押題寶典教師招聘之《幼兒教師招聘》試題第一部分單選題(30題)1、在幼兒園與小學(xué)銜接過程中，智育的核心是（）。

A.記憶知識

B.思維能力

C.掌握技能

D.非智力因素

E.想象力

【答案】：B

【解析】在幼兒園與小學(xué)銜接過程中，智育的核心應(yīng)選思維能力。思維能力是智力的核心部分，它貫穿于人的學(xué)習(xí)、工作和生活的全過程。在幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡階段，擁有良好的思維能力有助于他們更好地理解新知識、解決新問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實基礎(chǔ)。而記憶知識雖然是學(xué)習(xí)的一個重要方面，但單純記憶若缺乏思維加工，知識是零散且難以靈活運用的。掌握技能主要側(cè)重于具體的操作和實踐能力，它是在一定知識和思維基礎(chǔ)上形成的，并非智育核心。非智力因素如動機、興趣、情感等對學(xué)習(xí)有推動和調(diào)節(jié)作用，但不屬于智育核心內(nèi)容。想象力是創(chuàng)造性思維的重要因素，但它從屬于思維能力的一部分。所以本題答案是B。2、課外活動和課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是()。

A.有目的、有組織、有計劃的

B.師生共同參與的

C.在學(xué)校里進行的

D.學(xué)生自愿參加的

【答案】：A

【解析】本題主要考查課外活動和課堂教學(xué)的共同特點。選項A：課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動；課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程。所以課外活動和課堂教學(xué)都具有有目的、有組織、有計劃的特點，該選項正確。選項B：課外活動可以是學(xué)生自主開展的活動，并非一定需要師生共同參與；而課堂教學(xué)一般是師生共同參與的。所以師生共同參與并非二者的共同之處，該選項錯誤。選項C：課外活動可以在學(xué)校內(nèi)進行，也可以在校外進行；課堂教學(xué)主要是在學(xué)校的教室等場所進行。所以在學(xué)校里進行不是二者的共同特點，該選項錯誤。選項D：課堂教學(xué)是按照課程安排和教學(xué)計劃進行的，學(xué)生必須參加，不具有自愿性；課外活動通常是學(xué)生自愿參加的。所以學(xué)生自愿參加不是二者的共同之處，該選項錯誤。綜上，答案選A。3、2016年世界移動通信大會2月22日在西班牙巴塞羅那開幕。2016年大會主題為“移動即一切”，手機、（）、電信新創(chuàng)應(yīng)用服務(wù)是今年大會的三大焦點。

A.第二代移動通信技術(shù)(2G)

B.第三代移動通信技術(shù)(3G)

C.第四代移動通信技術(shù)(4G)

D.第五代移動通信技術(shù)(5G)

【答案】：D

【解析】本題主要考查2016年世界移動通信大會的相關(guān)知識。2016年世界移動通信大會于2月22日在西班牙巴塞羅那開幕，其主題為“移動即一切”，手機、第五代移動通信技術(shù)（5G）、電信新創(chuàng)應(yīng)用服務(wù)是該年大會的三大焦點。在移動通信技術(shù)發(fā)展歷程中，第二代移動通信技術(shù)（2G）、第三代移動通信技術(shù)（3G）、第四代移動通信技術(shù)（4G）都已歷經(jīng)不同發(fā)展階段并廣泛應(yīng)用，而在2016年時，第五代移動通信技術(shù)（5G）正處于新興且備受關(guān)注的階段，成為大會焦點之一。所以本題答案選D。4、幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心是（）。

