一、前言一、前言（一）問題及其意義隨著獨(dú)生子女政策實(shí)行后，每個(gè)家庭都把孩子當(dāng)成一家最重要的人看待，無論父母爺爺奶奶，還是外公外婆，對孩子都極其寵愛，甚至過度保護(hù)。因此，過度保護(hù)已成為父母、家庭和社會(huì)的重要問題。幼兒園幼兒的行為表現(xiàn)可以反映出家長“過度保護(hù)”的教養(yǎng)方式。作為孩子的第一任教師，家長對孩子的性格、互動(dòng)、養(yǎng)育和行為的影響通常持續(xù)一生。在幼兒園與幼兒和家長之間的深入接觸中，研究人員發(fā)現(xiàn)，有明顯行為問題的兒童在教養(yǎng)中一般都存在過度保護(hù)的行為。因此這項(xiàng)研究對幼兒自己、家長、教師和社會(huì)都有其必要性和現(xiàn)實(shí)性。對幼兒“過度保護(hù)”行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，無論在理論上還是在實(shí)踐中都具有重要意義。從理論上講，它可以幫助家長客觀地理解的什么是過度保護(hù)，過度保護(hù)的度體現(xiàn)在哪里，對幼兒的過度保護(hù)的觀念、行為，以及情感態(tài)度，過度保護(hù)有怎樣的危害，如何樹立正確的教養(yǎng)觀念等。在實(shí)踐中，讓家長意識到自己存在的過度保護(hù)的問題后，可以有效的幫助家長改善教養(yǎng)方式，減少他們對幼兒過度保護(hù)的問題。（二）研究內(nèi)容和方法1、研究內(nèi)容本文通過發(fā)放問卷對A幼兒園學(xué)前幼兒家長過度保護(hù)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要從幼兒家長過度保護(hù)觀念、行為以及現(xiàn)狀這三個(gè)方面來進(jìn)行調(diào)查闡述，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法等方法，來了解該幼兒園學(xué)前幼兒家長過度保護(hù)行為現(xiàn)狀，從而提出完善家長教養(yǎng)方式的對策建議。2、研究方法問卷調(diào)查法。采用《家長在幼兒教育過程中對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷》對A幼兒園的90名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分別分為幾個(gè)方面：家長以及幼兒的基本信息;家長是否有了解關(guān)注對幼兒“過度保護(hù)”；在家園活動(dòng)時(shí)，家長是否有就“過度保護(hù)”問題與老師溝通;幼兒在吃飯時(shí)，是否伴隨挑食的現(xiàn)象;孩子是否在送至幼兒園有哭鬧現(xiàn)象或不愿去幼兒園等。觀察法。研究者在幼兒園對典型的幼兒行為及其家長的過度保護(hù)行為進(jìn)行追蹤觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)幼兒行為與家長過度保護(hù)行為之間的關(guān)系。訪談法。與被觀察的幼兒及其家長進(jìn)行訪談，以便全面客觀地了解幼兒的行為問題以及家長的過度保護(hù)行為。（三）調(diào)查對象 A幼兒園一所公辦幼兒園，因此符合入學(xué)要求的3-6歲適齡幼兒都就讀。該幼兒園目前總共有12個(gè)班，平均每個(gè)年級4個(gè)班。小班每班平均25人，中班每班平均30人，大班每班平均40人，總共400余人；每班配有3個(gè)老師，合計(jì)普通教師40余人，另外幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)7人。采用調(diào)查問卷《家長在幼兒教育過程中對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷》對A幼兒園小班的家長過度保護(hù)行為進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取90名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷90份，回收原始問卷90份，回收率為100%,沒有不合格問卷，獲得有效問卷共90份，有效回收率為100%。