不是不同種類的技能劃分，此選項錯誤。選項D：工作技能和生活技能是從技能的應用場景角度進行的大致劃分，不是對技能種類本質上的科學分類，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。33、下列不是反射活動的一項是（）

A.草履蟲的趨利避害反應

B.人的手被火燙便立即移開

C.望梅生津

D.學生聽到鈴聲進教室上課

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)反射活動的定義來逐一分析各選項。反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，機體對內外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性應答。選項A：草履蟲是單細胞生物，沒有神經(jīng)系統(tǒng)，其趨利避害反應是一種應激性，并非在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下的反射活動。選項B：人的手被火燙便立即移開，這是一種簡單的非條件反射，當手部皮膚感受到火的刺激時，神經(jīng)沖動會通過傳入神經(jīng)傳到脊髓，脊髓再通過傳出神經(jīng)指揮手部肌肉收縮，使手移開，該過程有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，屬于反射活動。選項C：望梅生津是條件反射，當人看到梅子時，視覺信息通過神經(jīng)傳導到大腦，大腦經(jīng)過分析后，會引發(fā)唾液分泌等反應，這一過程有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與，屬于反射活動。選項D：學生聽到鈴聲進教室上課，鈴聲作為外界刺激，通過聽覺器官轉化為神經(jīng)沖動傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)對該信息進行處理后，指揮學生做出進教室上課的行為，此過程有神經(jīng)系統(tǒng)參與，屬于反射活動。綜上，本題正確答案為A。34、按信息流動方向，溝通可分為（）。

A.平行溝通

B.非正式溝通

C.上行溝通

D.下行溝通

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A。溝通按照信息流動方向分類，平行溝通是指組織內同層級或部門間的溝通，它是信息在同一水平方向上的流動，符合按信息流動方向的分類標準。選項B，非正式溝通是按照溝通的組織系統(tǒng)進行分類的，是指以企業(yè)非正式組織系統(tǒng)或個人渠道的信息傳遞，并非按信息流動方向分類，所以B項錯誤。選項C和D，上行溝通和下行溝通分別指的是下級向上級和上級向下級進行的信息傳遞，但這道題是單選題，平行溝通已能完整代表按信息流動方向分類的溝通類型，C和D選項不完整，故C、D項錯誤。35、下列觀察的敘述正確的是（）

A.觀察是持久的知覺

B.觀察沒有目的

C.觀察只限于視覺

D.觀察不需要計劃

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)觀察的定義和特點，對各選項進行逐一分析。選項A觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，它是知覺的高級形式。所以“觀察是持久的知覺”這一表述正確。選項B觀察是有目的的知覺活動，人們在進行觀察時往往是為了獲取特定的信息或了解特定的事物，而不是盲目地感知。因此，該選項中“觀察沒有目的”的說法錯誤。選項C觀察并不只限于視覺，它可以通過多種感官來進行，包括聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。例如，我們可以通過聽聲音來觀察動物的活動，通過聞氣味來判斷食物是否變質等。所以“觀察只限于視覺”的表述過于片面，該選項錯誤。選項D觀察是有計劃的，為了保證觀察的有效性和準確性，人們需要提前制定觀察計劃，確定觀察的對象、方法、步驟等。所以“觀察不需要計劃”的說法錯誤。綜上，本題正確答案是A。36、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。

A.構造一種完形

B.主動地形成認知結構

C.形成刺激與反應間的聯(lián)結

D.對環(huán)境條件的認知

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)不同學習理論代表人物的觀點來對各選項進行分析。選項A：“構造一種完形”是格式塔心理學派的觀點。格式塔心理學家認為，學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。其強調學習過程中對情境整體結構的認知和重組，形成一種“完形”，并非美國心理學家布魯納的觀點，所以該選項錯誤。選項B：美國心理學家布魯納是認知結構學習理論的代表人物。他主張學習的實質是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。所以該選項正確。選項C：“形成刺激與反應間的聯(lián)結”是行為主義學習理論的觀點。行為主義認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，強調環(huán)境對學習的作用，代表人物如桑代克、巴甫洛夫等，與布魯納的觀點不符，所以該選項錯誤。選項D：“對環(huán)境條件的認知”并非布魯納所強調的學習實質。布魯納更側重于學習者主動構建認知結構，而不是單純對環(huán)境條件的認知，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。37、使用word軟件編輯文檔時，打開段落對話框，不能完成的設置是（）

