中小學(xué)班級管理策略與實踐案例班級管理是中小學(xué)教育的核心場域，它不僅關(guān)乎課堂秩序的維護，更承載著“立德樹人”的育人使命。優(yōu)秀的班級管理應(yīng)超越“管紀律、抓成績”的工具性思維，成為學(xué)生社會性發(fā)展、人格完善與核心素養(yǎng)培育的重要載體。本文結(jié)合一線實踐案例，從規(guī)則建構(gòu)、關(guān)系經(jīng)營、文化浸潤、問題解決四個維度，探討兼具專業(yè)性與人文性的班級管理路徑。一、規(guī)則建構(gòu)：從他律到自律的漸進式養(yǎng)成班級規(guī)則的生命力不在于“約束”，而在于“喚醒責(zé)任”。通過“參與式制定—分層式執(zhí)行—成長性反饋”的閉環(huán)，讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則共建者”，是打破“教師定規(guī)、學(xué)生遵守”單向模式的關(guān)鍵。實踐案例：小學(xué)三年級“班級契約銀行”某小學(xué)三年級（2）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“獎懲表”容易讓學(xué)生陷入“為積分而遵守”的功利心態(tài)。她啟動“班級契約共建會”：全班分為6個小組，圍繞“課堂學(xué)習(xí)”“課間活動”“集體任務(wù)”三個維度，每組提出3條規(guī)則建議。經(jīng)全班投票，最終形成21條《班級成長契約》，涵蓋“發(fā)言前舉手但允許補充”“課間不奔跑但可組織游戲”等彈性條款。為避免規(guī)則執(zhí)行的“教師主導(dǎo)”，李老師創(chuàng)設(shè)“規(guī)則守護者”崗位，由學(xué)生自愿申請、每周輪換，負責(zé)記錄規(guī)則執(zhí)行情況并在班會中用“情景短劇”還原典型案例。同時，她設(shè)立“自律積分銀行”：學(xué)生遵守規(guī)則獲得的積分可“存儲”，累計到一定額度可兌換“自主選擇同桌一周”“設(shè)計一節(jié)班會課”等成長機會。一學(xué)期后，班級違紀事件減少70%，學(xué)生在作文中寫道：“我現(xiàn)在遵守規(guī)則，是因為它是我們一起選的，就像守護自己的約定?！倍?、關(guān)系經(jīng)營：以情感聯(lián)結(jié)激活班級生命力班級是“情感共同體”，而非“管理客體”。通過“傾聽—共情—賦能”的互動模式，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系與互助共生的生生關(guān)系，能讓學(xué)生從“怕老師”變?yōu)椤靶爬蠋煛保瑥摹肮铝⒏偁帯鞭D(zhuǎn)向“協(xié)作成長”。實踐案例：初中二年級“心靈樹洞與成長伙伴”某中學(xué)初二（1）班學(xué)生多為寄宿生，心理壓力與人際矛盾突出。班主任王老師在教室后墻設(shè)置“心靈樹洞”，學(xué)生可匿名投放紙條傾訴困惑。王老師每天放學(xué)后閱讀，每周選取共性問題（如“被朋友冷落怎么辦”“數(shù)學(xué)題總錯很焦慮”），以“樹洞回信人”的身份在班會中回應(yīng)，語言溫暖且給出具體行動建議（如“嘗試用‘我感到難過，因為...’的句式和朋友溝通”）。同時，王老師推行“成長伙伴結(jié)對”：根據(jù)性格、學(xué)業(yè)、興趣的互補性，將學(xué)生兩兩分組，要求每周完成一次“互助任務(wù)”（如內(nèi)向的小林教外向的小宇書法，小宇幫小林組織小組發(fā)言）。學(xué)期末，班級人際沖突投訴減少85%，學(xué)生互評顯示“和伙伴一起進步很快樂”。三、文化浸潤：用精神符號凝聚成長共識班級文化是無聲的管理語言。通過打造“可視化精神符號”與“主題化成長活動”，讓學(xué)生在文化認同中形成價值自覺，能讓班級從“一群人的集合”變?yōu)椤耙粋€精神家園”。實踐案例：小學(xué)五年級“四季成長樹”與中學(xué)高一“學(xué)科文化角”小學(xué)案例：五年級（3）班班主任張老師設(shè)計“四季成長樹”文化墻：春天貼“種子卡”（新學(xué)期目標），夏天掛“綠葉卡”（月度進步），秋天粘“果實卡”（優(yōu)秀作業(yè)/作品），冬天系“年輪卡”（年度反思）。每月開展“護樹行動”，學(xué)生需通過小組合作完成班級任務(wù)（如策劃讀書分享會）才能獲得“澆水機會”（為成長樹添加裝飾）。一年后，班級形成“主動成長、互助成就”的氛圍，學(xué)生在“年輪卡”上寫道：“我們的樹和我們一起長大啦！”中學(xué)案例：高一（5）班班主任趙老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科興趣差異大，遂打造“學(xué)科文化角”：每個學(xué)科由學(xué)生自主設(shè)計展示區(qū)，如語文角貼滿原創(chuàng)詩歌，數(shù)學(xué)角用思維導(dǎo)圖梳理難點，物理角擺放自制小實驗裝置。每月舉辦“學(xué)科文化節(jié)”，學(xué)生需跨學(xué)科合作完成項目（如用物理知識解釋古詩中的“飛流直下三千尺”）。學(xué)期末，班級平均分提升12分，學(xué)生表示“原來學(xué)科這么有趣，我們的教室就像知識的家”。四、問題解決：基于情境的彈性管理智慧班級問題無“標準答案”，需結(jié)合學(xué)生特點、事件性質(zhì)與教育契機，采用“個案診療+群體預(yù)防”的彈性策略，避免“一刀切”的機械管理。實踐案例：校園欺凌干預(yù)與厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)化欺凌干預(yù)：某小學(xué)四年級發(fā)生“隱性欺凌”（幾名學(xué)生孤立同桌小萱）。班主任陳老師未直接批評，而是組織“盲盒交友會”：學(xué)生隨機抽取寫有他人優(yōu)點的紙條，當眾朗讀并猜測主人。當小萱的紙條被讀出（“小萱畫畫超棒，我想要她的畫”），孤立者面露愧色。隨后，陳老師召開“友誼的邊界”班會，用“情景重現(xiàn)+角色互換”讓學(xué)生體驗被孤立的感受，最終共同制定《友善公約》，孤立行為兩周內(nèi)消失。厭學(xué)轉(zhuǎn)化：某初中初一學(xué)生小哲因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差厭學(xué)，課堂常睡覺。班主任劉老師將數(shù)學(xué)作業(yè)“菜單化”：基礎(chǔ)層（完成課本例題）、進階層（做配套練習(xí)）、挑戰(zhàn)層（嘗試拓展題），允許學(xué)生自主選擇。同時，她邀請數(shù)學(xué)老師為小哲設(shè)計“生活數(shù)學(xué)任務(wù)”（如計算家庭月度開支優(yōu)化方案）。一個月后，小哲主動選擇進階層作業(yè)，家長反饋“孩子現(xiàn)在會說‘數(shù)學(xué)能幫家里省錢’”。結(jié)語：班級管理的本質(zhì)是“育人”而非“管控”優(yōu)秀的班級管理，是教師以專業(yè)智慧搭建“成長腳手架”，讓學(xué)生在規(guī)則中學(xué)會責(zé)任，在關(guān)系中學(xué)會共情，在文化中找到認同，在問題中獲得成長。它需要教師摒棄“標準化管理”的執(zhí)念，尊重每個學(xué)生的獨特性，將班