A.提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)性

B.提高孩子的文化知識水平

C.提高孩子的交際能力

D.提高孩子的自主能力

【答案】：A

【解析】幼兒園與小學(xué)銜接工作是一個綜合性的過程，旨在幫助孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。四個選項分別涉及到孩子不同方面能力的發(fā)展，以下對各選項進行分析。選項A，提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)性是幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心。從幼兒園到小學(xué)，孩子面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等多方面的重大轉(zhuǎn)變。內(nèi)在適應(yīng)性涵蓋了孩子在心理、情感和認知等多個層面上對這些變化的適應(yīng)能力。只有當(dāng)孩子具備良好的內(nèi)在適應(yīng)性，才能積極主動地應(yīng)對小學(xué)的新要求和新挑戰(zhàn)，順利融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。選項B，提高文化知識水平并非銜接工作的核心。雖然在幼兒園到小學(xué)的過渡中，一定的知識儲備是必要的，但單純強調(diào)文化知識的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致教育的功利化。過度注重知識傳授而忽略孩子的心理和適應(yīng)能力發(fā)展，可能會讓孩子在進入小學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮等問題，不利于孩子的長遠發(fā)展。選項C，交際能力是孩子成長過程中重要的能力之一，但它并非幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心。良好的交際能力有助于孩子在新環(huán)境中建立人際關(guān)系，但如果孩子內(nèi)在適應(yīng)性不足，即使交際能力強，也可能無法真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。選項D，自主能力的培養(yǎng)固然重要，但同樣不是銜接工作的核心。自主能力包括自我管理、自我學(xué)習(xí)等方面，它的發(fā)展是一個漸進的過程。在幼兒園與小學(xué)銜接階段，孩子更需要先在心理和情感上適應(yīng)新的環(huán)境，只有具備了內(nèi)在適應(yīng)性，自主能力的培養(yǎng)才能更加有效。綜上所述，幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心是提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)性，本題正確答案為A。5、下列關(guān)于幼兒教師言語、行為有利于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是（）。

A.某幼兒教師批評了一個尿褲子的3歲幼兒，說：“你尿褲子，太丟人了，去邊上反思去?！痹摻處煘樽约旱难哉Z辯解說，這樣做有助于幼兒抵抗挫折能力的培養(yǎng)

B.某幼兒教師在與幼兒互動時，對不愿意參加互動的兒童說：“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來了?！痹撚變航處熣J為對幼兒來說，必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段

C.某幼兒教師在教學(xué)過程中對班級里相貌漂亮的小朋友極為關(guān)注，對那些長相一般的小朋友有所忽視，對此行為，她解釋道：“愛美之心，人皆有之，我有這樣的表現(xiàn)也算人之常情吧?！?/p>

D.某幼兒教師對正在搭積木的小朋友說：“你做得真好，你真是太能干了?！倍@個小朋友僅僅是把幾塊積木摞在一起。該教師解釋說，雖然孩子搭的很簡單，但是對孩子的鼓勵有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒教師言語、行為對幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響，需要判斷各選項中教師的行為和解釋是否有利于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。A選項：幼兒教師批評尿褲子的3歲幼兒，稱其“太丟人了，去邊上反思去”，還認為這樣做有助于培養(yǎng)幼兒抵抗挫折能力。但3歲幼兒尿褲子是常見現(xiàn)象，此年齡段的幼兒身心發(fā)展還不完善，不適合用如此嚴厲且傷害自尊的方式教育。這種言語會讓幼兒產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于創(chuàng)設(shè)積極的幼兒園精神環(huán)境。B選項：教師對不愿意參加互動的兒童說“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來了”，并認為必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段。這種威脅恐嚇的言語會讓幼兒產(chǎn)生恐懼、不安的情緒，破壞了幼兒在幼兒園的安全感，不利于建立和諧、溫暖的師幼關(guān)系，對幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到負面影響。C選項：教師在教學(xué)過程中對相貌漂亮的小朋友極為關(guān)注，對長相一般的小朋友有所忽視，還以“愛美之心，人皆有之”來解釋。教師的這種區(qū)別對待行為會讓長相一般的小朋友感到被冷落和不被重視，容易使幼兒產(chǎn)生自我懷疑和不自信，破壞了班級公平、和諧的氛圍，不利于良好精神環(huán)境的營造。D選項：教師對正在搭積木的小朋友說“你做得真好，你真是太能干了”，即便小朋友只是簡單地把幾塊積木摞在一起，教師認為鼓勵有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展。這種積極的鼓勵言語能夠增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，營造了積極向上、支持鼓勵的班級氛圍，有利于幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。綜上，正確答案是D。6、在幼小銜接過程中，智育的核心是（）。

