2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升練習(xí)題第一部分單選題(30題)1、幼兒園課程以（）為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。

A.教帥講授

B.幼兒自學(xué)

C.幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)

D.幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)

E.生活常識(shí)

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒園課程的基礎(chǔ)。幼兒園課程強(qiáng)調(diào)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)A，教師講授是一種教學(xué)方法，但單純依靠教師講授無法讓幼兒充分獲得直接經(jīng)驗(yàn)，不能作為幼兒園課程的基礎(chǔ)。選項(xiàng)B，幼兒自學(xué)不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面還需要成人的引導(dǎo)和支持，且自學(xué)難以保證幼兒獲得系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)C，幼兒園課程注重的是幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)而非間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變焊庇^地感受和理解世界。選項(xiàng)D，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展課程，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，生活常識(shí)包含在幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之中，但單獨(dú)以生活常識(shí)為基礎(chǔ)不能全面體現(xiàn)幼兒園課程的特點(diǎn)和要求。綜上，答案選D。2、情緒是嬰幼兒交往的主要工具，這是因?yàn)榍榫w具有（）。

A.傳遞功能

B.喚起功能

C.調(diào)節(jié)功能

D.信號(hào)功能

【答案】：D

【解析】情緒在嬰幼兒交往中成為主要工具，是因?yàn)槠渚邆湫盘?hào)功能。信號(hào)功能指情緒能夠通過表情、姿態(tài)等方式向他人傳遞個(gè)體的內(nèi)在感受和需求等信息。嬰幼兒語言表達(dá)能力尚未充分發(fā)展，難以用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己，此時(shí)他們便會(huì)借助情緒所具有的信號(hào)功能，如用哭來表達(dá)饑餓、不適等需求，用笑來表示愉悅、舒適等狀態(tài)，以此與他人進(jìn)行交往互動(dòng)。而傳遞功能并非情緒的典型特性；喚起功能主要強(qiáng)調(diào)情緒對(duì)個(gè)體自身內(nèi)在狀態(tài)的激發(fā)，并非針對(duì)個(gè)體間的交往；調(diào)節(jié)功能側(cè)重于情緒對(duì)個(gè)體自身行為和心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，并非主要體現(xiàn)在交往方面。所以答案選D。"3、小兒眼球的前后距離較短，物體往往成像于視網(wǎng)膜的后面，稱為生理性遠(yuǎn)視。隨著眼球的育，眼球前后距離變大，一般（）左右，就可以達(dá)到正常的視力。

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲

【答案】：C

【解析】本題主要考查小兒視力發(fā)育達(dá)到正常視力的年齡。小兒眼球的前后距離較短，物體成像于視網(wǎng)膜后面，形成生理性遠(yuǎn)視。隨著眼球的發(fā)育，眼球前后距離會(huì)逐漸變大。選項(xiàng)A，1歲時(shí)小兒眼球仍處于發(fā)育階段，一般還未達(dá)到正常視力。選項(xiàng)B，3歲時(shí)小兒的視力雖然有一定發(fā)展，但通常還未達(dá)到正常水平。選項(xiàng)C，一般到5歲左右，隨著眼球的進(jìn)一步發(fā)育，眼球前后距離變大，小兒就可以達(dá)到正常的視力，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，7歲時(shí)小兒視力早已達(dá)到正常，此時(shí)間點(diǎn)不符合題目所問的達(dá)到正常視力的普遍年齡。綜上，答案選C。4、小紅，女，10歲，父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛，但是本身的教育潛質(zhì)不高。再加上孩子父母經(jīng)商的緣故，平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽說成績(jī)不理想，就是一頓打罵。該學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動(dòng)意識(shí)。每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無奈。

A.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

B.建立班集體的核心隊(duì)伍

C.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

D.建立班集體的正常秩序

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)班集體建設(shè)措施的理解與應(yīng)用，需結(jié)合題干中小紅的具體情況來分析應(yīng)采取的措施。題干描述小紅因家庭教養(yǎng)方式問題，存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不完成作業(yè)、說謊、缺乏勞動(dòng)意識(shí)、以自我為中心、常與同學(xué)發(fā)生糾紛等不良行為，同學(xué)們對(duì)她厭惡、看不起，而她背后也流露出無奈。選項(xiàng)A，確定班集體的發(fā)展目標(biāo)是班集體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但題干重點(diǎn)在于解決小紅的個(gè)人不良行為以及班級(jí)同學(xué)對(duì)她的負(fù)面態(tài)度問題，并非著重于確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B，建立班集體的核心隊(duì)伍主要是選拔和培養(yǎng)班級(jí)中的骨干力量，發(fā)揮他們的帶頭作用，然而題干主要圍繞小紅的個(gè)人情況以及班級(jí)輿論氛圍展開，與建立核心隊(duì)伍關(guān)系不大，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)能夠影響和約束班級(jí)成員的行為，對(duì)于像小紅這樣存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，通過營(yíng)造積極健康的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)，可以引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處，促進(jìn)其行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，良好的班風(fēng)也有助于改善同學(xué)們對(duì)小紅的態(tài)度，減少厭惡和看不起的情緒，符合題干解決問題的方向，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，建立班集體的正常秩序主要涉及班級(jí)規(guī)章制度、考勤制度等方面的建設(shè)，以保障班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行，而題干主要強(qiáng)調(diào)的是小紅的行為習(xí)慣以及班級(jí)的輿論氛圍問題，并非建立正常秩序，因此該選項(xiàng)不合適。綜上，本題答案選C。5、從記憶內(nèi)容看，幼兒階段占主要地位的記憶類型是（）。

A.運(yùn)動(dòng)記憶

B.形象記憶

C.情緒記憶

D.語詞記憶

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒階段占主要地位的記憶類型。對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析-選項(xiàng)A：運(yùn)動(dòng)記憶是以身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。幼兒雖然會(huì)有運(yùn)動(dòng)記憶的發(fā)展，比如學(xué)會(huì)走路、抓握等動(dòng)作，但它并非幼兒階段占主要地位的記憶類型。-選項(xiàng)B：形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。幼兒的思維具有直觀形象性，他們對(duì)具體、鮮明、生動(dòng)的事物形象容易記住。在幼兒階段，他們通過感知周圍的人和事物，如熟悉的玩具、家人的面容等，形象記憶較為突出，在幼兒的記憶中占主要地位，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。幼兒可能會(huì)對(duì)一些強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)有記憶，比如害怕、開心等，但相較于形象記憶，其在幼兒記憶中并非占主導(dǎo)地位。-選項(xiàng)D：語詞記憶是以語言材料為內(nèi)容的記憶。幼兒早期語言發(fā)展尚不完善，對(duì)語詞的理解和記憶能力有限，語詞記憶在幼兒階段發(fā)展相對(duì)較晚，也不是占主要地位的記憶類型。綜上，答案選B。6、下列幼兒游戲的種類與其他游戲不屬于同一類的是（）。

A.規(guī)則游戲

B.旁觀游戲

C.獨(dú)立游戲

D.合作游戲

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對(duì)幼兒游戲種類分類的理解。幼兒游戲從不同角度有不同的分類方式。B選項(xiàng)旁觀游戲、C選項(xiàng)獨(dú)立游戲、D選項(xiàng)合作游戲，這幾種游戲分類主要是基于幼兒在游戲過程中的社會(huì)性參與程度來劃分的。旁觀游戲是指幼兒在一旁觀察其他小朋友游戲卻不參與；獨(dú)立游戲是幼兒自己獨(dú)自進(jìn)行游戲，不與其他幼兒互動(dòng)；合作游戲則是幼兒們共同協(xié)作來開展游戲，體現(xiàn)了幼兒之間的合作與交流。而A選項(xiàng)規(guī)則游戲，它的分類依據(jù)是游戲是否具有明確的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)游戲過程中需要遵循一定的規(guī)則要求來進(jìn)行，與基于社會(huì)性參與程度分類的旁觀游戲、獨(dú)立游戲、合作游戲不屬于同一分類標(biāo)準(zhǔn)。所以答案選A。7、創(chuàng)立“體態(tài)律動(dòng)”學(xué)說及其音樂教育理論的教育家是（）。

A.達(dá)爾克羅茲

B.柯達(dá)伊

C.鈴木

D.奧爾夫

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同音樂教育家及其理論學(xué)說的了解。選項(xiàng)A，達(dá)爾克羅茲是瑞士作曲家、音樂教育家，他創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)”學(xué)說及其音樂教育理論?！绑w態(tài)律動(dòng)”強(qiáng)調(diào)通過身體的運(yùn)動(dòng)來感受和理解音樂的節(jié)奏、韻律等要素，將音樂與身體動(dòng)作緊密結(jié)合。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，柯達(dá)伊是匈牙利音樂教育家，他的音樂教育體系強(qiáng)調(diào)以民族音樂為基礎(chǔ)，以歌唱教學(xué)為主要手段，注重音樂讀寫能力的培養(yǎng)和音樂文化的傳承。不符合題意，排除。選項(xiàng)C，鈴木是日本音樂教育家，他創(chuàng)立了鈴木音樂教育法，該方法主要針對(duì)兒童小提琴教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過模仿、重復(fù)和大量的練習(xí)來培養(yǎng)兒童的音樂才能。不符合題意，排除。選項(xiàng)D，奧爾夫是德國(guó)作曲家、音樂教育家，他創(chuàng)立了奧爾夫音樂教育體系，強(qiáng)調(diào)以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合語言、動(dòng)作、舞蹈、樂器演奏等多種形式進(jìn)行音樂教學(xué)，注重開發(fā)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。不符合題意，排除。綜上，本題正確答案是A。8、兒童注意開始受到表象影響的年齡是（）。

