選擇性必修中冊第二單元教學(xué)目標(biāo)深入分析文本的關(guān)鍵段落，感悟作者在“沉默與表達(dá)”之間所體現(xiàn)的復(fù)雜且糾結(jié)的情緒。通過深入探討，深刻理解劉和珍等烈士犧牲的深遠(yuǎn)意義，領(lǐng)會從苦難到重生的革命歷程。一二教學(xué)過程課前預(yù)習(xí)中，同學(xué)們提出了許多有深度的問題。一個(gè)問題特別指向作者在“沉默與表達(dá)”的矛盾，即作者為什么一邊強(qiáng)調(diào)“無話可說”，一邊又述說良多。要解答這個(gè)問題，我們可以關(guān)注課文第五部分的開頭“但是，我還有要說的話”，這句話是第四部分與第五部分之間的轉(zhuǎn)折。如果第五部分是作者“要說的話”，那么第四部分應(yīng)該是解釋作者“無話可說”的原因，具體是什么呢？讓我們一起探討。一、課堂導(dǎo)入教學(xué)過程一、課堂導(dǎo)入我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請?jiān)付?，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。教學(xué)過程提示：聯(lián)系劉和珍的人物特質(zhì)。明確：劉和珍是一位具有遠(yuǎn)見和責(zé)任感的進(jìn)步青年，她追求真理、熱愛祖國、勇于斗爭，她與同志們的犧牲讓作者哀痛欲絕，而社會的極端黑暗又讓作者感到無力，因此“無話可說”。二、文本詳析（一）閱讀課文第四部分1.總結(jié)作者“無話可說”的理由。教學(xué)過程默讀第1-2段，思考：這兩段各自的核心表達(dá)是什么，它們之間的聯(lián)系如何？并加以闡釋。提示：注意文中的關(guān)鍵副詞和連詞。明確：第1段中，“才……便……”表明慘案發(fā)生的時(shí)間極短；“居然”“傳說”“竟”“頗為懷疑”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一噩耗出乎作者預(yù)料；“不料”“不信”“竟”，顯示作者始料未及；“況且”和“更何至于”的遞進(jìn)，揭示了被殺害的是無辜、善良的女性，且發(fā)生在代表公正的政府門前，這讓作者難以置信。因此，本段的核心是強(qiáng)調(diào)噩耗的不可能性，作者無法接受。2.分析第1-2段，感受作者的情感。教學(xué)過程第2段以“然而”起始，表明轉(zhuǎn)折，隨后“便是……還……又”推進(jìn)敘述：首先是尸體的存在，使人難以置疑；接著指出不止一具尸體，證據(jù)在累積；再提供虐殺的證據(jù)——身上的棍棒痕跡，鐵證如山。本段的核心是殘酷的證據(jù)使人不得不信。第1、2段在內(nèi)容和情感上都形成了轉(zhuǎn)折。內(nèi)容上：第1段極力表達(dá)作者的不信；第2段則通過不斷累積的證據(jù)迫使人們不得不信，揭露了反動(dòng)政府行徑的卑鄙與殘忍。情感上：第1段中作者對噩耗充滿懷疑和不安，害怕其為真；第2段中作者在面對確鑿證據(jù)時(shí)，先是震驚，然后是對反動(dòng)政府的憤怒和對受害學(xué)生的哀痛。教學(xué)過程小組合作，參考上述方法，分析第四部分其他段落的關(guān)系。明確：從第3、4段的起始詞“但”可見：第3段與第2段形成轉(zhuǎn)折：第2段描述段祺瑞政府殘酷屠殺學(xué)生，令人發(fā)指；第3段則揭示段政府反咬一口，誣蔑請?jiān)笇W(xué)生為“暴徒”。段政府不僅殘忍剝奪愛國青年的生命，還要顛倒黑白、污蔑她們的清白！