A.非智力因素

B.思維能力

C.記憶知識

D.掌握技能

【答案】：B

【解析】本題主要考查在幼小銜接過程中智育的核心內(nèi)容。首先分析選項A，非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。雖然非智力因素在個體發(fā)展中有著重要作用，但它并不是智育的核心，所以選項A不符合題意。接著看選項B，思維能力是人類認識世界、改造世界的重要能力，在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的思維能力能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)和認知發(fā)展起著關(guān)鍵作用。智育的主要目的是開發(fā)幼兒的智力，而思維能力的培養(yǎng)是智力開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，所以在幼小銜接過程中，智育的核心是思維能力，選項B正確。再看選項C，記憶知識是學(xué)習(xí)的一個重要方面，但單純的記憶知識只是智育的一部分內(nèi)容，而不是智育的核心。智育更注重培養(yǎng)幼兒如何運用知識、理解知識以及創(chuàng)造知識的能力，所以選項C不正確。最后看選項D，掌握技能是幼兒在成長過程中需要不斷提升的能力，但技能的掌握是建立在一定的認知和思維基礎(chǔ)之上的，它并不是智育的核心所在，所以選項D也不符合要求。綜上，答案選B。7、劃分唯物主義與唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.是否承認世界是可知的

B.是否承認世界是運動發(fā)展的

C.如何回答思維與存在何者為第一性的問題

D.如何回答世界的本原是一個還是兩個的問題

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)唯物主義與唯心主義的定義及相關(guān)哲學(xué)原理，對各選項進行逐一分析。選項A：是否承認世界是可知的，這是劃分可知論和不可知論的標(biāo)準(zhǔn)?？芍撜J為世界是可以被認識的，不可知論則認為世界是不可知或不能完全被認識的。所以該項不符合題意。選項B：是否承認世界是運動發(fā)展的，這是辯證法和形而上學(xué)的區(qū)別之一。辯證法強調(diào)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看問題，形而上學(xué)則用孤立、靜止、片面的觀點看問題。因此該項不符合要求。選項C：思維和存在何者為第一性的問題，也就是物質(zhì)和意識哪個是世界的本原的問題。對這個問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯物主義認為物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)是世界的本原；唯心主義則認為意識第一性，物質(zhì)第二性，意識是世界的本原。所以該選項正確。選項D：如何回答世界的本原是一個還是兩個的問題，這是關(guān)于一元論和二元論的劃分。一元論認為世界的本原只有一個，二元論認為世界有兩個獨立的本原，即物質(zhì)和精神。故該項也不正確。綜上，答案是C。8、馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)的關(guān)系是()。

A.高級與低級的關(guān)系

B.整體和部分的關(guān)系

C.一般與個別的關(guān)系

D.全部與局部的關(guān)系

【答案】：C

【解析】本題主要考查馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)之間的關(guān)系。對選項A的分析高級與低級的關(guān)系通常是基于發(fā)展程度、復(fù)雜程度等標(biāo)準(zhǔn)來劃分，比如不同發(fā)展階段的事物可能存在高級與低級之分。但馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)并非這種基于發(fā)展程度或復(fù)雜程度的高級與低級關(guān)系，它們有著不同的研究對象和側(cè)重點，所以選項A錯誤。對選項B的分析整體和部分的關(guān)系是指整體是由部分構(gòu)成的，部分是整體中的部分，部分離不開整體。然而，馬克思主義哲學(xué)并不是由各門具體科學(xué)簡單拼湊而成的整體，各門具體科學(xué)也不是馬克思主義哲學(xué)的簡單部分，它們有著各自獨立的研究內(nèi)容和方法，所以選項B錯誤。對選項C的分析馬克思主義哲學(xué)研究的是整個世界最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，它概括和總結(jié)了各門具體科學(xué)的成果；而各門具體科學(xué)則是研究世界某一特定領(lǐng)域、某一方面的特殊規(guī)律。因此，馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)的關(guān)系是一般與個別的關(guān)系，選項C正確。對選項D的分析全部與局部的關(guān)系類似于整體和部分的關(guān)系，強調(diào)的是范圍上的包含與被包含。馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)并非是這種范圍上的全部與局部的關(guān)系，它們有著不同的研究視角和理論體系，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。9、依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略，其根本目的在于（）