A.1.5倍行距

B.五磅字符間距

C.首行縮進2字符

D.居中對齊

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)Word軟件中段落對話框的功能，逐一分析各選項能否在段落對話框中完成設置。選項A：1.5倍行距在Word軟件中，打開段落對話框后，可在“行距”選項中進行設置。其中包含單倍行距、1.5倍行距、2倍行距等多種行距供用戶選擇，所以可以在段落對話框中完成1.5倍行距的設置。選項B：五磅字符間距字符間距的設置主要是針對字符與字符之間的距離調整，在Word軟件中，該設置是在“字體”對話框中進行操作的，而不是在段落對話框中，所以在段落對話框里不能完成五磅字符間距的設置。選項C：首行縮進2字符段落的縮進方式，如首行縮進、懸掛縮進、左縮進、右縮進等，都可以在段落對話框中進行設置。用戶可以通過設置縮進值來實現(xiàn)首行縮進2字符的效果，所以能在段落對話框中完成此項設置。選項D：居中對齊段落的對齊方式，包括左對齊、居中對齊、右對齊、兩端對齊和分散對齊等，在段落對話框中都有相應的設置選項。用戶可以很方便地在段落對話框里將文本設置為居中對齊，所以該設置可以在段落對話框中完成。綜上，答案選B。38、就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）。

A.順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.不均衡性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)兒童身心發(fā)展不同特性的含義，逐一分析各選項與題干內容的匹配度，進而得出正確答案。選項A：順序性兒童身心發(fā)展的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，具有一定的順序性，比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。而題干強調的是生理成熟和心理成熟的先后差異，并非身心發(fā)展的順序，所以選項A不符合題意。選項B：階段性階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。例如，童年期學生的思維特點是具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期的學生，抽象思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。題干中并沒有體現(xiàn)出不同年齡階段的特征，所以選項B不符合題意。選項C：個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。題干主要論述的是生理成熟和心理成熟的關系，并非個體之間的差異，所以選項C不符合題意。選項D：不均衡性不均衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，發(fā)展速度在其整個發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。題干中提到生理的成熟先于心理的成熟，體現(xiàn)了兒童身心不同方面發(fā)展的不均衡性，所以選項D符合題意。綜上，本題答案選D。39、對下列四個字的筆畫、筆順解說不正確的一項是（）。

A.“凸”字，五畫，起筆是豎，收筆是橫。

B.“沛”字，七畫，起筆是點，收筆是豎。

C.“瓜”字，五畫，起筆是撇，收筆是捺。

D.“丞”字，五畫，起筆是橫折鉤，收筆是橫。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)漢字的筆畫、筆順相關知識，對各選項進行逐一分析。A選項：“凸”字的筆畫順序是豎、橫、豎、橫折折折、橫，共五畫，起筆是豎，收筆是橫，該選項解說正確。B選項：“沛”字的筆畫順序是點、點、提、橫、豎、橫折、豎，共七畫，起筆是點，收筆是豎，該選項解說正確。C選項：“瓜”字的筆畫順序是撇、撇、豎提、點、捺，共五畫，起筆是撇，收筆是捺，該選項解說正確。D選項：“丞”字的筆畫順序是橫撇、豎鉤、橫、橫撇、捺，共六畫，而不是五畫，起筆是橫撇，并非橫折鉤，所以該選項解說不正確。綜上，答案選D。40、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。

