高校文化建設(shè)與育人功能的協(xié)同共生：內(nèi)涵、路徑與實(shí)踐教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，文化建設(shè)與育人功能的深度耦合，既是傳承文明的使命使然，更是回應(yīng)時(shí)代育人需求的必然選擇。從精神內(nèi)核的凝練到環(huán)境氛圍的營(yíng)造，從制度規(guī)范的建構(gòu)到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，高校文化以“潤(rùn)物無聲”的方式塑造著學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式與行為模式，成為立德樹人的隱性課堂。本文立足文化育人的邏輯起點(diǎn)，剖析高校文化的育人價(jià)值維度，探索協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，為新時(shí)代高校文化建設(shè)賦能育人提供思路與借鑒。一、高校文化的育人價(jià)值維度：從精神引領(lǐng)到環(huán)境浸潤(rùn)高校文化是一所大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展中積淀的精神追求、制度規(guī)范、行為方式與物質(zhì)載體的總和，其育人價(jià)值貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，呈現(xiàn)出多維度的影響特征。（一）精神文化：育人的價(jià)值內(nèi)核精神文化是高校文化的靈魂，集中體現(xiàn)為校訓(xùn)、辦學(xué)理念、大學(xué)精神等核心要素。它通過價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生確立人生方向。例如，清華大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，將儒家文化的進(jìn)取精神與道德追求融入育人實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)子在學(xué)術(shù)探索中堅(jiān)守責(zé)任擔(dān)當(dāng)；西南聯(lián)大在戰(zhàn)火中凝聚的“剛毅堅(jiān)卓”精神，讓知識(shí)分子在動(dòng)蕩中仍以學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)，這種精神傳承至今，成為激勵(lì)青年學(xué)子扎根家國(guó)、追求真理的精神源泉。精神文化的育人價(jià)值，在于將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的精神信仰，驅(qū)動(dòng)其在成長(zhǎng)中形成獨(dú)立人格與家國(guó)情懷。（二）制度文化：育人的規(guī)則支撐制度文化以章程、規(guī)章制度、管理機(jī)制等形式存在，是高校運(yùn)行的“隱性契約”。它通過規(guī)范行為、明確權(quán)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，某高校推行的“學(xué)術(shù)誠(chéng)信一票否決制”，從論文寫作到科研項(xiàng)目，全過程強(qiáng)化誠(chéng)信要求，使學(xué)生在學(xué)術(shù)實(shí)踐中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度；學(xué)生自治組織的管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園治理，在民主決策、權(quán)益維護(hù)的實(shí)踐中提升公民素養(yǎng)。制度文化的育人價(jià)值，在于以“他律”促“自律”，讓學(xué)生在制度約束中理解權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系，形成法治思維與契約精神。（三）行為文化：育人的實(shí)踐載體行為文化是師生在教學(xué)、科研、生活中展現(xiàn)的言行方式與活動(dòng)形態(tài)，是文化育人的“活教材”。教師的課堂講授、學(xué)術(shù)探索、師德風(fēng)范，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都在傳遞文化的力量。例如，某師范院校開展的“師德微課堂”，讓優(yōu)秀教師分享育人故事，以榜樣示范傳遞“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)追求；學(xué)生社團(tuán)的“紅色宣講團(tuán)”走進(jìn)社區(qū)，在理論傳播中深化對(duì)思政理論的理解。行為文化的育人價(jià)值，在于以“行動(dòng)傳遞價(jià)值”，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一。（四）環(huán)境文化：育人的氛圍熏陶環(huán)境文化包括校園建筑、景觀設(shè)計(jì)、文化設(shè)施等物質(zhì)載體，是文化育人的“隱性課堂”。它通過空間營(yíng)造，潛移默化地影響學(xué)生的審美情趣與文化感知。例如，北京大學(xué)的未名湖、博雅塔，不僅是校園地標(biāo)，更承載著“兼容并包”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，讓學(xué)子在漫步中感受歷史厚重；某高校打造的“創(chuàng)客空間”，以開放、共享的空間設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。環(huán)境文化的育人價(jià)值，在于以“空間敘事”傳遞文化精神，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中形成文化認(rèn)同與歸屬感。二、文化建設(shè)賦能育人的實(shí)踐路徑：從理念到行動(dòng)的協(xié)同高校文化建設(shè)不是孤立的“形象工程”，而是與育人目標(biāo)深度融合的系統(tǒng)工程。要實(shí)現(xiàn)文化育人的實(shí)效，需從課程、實(shí)踐、隊(duì)伍、評(píng)價(jià)等維度構(gòu)建協(xié)同路徑。（一）課程融合：文化育人的“主渠道”拓展將文化元素有機(jī)融入課程體系，是文化育人的核心路徑。一方面，思政課程要深挖文化內(nèi)涵，例如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合校史資源，講述本校師生在革命、建設(shè)、改革中的奮斗故事，讓學(xué)生在歷史情境中理解“家國(guó)情懷”的當(dāng)代價(jià)值；另一方面，專業(yè)課程要融入文化思維，例如理工科課程引入“工匠精神”“創(chuàng)新文化”，文科課程強(qiáng)化“人文關(guān)懷”“文化自信”，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中同步提升文化素養(yǎng)。