作者看到了段政府的血腥，但無法理解其無恥。第2、3段的內(nèi)容讓作者的憤怒進(jìn)一步升級，令作者悲痛難抑。在第4段中，作者的敘述形成了與前文的鮮明對比：盡管已經(jīng)意識到政府的殘酷和無恥，作者仍未料到，在面對明顯的不義行為時(shí)，一些本應(yīng)捍衛(wèi)正義的“知識分子”竟然散布謠言，成為政府打壓青年學(xué)生的幫兇。他們不僅污蔑學(xué)生，還撰文顛倒是非，誣陷當(dāng)時(shí)的進(jìn)步派別，以達(dá)到他們陰險(xiǎn)的目的。面對這些反動(dòng)文人的無恥、狡詐和惡毒，作者感到憤慨至極，無以言表。3.遷移應(yīng)用。教學(xué)過程提示：結(jié)合魯迅其他作品的學(xué)習(xí)。明確：當(dāng)時(shí)社會之所以充滿“濃重的悲涼”，是因?yàn)闅埍┑姆磩?dòng)政府、失去良知的反動(dòng)文人，以及大量的平庸之輩共同作用的結(jié)果。例如“無惡意的閑人”，在魯迅的其他作品中也有所體現(xiàn)，如《藥》中的華老栓和旁觀者，《祝福》中的祥林嫂和魯鎮(zhèn)的居民。他們的愚昧和麻木維持著這個(gè)“似人非人的世界”，讓人絕望地看不到希望。在這樣一個(gè)殘忍的政府、卑鄙的文人和眾多平庸之輩的社會中，已經(jīng)無藥可救。這種“悲涼”之深沉，使得即使是像魯迅這樣覺醒的、先進(jìn)的知識分子，在振臂高呼之后也陷入了迷茫，這也是魯迅作品中常見的“絕望”主題，如《祝?！分械摹拔摇痹诿鎸ο榱稚办`魂存亡”的問題時(shí)的沉默和逃避。（二）進(jìn)一步探討，以理解“濃重的悲涼”。1.快速瀏覽文章前四部分，思考：是哪些因素使得當(dāng)時(shí)的社會充滿了“濃重的悲涼”？教學(xué)過程絕望之為虛妄，正與希望相同！——魯迅《希望》明確：魯迅認(rèn)為，絕望和希望都是同樣“虛妄”的、不切實(shí)際的。盡管希望似乎遙不可及，絕望也不應(yīng)被當(dāng)真。在無法樂觀的同時(shí)，也無需悲觀，保持平靜，無論身處何種困境，都應(yīng)堅(jiān)持做自己應(yīng)做的事，不擔(dān)憂結(jié)果。這是在絕境中對抗絕望的最佳方式。實(shí)際上，“對抗絕望”是魯迅作品的核心主題之一。正因?yàn)榇?，作者在“無話可說”之后，“還有話要說”。2.閱讀以下語句，結(jié)合課文討論魯迅所說的“絕望”應(yīng)如何理解？教學(xué)過程1.仔細(xì)閱讀第五部分，總結(jié)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。2.作者“要說的話”有些是通過直接的議論表達(dá)出來的，有些則是通過細(xì)節(jié)間接呈現(xiàn)，需要細(xì)致體會。閱讀第二段，分析細(xì)節(jié)描寫的功能。分析“從背部入，斜穿心肺”這一句。（三）探究作者為何“還有話要說”。明確：“從背部入”表明不是正面射擊，可能是暗中襲擊；“斜”字暗示是側(cè)面射擊；“穿”字則顯示出槍彈的巨大威力，暗示是近距離射擊。作者記錄這些細(xì)節(jié)，是在用客觀的證據(jù)揭示反動(dòng)軍警的預(yù)謀和埋伏。教學(xué)過程示例：“四彈”表明是密集射擊，是瘋狂的集體屠殺行為?！笆謽尅蓖ǔ檐姽偎郑@表明軍官不僅指揮作戰(zhàn)，還親自參與殺戮?！皬淖蠹缛耄┬仄页觥?，子彈的軌跡表明是從上而下的斜射，這種強(qiáng)大的穿透力只可能來自極近的射擊距離。“頭部和胸部猛擊”表明襲擊者瞄準(zhǔn)的是人體的致命部位，且攻擊力度極大。3.