1、家長基本情況在接受調(diào)查的90名家長中，從親子關(guān)系看，父親32人，占36%，母親54人，占64%;從文化程度看，高中及以下28人，占32%，大專、本科及以上58人，占68%;從職業(yè)及職位層級看，自由職業(yè)者、工人、商業(yè)服務(wù)類行業(yè)一般職員、非管理層人員占13%，教師、銀行職員、醫(yī)生、國家公務(wù)員、企事業(yè)單位的管理人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人占87%。2、幼兒基本情況在接受調(diào)查的90名幼兒中，男孩50人，占55%；女孩40人，占45%；獨(dú)生子女50人，占55%；非獨(dú)生子女40人，占45%。（四）過度保護(hù)的相關(guān)概述1、過度保護(hù)的概念界定北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠(yuǎn)認(rèn)為過度保護(hù)（overprotection）是指父母為了不使孩子受到傷害，過分給予保護(hù)以致影響其獨(dú)立性發(fā)展的傾向。利維認(rèn)為，以溺愛為特征的教養(yǎng)方式會(huì)養(yǎng)成兒童的依賴性。因此，家長、教師對幼兒的保護(hù)是有一個(gè)度的，適度保護(hù)是有必要的，不要違背了原則，更不要?jiǎng)儕Z了孩子的發(fā)展權(quán)，若是對幼兒的“保護(hù)”超過了必要的限度，就是過度保護(hù)。所以本文對幼兒的過度保護(hù)概念界定為幼兒家長、教師由于對幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識不夠，出于在生活在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的幼兒及生存能力過度擔(dān)憂，為確保幼兒絕對的身心安全，在安全與發(fā)展之間選擇時(shí)存在的一種不良傾向。2、過度保護(hù)的類型 綜合我國學(xué)者對家長過度保護(hù)類型進(jìn)行研究，主要分為生理過度保護(hù)和心理過度保護(hù)。幼兒生理過度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人為了使幼兒免受身體傷害，而忽略幼兒身心發(fā)展的整體性，過分限制幼兒活動(dòng)，最主要是限制幼兒自主探索活動(dòng)，進(jìn)而限制了幼兒的發(fā)展。幼兒心理過度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人出于幼兒生活在其中的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變的擔(dān)憂，為了使幼兒免受不良媒體信息腐蝕和多元文化的沖擊，而采取的消極回避、保守退縮的過度保護(hù)戰(zhàn)略。幼兒過度保護(hù)是一種消極戰(zhàn)略，他將削弱幼兒的自我保護(hù)能力，限制幼兒生理、心理的正常發(fā)展，使幼兒在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中難以生存。美國心理學(xué)家鮑姆林特將父母過度保護(hù)的行為分為權(quán)威型、寬容型和專制型。在權(quán)威型過度保護(hù)行為上，父母和孩子平等交流，了解孩子的需求，以孩子的理解和尊重為基礎(chǔ)，在孩子心目中樹立權(quán)威;在寬容型過度保護(hù)上，父母也尊重，聽取孩子的意見，但是不提要求，沒有原則地任由孩子的行為發(fā)展;而在專制型過度保護(hù)上，父母不尊重孩子自己的意愿，要求孩子絕對服從自己，對子女過度保護(hù)，他們的親子交往是不平等的。二、學(xué)前幼兒過度保護(hù)行為現(xiàn)狀現(xiàn)在大多數(shù)孩子都生活在經(jīng)濟(jì)寬裕的家庭，是全家的掌上明珠。雖然，經(jīng)濟(jì)寬裕、多人疼愛能夠給孩子的一個(gè)身心發(fā)展的良好空間與物質(zhì)條件，但是在當(dāng)今社會(huì)偏重物質(zhì)生活的今天，家長過度保護(hù)會(huì)忽視對孩子生活習(xí)慣、行為能力的培養(yǎng)。圖2-1過度保護(hù)行為調(diào)查當(dāng)孩子睡著時(shí)，我和他或她一起去他或她的房間，直到他或她睡著。