A.沖動型

B.沉思型

C.場獨立型

D.場依存型

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同認知方式的特點。下面對各選項進行逐一分析：A選項沖動型：沖動型的特點是個體在解決問題時，往往很快形成自己的看法，在回答問題時，往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應速度快，但容易發(fā)生錯誤，與以外部參照作為信息加工依據(jù)這一表述不符，所以A選項錯誤。B選項沉思型：沉思型的特點是個體在解決問題時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案，這種類型的人反應慢，但錯誤率低，并非以外部參照作為信息加工的依據(jù)，所以B選項錯誤。C選項場獨立型：場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內在標準或內在參照，能獨立對事物作出判斷，而不是以外部參照作為信息加工的依據(jù)，所以C選項錯誤。D選項場依存型：場依存型的人在加工信息時，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，能考慮到他人的感受，符合題目描述，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。41、夏洛克形象是下列哪部劇作中的主人公（）。

A.《仲夏夜之夢》

B.《羅密歐與朱麗葉》

C.《亨利四世》

D.《威尼斯商人》

【答案】：D

【解析】本題主要考查對莎士比亞劇作中主人公形象的了解。選項A，《仲夏夜之夢》是一部富有浪漫色彩的喜劇，主要圍繞著幾對青年男女在魔法森林中的愛情故事展開，夏洛克并非該劇中的主人公。選項B，《羅密歐與朱麗葉》講述了兩位青年男女羅密歐與朱麗葉相愛，卻因家族世仇而最終雙雙殉情的悲劇故事，夏洛克不是此劇主人公。選項C，《亨利四世》主要圍繞著亨利四世及其子的統(tǒng)治和宮廷斗爭等內容，夏洛克也不在此劇的人物范疇。選項D，《威尼斯商人》是莎士比亞著名的喜劇之一，夏洛克是劇中的重要角色，他是一個貪婪、吝嗇、兇狠的高利貸者，以放債盤剝他人為業(yè)，其形象十分鮮明。綜上，答案選D。42、“不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校的教育所要完成的具體任務”就是（）。

A.教育目的

B.教育目標

C.教育方針

D.教學目標

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對教育目的、教育目標、教育方針和教學目標概念的理解與區(qū)分。A選項，教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是教育工作的出發(fā)點和歸宿，它是一個宏觀的、總體的概念，并非針對不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校的具體任務，所以A項不符合。B選項，教育目標是不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校的教育所要完成的具體任務，它是教育目的在各級各類學校教育中的具體化，該項符合題目描述。C選項，教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括，主要規(guī)定教育的性質、目的和實現(xiàn)教育目的的基本途徑等，并非具體的教育任務，所以C項不正確。D選項，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它更側重于具體的教學內容和課堂教學要達到的目標，與不同學校的整體教育任務不同，所以D項也不對。綜上，答案選B。43、學習動機的強化理論的提出者是（）．

A.行為—認知主義者

B.認知主義者

C.建構主義者

D.行為主義者

【答案】：D

【解析】本題主要考查學習動機強化理論的提出者所屬流派。學習動機的強化理論是由行為主義者提出的。行為主義強調通過外部的刺激和強化來塑造行為，在學習動機方面，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。而行為—認知主義融合了行為主義和認知主義的觀點，更注重認知因素在學習中的作用；認知主義強調學習者的內部認知過程，如感知、記憶、思維等對學習的重要性；建構主義強調學習者在學習過程中主動建構知識的過程。所以本題正確答案是D。44、教學過程的結構即教學過程的（）

A.基本內容

B.基本階段

C.基本環(huán)節(jié)

D.基本原則

【答案】：B"

【解析】本題考查教學過程結構的定義。教學過程的結構是指教學過程的基本階段，它反映了教學活動中教師引導學生掌握知識、技能，形成思想品德的一般程序?；緝热葜饕獋戎赜诮虒W所包含的各種知識、技能等方面；基本環(huán)節(jié)是教學過程中一個個具體的操作步驟；基本原則是教學活動中應遵循的準則。而題干問的是教學過程的結構，也就是教學過程的基本階段。所以答案選B。"45、李煥之創(chuàng)作的《春節(jié)序曲》是（）