A.1歲以前

B.1～3歲

C.3～4歲半

D.4歲半～6歲

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童注意開始受到表象影響的年齡階段。表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。選項(xiàng)A，1歲以前的兒童認(rèn)知發(fā)展尚處于較為初級(jí)的階段，其注意力更多地受直接的感知覺刺激所影響，還未開始明顯受到表象的影響，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，在1-3歲這個(gè)階段，兒童的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步發(fā)展，開始具備一定的表象能力，其注意也開始受到表象的影響，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C，3-4歲半的兒童在認(rèn)知和注意力發(fā)展上已經(jīng)相對(duì)較為成熟，在這個(gè)階段他們的注意受表象影響已經(jīng)不是剛剛開始，而是有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，4歲半-6歲的兒童，其認(rèn)知發(fā)展更為完善，注意受表象影響的程度更為深入，并非是開始受到表象影響的階段，所以D選項(xiàng)不合適。綜上，本題正確答案是B。9、小明特別想吃西瓜，就告訴媽媽，爸爸想吃西瓜。這表明其認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論各階段的特點(diǎn)，結(jié)合題干中小明的行為表現(xiàn)來判斷其認(rèn)知發(fā)展所處階段。選項(xiàng)A：感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的兒童主要通過感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來認(rèn)識(shí)世界，兒童在9-12個(gè)月時(shí)逐漸獲得客體永恒性。此階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)主要集中在感知和動(dòng)作方面，與題干中小明的行為表現(xiàn)并無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童具有自我中心的特點(diǎn)，他們往往只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。題干中小明特別想吃西瓜，卻告訴媽媽是爸爸想吃西瓜，這體現(xiàn)了小明以自我為中心，不能站在他人的角度思考問題，符合前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童思維具有守恒性、去自我中心等特點(diǎn)，兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。而題干中小明的行為明顯表現(xiàn)出自我中心，并非處于能去自我中心的具體運(yùn)算階段，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段（11歲-成人）的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，解決問題的能力更強(qiáng)。小明的行為并未體現(xiàn)出抽象邏輯思維等形式運(yùn)算階段的特征，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。10、“物質(zhì)無非是各種物的總和，物質(zhì)范疇就是從這種總和中抽象出來的”，這種觀點(diǎn)屬于()。

A.辯證唯物主義物質(zhì)觀

B.機(jī)械唯物主義物質(zhì)觀

C.形而上學(xué)的物質(zhì)觀

D.唯心主義的物質(zhì)觀

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同哲學(xué)派別的物質(zhì)觀特點(diǎn)來分析該觀點(diǎn)所屬的物質(zhì)觀類型。選項(xiàng)A：辯證唯物主義物質(zhì)觀辯證唯物主義認(rèn)為物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)，并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。物質(zhì)的唯一特性是客觀實(shí)在性，它概括了各種具體物質(zhì)形態(tài)的共性。題干中“物質(zhì)無非是各種物的總和，物質(zhì)范疇就是從這種總和中抽象出來的”，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)范疇是從具體的各種物的總和中抽象概括而來，體現(xiàn)了辯證唯物主義從個(gè)性中把握共性，從具體物質(zhì)形態(tài)中抽象出物質(zhì)的本質(zhì)特征，即客觀實(shí)在性，所以這種觀點(diǎn)屬于辯證唯物主義物質(zhì)觀，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：機(jī)械唯物主義物質(zhì)觀機(jī)械唯物主義把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認(rèn)為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性，具有機(jī)械性、形而上學(xué)性和歷史觀上的唯心主義等局限性。題干觀點(diǎn)并非將物質(zhì)歸結(jié)為原子等特定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，所以不屬于機(jī)械唯物主義物質(zhì)觀，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：形而上學(xué)的物質(zhì)觀形而上學(xué)物質(zhì)觀往往用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看待物質(zhì)世界，將物質(zhì)的某種具體形態(tài)或?qū)傩越^對(duì)化。題干的觀點(diǎn)并非是這種孤立、靜止、片面看待物質(zhì)的方式，而是強(qiáng)調(diào)從具體物質(zhì)形態(tài)的總和中抽象出物質(zhì)范疇，所以不屬于形而上學(xué)的物質(zhì)觀，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：唯心主義的物質(zhì)觀唯心主義認(rèn)為意識(shí)是世界的本原，物質(zhì)依賴于意識(shí)而存在，與題干中強(qiáng)調(diào)從具體物的總和中抽象出物質(zhì)范疇所體現(xiàn)的客觀實(shí)在性相悖，所以不屬于唯心主義的物質(zhì)觀，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。11、幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象反映了幼兒的（）的心理特點(diǎn)。

A.泛靈化

B.自我中心

C.思維不可逆性

D.思維的刻板性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所體現(xiàn)的幼兒心理特點(diǎn)，結(jié)合題干中幼兒對(duì)月亮的認(rèn)知情況進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：泛靈化泛靈化是指幼兒將無生命的物體賦予生命和意識(shí)，認(rèn)為所有事物都像人一樣有思想、感情和意愿。比如幼兒會(huì)和布娃娃說話，認(rèn)為布娃娃會(huì)疼、會(huì)餓等。而題干中主要體現(xiàn)的并非幼兒將月亮賦予生命，而是以自己的視角來判斷月亮的運(yùn)動(dòng)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：自我中心自我中心是指幼兒往往只從自己的角度去看待世界，認(rèn)為別人的想法和感受與自己是一樣的，并且以自己的行為和觀點(diǎn)為中心來理解周圍的事物。題干中幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要自己不走，月亮也就不走了，這明顯是從自己的主觀感受出發(fā)，以自我為中心來判斷月亮的運(yùn)動(dòng)情況，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：思維不可逆性思維不可逆性是指幼兒不能逆向思考問題，例如知道\(3+2=5\)，但不能反過來知道\(5-2=3\)。題干中并沒有涉及到幼兒思維的可逆或不可逆問題，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：思維的刻板性思維的刻板性是指幼兒在思考問題時(shí)，往往只能注意到事物的某一個(gè)方面，而不能全面地看待問題。例如幼兒會(huì)認(rèn)為穿裙子的就是女孩，而忽略了其他可能的情況。題干主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒以自我為中心的認(rèn)知方式，并非思維的刻板性，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。12、把等量的橡皮泥捏成不同的形狀，球形或長(zhǎng)條形，有的幼兒認(rèn)為球形大，有的認(rèn)為長(zhǎng)條形大。這說明幼兒的思維具有（）。

A.具體性

B.形象性

C.片面性

D.固定性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒思維不同特性的含義，結(jié)合題干中幼兒對(duì)等量橡皮泥不同形狀大小的認(rèn)知情況來進(jìn)行分析。分析選項(xiàng)A具體性是指幼兒思維主要依靠具體事物的表象以及對(duì)它們的聯(lián)想來進(jìn)行，幼兒的思維活動(dòng)是跟具體事物或具體活動(dòng)聯(lián)系在一起的。而題干中幼兒對(duì)橡皮泥形狀和大小的判斷并非是因?yàn)樗季S的具體性，所以選項(xiàng)A不符合題意。分析選項(xiàng)B形象性是指幼兒的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的。題干強(qiáng)調(diào)的不是幼兒思維憑借形象進(jìn)行聯(lián)想，而是對(duì)橡皮泥大小判斷的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)B不符合題意。分析選項(xiàng)C片面性是指幼兒不能全面地看問題，他們?cè)谟^察事物時(shí)，往往只注意到事物的某一個(gè)方面，而忽略了其他方面。在本題中，幼兒在判斷等量橡皮泥的大小時(shí)，只關(guān)注到了形狀，有的幼兒認(rèn)為球形大，有的認(rèn)為長(zhǎng)條形大，而沒有從橡皮泥的實(shí)際量（重量等能體現(xiàn)實(shí)際大小的因素）去全面考慮，體現(xiàn)了幼兒思維的片面性，所以選項(xiàng)C符合題意。分析選項(xiàng)D固定性是指幼兒的思維缺乏靈活性，在思考問題時(shí)，常常是固定地從一個(gè)角度或方面去看待事物，難以改變思維方向。題干中主要體現(xiàn)的是幼兒看問題不全面，并非思維的固定性，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選C。13、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)起源于13世紀(jì)末的（）

A.英國(guó)

B.德國(guó)

C.意大利

D.法國(guó)

【答案】：C

【解析】本題主要考查文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的起源地相關(guān)知識(shí)。文藝復(fù)興是一場(chǎng)發(fā)生在14世紀(jì)至17世紀(jì)的文化運(yùn)動(dòng)，發(fā)源于13世紀(jì)末的意大利，隨后傳播到歐洲其他地區(qū)。這是因?yàn)橐獯罄诋?dāng)時(shí)具有獨(dú)特的條件，其城市經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了資本主義萌芽，為文藝復(fù)興的興起提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)，意大利保存了大量古希臘、古羅馬的文化遺產(chǎn)，為新文化的誕生提供了豐富的素材和靈感。而英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)雖然在后續(xù)的歷史發(fā)展中也受到了文藝復(fù)興的影響，但并非是文藝復(fù)興的起源地。所以本題答案選C。"14、世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是（）。