某理工大學(xué)在《工程倫理》課程中，通過分析“大國(guó)重器”背后的科研團(tuán)隊(duì)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立“科技報(bào)國(guó)”的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與文化育人的同頻共振。（二）實(shí)踐賦能：文化育人的“體驗(yàn)場(chǎng)”構(gòu)建實(shí)踐是文化內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)搭建多元實(shí)踐載體，讓學(xué)生在行動(dòng)中踐行文化理念。例如，開展“文化傳承實(shí)踐周”，組織學(xué)生調(diào)研非遺項(xiàng)目、參與古籍修復(fù)，在傳統(tǒng)文化保護(hù)中增強(qiáng)文化自信；推進(jìn)“校地共建”，與社區(qū)、企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中理解“知行合一”的文化內(nèi)涵。某高校的“鄉(xiāng)村振興調(diào)研團(tuán)”，深入鄉(xiāng)村記錄民俗文化、助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生在實(shí)踐中既提升了調(diào)研能力，又深化了對(duì)“以文化人、以文興業(yè)”的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了文化體驗(yàn)與能力培養(yǎng)的雙向賦能。（三）隊(duì)伍塑造：文化育人的“引路人”培育教師與管理服務(wù)隊(duì)伍是文化育人的“活載體”。一方面，要強(qiáng)化教師的文化素養(yǎng)培訓(xùn)，通過師德師風(fēng)建設(shè)、文化專題研修，讓教師成為文化精神的踐行者。例如，某高校開展“教師文化沙龍”，鼓勵(lì)教師分享學(xué)術(shù)志趣與育人理念，在交流中凝聚文化共識(shí)；另一方面，要提升輔導(dǎo)員的文化育人能力，通過“文化育人工作坊”，培養(yǎng)其運(yùn)用文化活動(dòng)、心理疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的技能。某高校的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)打造“宿舍文化節(jié)”，通過宿舍公約制定、文化展演等活動(dòng)，將集體主義、審美教育融入日常生活，讓學(xué)生在朋輩互動(dòng)中接受文化熏陶。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：文化育人的“反饋環(huán)”完善建立科學(xué)的文化育人評(píng)價(jià)機(jī)制，是持續(xù)提升育人實(shí)效的保障。高校可從“過程+結(jié)果”雙維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系：過程維度關(guān)注文化活動(dòng)的參與度、文化載體的使用頻率，例如通過校園APP統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座、志愿服務(wù)的次數(shù)；結(jié)果維度關(guān)注學(xué)生的文化認(rèn)知、行為轉(zhuǎn)變，例如通過問卷調(diào)查、訪談了解學(xué)生對(duì)大學(xué)精神的認(rèn)同度、在日常生活中踐行文化理念的表現(xiàn)。某高校將“文化素養(yǎng)”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，設(shè)置“文化實(shí)踐學(xué)分”，倒逼學(xué)生主動(dòng)參與文化建設(shè)，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整文化活動(dòng)形式，形成“建設(shè)—評(píng)價(jià)—優(yōu)化”的良性循環(huán)。三、案例與啟示：文化育人的校情實(shí)踐與共性思考不同高校的文化建設(shè)因歷史積淀、辦學(xué)定位的差異呈現(xiàn)出獨(dú)特性，但其育人邏輯具有共性啟示。（一）案例：某農(nóng)林高校的“耕讀文化”育人實(shí)踐某農(nóng)林高校立足“服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的辦學(xué)定位，挖掘“耕讀傳家”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，構(gòu)建“耕讀文化”育人體系。精神層面，凝練“耕以養(yǎng)身，讀以明道”的育人理念，將“吃苦耐勞、知行合一”融入校訓(xùn)；制度層面，設(shè)立“耕讀獎(jiǎng)學(xué)金”，對(duì)參與農(nóng)事實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)；行為層面，開展“田間課堂”，讓學(xué)生在種植、養(yǎng)殖實(shí)踐中掌握專業(yè)技能，同時(shí)組織“鄉(xiāng)村文化調(diào)研”，記錄農(nóng)耕文明的當(dāng)代價(jià)值；環(huán)境層面，打造“耕讀園”，設(shè)置農(nóng)事體驗(yàn)區(qū)、農(nóng)耕文化展陳館，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解“三農(nóng)”情懷。該實(shí)踐使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度提升，畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興的比例顯著增加，印證了文化建設(shè)與育人目標(biāo)的深度契合。（二）啟示：文化育人的“三個(gè)結(jié)合”1.特色結(jié)合：文化建設(shè)要立足校史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色，避免“千校一面”。如農(nóng)林高校的“耕讀文化”、師范院校的“師德文化”，都因校制宜，增強(qiáng)了育人的針對(duì)性。2.師生結(jié)合：文化建設(shè)不是“自上而下”的灌輸，而是師生共建的過程。鼓勵(lì)學(xué)生參與文化活動(dòng)策劃、校園文化設(shè)計(jì)，能提升其歸屬感與創(chuàng)造力。3.時(shí)代結(jié)合：文化育人要回應(yīng)時(shí)代需求，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神結(jié)合。如在“工匠精神”中融入“數(shù)字創(chuàng)新”，在“家國(guó)情懷”中融入“全球視野”，使文化精神永葆活力。結(jié)語：文化育人的“長(zhǎng)效性”與“生長(zhǎng)性”高校文化建設(shè)與育人功能的發(fā)揮，是一場(chǎng)“久久為功”的修行。