A.打擊樂作品

B.室內樂作品

C.管弦樂作品

D.絲竹樂作品

【答案】：C

【解析】本題主要考查對音樂作品類型的了解。選項A，打擊樂作品主要以打擊樂器演奏為主來呈現(xiàn)音樂，《春節(jié)序曲》并非單純依靠打擊樂器，所以A選項不符合。選項B，室內樂通常是指由少數(shù)樂器演奏的小型器樂合奏形式，規(guī)模相對較小，而《春節(jié)序曲》具有較大的演奏規(guī)模和豐富的表現(xiàn)力，不屬于室內樂作品，故B選項錯誤。選項C，《春節(jié)序曲》是我國著名作曲家李煥之的管弦樂作品，管弦樂通常由弦樂器、木管樂器、銅管樂器和打擊樂器等組成的大型樂隊演奏，《春節(jié)序曲》旋律歡快，具有典型的管弦樂特點，因此C選項正確。選項D，絲竹樂是中國傳統(tǒng)器樂形式，主要用絲弦樂器和竹管樂器演奏，風格較為細膩、柔和，與《春節(jié)序曲》的音樂風格和演奏形式不同，所以D選項不正確。綜上，本題正確答案選C。46、武術中，“推掌”應力達（）。

A.掌根

B.掌心

C.掌指

D.掌外沿

【答案】：D

【解析】本題主要考查武術中“推掌”的應力部位相關知識。在武術技巧里，不同的動作其發(fā)力點和應力部位各有特點。“推掌”這一動作，其應力應到達掌外沿。掌根主要應用于一些以撞擊、按壓為主的動作發(fā)力；掌心一般在抓握、吸附等動作時起到關鍵作用；掌指常用于點穴、戳擊等動作。而“推掌”動作強調將力量集中在掌外沿以實現(xiàn)有效的推擊效果，所以答案選D。47、以下關于智力與知識的觀點中，正確的是（）

A.發(fā)展智力是掌握知識的重要條件

B.智力水平?jīng)Q定掌握知識的數(shù)量

C.智力完全隨著知識的掌握而發(fā)展

D.知識的多少等于才能的高低

【答案】：A

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷其正確性。A選項：智力是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。發(fā)展智力能夠幫助個體更高效地理解、吸收和運用知識，所以發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，該選項正確。B選項：智力水平只是影響掌握知識數(shù)量的一個因素，但并非唯一決定因素。個體掌握知識的數(shù)量還受到學習動機、學習時間、學習方法以及學習環(huán)境等多種因素的綜合影響，所以不能說智力水平?jīng)Q定掌握知識的數(shù)量，該選項錯誤。C選項：智力和知識的發(fā)展并非完全同步，智力的發(fā)展受到多種因素的影響，如遺傳、環(huán)境、教育以及個體的實踐活動等。雖然知識的掌握對智力發(fā)展有一定的促進作用，但智力并不會完全隨著知識的掌握而發(fā)展，該選項錯誤。D選項：知識是人類對客觀事物的認識和經(jīng)驗的總和，才能則是指一個人運用知識和技能解決實際問題的能力。知識的多少并不直接等同于才能的高低，一個人可能擁有豐富的知識，但在實際運用中未必能充分發(fā)揮出來，形成相應的才能，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。48、了解學生對所學知識理解、鞏固的程度和實際運用知識的能力是教師（）的目的。

A.講授新教材

B.上課

C.批改作業(yè)

D.鞏固新教材

【答案】：C

【解析】本題可對各選項進行逐一分析來確定正確答案。A選項，講授新教材主要是教師向學生傳授新知識，重點在于把新的知識內容講解給學生，使學生初步接觸和了解新的概念、原理等，并非旨在了解學生對所學知識理解、鞏固的程度和實際運用知識的能力，所以A選項錯誤。B選項，上課是一個綜合性的教學活動過程，包含講授新知識、組織討論、引導思考等多個環(huán)節(jié)，雖然在上課過程中教師也會關注學生的學習情況，但上課的主要目的是完成教學內容的傳授和教學目標的達成，并非單純?yōu)榱肆私鈱W生對知識的理解、鞏固及運用能力，所以B選項錯誤。C選項，批改作業(yè)時，教師可以通過學生的答題情況，直觀地了解到學生對所學知識的理解是否準確、對知識的掌握是否牢固，以及在實際運用知識解決問題方面的能力強弱，其目的與題干中了解學生對所學知識理解、鞏固的程度和實際運用知識的能力相契合，所以C選項正確。D選項，鞏固新教材是在講授新教材之后，幫助學生進一步掌握剛學的新知識，通常采用練習、復習等方式，重點在于強化學生對新知識的記憶和理解，而非了解學生的學習狀況，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。49、張老師相信,只要自己努力，就一定能提高班里學習困難學生的成績，表明張老師具有較好的（）。