A.洛克

B.夸美紐斯

C.福祿貝爾

D.盧梭

【答案】：C

【解析】本題主要考查世界上第一所幼兒園創(chuàng)立者的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，洛克是英國(guó)哲學(xué)家，他提出了“白板說”，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的身心發(fā)展的重要作用，但并非世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，夸美紐斯是捷克偉大的教育家，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他在教育理論和實(shí)踐上有諸多貢獻(xiàn)，但不是世界上第一所幼兒園的創(chuàng)辦者，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，1837年他在勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所兒童教育機(jī)構(gòu)，1840年正式將其命名為“幼兒園”，福祿貝爾也因此被稱為“幼兒園之父”，所以世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是福祿貝爾，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，盧梭是法國(guó)啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中，倡導(dǎo)自然主義教育，并非世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。15、教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起()日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)，法律、法規(guī)規(guī)定超過此時(shí)限的除外。

A.15

B.20

C.30

D.60

【答案】：D

【解析】本題考查教師提起行政復(fù)議申請(qǐng)的時(shí)限。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道該具體行政行為之日起六十日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng)；但是法律規(guī)定的申請(qǐng)期限超過六十日的除外。在本題中，教師作為行政相對(duì)人，當(dāng)其認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益時(shí)，同樣適用這一規(guī)定，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起60日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)。所以本題正確答案是D。16、計(jì)算機(jī)的重要組成部分RAM代表的是（）

A.只讀存儲(chǔ)器

B.隨機(jī)存儲(chǔ)器

C.順序存儲(chǔ)器

D.高速緩沖存儲(chǔ)器

【答案】：B

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)重要組成部分RAM的含義。選項(xiàng)A，只讀存儲(chǔ)器英文縮寫是ROM（Read-OnlyMemory），它是一種只能讀出事先所存數(shù)據(jù)的固態(tài)半導(dǎo)體存儲(chǔ)器，其特性是一旦儲(chǔ)存資料就無法再將之改變或刪除，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，隨機(jī)存儲(chǔ)器英文縮寫為RAM（RandomAccessMemory），它可以隨時(shí)讀寫，而且速度很快，通常作為操作系統(tǒng)或其他正在運(yùn)行中的程序的臨時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)媒介，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C，順序存儲(chǔ)器是指存取信息時(shí)，只能按存儲(chǔ)單元的位置，順序地一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行存取的存儲(chǔ)器，它并非由RAM代表，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，高速緩沖存儲(chǔ)器英文縮寫是Cache，是存在于主存與CPU之間的一級(jí)存儲(chǔ)器，由靜態(tài)存儲(chǔ)芯片(SRAM)組成，容量比較小但速度比主存高得多，接近于CPU的速度，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是B。17、小時(shí)候，女孩子喜歡過家家，男孩子喜歡爭(zhēng)斗、打仗。下面哪種游戲說可以解釋他們游戲的原因?（）

A.剩余精力說

B.生活預(yù)備說

C.生長(zhǎng)說

D.成熟說

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各游戲理論的內(nèi)涵，分析哪種理論能夠解釋小時(shí)候女孩子喜歡過家家、男孩子喜歡爭(zhēng)斗打仗的游戲原因。選項(xiàng)A：剩余精力說剩余精力說認(rèn)為生物體都有維護(hù)自己生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力就越強(qiáng)。當(dāng)有機(jī)體的能量超過維持其生存所需要的消耗量時(shí)，就會(huì)有剩余能量，這些剩余能量會(huì)以游戲的方式被消耗掉。但此理論并沒有針對(duì)不同性別孩子游戲內(nèi)容的差異給出原因，不能解釋女孩子喜歡過家家、男孩子喜歡爭(zhēng)斗打仗這一現(xiàn)象，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：生活預(yù)備說生活預(yù)備說也叫預(yù)演說、練習(xí)說，該理論認(rèn)為游戲是為未來生活做準(zhǔn)備的。女孩子喜歡過家家，過家家游戲模擬了家庭生活中的各種場(chǎng)景和活動(dòng)，這是對(duì)未來可能承擔(dān)的家庭角色和生活的一種練習(xí)和準(zhǔn)備；男孩子喜歡爭(zhēng)斗、打仗，這類游戲可以鍛煉他們的體力、反應(yīng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，是對(duì)未來生存競(jìng)爭(zhēng)等生活場(chǎng)景的一種預(yù)演和準(zhǔn)備。所以生活預(yù)備說能夠解釋不同性別孩子游戲內(nèi)容不同的原因，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：生長(zhǎng)說生長(zhǎng)說強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒能力發(fā)展的一種模式，是機(jī)體練習(xí)技能的一種手段，主要側(cè)重于游戲?qū)τ變荷眢w生長(zhǎng)和能力發(fā)展的作用，沒有涉及到不同性別孩子游戲內(nèi)容差異的原因，不能解釋本題中女孩子和男孩子不同的游戲偏好，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：成熟說成熟說認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)，而不是單純的一種機(jī)能，該理論主要從兒童生理成熟的角度來解釋游戲，沒有針對(duì)不同性別孩子游戲內(nèi)容的差異給出合理的解釋，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。18、毛澤東在()這篇文章中提出了“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”的著名論斷。

A.《改造我們的學(xué)習(xí)》

B.《整頓黨的作風(fēng)》

C.《反對(duì)黨八股》

D.《反對(duì)本本主義》

【答案】：D

【解析】本題主要考查毛澤東著作中提出的著名論斷。選項(xiàng)A《改造我們的學(xué)習(xí)》是1941年毛澤東創(chuàng)作的議論文，該文章主要是號(hào)召全黨反對(duì)主觀主義以整頓學(xué)風(fēng)，并未提出“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”這一論斷。選項(xiàng)B《整頓黨的作風(fēng)》是1942年毛澤東在中共中央黨校開學(xué)典禮上的演說，著重論述了整頓黨風(fēng)的重要性，沒有提及“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。選項(xiàng)C《反對(duì)黨八股》是毛澤東于1942年2月8日在延安干部會(huì)上的講演，針對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)存在的問題進(jìn)行批評(píng)，同樣未提出該論斷。選項(xiàng)D《反對(duì)本本主義》是毛澤東1930年5月為反對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)工農(nóng)紅軍中的教條主義思想而寫的關(guān)于調(diào)查研究問題的重要著作，在這篇文章中毛澤東提出了“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”的著名論斷。綜上，本題正確答案選D。19、在人的各種個(gè)性心理特征中，最早出現(xiàn)的是（）。

A.能力

B.性格

C.興趣

D.氣質(zhì)

【答案】：D

【解析】本題主要考查人的個(gè)性心理特征中最早出現(xiàn)的是哪種。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，具有先天性。嬰兒出生時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出了不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，比如有的嬰兒好動(dòng)、哭聲響亮，有的嬰兒則安靜、哭聲輕柔，所以氣質(zhì)是各種個(gè)性心理特征中最早出現(xiàn)的。而能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它是在后天的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的；性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，性格的形成受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種環(huán)境因素的影響，也是在后天逐漸塑造的；興趣是人們對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，它同樣是在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中，通過接觸不同的事物和活動(dòng)而逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)起來的。綜上，本題正確答案選D。20、下列屬于具體行政行為的是（）

A.國(guó)務(wù)院制定行政法規(guī)

B.某市地稅所進(jìn)行稅務(wù)征收

C.國(guó)務(wù)院各部委制定行政規(guī)章

D.省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定行政法規(guī)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)具體行政行為和抽象行政行為的概念來判斷各選項(xiàng)。具體行政行為是指行政主體針對(duì)特定的對(duì)象，就特定的事項(xiàng)所作出的處理決定，具有特定性和個(gè)別性。抽象行政行為是指行政機(jī)關(guān)針對(duì)不特定的對(duì)象制定和發(fā)布普遍性行為規(guī)則的行為。選項(xiàng)A國(guó)務(wù)院制定行政法規(guī)，行政法規(guī)是國(guó)務(wù)院為領(lǐng)導(dǎo)和管理國(guó)家各項(xiàng)行政工作，根據(jù)憲法和法律，并且按照《行政法規(guī)制定程序條例》的規(guī)定而制定的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化、外事等各類法規(guī)的總稱。行政法規(guī)是針對(duì)不特定對(duì)象制定的具有普遍約束力的規(guī)范性文件，屬于抽象行政行為，因此該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B某市地稅所進(jìn)行稅務(wù)征收，稅務(wù)征收是地稅所針對(duì)特定的納稅人，就其應(yīng)繳納的稅款這一特定事項(xiàng)所作出的處理決定，具有特定性和個(gè)別性，屬于具體行政行為，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C國(guó)務(wù)院各部委制定行政規(guī)章，行政規(guī)章是國(guó)務(wù)院各部委根據(jù)法律和國(guó)務(wù)院的行政法規(guī)、決定、命令，在本部門的權(quán)限范圍內(nèi)制定和發(fā)布的調(diào)整本部門行政管理活動(dòng)的、具有普遍約束力的規(guī)范性文件。行政規(guī)章是針對(duì)不特定對(duì)象制定的，屬于抽象行政行為，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定的是地方政府規(guī)章，而不是行政法規(guī)。地方政府規(guī)章是省、自治區(qū)、直轄市和設(shè)區(qū)的市、自治州的人民政府根據(jù)法律、行政法規(guī)和本省、自治區(qū)、直轄市的地方性法規(guī)擬訂，并經(jīng)各該級(jí)政府常務(wù)會(huì)議或者全體會(huì)議討論決定的法律規(guī)范形式，它也是針對(duì)不特定對(duì)象制定的具有普遍約束力的規(guī)范性文件，屬于抽象行政行為，該選項(xiàng)也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。21、()是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。