經(jīng)常這樣做的父母的比例是75%，可以看出，和孩子一起睡覺對父母來說是很平常的事。這表明父母愛他們的孩子，愿意花時(shí)間和他們在床上。然而，在一定程度上，這也影響了兒童自主睡眠良好習(xí)慣的發(fā)展。同樣，在其他三個(gè)項(xiàng)目中，如書包、飯盒、衣服、鞋帶和其他日常雜務(wù)，這一比例超過60%。父母幫助他們的孩子做的事情表明父母關(guān)心他們的孩子，但是孩子們應(yīng)該盡他們所能。這對孩子們的生活習(xí)慣和自我照顧非常有用。在學(xué)前階段，當(dāng)孩子在家中學(xué)習(xí)基本的生活技能，例如自己吃飯、上廁所、穿衣、穿鞋等，他可以更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。從保護(hù)類型上看，主要有三種，權(quán)威型過度保護(hù)、專制型過度保護(hù)和寬容型過度保護(hù)，有的過度保護(hù)可能存在兩種或三種交叉情況，具體如下。（一）權(quán)威型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，有很大一部分家長過度保護(hù)幼兒，怕孩子勞累，不讓孩子參加勞動(dòng)，減少體育運(yùn)動(dòng)，看似怕孩子累著或在運(yùn)動(dòng)中受到傷害，但實(shí)際上卻是讓孩子的體質(zhì)每況愈下。案例1：小樂班級周日集體收拾衛(wèi)生，老師提前一天通知小樂的家長，讓小樂帶工具。周日那天，小樂在奶奶的陪同下來到幼兒園。老師讓小樂去和同學(xué)們搬凳子，小樂奶奶拍他累著，想替小樂搬椅子。小樂堅(jiān)持自己做，奶奶便同意了。沒搬幾個(gè)凳子，奶奶就把小樂拉到旁邊看著，她替小樂搬完凳子。從案例1中可以看出，幼兒園組織集體勞動(dòng)，是為了鍛煉幼兒的身體，增進(jìn)團(tuán)結(jié)的目的，雖然奶奶剛開始尊重了小樂的想法，可是最終奶奶替小樂完成了一切勞動(dòng)，剝奪了小樂鍛煉身體和融入集體的機(jī)會(huì)。（二）專制型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，部分家長過度保護(hù)幼兒，怕孩子受傷或因?yàn)樽约汉ε碌氖挛锒柚购⒆?，怕孩子弄臟自己不讓孩子玩泥巴，怕孩子凍壞手掌不讓孩子玩雪，自己害怕蟲子讓孩子遠(yuǎn)離蟲子等等，看似是對孩子的一種保護(hù)，實(shí)際上是通過自己專制，不讓孩子探索事物，影響孩子對未知領(lǐng)域的探索，最終降低孩子探索新事物的興趣。案例2：孩子：媽媽，我想去里玩泥巴，可以么？家長：泥巴很臟的，不行。孩子：媽媽，那其他孩子不也在玩泥巴么，他們不怕臟么？家長：他們都不怕臟！孩子：媽媽，那我也不怕臟，我可以去玩么？家長：不行，你必須遠(yuǎn)離這些泥巴，甚至離玩泥巴的孩子都得遠(yuǎn)點(diǎn)。那孩子哭求著家長，可是家長最后也沒同意，強(qiáng)拖著把孩子帶走了。從案例2中可以看出，父母及子女的意愿并不一致，父母的做法通常是這樣的。父母不尊重孩子自己的意愿，怕孩子弄臟自己，要求孩子絕對服從家長，家長對子女過度保護(hù)，他們的親子交往是不平等的。（三）寬容型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，部分家長過度保護(hù)幼兒，孩子提出的任何要求都會(huì)給予滿足，有時(shí)即使是不合理的也會(huì)滿足。孩子即使做錯(cuò)了，也不給予糾正，讓孩子過度驕橫跋扈，養(yǎng)成天不怕，地不怕，唯我獨(dú)尊的性格，有的孩子最終是非不分，最終影響孩子一生。案例3：小龍家境不錯(cuò)，是家里的獨(dú)子，被全家視為掌上明珠，家里人對他千依百順，所以小龍?jiān)趯W(xué)校也一直專橫霸道，總欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常撒謊，老師也提醒過家長管理小龍，家長覺得老師太小題大做了。有一次，同學(xué)帶一個(gè)新玩具，被小龍看上了，動(dòng)手把玩具搶來，并把同學(xué)打傷，還理直氣壯說我沒錯(cuò)，最終在老師勸說無果后被幼兒園退學(xué)。從案例3中可以看出，父母過度的保護(hù)則變成了一種傷害，孩子在長大的過程中必須要加強(qiáng)教育。