小學(xué)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)務(wù)在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的浪潮中，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著從“黑板+粉筆”到“屏幕+交互”的深刻變革。信息技術(shù)不僅重構(gòu)了教學(xué)場(chǎng)景，更賦予語文課堂以趣味性、交互性與個(gè)性化的可能。作為一線語文教師，如何將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為教學(xué)增效的“利器”，而非流于形式的“裝飾”？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從資源整合、課堂互動(dòng)、作業(yè)優(yōu)化、家校協(xié)同及素養(yǎng)提升五個(gè)維度，梳理可落地、可復(fù)制的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)務(wù)，助力教師在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人文的深度融合。一、教學(xué)資源的精準(zhǔn)整合：從“海量篩選”到“創(chuàng)意重構(gòu)”小學(xué)語文教學(xué)資源的數(shù)字化程度已趨于成熟，但如何從紛繁的資源庫中提取“適切性”內(nèi)容，是教師首要解決的問題。優(yōu)質(zhì)資源的篩選邏輯需緊扣語文核心素養(yǎng)：識(shí)字教學(xué)可優(yōu)先選用“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的漢字演變動(dòng)畫，其通過甲骨文、金文到楷書的動(dòng)態(tài)演示，直觀呈現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律；閱讀教學(xué)則可借助“語文大師”等平臺(tái)的課文情境視頻，為低學(xué)段學(xué)生搭建“圖像化理解”的橋梁。資源的“二次開發(fā)”更考驗(yàn)教師的創(chuàng)意能力。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，可將教材插圖導(dǎo)入希沃白板，利用“蒙層”功能設(shè)計(jì)“蝌蚪變青蛙”的動(dòng)態(tài)排序游戲，既鞏固課文內(nèi)容，又滲透生命科學(xué)知識(shí)。若需制作微課，剪映APP的“圖文成片”功能可快速生成配音講解，教師只需準(zhǔn)備文字腳本，即可產(chǎn)出適合課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的輕量化資源。二、課堂互動(dòng)的技術(shù)賦能：讓語文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來課堂是技術(shù)應(yīng)用的主陣地，互動(dòng)工具的選擇需兼顧“趣味性”與“目標(biāo)性”。希沃白板5的“課堂活動(dòng)”模塊為語文教學(xué)提供了豐富的互動(dòng)模板：在“拼音王國”游戲中，學(xué)生通過拖拽聲母、韻母組成音節(jié)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋正誤，將枯燥的拼音練習(xí)轉(zhuǎn)化為闖關(guān)挑戰(zhàn)；“古詩詞填空”則可利用“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生在拖拽關(guān)鍵詞的過程中梳理詩意邏輯。針對(duì)課堂評(píng)價(jià)，班級(jí)優(yōu)化大師的“隨機(jī)抽選”“積分獎(jiǎng)勵(lì)”功能可激發(fā)學(xué)生參與熱情。如在小組合作探究《坐井觀天》寓意時(shí)，教師用“隨機(jī)抽選”指定發(fā)言人，用“積分”獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)意解讀，既保證參與公平性，又提升思維活躍度。若需即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，問卷星的“課堂小測(cè)”功能支持手機(jī)端答題，教師可快速生成包含“拼音拼寫”“詞語辨析”等題型的測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，為教學(xué)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。三、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：從“重復(fù)勞動(dòng)”到“精準(zhǔn)反饋”語文作業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，核心在于“減輕負(fù)擔(dān)”與“提升質(zhì)量”的平衡。