A.園長(zhǎng)

B.阿姨

C.保育員

D.幼兒教師

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒園不同崗位人員的職責(zé)來逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A：園長(zhǎng)園長(zhǎng)是幼兒園的行政負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)幼兒園的整體管理工作，包括制定園所的發(fā)展規(guī)劃、管理師資隊(duì)伍、協(xié)調(diào)園所與外界的關(guān)系等，并非全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：阿姨“阿姨”這一表述較為寬泛，在幼兒園通常指保潔等后勤人員，主要負(fù)責(zé)幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生等后勤保障工作，而非承擔(dān)幼兒的生活與教育職責(zé)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：保育員保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的生活照料，如照顧幼兒的飲食、睡眠、衛(wèi)生等生活方面的需求，但在教育教學(xué)方面不是其主要職責(zé)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：幼兒教師幼兒教師在幼兒園中承擔(dān)著全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的重要職責(zé)。在生活上，要關(guān)注幼兒的日常生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣；在教育方面，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，所以該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案是D。22、下列選項(xiàng)不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)的是()。

A.情緒安定愉快

B.具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力

C.手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

D.愿意與人交往

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A“情緒安定愉快”是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域的目標(biāo)之一。穩(wěn)定愉快的情緒有助于兒童的身心健康發(fā)展，是健康領(lǐng)域的重要內(nèi)容，所以該選項(xiàng)屬于健康領(lǐng)域目標(biāo)。選項(xiàng)B“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”是健康領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”子領(lǐng)域中“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”這一目標(biāo)的具體要求。兒童具備基本的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，能在日常生活中保障自身安全，屬于健康領(lǐng)域目標(biāo)范疇。選項(xiàng)C“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”是健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域的目標(biāo)之一。手部動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于兒童的日常生活、學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展都非常重要，體現(xiàn)了兒童身體動(dòng)作的發(fā)展水平，屬于健康領(lǐng)域目標(biāo)。選項(xiàng)D“愿意與人交往”屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”子領(lǐng)域的目標(biāo)，并非健康領(lǐng)域目標(biāo)。綜上，不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)的是D選項(xiàng)。23、幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵是能夠()。

A.口頭數(shù)數(shù)

B.按物取數(shù)

C.說出總數(shù)

D.按數(shù)取物

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。選項(xiàng)A，口頭數(shù)數(shù)只是按照數(shù)的順序說出數(shù)字，這僅僅是計(jì)數(shù)的初步表現(xiàn)，它并不意味著幼兒真正理解了數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)量關(guān)系，所以口頭數(shù)數(shù)并非幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。選項(xiàng)B，按物取數(shù)是指根據(jù)所看到的物體數(shù)量，拿出與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量物品，但這只是在操作層面體現(xiàn)對(duì)數(shù)量的一種對(duì)應(yīng)，沒有從整體上反映出幼兒對(duì)數(shù)的概念的掌握程度，因此按物取數(shù)也不是關(guān)鍵。選項(xiàng)C，說出總數(shù)是指幼兒在點(diǎn)數(shù)完一組物體后，能夠準(zhǔn)確說出這組物體的總數(shù)量，這表明幼兒已經(jīng)理解了數(shù)的實(shí)際意義，能夠?qū)Ⅻc(diǎn)數(shù)的結(jié)果進(jìn)行整合，形成對(duì)整體數(shù)量的認(rèn)知，是幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，按數(shù)取物是根據(jù)給定的數(shù)字，拿出相應(yīng)數(shù)量的物品，這同樣是對(duì)數(shù)量的一種操作應(yīng)用，但它側(cè)重于依據(jù)已知數(shù)字去操作，而不是對(duì)數(shù)量概念的本質(zhì)把握，故按數(shù)取物不是幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。綜上，答案是C。24、教育系統(tǒng)的最基本要素是()。

A.教育媒介

B.教育內(nèi)容

C.學(xué)生和教師

D.過程與活動(dòng)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)教育系統(tǒng)基本要素的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：教育媒介教育媒介是指教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者時(shí)所運(yùn)用的一切中介的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等。它是教育系統(tǒng)的要素之一，但并非最基本要素。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：教育內(nèi)容教育內(nèi)容是學(xué)校用于教育教學(xué)的知識(shí)、技能、思想、觀念等，它是教育活動(dòng)得以開展的重要載體。然而，僅有教育內(nèi)容并不能構(gòu)成完整的教育系統(tǒng)，它同樣不是教育系統(tǒng)的最基本要素。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：學(xué)生和教師教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生和教師是教育活動(dòng)的主體。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，沒有教師和學(xué)生，教育活動(dòng)就無法開展，因此學(xué)生和教師是教育系統(tǒng)中最基本的要素。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D：過程與活動(dòng)教育過程與活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑和手段，包括教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。它們?cè)诮逃到y(tǒng)中起著重要的作用，但不是教育系統(tǒng)的最基本要素。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。25、耗氧量最大的是（）

A.肺

B.心臟

C.大腦

D.肝

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中器官的生理特點(diǎn)，分析其耗氧量情況，進(jìn)而得出耗氧量最大的器官。選項(xiàng)A：肺肺是人體重要的呼吸器官，主要功能是進(jìn)行氣體交換，將空氣中的氧氣吸入體內(nèi)，同時(shí)排出二氧化碳。在氣體交換過程中，肺本身消耗的氧氣量相對(duì)較少，其主要作用是為其他組織器官提供氧氣。選項(xiàng)B：心臟心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它通過不斷地收縮和舒張，推動(dòng)血液在全身循環(huán)流動(dòng)。心臟的活動(dòng)需要消耗一定的能量和氧氣，但相較于大腦，其耗氧量并非最大。選項(xiàng)C：大腦大腦是人體的神經(jīng)中樞，對(duì)氧氣和能量的需求極高。雖然大腦的重量?jī)H占人體體重的2%-3%，但其耗氧量卻占全身耗氧量的20%-25%。大腦時(shí)刻都在進(jìn)行著復(fù)雜的神經(jīng)活動(dòng)，包括思考、感知、記憶等，這些活動(dòng)都需要大量的能量支持，而能量的產(chǎn)生依賴于氧氣的參與。因此，大腦是人體耗氧量最大的器官。選項(xiàng)D：肝肝臟是人體重要的代謝器官，具有解毒、合成蛋白質(zhì)、儲(chǔ)存糖原等多種功能。肝臟在代謝過程中也需要消耗氧氣，但與大腦相比，其耗氧量相對(duì)較低。綜上，耗氧量最大的是大腦，本題答案選C。26、我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園的倡導(dǎo)人是（）。

A.陳鶴琴

B.張之洞

C.黃炎培

D.張雪門

E.陶行知

【答案】：B

【解析】該題主要考查對(duì)我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園倡導(dǎo)人的了解。選項(xiàng)A，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，提出了“活教育”理論等學(xué)前教育思想，但并非湖北幼稚園的倡導(dǎo)人。選項(xiàng)B，張之洞是湖北幼稚園的倡導(dǎo)人。1903年，他在湖北武昌創(chuàng)辦了湖北幼稚園，這是我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，黃炎培是中國(guó)近現(xiàn)代著名的愛國(guó)主義者和民主主義教育家，是中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)，與湖北幼稚園的創(chuàng)辦無關(guān)。選項(xiàng)D，張雪門是我國(guó)著名幼兒教育家，與陳鶴琴并稱為“南陳北張”，主要致力于幼稚教育的實(shí)踐與研究，并非湖北幼稚園倡導(dǎo)人。選項(xiàng)E，陶行知是中國(guó)著名教育家，提出了“生活教育”理論，推動(dòng)了中國(guó)教育的革新與發(fā)展，也不是湖北幼稚園的倡導(dǎo)人。綜上，本題正確答案是B。27、__________創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。（）

A.蒙臺(tái)梭利

B.皮亞杰

C.裴斯泰洛齊

D.福祿貝爾

【答案】：D

【解析】本題主要考查世界上第一所幼兒園的創(chuàng)辦者相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)和探索，但她并非創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園的人。選項(xiàng)B，皮亞杰是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展理論，研究?jī)和恼J(rèn)知、智力發(fā)展過程，并非創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園的人物。選項(xiàng)C，裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，他在教育實(shí)踐和理論方面都有重要貢獻(xiàn)，如主張教育要適應(yīng)兒童的自然發(fā)展等，但也不是世界上第一所幼兒園的創(chuàng)辦者。選項(xiàng)D，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，他在1837年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”。所以本題應(yīng)選D。28、最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是()。

A.桑代克

B.斯金納

C.馬斯洛

D.班杜拉

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)提出“自我效能感”概念的心理學(xué)家的了解。選項(xiàng)A，桑代克是教育心理學(xué)之父，他提出了嘗試-錯(cuò)誤說等重要理論，與“自我效能感”概念無關(guān)。選項(xiàng)B，斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其主要貢獻(xiàn)在于操作性條件作用理論，并非“自我效能感”的提出者。選項(xiàng)C，馬斯洛提出了需要層次理論，強(qiáng)調(diào)人類的需求是按層次逐級(jí)遞升的，也不是“自我效能感”概念的首創(chuàng)者。選項(xiàng)D，班杜拉最早提出了“自我效能感”這一概念。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。所以最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是班杜拉，本題答案選D。29、我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心即南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人是（）。