如果家長不過度縱容小龍，進(jìn)行教育管理，讓他知道錯(cuò)對，也許小龍就不會(huì)被退學(xué)。三、學(xué)前幼兒家長過度保護(hù)存在的問題（一）家長對過度保護(hù)的認(rèn)識不夠家長認(rèn)為幼兒思想和身體都未成熟，不能夠很少的照顧自己，怕幼兒被傷害到，作為家長，都能提前做好預(yù)防和準(zhǔn)備。在現(xiàn)代觀念的影響下，家長都懂得尊重幼兒的想法，采取寬容式的教育方式，甚至放縱幼兒的天性發(fā)展，導(dǎo)致過度保護(hù)現(xiàn)象的發(fā)生。以下圖表，反映了家長對幼兒“過度保護(hù)”行為的認(rèn)識。圖3-1家長認(rèn)為屬于家長對幼兒的過度保護(hù)行為根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目9：“讓幼兒不要與頑皮的孩子做朋友。”認(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占52%；“代替孩子解決孩子可以自己解決或應(yīng)該解決的問題?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占84%；“遷就幼兒的消極情緒并向幼兒妥協(xié)。”認(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占71%；“代替幼兒完成老師布置給幼兒自己的小作業(yè)?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占57%；“拒絕讓孩子玩攀爬器械?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占58%；由此可見，家長對過度保護(hù)行為的認(rèn)識上都有一定認(rèn)識，但是也反映了家長在過度保護(hù)上仍采取寬松的態(tài)度，認(rèn)識不夠，并沒有進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。（二）家長關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況幼兒健康包括身休健康和心理健康，一個(gè)健康的幼兒應(yīng)該是身心發(fā)展都處于健康狀態(tài)之中的。圖3-2家長關(guān)注孩子身心健康情況從以上圖表中可以看出，家長對幼兒身心情況都有關(guān)注，對“身體健康，平安”等身體方面關(guān)注占78%，對“品德與開朗，自信等個(gè)性發(fā)展”、“智力開發(fā)，技能培養(yǎng)”等心理方面關(guān)注占66%，對“社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展”、“全面發(fā)展”等適應(yīng)能力方面關(guān)注占63%，說明家長對幼兒身體方面關(guān)注超過心理方面。分析其可能原因，一是家長更注重幼兒的身體健康情況，沒有意識到幼兒心理健康對幼兒成長的重要性;其二是家長陪伴幼兒的時(shí)間不夠多，沒有及時(shí)注意到幼兒的這些心理問題。（三）父母對幼兒過度寵溺幼兒時(shí)期是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時(shí)候，父母應(yīng)該正視孩子教育，不能過度寵溺，應(yīng)該讓孩子知道什么事可以做什么事不可以做。以下表3-3，反映了當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母對其的態(tài)度，從一定程度上反映了父母的教育方式。圖3-3家長教育方式從以上圖中可以看到，父母對于孩子犯錯(cuò)誤時(shí)的表現(xiàn)，都覺得應(yīng)該公正對待，不偏袒自己的孩子，以事實(shí)就是的態(tài)度教育孩子。從生活習(xí)慣方面來看，有56%的幼兒有挑食現(xiàn)象，家長都知道挑食是不對的，但出于過度寵溺的心理，還是會(huì)滿足幼兒的物質(zhì)要求。究其原因，一方面是因?yàn)榇蟛糠值募彝ソ?jīng)濟(jì)都比較寬裕，對于孩子的一點(diǎn)物質(zhì)要求是可以滿足的;另一方面是大部分家中只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，即使父母不買，爺爺奶奶也會(huì)給予滿足孩子的要求。