A.保證人民充分行使當(dāng)家作主的權(quán)力，維護人民當(dāng)家作主的地位

B.依法打擊敵視和破壞社會主義的敵對分子，維護社會穩(wěn)定

C.維護憲法和法律在國家政治、經(jīng)濟和社會生活中的權(quán)威

D.確保國家各項工作有法可依，有法必依

【答案】：A

【解析】依法治國作為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略，其核心要義在于保障人民的主體地位，維護人民的根本利益。選項A，保證人民充分行使當(dāng)家作主的權(quán)力，維護人民當(dāng)家作主的地位，這準(zhǔn)確體現(xiàn)了依法治國的根本目的。人民是國家的主人，依法治國就是要通過法律體系來保障人民能夠切實參與國家治理，行使民主權(quán)利，讓人民當(dāng)家作主的地位得以穩(wěn)固。選項B，依法打擊敵視和破壞社會主義的敵對分子，維護社會穩(wěn)定，這是依法治國的重要作用之一，但并非根本目的。其主要側(cè)重于社會秩序的維護，是服務(wù)于人民當(dāng)家作主這一根本目標(biāo)的具體舉措。選項C，維護憲法和法律在國家政治、經(jīng)濟和社會生活中的權(quán)威，這是依法治國的基本要求和重要保障。法律權(quán)威的確立有助于規(guī)范社會行為、保障公平正義，但它是為了更好地實現(xiàn)人民當(dāng)家作主而采取的必要手段，并非最終目的。選項D，確保國家各項工作有法可依、有法必依，這是依法治國的具體體現(xiàn)和操作層面的要求。有法可依、有法必依是構(gòu)建法治社會的基礎(chǔ)，但它們同樣是為了保障人民當(dāng)家作主的權(quán)力得以實現(xiàn)而存在的。綜上所述，正確答案是A。10、目前我國幼兒園和家庭相互配合的形式中最常用的一種形式是（）。

A.開放日

B.家長會

C.家訪

D.家長委員會

【答案】：A

【解析】本題考查目前我國幼兒園和家庭相互配合最常用的形式。選項A：開放日開放日是幼兒園定期或不定期地向家長開放，邀請家長來園觀摩和參與幼兒園的活動。這一形式能讓家長直觀地了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，增進家長對幼兒園教育教學(xué)工作的認識和理解，促進家園之間的溝通與合作。而且開放日可以集中展示幼兒園的各項工作，參與人數(shù)較多、覆蓋面廣，是一種非常實用且常用的家園配合形式。選項B：家長會家長會通常是幼兒園針對某一階段的工作或特定主題召開的會議，雖然也是家園溝通的重要方式，但相比開放日，家長會的召開頻率相對較低，一般一學(xué)期召開1-2次，所以不是最常用的家園配合形式。選項C：家訪家訪是教師到幼兒家中進行訪問交流，能深入了解幼兒的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣等情況，但家訪需要教師投入較多的時間和精力，一般只是針對個別幼兒進行，難以大規(guī)模、頻繁地開展，故不是最常用的家園配合形式。選項D：家長委員會家長委員會是由家長代表組成，參與幼兒園管理和決策的組織。它主要發(fā)揮參與管理、監(jiān)督等作用，并不是直接面向全體家長進行日常家園互動的方式，其作用側(cè)重于宏觀層面的家園合作，并非是家園相互配合最常用的形式。綜上，目前我國幼兒園和家庭相互配合的形式中最常用的一種形式是開放日，本題答案選A。11、幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。

A.道德情感

B.情感教育

C.道德行為

D.道德情操

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒園品德教育的重點內(nèi)容。選項A，道德情感是人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等心理體驗，它是品德教育的一部分，但并非幼兒園品德教育的主要內(nèi)容。選項B，《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。所以該選項正確。選項C，道德行為是在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，培養(yǎng)道德行為是品德教育的重要目標(biāo)之一，但不是本題所強調(diào)的主要方面。選項D，道德情操是指由思想、理論、信仰和理想等決定的情感，它是道德情感的一種升華，也不是幼兒園品德教育的主要內(nèi)容。綜上，答案選B。12、某園固定每周一下午,由幼兒園分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)解答來訪家長的問題,聽取家長的意見和建議。這種幼兒園與家長互動溝通的方式是()