分析本段的其他細(xì)節(jié)，然后分組討論，分享觀點(diǎn)。教學(xué)過程闡明：細(xì)節(jié)的描寫旨在以事實(shí)為依據(jù)發(fā)聲。首先，它揭示了這一事件是一次有計(jì)劃、有預(yù)謀的屠殺，目的是致人于死地；其次，它駁斥了段政府的誣蔑和保守文人的謠言，證明了學(xué)生們的清白，而真正的“暴徒”是反動(dòng)政府；第三，它揭露了軍警對愛國學(xué)生的血腥屠戮和極端殘忍，對段政府的暴行提出了批判。魯迅以冷靜的筆觸記錄了真相，這是他在悲痛中保持的客觀敘述，表面平靜，內(nèi)心卻是震撼人心。追尋原因：為何作者在敘述中刻畫了這般細(xì)節(jié)？教學(xué)過程明確：“偉大”指的是學(xué)生們的愛國行為，以及她們在槍林彈雨中表現(xiàn)出的友情與互助。面對政府對愛國學(xué)生的極端惡劣和殘忍屠殺，這些柔弱女學(xué)生的行為在“濃黑悲涼”中猶如一線微光，顯得尤為偉大和觸動(dòng)人心，令人“驚心動(dòng)魄”。4.閱讀第三段，分享你對以下句子的理解。（1）“驚心動(dòng)魄的偉大”。教學(xué)過程明確：“這幾縷血痕”指的是段祺瑞政府對愛國學(xué)生的屠殺，其殘暴程度甚至超過了“中國軍人屠戮婦嬰”的行為。這兩種行為都極其殘忍和血腥，但屠殺女學(xué)生不僅是濫殺無辜，更是扼殺了愛國熱情和未來的希望，因此其嚴(yán)重性更大?！斑@幾縷血痕”代表了自己的政府對自己人的殺戮，比“八國聯(lián)軍”的暴行更加令人憤怒。（2）“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”教學(xué)過程三、深入探究明確：第四部分提到“無話可說”是因?yàn)樯鐣暮诎底屓私^望，第五部分提到“要說的話”是因?yàn)檫@些偉大的女性帶來了一線希望。在“沉默與發(fā)聲”的矛盾中，作者選擇了“發(fā)聲”，目的是啟迪處于黑暗中的人們，即使現(xiàn)實(shí)讓人絕望，也要看到希望，并且要放大這希望，勇敢承擔(dān)這一使命的人，才是“真的猛士”。（一）分析“沉默與發(fā)聲”的矛盾1.結(jié)合以上討論，思考：面對“沉默與發(fā)聲”的矛盾，作者做出了怎樣的選擇。教學(xué)過程明確：“慘淡的人生”代表黑暗的社會，“淋漓的鮮血”象征流血犧牲，“直面”和“正視”意味著無所畏懼、不逃避，勇于站出來。如果勝利的曙光已經(jīng)顯現(xiàn)，那么沖鋒陷陣的人自然也是勇士。然而文中所說的“真正的勇士”并非僅指那些敢于反抗的人，而是指那些在絕望中依然為希望而戰(zhàn)，即使自己無法等到勝利的到來，也堅(jiān)守信念，不惜犧牲，選擇奮力反抗的人。換言之，“真的猛士”是在“絕望”中依然為“希望”而奮斗的人。2.解讀作者所述的“真的猛士”。（1）如何理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”？教學(xué)過程自古以來，我們民族中就涌現(xiàn)出了那些埋頭苦干、奮不顧身、為民伸張正義、舍生取義的英雄人物……即便是那些被稱為“正史”的官方史書，多為帝王將相立傳，也難以掩蓋這些人物的光輝。他們是中華民族的脊梁?！斞浮吨袊耸У糇孕帕α藛帷罚?）請閱讀以下材料，并小組討論“真的猛士”對我們國家和民族的重要意義。真的猛士敢于直面慘淡的人生敢于正視淋漓的鮮血毅然預(yù)定《莽原》黯然至于泣下欣然前往請?jiān)刚娴拿褪扛矣谥泵鎽K淡的人生敢于正視淋漓的鮮血毅然預(yù)定《莽原》黯然至于泣下欣然前往請?jiān)笍谋巢咳搿穹湟皇鞘謽尅姽倜蛽魞晒鳌皻⒔虒W(xué)過程四