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來看，有60%的幼兒有逃避困難或退縮的現(xiàn)象，家長都知道幼兒面對困難逃避困難或退縮是不對的，但出于過度寵溺的心理，還是會(huì)幫幼兒解決困難。究其原因，一方面大部分都是獨(dú)生子女，怕孩子磕著、累著等，不忍心孩子受到一點(diǎn)傷害或委屈，根本不會(huì)給孩子面對困難的機(jī)會(huì);另一方面即使孩子面對困難，家長也會(huì)積極主動(dòng)解決。從行為能力方面來看，有58%的幼兒有不愿與小朋友分享玩具現(xiàn)象，家長都知道幼兒需要學(xué)會(huì)分享，這樣才有利于幼兒的發(fā)展，但出于過度放縱的心理，以幼兒自己的意愿為前提，只要幼兒心理高興就行，不愿意分享就不分享。究其原因，一方面是因?yàn)榇蟛糠侄际仟?dú)生子女，孩子在自己享有所有東西的占有權(quán)，根本沒有和別的小朋友分享過，而且強(qiáng)烈的占有欲也不會(huì)允許自己與別的小朋友分享；另一方面是大部分家庭經(jīng)濟(jì)都比較寬裕，別人家的孩子有，我家孩子也要有。四、學(xué)前幼兒家長過度保護(hù)的影響及原因家庭是幼兒最早接觸的社會(huì)，家庭的各種因素也影響著幼兒的成長?，F(xiàn)有研究表明，幼兒時(shí)期是幼兒成長最關(guān)鍵的時(shí)期，而家長在這個(gè)時(shí)期過度保護(hù)幼兒，對幼兒將來的影響非常大。過度保護(hù)問題主要包括家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)、忽視幼兒心理健康、過度放縱幼兒發(fā)展等。（一）家長方面1、學(xué)前幼兒家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)案例4：今年小天4歲。他剛進(jìn)了幼兒園沒多長時(shí)間，父母是當(dāng)?shù)匾凰搅⒅袑W(xué)教師。他的性格以自我為中心，專橫霸道，每每都對著其他的小朋友發(fā)脾氣，而且不容易被勸導(dǎo)。通過與小天的父母溝通，了解到小天的父母都是80后，有著先進(jìn)的教育理念，本身也從事教育工作，非常尊重孩子的看法，小天想做什么都會(huì)鼓勵(lì)去做。由于小天是這個(gè)家的獨(dú)生子，有時(shí)就是調(diào)皮做些過分的事，也會(huì)得到父母的包容。分析：以上情況可以了解到家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)，因?yàn)槿狈φ_的指導(dǎo)，片面的認(rèn)為尊重幼兒的想法是好的，放任幼兒發(fā)展，甚至過度縱容，導(dǎo)致幼兒自私自利、專橫霸道，不利于幼兒和同學(xué)們的交流，甚至走上自我自負(fù)的道路，進(jìn)而阻礙了他的社會(huì)發(fā)展。2、學(xué)前幼兒家長對幼兒心理健康關(guān)注不多案例5：今年小成5歲，是家中的獨(dú)生子。第一天走進(jìn)幼兒園，家長放學(xué)時(shí)問老師，小成今天在學(xué)校吃飯?jiān)趺礃?？老師說挺好的。小成媽媽又問老師小成睡覺怎么樣？老師說可能剛上幼兒園不太適應(yīng)學(xué)校的作息規(guī)律，中午沒睡。家長看孩子挺好的，沒有問孩子是否適應(yīng)合群或是孩子愿意交往等問題。幾天后，小成由于不適應(yīng)集體生活，總自己呆在幼兒園角落發(fā)呆，老師和他互動(dòng)也不愿意參與，老師把情況向家長反饋了一下，家長說沒事，孩子身體好就行，他在學(xué)校呆一段時(shí)間就適應(yīng)了。然而，小成變得更加孤單了。分析：以上情況可以了解到家長過度保護(hù)，導(dǎo)致幼兒很情緒化，長期不適應(yīng)幼兒園的正常生活，并產(chǎn)生不正常的行為。他不正常行為的背后是他的心理問題。他害怕面對新事物，膽小，不愿嘗試與老師的同齡人交流。這些心理問題在很大程度上受到了他父母的過度保護(hù)，注重幼兒的身體健康而忽視了心理健康，阻礙了他的社會(huì)發(fā)展。3、學(xué)前幼兒家長對幼兒過度放縱案例6：小雨今年4歲半了。他在幼兒園常常無法控制自己的行為，老師溫和的安慰和嚴(yán)厲的批評對他都沒有幫助。