A.家長會

B.家長學(xué)校

C.家長開放

D.家長接待日

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的幼兒園與家長互動溝通方式的特點，結(jié)合題干描述來判斷正確答案。選項A：家長會家長會通常是幼兒園召集全體家長或特定班級家長，集中在一個特定時間和場所，由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師等向家長介紹幼兒園的教育教學(xué)工作、孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況等。它是一種較為正式、大規(guī)模的集體交流活動，并非針對來訪家長個別解答問題和聽取意見，與題干中每周一下午由分管領(lǐng)導(dǎo)接待來訪家長的形式不符，所以A選項錯誤。選項B：家長學(xué)校家長學(xué)校是幼兒園為提高家長素質(zhì)和教育能力而舉辦的一種教育機構(gòu)，通常會安排一系列的課程和講座，向家長傳授科學(xué)的教育理念、方法和知識，幫助家長更好地教育孩子。它側(cè)重于對家長進行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，而不是以解答來訪家長問題、聽取意見建議為主要形式，因此B選項錯誤。選項C：家長開放家長開放日是幼兒園定期或不定期向家長開放校園，讓家長進入班級，觀摩幼兒的在園學(xué)習(xí)、生活情況，了解幼兒園的教育教學(xué)活動和環(huán)境。其重點在于家長直觀地了解幼兒在園表現(xiàn)和幼兒園的教育教學(xué)過程，并非主要為了解答家長問題和聽取意見，所以C選項錯誤。選項D：家長接待日家長接待日是幼兒園固定安排特定時間，由相關(guān)負責(zé)人接待來訪家長，專門解答家長的問題，認真聽取家長的意見和建議，以加強家園之間的溝通與合作。這與題干中某園固定每周一下午由分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)解答來訪家長問題、聽取意見建議的描述相符合，所以D選項正確。綜上，本題答案是D。13、我國四大盆地中位于第一階梯的是（）

A.塔里木盆地

B.準(zhǔn)噶爾盆地

C.柴達木盆地

D.四川盆地

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)我國四大盆地的地理位置以及我國地勢階梯的劃分來進行解答。我國地勢西高東低，呈三級階梯分布。第一級階梯主要包括青藏高原和柴達木盆地，平均海拔在4000米以上。接下來分析各選項：-選項A：塔里木盆地位于中國新疆南部，是中國面積最大的內(nèi)陸盆地。它處于我國地勢的第二級階梯。-選項B：準(zhǔn)噶爾盆地位于中國新疆的北部，是中國第二大的內(nèi)陸盆地，也處于我國地勢的第二級階梯。-選項C：柴達木盆地位于青海省西北部，青藏高原東北部，是我國四大盆地中位于第一級階梯的盆地，該選項正確。-選項D：四川盆地位于四川省東部，是中國著名紅層盆地，同樣處于我國地勢的第二級階梯。綜上，答案選C。14、下列屬于具體行政行為的是（）

A.國務(wù)院制定行政法規(guī)