A.教學反思能力

B.教學應變能力

C.教學效能感

D.教學策略

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及能力的定義，結合題干中張老師的行為表現(xiàn)來進行分析。選項A：教學反思能力教學反思能力是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。題干中并未提及張老師對教學過程進行反思、總結經(jīng)驗教訓等相關內容，所以該項不符合題意。選項B：教學應變能力教學應變能力是指教師在教學過程中，面對突發(fā)情況或意外事件能夠迅速、靈活地做出反應，采取恰當措施解決問題的能力。而題干中沒有體現(xiàn)出張老師遇到突發(fā)情況并進行應對的描述，因此該項也不正確。選項C：教學效能感教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中張老師相信只要自己努力，就一定能提高班里學習困難學生的成績，這體現(xiàn)了張老師對自身教學能力的一種積極主觀判斷，即認為自己有能力通過努力提升學生的成績，符合教學效能感的定義，所以該項正確。選項D：教學策略教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標而采取的一系列教學行為的總和，它包括教學方法的選擇、教學活動的安排等方面。題干主要強調的是張老師對自己教學能力的信心，而不是具體的教學策略，所以該項不符合題意。綜上，答案選C。50、吉爾福特提出的智力理論是（）

A.智力二因素論

B.智力形態(tài)論

C.智力多元論

D.智力三維結構論

【答案】：D

【解析】本題可通過依次分析每個選項所對應的智力理論及其提出者，來確定正確答案。選項A：智力二因素論智力二因素論是由斯皮爾曼提出的。他認為智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成，一般因素是所有智力活動所共有的因素，特殊因素是某一特定智力活動所特有的因素。所以該選項不符合題意。選項B：智力形態(tài)論智力形態(tài)論由卡特爾提出。他將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等；晶體智力則是通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等。因此該選項也不正確。選項C：智力多元論智力多元論是由加德納提出的。他認為人的智力是由多種相對獨立的智力成分構成的，包括言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力等。所以該選項不符合要求。選項D：智力三維結構論智力三維結構論是由吉爾福特提出的。他認為智力可以分為三個維度，即內容、操作和產(chǎn)物。內容包括視覺、聽覺、符號、語義、行為；操作包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價；產(chǎn)物包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含。這一理論為智力的研究提供了更全面和深入的視角。所以該選項正確。綜上，本題正確答案選D。第二部分多選題(20題)1、某校在新課改中，倡導“積極、健康、快樂”的思想，實施“快樂30分鐘”大課問主題和“超級考試”活動。大課間由“禮儀操”“寫字姿勢操”和“書法操”構成，融文化、身體鍛煉于一體；“超級考試”則由學生針對上課內容出題，交換做題，由出題的同學批改及輔導。學生在做中學，學中悟，悟中樂。從實現(xiàn)教育目的的角度分析，上述材料說明了()