遇到不順利的事情，就會(huì)發(fā)脾氣，打人，踢人，扔?xùn)|西，影響班級的正常秩序。經(jīng)了解，小雨的家長對小雨非常疼愛，只要小雨想要的東西都會(huì)給他買。就是不想給小雨買的時(shí)候，因?yàn)樾∮昕摁[，最后家長也都會(huì)滿足小雨的愿望，反正家長因?yàn)檫^度保護(hù)，沒有不滿足小雨愿望的時(shí)候。分析：在上述案例中，雖然小雨的父母對小雨過度放縱，滿足小雨的任何需要，當(dāng)小雨愿望得不到滿足時(shí)，小雨就哭鬧不停，最后家長又會(huì)滿足小雨的愿望。結(jié)果家長因?yàn)閷π∮甑倪^度保護(hù)，導(dǎo)致家長對小雨的任何要求都會(huì)滿足?？梢钥闯觯谶@樣的家庭環(huán)境中，這樣的家長教養(yǎng)是小雨情緒不穩(wěn)定、固執(zhí)、叛逆、有侵略性行為的根源。（二）幼兒方面由于幼兒年齡小，很多時(shí)候都處在懵懵懂懂時(shí)期，很多事情都在適應(yīng)當(dāng)中，容易出現(xiàn)意外。如幼兒有可能走路時(shí)，沒小心就摔了，家長怕幼兒再摔著，進(jìn)而過度保護(hù)一直就抱著孩子走，不讓孩子自己走。幼兒處在探索階段，什么事情都想嘗試，沒有危機(jī)意識。如想看看橡皮能不能吃，家長怕孩子再吃，專制過度保護(hù)，你再吃橡皮我就打你。幼兒性格單純，喜歡用哭鬧來表達(dá)自己的情緒，如擺玩具沒擺上就嚎啕大哭，家長就過度保護(hù)，直接把玩具擺好。有的孩子調(diào)皮的大哭大鬧，家長過度保護(hù)，答應(yīng)孩子的各種無理要求。分析：以上情況可以了解幼兒性格單純，活潑好動(dòng)，處在探索階段，沒有自我保護(hù)能力，沒有危機(jī)意識，家長擔(dān)心幼兒受到傷害，全權(quán)替幼兒包辦或限制幼兒自我探索行為，導(dǎo)致幼兒缺少自理能力，很難適應(yīng)幼兒園集體生活。（三）家園合作和社區(qū)文化影響1、家園合作案例7：小凱今年5歲。他的智力和身體狀況發(fā)展得很好。然而，他的情緒是不受控制的，他易怒并伴隨侵略性。他在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)，老師怎么勸說也沒有用。老師向家長反映小凱的問題，家長口上應(yīng)下，可心里根本沒在意，覺得小凱沒被欺負(fù)就行。一次小凱在老師沒注意的情況下把同學(xué)打傷，最終被輟學(xué)。當(dāng)教師向家長反映孩子問題時(shí)，很多家長都沒意識老師反映孩子出現(xiàn)問題的重要性，有的家長過度保護(hù)甚至認(rèn)為老師在詆毀孩子，直到孩子真正惹禍時(shí)，才意識到老師反映問題的重要性。2、社區(qū)文化影響案例8：小風(fēng)今年4歲。他在幼兒園總是臟話連篇，無論是對同學(xué)還是老師老師說話，總是帶點(diǎn)臟字，同學(xué)們總是離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，小風(fēng)漸漸的孤單起來，性格也變得孤僻。老師和家長反映，家長認(rèn)為孩子身體好就行，說兩個(gè)臟字算什么。經(jīng)了解，小風(fēng)所在的小區(qū)位于菜市場，攤販較多，人多嘴雜。小風(fēng)家開麻將館，很多臟話就是從這里學(xué)來的。通過以上案例分析，社區(qū)文化對社區(qū)居民的陶冶是無形的，一個(gè)好的社區(qū)文化，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而一個(gè)不好的社區(qū)文化嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。五、解決策略（一）觀念更新樹立榜樣在權(quán)威的教養(yǎng)模式下，父母與子女平等溝通，了解子女的需要，并在子女的理解和尊重基礎(chǔ)上在子女心中建立權(quán)威；父母也以寬容的教養(yǎng)方式尊重和聽取子女的意見，但不提出任何要求，原則上不允許子女的行為發(fā)展；在專制教養(yǎng)中，父母不尊重子女自己的意愿，要求孩子絕對服從自己，過分保護(hù)自己的孩子，他們的親子互動(dòng)是不平等的。所以，父母應(yīng)樹立權(quán)威的教養(yǎng)觀念，使幼兒獲得自尊、獨(dú)立和良好的社會(huì)品質(zhì)，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，父母是孩子的第一任老師，他們的性格特征和行為會(huì)影響孩子的日常生活。