B.某市地稅所進行稅務(wù)征收

C.國務(wù)院各部委制定行政規(guī)章

D.省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定行政法規(guī)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)具體行政行為和抽象行政行為的概念來判斷各選項。具體行政行為是指行政主體針對特定的對象，就特定的事項所作出的處理決定，具有特定性和個別性。抽象行政行為是指行政機關(guān)針對不特定的對象制定和發(fā)布普遍性行為規(guī)則的行為。選項A國務(wù)院制定行政法規(guī)，行政法規(guī)是國務(wù)院為領(lǐng)導(dǎo)和管理國家各項行政工作，根據(jù)憲法和法律，并且按照《行政法規(guī)制定程序條例》的規(guī)定而制定的政治、經(jīng)濟、教育、科技、文化、外事等各類法規(guī)的總稱。行政法規(guī)是針對不特定對象制定的具有普遍約束力的規(guī)范性文件，屬于抽象行政行為，因此該選項不符合要求。選項B某市地稅所進行稅務(wù)征收，稅務(wù)征收是地稅所針對特定的納稅人，就其應(yīng)繳納的稅款這一特定事項所作出的處理決定，具有特定性和個別性，屬于具體行政行為，該選項符合題意。選項C國務(wù)院各部委制定行政規(guī)章，行政規(guī)章是國務(wù)院各部委根據(jù)法律和國務(wù)院的行政法規(guī)、決定、命令，在本部門的權(quán)限范圍內(nèi)制定和發(fā)布的調(diào)整本部門行政管理活動的、具有普遍約束力的規(guī)范性文件。行政規(guī)章是針對不特定對象制定的，屬于抽象行政行為，所以該選項不正確。選項D省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定的是地方政府規(guī)章，而不是行政法規(guī)。地方政府規(guī)章是省、自治區(qū)、直轄市和設(shè)區(qū)的市、自治州的人民政府根據(jù)法律、行政法規(guī)和本省、自治區(qū)、直轄市的地方性法規(guī)擬訂，并經(jīng)各該級政府常務(wù)會議或者全體會議討論決定的法律規(guī)范形式，它也是針對不特定對象制定的具有普遍約束力的規(guī)范性文件，屬于抽象行政行為，該選項也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。15、領(lǐng)導(dǎo)者在整個決策過程中吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享，這種領(lǐng)導(dǎo)體制的類型稱作（）。

A.民主型

B.獨裁型

C.放任型

D.自決型

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同領(lǐng)導(dǎo)體制類型的特點，對各選項進行分析，從而得出正確答案。選項A：民主型民主型領(lǐng)導(dǎo)體制是指領(lǐng)導(dǎo)者在整個決策過程中吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享。在這種體制下，領(lǐng)導(dǎo)者會鼓勵下屬積極參與決策，充分聽取他們的意見和建議，使決策更加科學(xué)、合理。題干中描述的“領(lǐng)導(dǎo)者在整個決策過程中吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享”與民主型領(lǐng)導(dǎo)體制的特點相符合，所以該選項正確。選項B：獨裁型獨裁型領(lǐng)導(dǎo)體制是指領(lǐng)導(dǎo)者獨自掌握決策權(quán)，下屬只能服從領(lǐng)導(dǎo)者的命令，沒有參與決策的機會。這與題干中“吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享”的描述不符，所以該選項錯誤。選項C：放任型放任型領(lǐng)導(dǎo)體制是指領(lǐng)導(dǎo)者對下屬采取自由放任的態(tài)度，幾乎不施加任何領(lǐng)導(dǎo)和控制，讓下屬自行決定工作的方式和進度。這種領(lǐng)導(dǎo)體制下不存在決策權(quán)的上下分享以及吸收下屬參與決策的情況，與題干描述不一致，所以該選項錯誤。選項D：自決型自決型并非常見的領(lǐng)導(dǎo)體制類型，且題干描述的是決策權(quán)上下分享、吸收下屬參與政策制定，并非自決的含義，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。16、（）記憶的內(nèi)容是生動具體的事物或形象材料。

A.形象

B.運動

C.情緒

D.情境

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點來判斷正確答案。A選項：形象記憶形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它所保持的是事物的具體形象，具有鮮明的直觀性，記憶的內(nèi)容是生動具體的事物或形象材料。所以該選項符合題意。B選項：運動記憶運動記憶是以人們操作過的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶，比如對游泳、騎自行車等動作的記憶，主要側(cè)重于對身體運動過程和動作的記憶，并非是生動具體的事物或形象材料，所以該選項不符合題意。C選項：情緒記憶情緒記憶是以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶，比如對過去喜悅、悲傷、憤怒等情緒的記憶，重點在于情緒情感方面，而非生動具體的事物或形象材料，所以該選項不符合題意。D選項：情境記憶情境記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶，它與個人的親身經(jīng)歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經(jīng)去過的地方，強調(diào)的是特定時間和地點下的事件情境，并非單純的生動具體的事物或形象材料，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。17、下列不屬于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的專業(yè)能力是（）