A.不給學生留作業(yè)可以減輕學生負擔

B.教育應使學生全面發(fā)展

C.教育要培養(yǎng)學生的實踐能力

D.實現(xiàn)教育目的的途徑多種多樣

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)各選項內容，結合材料中學校實施的新課改舉措，從實現(xiàn)教育目的的角度進行分析。選項B：教育應使學生全面發(fā)展材料中提到學校實施“快樂30分鐘”大課間主題活動，大課間由“禮儀操寫字姿勢操”和“書法操”構成，融文化、身體鍛煉于一體。這既注重了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，又關注了學生身體的鍛煉，體現(xiàn)了教育在促使學生在文化和身體等多個方面全面發(fā)展，所以該選項符合題意。選項C：教育要培養(yǎng)學生的實踐能力“超級考試”活動由學生針對上課內容出題，交換做題，由出題的同學批改及輔導。在這個過程中，學生需要將所學知識運用到出題、批改和輔導等實踐活動中，通過實際操作來加深對知識的理解和掌握，充分體現(xiàn)了教育對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此該選項正確。選項D：實現(xiàn)教育目的的途徑多種多樣學校通過實施“快樂30分鐘”大課間主題活動和“超級考試”活動等不同方式來開展教育教學，前者注重文化與身體鍛煉的融合，后者強調學生在實踐中學習和領悟，這表明實現(xiàn)教育目的并非只有單一途徑，而是有多種方式可供選擇，所以該選項正確。選項A：不給學生留作業(yè)可以減輕學生負擔材料中主要圍繞新課改的“快樂30分鐘”大課間主題和“超級考試”活動展開，并未提及作業(yè)相關內容，無法從材料中得出不給學生留作業(yè)可以減輕學生負擔這一結論，所以該選項不符合題意。綜上，答案選BCD。2、課程改革是當代世界各國教育改革的基本需求，下列選項中符合這一時期課程改革的共同發(fā)展趨勢的有（）

A.重視學生能力的培養(yǎng)

B.重視基礎學科和知識的結構化

C.重視課程的標準化建設

D.重視學生的個體差異

E.重視學校的升學率

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查當代世界各國課程改革的共同發(fā)展趨勢。下面對各選項進行逐一分析：A選項：重視學生能力的培養(yǎng)在當代教育改革中，培養(yǎng)學生的綜合能力，如創(chuàng)新能力、實踐能力、批判性思維能力等，是非常重要的內容。因為在知識快速更新的時代，僅掌握知識是不夠的，學生需要具備運用知識解決實際問題的能力，以適應社會的發(fā)展變化。所以重視學生能力的培養(yǎng)符合課程改革的共同發(fā)展趨勢，該選項正確。B選項：重視基礎學科和知識的結構化基礎學科是知識體系的基石，它們?yōu)閷W生的進一步學習和發(fā)展提供了堅實的基礎。同時，將知識結構化有助于學生更好地理解和掌握知識，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，提高學習效率。因此，重視基礎學科和知識的結構化是課程改革中提升教育質量的重要舉措，該選項正確。C選項：重視課程的標準化建設當代課程改革更強調課程的多樣性、靈活性和適應性，以滿足不同地區(qū)、學校和學生的需求。而課程的標準化建設可能會限制課程的創(chuàng)新性和個性化發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展和教育的多元化。所以該選項不符合課程改革的共同發(fā)展趨勢，排除。D選項：重視學生的個體差異每個學生都有其獨特的學習風格、興趣愛好和能力水平，重視學生的個體差異能夠因材施教，使每個學生都能在自己的基礎上得到充分的發(fā)展。這也是現(xiàn)代教育追求公平、優(yōu)質的重要體現(xiàn)，符合課程改革的發(fā)展趨勢，該選項正確。E選項：重視學校的升學率課程改革的核心目標是促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升，而不是單純地追求學校的升學率。以升學率為導向的教育可能會導致應試教育的傾向，忽視學生的個性和興趣，不利于學生的長遠發(fā)展。所以該選項不符合課程改革的共同發(fā)展趨勢，排除。綜上，符合這一時期課程改革共同發(fā)展趨勢的選項有ABD。3、皮亞杰認為，2?12歲兒童道德性發(fā)展的階段性有（）。

A.自我中心階段

B.權威階段

C.可逆階段

D.利他階段

E.公正階段

【答案】：ABC

【解析】本題考查皮亞杰關于2-12歲兒童道德性發(fā)展的階段性理論。皮亞杰將兒童道德認知發(fā)展劃分為四個階段，分別是自我中心階段、權威階段、可逆階段、公正階段。