A.陳鶴琴

B.陶行知

C.張之洞

D.張雪門

E.蔡元培

【答案】：A

【解析】本題考查我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人。選項(xiàng)A：陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，因此選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“生活教育”理論，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”等教育理念，主要致力于普及教育等方面，并非南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：張之洞是晚清名臣、洋務(wù)派代表人物，在教育方面主要推動(dòng)了新式學(xué)堂的創(chuàng)辦和近代教育體系的構(gòu)建等，但與南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦無關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：張雪門是我國(guó)著名的幼兒教育家，他與陳鶴琴有“南陳北張”之稱，主要貢獻(xiàn)在于對(duì)幼稚教育理論和實(shí)踐的探索，但不是南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：蔡元培是中國(guó)近代著名的民主革命家、教育家，他曾任北京大學(xué)校長(zhǎng)，提出了“五育并舉”的教育方針等，在高等教育等領(lǐng)域貢獻(xiàn)突出，并非南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。30、維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)存在內(nèi)在一致性的根源在于（）。

A.同屬資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

B.同受封建主義的壓迫

C.皆是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

D.同是民族危機(jī)的產(chǎn)物

【答案】：C

【解析】該題正確答案為C。本題可從各選項(xiàng)逐一分析：-選項(xiàng)A：雖然維新變法和辛亥革命是由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，但新文化運(yùn)動(dòng)前期是由激進(jìn)的民主主義者領(lǐng)導(dǎo)，并非完全同屬資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，所以該項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)B：同受封建主義壓迫是這些運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景之一，但不是存在內(nèi)在一致性的根源，因?yàn)槭芊饨ㄖ髁x壓迫的群體廣泛，不能據(jù)此說明這些運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)在一致性，故該項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)C：維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)都是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，他們?yōu)榱俗陨淼睦婧桶l(fā)展要求，希望通過政治變革、思想解放等方式來打破封建制度的束縛，促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，所以這些運(yùn)動(dòng)存在內(nèi)在一致性的根源在于皆是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，該項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：民族危機(jī)是近代中國(guó)諸多運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的大背景，但它只是一個(gè)外部因素，不能從本質(zhì)上說明這些運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的一致性，故該項(xiàng)不準(zhǔn)確。第二部分多選題(10題)1、甲將前女友乙的照片傳到互聯(lián)網(wǎng)上，并公開她的姓名、電話、單位名稱等，且捏造事實(shí)惡意誹謗，乙發(fā)現(xiàn)后要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者刪除，但遭拒絕。對(duì)此，下列說法正確的有（）

A.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者對(duì)甲的行為承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任

B.甲的行為侵犯了乙的隱私權(quán)

C.甲的行為侵犯了乙的名譽(yù)權(quán)

D.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者對(duì)甲的行為承擔(dān)連帶責(zé)任

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)B隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)。在本題中，甲將前女友乙的照片傳到互聯(lián)網(wǎng)上，并公開她的姓名、電話、單位名稱等個(gè)人信息，這些信息屬于乙的隱私內(nèi)容，甲的這種行為侵犯了乙的隱私權(quán)，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C名譽(yù)權(quán)是人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)。甲捏造事實(shí)惡意誹謗乙，這種行為會(huì)使乙的社會(huì)評(píng)價(jià)降低，損害了乙的名譽(yù)，侵犯了乙的名譽(yù)權(quán)，因此選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》第一千一百九十五條第二款規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者接到通知后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將該通知轉(zhuǎn)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)用戶，并根據(jù)構(gòu)成侵權(quán)的初步證據(jù)和服務(wù)類型采取必要措施；未及時(shí)采取必要措施的，對(duì)損害的擴(kuò)大部分與該網(wǎng)絡(luò)用戶承擔(dān)連帶責(zé)任。本題中，乙發(fā)現(xiàn)甲的侵權(quán)行為后要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者刪除，但遭拒絕，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者未及時(shí)采取必要措施，所以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者應(yīng)對(duì)甲的行為承擔(dān)連帶責(zé)任，選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)A網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者應(yīng)承擔(dān)的是連帶責(zé)任，而非補(bǔ)充責(zé)任。補(bǔ)充責(zé)任是指在責(zé)任人的財(cái)產(chǎn)不足以承擔(dān)其應(yīng)負(fù)的民事責(zé)任時(shí)，由有關(guān)的人對(duì)不足部分予以補(bǔ)充的責(zé)任。而本題中網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者在接到乙的通知后拒絕采取措施，與甲構(gòu)成共同侵權(quán)，應(yīng)承擔(dān)連帶責(zé)任，并非補(bǔ)充責(zé)任，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是BCD。2、下列教學(xué)現(xiàn)象中，符合新課程改革精神的有()。

A.各地方各學(xué)校統(tǒng)一使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材

B.開設(shè)《通用技術(shù)》課程，認(rèn)真做好學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

C.理工科的教學(xué)更加注重讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶知識(shí)

D.改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)新課程改革精神的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A各地方各學(xué)校統(tǒng)一使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材，這體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，有利于保證教育質(zhì)量的基本水準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能接受到合格的基礎(chǔ)教育，是符合新課程改革精神的。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的公平性和普及性，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課程和教材能夠?yàn)椴煌貐^(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生提供相對(duì)一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教育資源的均衡分配，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B開設(shè)《通用技術(shù)》課程，這是新課程改革中課程設(shè)置的重要體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。認(rèn)真做好學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改變了以往單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式全面、客觀地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，符合新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C理工科的教學(xué)更加注重讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶知識(shí)，這是探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的重要體現(xiàn)。雖然新課程改革鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，但該選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了理工科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的方面，不能完全代表新課程改革的整體精神，其表述過于片面，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，這確實(shí)是新課程改革的要求之一。然而，該選項(xiàng)只聚焦于教學(xué)內(nèi)容的改革，沒有涵蓋新課程改革在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面的變革，不夠全面，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，符合新課程改革精神的是選項(xiàng)AB。3、意識(shí)是指社會(huì)的人所特有的精神活動(dòng)及其成果的總和。下列關(guān)于此說法正確的是（）

A.意識(shí)是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物

B.意識(shí)是人腦對(duì)物質(zhì)的反映

C.意識(shí)能動(dòng)地反作用于物質(zhì)

D.意識(shí)有時(shí)不受事物發(fā)展規(guī)律的制約

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)意識(shí)的相關(guān)概念和性質(zhì)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：意識(shí)是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從意識(shí)的起源來看，它是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)歷了由一切物質(zhì)所具有的反應(yīng)特性到低等生物的刺激感應(yīng)性，再到高等動(dòng)物的感覺和心理，最終發(fā)展為人類的意識(shí)這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。同時(shí)，意識(shí)也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，勞動(dòng)在意識(shí)產(chǎn)生過程中起到了決定性作用。因此，意識(shí)是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：意識(shí)是人腦對(duì)物質(zhì)的反映。意識(shí)的形成過程是客觀世界的信息經(jīng)過人的感覺器官傳達(dá)到人腦，人腦對(duì)這些信息進(jìn)行加工和處理，從而形成對(duì)客觀事物的主觀映像。所以說意識(shí)是人腦對(duì)物質(zhì)的反映，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：意識(shí)能動(dòng)地反作用于物質(zhì)。意識(shí)的能動(dòng)性主要表現(xiàn)在意識(shí)能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。意識(shí)可以通過指導(dǎo)實(shí)踐，把觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)的東西，從而反作用于客觀物質(zhì)世界。正確的意識(shí)能夠促進(jìn)事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)則會(huì)阻礙事物的發(fā)展。因此，意識(shí)能動(dòng)地反作用于物質(zhì)，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：意識(shí)必須受事物發(fā)展規(guī)律的制約。規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。意識(shí)的能動(dòng)作用必須以尊重客觀規(guī)律為前提，人們只有在認(rèn)識(shí)和掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能正確地發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用。如果違背客觀規(guī)律，就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。所以意識(shí)任何時(shí)候都要受事物發(fā)展規(guī)律的制約，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是ABC。4、下列屬于我國(guó)教育政策制定程序的是（）。

A.認(rèn)定教育政策問題

B.確定教育政策目標(biāo)

C.選擇教育政策方案

D.公布教育政策方案

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)我國(guó)教育政策制定程序的相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析。A選項(xiàng)：認(rèn)定教育政策問題在制定教育政策時(shí)，首先需要發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定存在的教育政策問題。這是政策制定的起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確地識(shí)別出教育領(lǐng)域中存在的問題，如教育資源分配不均、教育質(zhì)量參差不齊等，才能為后續(xù)的政策制定提供方向和目標(biāo)。所以認(rèn)定教育政策問題屬于我國(guó)教育政策制定程序，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：確定教育政策目標(biāo)在認(rèn)定了教育政策問題之后，需要明確通過制定和實(shí)施教育政策想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即確定教育政策目標(biāo)。例如，如果認(rèn)定的問題是農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏，那么政策目標(biāo)可能是提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平、改善教學(xué)設(shè)施等。明確的政策目標(biāo)有助于后續(xù)選擇合適的政策方案，因此確定教育政策目標(biāo)是教育政策制定程序的重要環(huán)節(jié)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：選擇教育政策方案在明確了教育政策目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)多種可能的政策方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)估和比較，從中選擇最優(yōu)的方案。不同的政策方案可能在實(shí)施方式、資源投入、預(yù)期效果等方面存在差異，通過科學(xué)的評(píng)估和分析，選擇最能實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)、最具可行性和有效性的方案。所以選擇教育政策方案是教育政策制定過程中的關(guān)鍵步驟，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：公布教育政策方案經(jīng)過前面幾個(gè)步驟確定了最終的教育政策方案后，需要將其向社會(huì)公布。公布教育政策方案可以讓相關(guān)利益主體了解政策的具體內(nèi)容、實(shí)施范圍和實(shí)施時(shí)間等信息，便于政策的順利實(shí)施和監(jiān)督。同時(shí)，公布政策方案也是保障公眾知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)的體現(xiàn)。因此，公布教育政策方案是教育政策制定程序的必要環(huán)節(jié)，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均屬于我國(guó)教育政策制定程序，本題答案選ABCD。5、患者男，慢性乙肝炎病史10年。近來乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征。實(shí)驗(yàn)室檢查：AFP25μg/L，ALT235U/L。