班級(jí)小管家等平臺(tái)支持“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層布置“生字聽寫”（系統(tǒng)自動(dòng)判分），提高層發(fā)布“課文仿寫”（教師人工批改），學(xué)生可根據(jù)能力自主選擇。作業(yè)提交形式也可多元化，如口語交際作業(yè)可用微信語音提交，教師通過“語音轉(zhuǎn)文字”快速捕捉表達(dá)亮點(diǎn)與不足。智能批改工具的應(yīng)用需把握“輔助性”原則。“一起作業(yè)”的語文模塊可自動(dòng)批改字詞、病句等客觀題，但作文批改仍需教師主導(dǎo)。此時(shí)，釘釘家校本的“語音批注”功能優(yōu)勢(shì)凸顯：教師用3-5分鐘語音，從“內(nèi)容立意”“結(jié)構(gòu)層次”“語言表達(dá)”三方面給出反饋，比文字批注更具溫度與指導(dǎo)性。針對(duì)共性問題，可錄制“微課講解”嵌入作業(yè)反饋，如“如何把人物對(duì)話寫生動(dòng)”，讓反饋從“單一評(píng)價(jià)”升級(jí)為“教學(xué)延伸”。四、家校協(xié)同的技術(shù)橋梁：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的“共育生態(tài)”信息技術(shù)打破了家校溝通的時(shí)空限制，語文教師需善用工具搭建“學(xué)習(xí)共同體”。微信班級(jí)群的管理要避免“通知轟炸”，可通過“群公告+小程序”組合拳：用“班級(jí)小管家”發(fā)布閱讀打卡任務(wù)，家長(zhǎng)上傳學(xué)生朗讀視頻，教師在小程序內(nèi)逐一點(diǎn)評(píng)，群內(nèi)僅分享優(yōu)秀案例，既減輕家長(zhǎng)壓力，又營造正向激勵(lì)氛圍。針對(duì)低學(xué)段家長(zhǎng)的“輔導(dǎo)焦慮”，可借助曉黑板的“語文微課堂”功能，每周推送15分鐘的“親子閱讀技巧”“漢字啟蒙方法”等短視頻，內(nèi)容由教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度原創(chuàng)，如教家長(zhǎng)如何用“提問法”引導(dǎo)孩子理解《雪地里的小畫家》。每學(xué)期還可利用騰訊會(huì)議舉辦“線上讀書分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同分享課外讀物，將家校溝通從“事務(wù)性”轉(zhuǎn)向“教育性”。五、技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)階路徑：在“實(shí)踐—反思—迭代”中成長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，需建立“終身學(xué)習(xí)”的成長(zhǎng)思維。官方培訓(xùn)是基礎(chǔ)，如“國家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的微能力點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師可聚焦“課堂演示文稿設(shè)計(jì)”“微課程制作”等語文相關(guān)能力點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例完成實(shí)踐任務(wù)。校本教研是關(guān)鍵，學(xué)?？山M建“語文+技術(shù)”教研組，開展“一課多技術(shù)”研討：同一篇課文，不同教師嘗試希沃、101教育PPT、剪映等不同工具的應(yīng)用，課后對(duì)比“技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的影響”，形成校本化的技術(shù)應(yīng)用指南。教師個(gè)人也可建立“技術(shù)應(yīng)用反思日志”，記錄“識(shí)字教學(xué)中希沃游戲的參與率”“作業(yè)語音批注的反饋效果”等數(shù)據(jù)，用實(shí)證思維優(yōu)化技術(shù)使用策略。此外，自主學(xué)習(xí)渠道需主動(dòng)拓展：關(guān)注“小學(xué)語文教學(xué)”“教育技術(shù)微課堂”等公眾號(hào)，獲取工具教程與教學(xué)案例；加入“語文教師技術(shù)交流群”，與同行分享“如何用Canva制作語文手抄報(bào)模板”“如何用AI工具生成古詩配圖”等實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在交流中突破技術(shù)應(yīng)用的“舒適區(qū)”。結(jié)語：技術(shù)為筆，人文為墨，書寫語文教學(xué)新篇信息技術(shù)之于小學(xué)語文教學(xué)，是“器”而非“道”。教師需以語文核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為“理解漢字的放大鏡”“品味語言的調(diào)音器”“拓展思維的腳手架”。從資源整合的“巧取”，到課堂互動(dòng)的