A.診斷與治療

B.激勵與評價

C.反思與發(fā)展

D.溝通與合作

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的專業(yè)能力范圍，對各選項進行逐一分析，從而判斷出不屬于該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的專業(yè)能力選項。A選項“診斷與治療”：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要聚焦于教師在教育教學(xué)、班級管理、專業(yè)發(fā)展等與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)能力方面?！霸\斷與治療”通常是醫(yī)療領(lǐng)域的專業(yè)行為，并非幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的專業(yè)能力范疇。B選項“激勵與評價”：激勵與評價能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師需要通過激勵來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時運用評價手段來了解幼兒的發(fā)展情況，為教學(xué)調(diào)整和幼兒的成長提供依據(jù)，所以該選項屬于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)能力。C選項“反思與發(fā)展”：反思與發(fā)展能力有助于教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取相應(yīng)的措施進行改進和提高，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的專業(yè)能力。D選項“溝通與合作”：幼兒園教師需要與幼兒、家長、同事等進行有效的溝通與合作。與幼兒良好溝通可以更好地了解他們的需求和想法，與家長溝通能共同促進幼兒的成長，與同事合作則有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此“溝通與合作”屬于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)能力。綜上，不屬于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的專業(yè)能力是A選項“診斷與治療”。18、（）是幼兒從事各種探究活動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，應(yīng)有意識地培養(yǎng)。

A.興趣和求知欲

B.幼兒的積極性

C.經(jīng)驗基礎(chǔ)

D.創(chuàng)新能力

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒從事探究與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。選項A，興趣和求知欲是驅(qū)使幼兒主動參與各種探究活動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力，當(dāng)幼兒對某事物產(chǎn)生興趣和求知欲時，他們會積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，所以有意識地培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲至關(guān)重要，該選項符合題意。選項B，幼兒的積極性也是促進幼兒參與活動的因素之一，但它更多地是一種外在表現(xiàn)出的狀態(tài)，并非內(nèi)在動力的根本來源，故該選項不符合題意。選項C，經(jīng)驗基礎(chǔ)是幼兒在過往活動中積累的知識和技能，它為幼兒的學(xué)習(xí)和探究提供支撐，但不是內(nèi)在動力，故該選項不符合題意。選項D，創(chuàng)新能力是幼兒在學(xué)習(xí)和探究過程中可能發(fā)展的一種能力，而不是從事活動的內(nèi)在動力，故該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。19、實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的()。

A.創(chuàng)新精神和實踐能力

B.良好習(xí)慣和自主意識

C.良好個性和品德

D.學(xué)習(xí)能力和生活能力

【答案】：A

【解析】實施素質(zhì)教育需全面貫徹黨和國家的教育方針，其宗旨在于提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，創(chuàng)新精神和實踐能力處于核心地位。創(chuàng)新精神能夠推動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和社會發(fā)展中不斷探索新領(lǐng)域、提出新見解，是培養(yǎng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；實踐能力則讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，提高解決實際問題的能力，是提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵體現(xiàn)。而良好習(xí)慣和自主意識、良好個性和品德、學(xué)習(xí)能力和生活能力雖然也是素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容，但并非著重培養(yǎng)的核心要點。因此本題答案選A。"20、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話強調(diào)了（）對管理的重要性。

A.計劃

B.控制

C.領(lǐng)導(dǎo)

D.組織

【答案】：A

【解析】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”意思是做任何事情，事先有準(zhǔn)備就可以成功，沒有準(zhǔn)備就會失敗，強調(diào)預(yù)先規(guī)劃、籌備的重要性。在管理職能中，計劃職能是對未來活動進行預(yù)先的行動安排，包括研究活動條件、制定業(yè)務(wù)決策、編制行動計劃等內(nèi)容，與“預(yù)”的含義相符，計劃是管理活動的首要職能，是對管理活動進行預(yù)先籌劃和安排的一項活動?？刂坡毮苁菍M織活動的動態(tài)監(jiān)測與調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。領(lǐng)導(dǎo)職能是管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮、影響和激勵組織成員為實現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作的過程。組織職能是為實現(xiàn)組織目標(biāo)，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。所以這句話強調(diào)了計劃對管理的重要性，本題應(yīng)選A。21、科學(xué)領(lǐng)域活動中交流討論型活動較適合開展的年齡段是()