A.維生素K缺乏

B.毛細(xì)血管脆性增加

C.血小板功能不良

D.凝血因子合成障礙

E.肝臟解毒功能不良而致毒性反應(yīng)

【答案】：D

【解析】本題描述了一名有10年慢性乙肝炎病史的男性患者，出現(xiàn)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛、蜘蛛痣、肝脾腫大及腹水征等表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室檢查顯示AFP25μg/L，ALT235U/L，需要分析其牙齦出血的原因。選項(xiàng)A，維生素K缺乏通常是由于攝入不足或吸收障礙等原因引起，題干中未提及相關(guān)因素，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，毛細(xì)血管脆性增加多與維生素C缺乏、遺傳性毛細(xì)血管擴(kuò)張癥等有關(guān)，題干中無此類提示，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，血小板功能不良可能由多種血液系統(tǒng)疾病導(dǎo)致，題干中未給出血小板相關(guān)的異常信息，因此該選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D，肝臟是合成多種凝血因子的重要場(chǎng)所，該患者有慢性乙肝炎病史多年，肝臟功能受到損害，會(huì)導(dǎo)致凝血因子合成障礙，從而出現(xiàn)牙齦出血等出血傾向，該選項(xiàng)符合患者情況。選項(xiàng)E，肝臟解毒功能不良致毒性反應(yīng)主要表現(xiàn)為對(duì)體內(nèi)代謝產(chǎn)物或外來毒物的清除能力下降，可能引起肝性腦病等情況，與牙齦出血的關(guān)系不大，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，正確答案為D。6、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)是指根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)（）的一門應(yīng)用學(xué)科。

A.收集

B.表達(dá)

C.分析

D.以上都是

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的定義來判斷正確選項(xiàng)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)是指根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的一門應(yīng)用學(xué)科。其研究?jī)?nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)從開始獲取到最終處理分析的全過程，而數(shù)據(jù)收集是獲取醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的起始步驟，通過合適的方法收集到準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)是后續(xù)分析的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)表達(dá)則是將收集來的數(shù)據(jù)以合適的形式呈現(xiàn)出來，便于觀察和初步了解數(shù)據(jù)的特征；數(shù)據(jù)的分析是對(duì)收集和表達(dá)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入探究，挖掘其中的規(guī)律和信息，以得出有價(jià)值的結(jié)論。由此可見，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)不僅包括數(shù)據(jù)的收集，也包括數(shù)據(jù)的表達(dá)和分析，選項(xiàng)A、B、C所涉及的內(nèi)容都是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的重要方面，缺一不可，因此正確答案是D。7、流感病毒的常見感染類型為

A.急性感染

B.隱性感染

C.潛伏感染

D.慢性感染

E.慢發(fā)感染

【答案】：A

【解析】本題主要考查流感病毒的常見感染類型。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：急性感染：急性感染是指機(jī)體感染病原體后，病程較短，發(fā)病急驟，癥狀明顯，且恢復(fù)較快的一種感染類型。流感病毒感染通常起病急，會(huì)迅速引發(fā)發(fā)熱、咳嗽、咽痛、全身酸痛等一系列明顯的癥狀，符合急性感染的特點(diǎn)，所以流感病毒的常見感染類型為急性感染，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：隱性感染：隱性感染是指病原體侵入人體后，僅引起機(jī)體發(fā)生特異性的免疫應(yīng)答，不引起或只引起輕微的組織損傷，因而在臨床上不顯出任何癥狀、體征，甚至生化改變，只能通過免疫學(xué)檢查才能發(fā)現(xiàn)。而流感病毒感染后一般會(huì)有較為明顯的臨床表現(xiàn)，并非以隱性感染為主，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：潛伏感染：潛伏感染是指病原體感染人體后，寄生在機(jī)體中某些部位，由于機(jī)體免疫功能足以將病原體局限化而不引起顯性感染，但又不足以將病原體清除時(shí)，病原體便可長(zhǎng)期潛伏起來，待機(jī)體免疫功能下降時(shí)，則可引起顯性感染。流感病毒感染一般不會(huì)出現(xiàn)這種長(zhǎng)時(shí)間潛伏后再發(fā)病的情況，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：慢性感染：慢性感染是指病程持續(xù)數(shù)月至數(shù)年的感染，起病隱匿，癥狀相對(duì)較輕，病情進(jìn)展緩慢。流感病毒感染起病急，病程相對(duì)較短，并非慢性感染的特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。E選項(xiàng)：慢發(fā)感染：慢發(fā)感染又稱遲發(fā)感染，是指機(jī)體在感染后，經(jīng)過很長(zhǎng)的潛伏期，才出現(xiàn)明顯的癥狀和體征，病情呈進(jìn)行性加重，預(yù)后不良。流感病毒感染不符合這種慢發(fā)感染的特征，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。8、根據(jù)相關(guān)報(bào)道，近年來，內(nèi)蒙古草原局部生態(tài)不斷改善，一度銷聲匿跡的狼群又回到了草原。狼，是草原生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，對(duì)維護(hù)草原生態(tài)平衡具有重要作用。狼的回歸，從一個(gè)側(cè)面反映了草原生態(tài)建設(shè)的進(jìn)步，這說明（）

A.任何事物都處在聯(lián)系之中

B.人的意識(shí)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展

C.社會(huì)存在決定于社會(huì)意識(shí)

D.價(jià)值觀對(duì)人們的行為具有制約和導(dǎo)向作用

【答案】：AD

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干內(nèi)容逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A“任何事物都處在聯(lián)系之中”體現(xiàn)了聯(lián)系的普遍性原理。聯(lián)系的普遍性是指世界上的一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系，每一事物內(nèi)部的各個(gè)部分、要素之間也是相互聯(lián)系的，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。在內(nèi)蒙古草原的生態(tài)系統(tǒng)中，狼是草原生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，狼與草原的其他生物以及整個(gè)草原生態(tài)環(huán)境都存在著緊密的聯(lián)系。狼的回歸反映了草原生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互影響、相互作用，說明任何事物都處在聯(lián)系之中，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B意識(shí)有正確和錯(cuò)誤之分，正確的意識(shí)能夠推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，而錯(cuò)誤的意識(shí)則會(huì)阻礙社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。所以不能籠統(tǒng)地說人的意識(shí)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，該選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)C社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映，而不是社會(huì)存在決定于社會(huì)意識(shí)。“決定于”強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)意識(shí)決定社會(huì)存在，這與正確的哲學(xué)觀點(diǎn)相悖，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)D價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)人們的行為具有制約和導(dǎo)向作用。人們?cè)谶M(jìn)行草原生態(tài)建設(shè)時(shí)，秉持著保護(hù)生態(tài)平衡、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值觀，在這些價(jià)值觀的引導(dǎo)下，人們采取了一系列有利于草原生態(tài)保護(hù)的措施。這些措施使得草原局部生態(tài)不斷改善，從而吸引了狼的回歸，體現(xiàn)了價(jià)值觀對(duì)人們行為的制約和導(dǎo)向作用，該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案選AD。9、關(guān)于堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，下面正確的說法是（）

A.表明我黨的堅(jiān)持這一路線的堅(jiān)定性和長(zhǎng)期性

B.是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的客觀要求

C.只是一種口號(hào)，并不一定實(shí)行

D.克服了在黨的基本路線問題上的各種模糊認(rèn)識(shí)與“左”和“右”的阻力

【答案】：ABD

【解析】該題正確答案為ABD。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行具體分析：A選項(xiàng)：堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持這一路線的堅(jiān)定性和長(zhǎng)期性。黨的基本路線是黨和國(guó)家的生命線，關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，明確提出一百年不動(dòng)搖，彰顯了黨對(duì)其穩(wěn)定性和持續(xù)性的高度重視，彰顯了黨堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)的決心和意志，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)，需要有一條貫穿始終的正確路線來指引。黨的基本路線以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展指明了方向和道路，是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的客觀要求和必然選擇，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：黨的基本路線是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的正確路線，是黨和人民智慧的結(jié)晶，是引領(lǐng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的根本遵循，絕不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持并切實(shí)貫徹執(zhí)行的，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：在黨的基本路線問題上，曾經(jīng)存在各種模糊認(rèn)識(shí)以及來自“左”和“右”兩方面的阻力?！白蟆钡膬A向會(huì)夸大階級(jí)斗爭(zhēng)，偏離以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；“右”的傾向則可能否定四項(xiàng)基本原則，偏離社會(huì)主義道路。明確提出堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，有助于統(tǒng)一全黨全國(guó)人民的思想，克服這些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤傾向，確保黨和國(guó)家沿著正確的方向前進(jìn)，所以D選項(xiàng)正確。10、甲見乙要揮刀砍丙，上前制止。乙揮刀砍傷甲，對(duì)于甲所受的損害應(yīng)當(dāng)由誰來承擔(dān)責(zé)任（）