父母的性格特征，如焦慮、偏執(zhí)、自信，以及父母的不良行為習(xí)慣，如罵人、打人、不遵守規(guī)則等，都會(huì)讓孩子在日常生活互動(dòng)中學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子有這些壞習(xí)慣，你想改變或批評他。孩子會(huì)覺得爸爸媽媽在他們心里就像這樣。對他們來說做同樣的事不成問題。這樣，父母和老師對他再教育的影響就很小了。因此，父母在家庭中的個(gè)性和行為對子女的發(fā)展是非常重要的。在上述案例2中，小雨的異常行為問題的形成和發(fā)展在很大程度上受其父母的性格特征和行為的影響。因此，父母想教育孩子，首先，他們必須有良好的心理狀態(tài)，穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志；當(dāng)事情或困難發(fā)生時(shí)，你應(yīng)該知道如何以平靜的心態(tài)處理問題。父母的行為將成為孩子們處理人際關(guān)系和事情的榜樣。第二，父母的行為舉止必須規(guī)范，使幼兒在溫馨、幸福、禮貌、文明的家庭氛圍中成長，使幼兒能成長為這樣的好人。（二）科學(xué)指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)大多數(shù)兒童從出生之時(shí)起就得到了最好的物質(zhì)條件。當(dāng)然，父母對子女的期望也很大，他們也接受了子女養(yǎng)育觀念中的新教育觀念。在同一研究中，還發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，父母在物質(zhì)生活中非常關(guān)心他們的孩子。他們還尊重兒童的愿望，允許幼兒自由發(fā)展。然而，父母沒有科學(xué)的指導(dǎo)，解決孩子問題很難。因此，家長應(yīng)多向幼兒教師請教，學(xué)習(xí)幼兒教育知識，以及了解幼兒在園的情況，有針對性的解決幼兒身心健康問題。同時(shí)，家長也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些幼教方面的書籍，找尋適合自己家孩子的教育方法，有針對性的制定教育方案，及時(shí)解決孩子成長過程中遇到的問題和困惑，引導(dǎo)孩子身心健康成長。（三）家園合作共同教育幼兒園是孩子的第一個(gè)小社會(huì)，只有進(jìn)入幼兒園，孩子在與老師的交往中，才能逐步促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。許多孩子在家里和幼兒園表現(xiàn)出相反的一面。兒童在家庭和幼兒園表現(xiàn)出兩方面，其實(shí)反映了家庭和幼兒園的環(huán)境是不同的，在不同的環(huán)境中兒童表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。許多在家的孩子都是父母照著他的意愿，所以在關(guān)系上不會(huì)產(chǎn)生那么多的沖突；然而，在幼兒園里，當(dāng)與老師和同學(xué)打交道時(shí)，孩子自己處理人際關(guān)系。也有兒童可能爭吵、打架。從專業(yè)的角度來看，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩有一些不正常的行為問題。這些行為問題都影響兒童的身心發(fā)展。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師與家長就孩子的一些行為問題進(jìn)行交流時(shí)，許多家長似乎并沒有意識到幼兒造成的行為問題會(huì)危及孩子的身心發(fā)展。許多家長不聽從老師給家長的建議，改善幼兒的行為，導(dǎo)致幼兒的行為問題越來越嚴(yán)重。因此，家長應(yīng)多與教師溝通子女在公園的行為，并接受教師作為專業(yè)工作者的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，社區(qū)環(huán)境對幼兒的影響也很大，不同的社區(qū)有不同的文化氛圍，不同的文化氛圍對幼兒影響也不同。