A.乙

B.丙

C.如果乙無力承擔(dān)，由甲自己承擔(dān)

D.如果乙無力承擔(dān)，由丙給予適當(dāng)補(bǔ)償

【答案】：AD

【解析】本題可依據(jù)我國(guó)法律中關(guān)于侵權(quán)責(zé)任的相關(guān)規(guī)定來分析甲所受損害的責(zé)任承擔(dān)主體。乙應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任根據(jù)《民法典》相關(guān)規(guī)定，行為人因過錯(cuò)侵害他人民事權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。本題中，乙揮刀砍傷甲，乙存在主觀過錯(cuò)并且實(shí)施了侵害甲的行為，該行為導(dǎo)致甲受到損害，侵權(quán)行為與損害結(jié)果之間存在因果關(guān)系，因此乙構(gòu)成侵權(quán)，應(yīng)當(dāng)對(duì)甲所受的損害承擔(dān)賠償責(zé)任，所以選項(xiàng)A正確。若乙無力承擔(dān)，丙應(yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)償《民法典》規(guī)定，因保護(hù)他人民事權(quán)益使自己受到損害的，由侵權(quán)人承擔(dān)民事責(zé)任，受益人可以給予適當(dāng)補(bǔ)償。沒有侵權(quán)人、侵權(quán)人逃逸或者無力承擔(dān)民事責(zé)任，受害人請(qǐng)求補(bǔ)償?shù)?，受益人?yīng)當(dāng)給予適當(dāng)補(bǔ)償。本題中，甲見乙要揮刀砍丙，上前制止乙的行為屬于保護(hù)丙的民事權(quán)益，丙是受益人。若乙無力承擔(dān)甲所受損害的賠償責(zé)任，此時(shí)甲作為受害人請(qǐng)求補(bǔ)償?shù)?，丙?yīng)當(dāng)給予適當(dāng)補(bǔ)償，故選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)B和C錯(cuò)誤原因選項(xiàng)B中，丙并非侵權(quán)行為人，在乙有能力承擔(dān)責(zé)任時(shí)，丙無需對(duì)甲的損害承擔(dān)責(zé)任，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C中，甲是為了保護(hù)丙的權(quán)益而受傷，若乙無力承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)由丙給予適當(dāng)補(bǔ)償，而不是由甲自己承擔(dān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AD。第三部分大題(5題)1、暑假結(jié)束，A老師埋怨說：“孩子在家過一個(gè)暑假，再回到幼兒園后，許多良好的行為、習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知道孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?！闭驹谝慌缘腂老師頗有同感地說：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了?！盇老師接著說：“可這些家長(zhǎng)不按照我們說的做也罷。還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒辦法……”(1)請(qǐng)運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)是否正確。(2)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的內(nèi)容，從家園互動(dòng)的本質(zhì)來談?wù)動(dòng)變簣@與家庭是什么關(guān)系。

【答案】：(1)在A、B兩位老師的觀點(diǎn)中，教師是教育的權(quán)威，家長(zhǎng)則是受教育者、受指責(zé)者和幼兒園命令的執(zhí)行者。其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了幼兒園與家庭的合作關(guān)系，否認(rèn)了家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。(2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"

【分析】問題（1）A、B老師的教育觀點(diǎn)是不正確的。在幼兒園與家庭相互配合的教育理念中，幼兒園和家庭是伙伴關(guān)系，雙方應(yīng)相互尊重、相互支持、相互配合，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從教育責(zé)任來看，幼兒的教育是幼兒園和家庭共同的責(zé)任。暑假期間，孩子主要是在家庭環(huán)境中生活，其行為習(xí)慣出現(xiàn)變化是多種因素導(dǎo)致的，不能簡(jiǎn)單地將責(zé)任全部歸咎于家長(zhǎng)。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過程，即便在幼兒園養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，在假期缺乏持續(xù)的鞏固和強(qiáng)化，也可能出現(xiàn)反復(fù)。從家園合作角度而言，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通合作，而不是抱怨家長(zhǎng)未按要求教育孩子。家長(zhǎng)在教育孩子方面有自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，他們提出意見是出于對(duì)孩子教育的關(guān)心，教師應(yīng)重視這些意見，將其視為改進(jìn)工作、促進(jìn)家園更好合作的契機(jī)，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同探討適合孩子的教育方式，而不是覺得家長(zhǎng)在質(zhì)疑自己的專業(yè)能力。問題（2）依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，從家園互動(dòng)的本質(zhì)來看，幼兒園與家庭是平等的合作伙伴關(guān)系。一方面，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，有其專業(yè)性和系統(tǒng)性。它能夠依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)，為幼兒提供科學(xué)、全面的教育。幼兒園的教師經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)和技能，可以引導(dǎo)幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域獲得全面發(fā)展。另一方面，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)且持久的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面有著更深入的了解，能夠給予孩子情感上的支持和個(gè)性化的關(guān)懷。家園雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。幼兒園要尊重家長(zhǎng)的意見和建議，主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，配合幼兒園的教育教學(xué)工作，及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)，將幼兒園的教育延伸到家庭中，形成教育合力。只有這樣，才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)、一致、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

【解析】對(duì)問題（1）的解析本題考查對(duì)幼兒園與家庭相互配合教育理念的理解和運(yùn)用。破題點(diǎn)在于判斷A、B老師觀點(diǎn)是否符合家園合作中雙方應(yīng)有的關(guān)系和責(zé)任。A、B老師認(rèn)為孩子暑假后行為習(xí)慣退步是家長(zhǎng)教育不當(dāng)，且抱怨家長(zhǎng)不按要求教育孩子、提意見，這種教育觀點(diǎn)不正確。在教育體系里，幼兒園和家庭是平等的伙伴關(guān)系，二者應(yīng)秉持相互尊重、相互支持、相互配合的原則，共同致力于幼兒的全面發(fā)展。從教育責(zé)任層面分析，幼兒的教育是幼兒園與家庭的共同職責(zé)。暑假期間孩子主要處于家庭環(huán)境，其行為習(xí)慣改變是多種因素綜合作用的結(jié)果，不能片面地把責(zé)任全推給家長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆恿己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成與鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期且易反復(fù)的過程，即便在幼兒園養(yǎng)成了好習(xí)慣，假期缺乏持續(xù)強(qiáng)化，出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象。從家園合作的角度看，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，而不是一味埋怨家長(zhǎng)未遵循要求。家長(zhǎng)基于自身教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和見解提出意見，是其關(guān)心孩子教育的體現(xiàn)。教師應(yīng)重視這些意見，將其作為改進(jìn)工作、推動(dòng)家園更好合作的契機(jī)，積極與家長(zhǎng)交流，共同探尋適合孩子的教育方式，而非認(rèn)為家長(zhǎng)在質(zhì)疑自身專業(yè)能力。對(duì)問題（2）的解析本題依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，考查對(duì)家園互動(dòng)本質(zhì)及幼兒園與家庭關(guān)系的理解。關(guān)鍵在于明確雙方各自的優(yōu)勢(shì)以及如何在平等基礎(chǔ)上合作。從家園互動(dòng)的本質(zhì)而言，幼兒園與家庭是平等的合作伙伴關(guān)系。幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，具備專業(yè)性和系統(tǒng)性。它能依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)，為幼兒提供科學(xué)、全面的教育。幼兒園教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，擁有豐富的教育教學(xué)知識(shí)與技能，可引導(dǎo)幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。家庭是孩子成長(zhǎng)的首要環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)且持久。家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好等了解更深入，能給予孩子情感支持和個(gè)性化關(guān)懷。家園雙方需在平等基礎(chǔ)上開展合作。幼兒園要尊重家長(zhǎng)的意見和建議，主動(dòng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)與方法，助力家長(zhǎng)提升教育能力。家長(zhǎng)則要積極參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，配合教育教學(xué)工作，及時(shí)了解孩子在園表現(xiàn)，并將幼兒園教育延伸至家庭，形成教育合力。如此，才能為幼兒打造一個(gè)連續(xù)、一致、和諧的教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。"2、小明是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，和其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，小明所在的班剛轉(zhuǎn)來了一個(gè)小朋友李朋，李朋個(gè)子也比較高，這樣，小明和李朋成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。小明主動(dòng)找李朋一塊兒玩，可李朋不太喜歡動(dòng)，尤其不愛和小明這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩兒。今天上午剛到班里，小明又找李朋教他“玩魔術(shù)”，李朋不同意，這樣小明就動(dòng)起手來……在老師眼中，小明總是這樣：總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。?據(jù)此案例回答問題：?1．小明的行為及他和小朋友們的關(guān)系說明了什么?請(qǐng)用幼兒社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí)回答。?2．這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系??

【答案】：1．案例中小明的行為及他和小朋友的關(guān)系說明了如下問題：在社會(huì)性發(fā)展中，小明在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。2．這種兒童通常有如下表現(xiàn)：體質(zhì)強(qiáng)，力氣大，行為表現(xiàn)最為消極，不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)，聰明，愛玩，性格外向，脾氣急躁，容易沖動(dòng)，過于活潑好動(dòng)，喜歡交往；在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過高，對(duì)沒有朋友一起玩不太在乎。教育方法：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處；同時(shí)，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位；通過有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。"

【分析】問題1小明的行為及他和小朋友們的關(guān)系體現(xiàn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中的一些特點(diǎn)和問題。交往主動(dòng)性與行為方式的矛盾：小明總是主動(dòng)和小朋友接觸，這表明他具有積極的交往意愿和主動(dòng)性，有融入集體、與同伴建立關(guān)系的內(nèi)在需求，這是幼兒社會(huì)性發(fā)展中正常且積極的表現(xiàn)，反映出他開始重視同伴關(guān)系、渴望在集體中獲得社交體驗(yàn)。然而，他在交往過程中采取的動(dòng)手等不恰當(dāng)行為，說明他尚未掌握正確的交往方式和策略。在與李朋交往時(shí)，因?qū)Ψ讲煌庖黄鹜婺g(shù)就動(dòng)手，這體現(xiàn)出他缺乏對(duì)他人意愿的尊重和理解，不懂得用協(xié)商、溝通等方式來處理意見分歧，這種不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞饺菀滓l(fā)與同伴的矛盾和沖突，導(dǎo)致其他小朋友不愿與他長(zhǎng)期交往。自我認(rèn)知與社會(huì)反饋的差異：雖然小明和其他小朋友矛盾不斷，沒人愿和他長(zhǎng)期玩，但他自己仍別出心裁地玩得有滋有味，這反映出在幼兒階段，小明的自我認(rèn)知與來自外界的社會(huì)反饋存在脫節(jié)。幼兒的自我意識(shí)尚在發(fā)展中，他可能還不能準(zhǔn)確地從同伴的反應(yīng)和態(tài)度中認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處，對(duì)于自己的行為可能給他人帶來的負(fù)面影響缺乏清晰的感知，更多地沉浸在自己的游戲世界和交往嘗試中，沒有充分理解良好同伴關(guān)系的建立需要考慮他人感受和遵循一定的社交規(guī)則。問題2這種兒童的表現(xiàn)積極主動(dòng)但方式不當(dāng)：這類兒童具有很強(qiáng)的交往主動(dòng)性，非?？释c同伴互動(dòng)、玩耍，樂于主動(dòng)發(fā)起社交活動(dòng)。然而，他們?cè)诮煌^程中往往不懂得運(yùn)用合適的方法和技巧來表達(dá)自己的想法和需求，常常以一些攻擊性或不恰當(dāng)?shù)男袨閬硪鹚说淖⒁饣驖M足自己的交往目的，如動(dòng)手打人、爭(zhēng)搶玩具等，容易與同伴發(fā)生沖突。自我中心意識(shí)較強(qiáng)：在與同伴交往時(shí)，這類兒童更多地關(guān)注自己的需求和感受，較少考慮他人的想法和意愿。他們難以站在他人的角度去理解他人的行為和情感，在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，很難做出妥協(xié)和讓步，堅(jiān)持按照自己的方式行事。社交能力發(fā)展滯后：相比于同齡的其他幼兒，他們?cè)谏缃患寄芊矫娲嬖诿黠@不足，如不善于傾聽他人的意見、不懂得分享、合作意識(shí)淡薄等。這些缺陷導(dǎo)致他們?cè)谂c同伴交往中難以建立和維持良好的關(guān)系，容易被其他小朋友排斥。幫助他處理好和伙伴關(guān)系的方法引導(dǎo)正確交往方式：教師和家長(zhǎng)要通過日常的教育和引導(dǎo)，讓小明明白什么樣的行為是恰當(dāng)?shù)?、受歡迎的，什么樣的行為是不被接受的?？梢酝ㄟ^故事、角色扮演等形式，向他展示積極的交往行為，如友好地打招呼、用禮貌的語言請(qǐng)求、耐心傾聽他人說話等，并鼓勵(lì)他在實(shí)際生活中運(yùn)用這些方法。例如，當(dāng)小明想和其他小朋友一起玩時(shí)，引導(dǎo)他先詢問對(duì)方是否愿意，而不是直接動(dòng)手。培養(yǎng)同理心：幫助小明學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的感受和需求?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式，引導(dǎo)他思考如果自己處于對(duì)方的情境中會(huì)有怎樣的感受。比如，在他和李朋發(fā)生沖突后，和他一起分析李朋的想法和心情，讓他意識(shí)到自己的行為可能給對(duì)方帶來了不愉快，從而促使他在今后的交往中更加關(guān)注他人的感受。組織集體活動(dòng)：教師可以有針對(duì)性地組織一些需要合作完成的集體活動(dòng)，如小組游戲、合作繪畫等，讓小明在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)與同伴合作、分享和互相支持。在活動(dòng)過程中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他建立良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，通過集體活動(dòng)，也能讓其他小朋友更好地了解小明，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，增加彼此之間的信任和友誼。及時(shí)肯定與強(qiáng)化：當(dāng)小明在與同伴交往中表現(xiàn)出積極的行為和進(jìn)步時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他的正確行為?？梢酝ㄟ^表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方式，讓他感受到自己的努力和改變得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力和信心。例如，當(dāng)他能夠用友好的方式與小朋友交流或主動(dòng)分享玩具時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

【解析】題目1分析本題聚焦于運(yùn)用幼兒社會(huì)性發(fā)展知識(shí)，剖析小明的行為及其與小朋友關(guān)系所反映的問題。破題點(diǎn)在于結(jié)合材料中對(duì)小明行為的描述，從交往主動(dòng)性、行為方式、自我認(rèn)知等角度，與幼兒社會(huì)性發(fā)展理論進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。題目1答案解析交往主動(dòng)性與行為方式的矛盾：材料中明確提到小明總是主動(dòng)和小朋友接觸，這一行為體現(xiàn)了幼兒在社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中，具有積極融入集體、與同伴建立關(guān)系的內(nèi)在需求，是幼兒渴望社交體驗(yàn)、重視同伴關(guān)系的正常且積極表現(xiàn)。然而，他在與李朋交往時(shí)，因?qū)Ψ讲煌庖黄鹜婺g(shù)就動(dòng)手，這種不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞椒从吵鏊形凑莆照_的交往策略，缺乏對(duì)他人意愿的尊重和理解，不懂得運(yùn)用協(xié)商、溝通等方式處理意見分歧，進(jìn)而容易引發(fā)與同伴的矛盾沖突，導(dǎo)致其他小朋友不愿與他長(zhǎng)期交往。自我認(rèn)知與社會(huì)反饋的差異：盡管小明和其他小朋友矛盾不斷，沒人愿意和他長(zhǎng)期玩耍，但他自己卻仍能別出心裁地玩得開心。這表明在幼兒階段，小明的自我認(rèn)知與外界社會(huì)反饋存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于幼兒自我意識(shí)尚在發(fā)展中，他難以從同伴的反應(yīng)和態(tài)度中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處，對(duì)自己行為給他人帶來的負(fù)面影響缺乏清晰感知，更多沉浸于自身的游戲世界和交往嘗試，未充分理解良好同伴關(guān)系的建立需要考慮他人感受和遵循社交規(guī)則。題目2分析本題分為兩問，第一問需歸納這類兒童的表現(xiàn)，第二問要提出幫助這類兒童處理好與伙伴關(guān)系的方法。答題關(guān)鍵在于從材料中提煉出小明的行為特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)合教育實(shí)際提出針對(duì)性的解決措施。題目2答案解析這種兒童的表現(xiàn)積極主動(dòng)但方式不當(dāng)：此類兒童具有強(qiáng)烈的交往主動(dòng)性，積極渴望與同伴互動(dòng)、玩耍，并樂于主動(dòng)發(fā)起社交活動(dòng)。然而，他們?cè)诮煌^程中缺乏合適的方法和技巧表達(dá)自身想法和需求，常采用攻擊性或不恰當(dāng)行為引起他人注意或滿足交往目的，如動(dòng)手打人、爭(zhēng)搶玩具等，這極易與同伴發(fā)生沖突。自我中心意識(shí)較強(qiáng)：在與同伴交往時(shí)，這類兒童更多關(guān)注自身需求和感受，較少考慮他人想法和意愿。他們難以站在他人角度理解他人行為和情感，在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，很難做出妥協(xié)和讓步，堅(jiān)持按自己的方式行事。社交能力發(fā)展滯后：相較于同齡幼兒，他們?cè)谏缃患寄芊矫娲嬖诿黠@不足，如不善于傾聽他人意見、不懂得分享、合作意識(shí)淡薄等。這些缺陷導(dǎo)致他們?cè)谂c同伴交往中難以建立和維持良好關(guān)系，容易被其他小朋友排斥。幫助他處理好和伙伴關(guān)系的方法引導(dǎo)正確交往方式：教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過日常教育和引導(dǎo)，讓小明明確恰當(dāng)、受歡迎的行為以及不被接受的行為?？山柚适隆⒔巧缪莸刃问?，向他展示積極的交往行為，如友好打招呼、用禮貌語言請(qǐng)求、耐心傾聽他人說話等，并鼓勵(lì)他在實(shí)際生活中運(yùn)用這些方法。例如，當(dāng)小明想和其他小朋友一起玩時(shí)，引導(dǎo)他先詢問對(duì)方是否愿意，而非直接動(dòng)手。培養(yǎng)同理心：幫助小明學(xué)會(huì)換位思考，理解他人感受和需求?？赏ㄟ^提問、討論等方式，引導(dǎo)他思考自己處于對(duì)方情境中的感受。比如，在他和李朋發(fā)生沖突后，和他一起分析李朋的想法和心情，讓他意識(shí)到自己的行為可能給對(duì)方帶來不愉快，從而促使他在今后交往中更加關(guān)注他人感受。組織集體活動(dòng)