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮社區(qū)對教育的補(bǔ)充作用，如社區(qū)可以建立一個(gè)單獨(dú)的幼兒娛樂設(shè)施，社區(qū)幼兒提供一個(gè)可以集娛樂和集體互動(dòng)為一體的環(huán)境，讓幼兒提前適應(yīng)集體生活；社區(qū)也可以請一些老戰(zhàn)士、老同志，為幼兒講解他們的革命故事，為幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；社區(qū)也可以組織幼兒參加大自然活動(dòng)，親近大自然，了解生命的真諦，讓幼兒敬愛生命；社區(qū)也可以組織幼兒參加敬老愛老等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒敬老愛老意識，使幼兒身心健康發(fā)展。六、結(jié)語幼兒天真無邪，自我保護(hù)能力弱，所以家長對幼兒保護(hù)尤其重要。但是過猶不及，超過必要限度，就為過度保護(hù)。家長對幼兒過度保護(hù)，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒主見、退縮、缺乏獨(dú)立思考能力；或者逆反、倔強(qiáng)、你不讓，我偏要。通過問卷調(diào)查了解到大部分家長都有過度保護(hù)行為，原因是家長對過度保護(hù)的認(rèn)識不夠，家長關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況，父母對幼兒過度寵溺。筆者也通過和教師訪談、觀察幼兒園實(shí)際、查閱文獻(xiàn)等方法，提出建議：一是更新教養(yǎng)觀念樹立榜樣；二是科學(xué)的方法指導(dǎo)家長；三是家園合作共同教育。通過以上舉措，幫助幼兒家長掌握好“度”，防止過度保護(hù)。

附錄家長在幼兒教育過程中對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷第1題您家幼兒是男孩還是女孩？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例男5055.56%女4044.44%本題有效填寫人次90第2題您的孩子是否為獨(dú)生子女？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是5055.56%否4044.44%本題有效填寫人次90第3題您是否有了解關(guān)注對幼兒“過度保護(hù)”的問題？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是4853.33%否4246.67%本題有效填寫人次90第4題在家園活動(dòng)時(shí)，是否有就“過度保護(hù)”問題與老師溝通？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是1617.78%否7482.22%本題有效填寫人次90第5題您孩子在吃飯時(shí)，是否伴隨挑食的現(xiàn)象？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是5156.67%否3943.33%本題有效填寫人次90第6題您的孩子是否在送至幼兒園有哭鬧現(xiàn)象或不愿去幼兒園？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是3943.33%否5156.67%本題有效填寫人次90第7題您孩子在面對困難時(shí)是否存在逃避困難或退縮的現(xiàn)象？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是5460%否3640%本題有效填寫人次90第8題您孩子是否有不愿與小朋友分享玩具的現(xiàn)象？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例是5358.89%否3741.11%本題有效填寫人次90第9題您認(rèn)為以下哪些行為屬于家長對幼兒的“過度保護(hù)”？[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例讓幼兒不要與頑皮的孩子做朋友4752.22%代替孩子解決孩子可以自己解決或應(yīng)該解決的問題