A.3-4歲

B.4-5歲

C.5-6歲

D.4-6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查科學(xué)領(lǐng)域活動中交流討論型活動適合開展的年齡段。在幼兒不同的發(fā)展階段，其認知能力、語言表達能力和社交能力等存在差異，這會影響到不同類型活動的開展。對于交流討論型活動，需要幼兒具備一定的語言基礎(chǔ)、思維能力以及社交互動的意愿和能力。3-4歲的幼兒語言表達相對不夠豐富，思維以直觀形象為主，在交流討論中難以清晰地表達自己的想法和觀點，也較難理解他人的表述并進行有效的互動。4-5歲的幼兒語言能力有所發(fā)展，但在綜合分析和深入交流方面仍有一定局限。5-6歲的幼兒雖然在認知和語言等方面有了進一步提升，但單獨這個年齡段不能完整涵蓋適合開展交流討論型活動的階段。而4-6歲這個年齡段，幼兒的語言表達能力逐漸增強，思維開始從直觀形象向抽象邏輯過渡，社交互動的需求和能力也在不斷提高，他們能夠在交流討論活動中表達自己的看法，傾聽他人意見并進行一定程度的互動和討論，所以科學(xué)領(lǐng)域活動中交流討論型活動較適合開展的年齡段是4-6歲，答案選D。22、現(xiàn)代生物技術(shù)是以（）的建立為標(biāo)志的。

A.DNA重組技術(shù)

B.細胞工程

C.酶工程

D.發(fā)酵工程

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的相關(guān)知識對各選項進行分析。選項A：DNA重組技術(shù)DNA重組技術(shù)又稱基因工程，是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。它的建立為現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，標(biāo)志著現(xiàn)代生物技術(shù)的誕生。通過DNA重組技術(shù)，人們可以按照預(yù)先設(shè)計的藍圖，將不同生物的基因進行重組，從而創(chuàng)造出具有新的遺傳特性的生物體或生物制品。所以，現(xiàn)代生物技術(shù)是以DNA重組技術(shù)的建立為標(biāo)志的，該選項正確。選項B：細胞工程細胞工程是指應(yīng)用細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理和方法，通過細胞水平或細胞器水平上的操作，按照人們的意愿來改變細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細胞產(chǎn)品的一門綜合科學(xué)技術(shù)。它是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，但并非現(xiàn)代生物技術(shù)建立的標(biāo)志，該選項錯誤。選項C：酶工程酶工程是指工業(yè)上有目的的設(shè)置一定的反應(yīng)器和反應(yīng)條件，利用酶的催化功能，在一定條件下催化化學(xué)反應(yīng)，生產(chǎn)人類需要的產(chǎn)品或服務(wù)于其它目的的一門應(yīng)用技術(shù)。酶工程是生物技術(shù)的一個重要分支，同樣不是現(xiàn)代生物技術(shù)建立的標(biāo)志，該選項錯誤。選項D：發(fā)酵工程發(fā)酵工程是指采用現(xiàn)代工程技術(shù)手段，利用微生物的某些特定功能，為人類生產(chǎn)有用的產(chǎn)品，或直接把微生物應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)過程的一種新技術(shù)。發(fā)酵工程是傳統(tǒng)生物技術(shù)的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代生物技術(shù)出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在，并非現(xiàn)代生物技術(shù)建立的標(biāo)志，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。23、幼小銜接教育的實質(zhì)問題是（）。

A.主體的適應(yīng)性問題

B.幼兒園小學(xué)化問題

C.小學(xué)幼兒園化問題

D.幼兒的讀、寫、算問題

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼小銜接教育的實質(zhì)問題。選項A：幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，在此過程中，幼兒面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等多方面的巨大變化，主體的適應(yīng)性問題便成為了幼小銜接教育的實質(zhì)問題。只有解決好幼兒在這些方面的適應(yīng)問題，才能幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)階段，使幼兒在小學(xué)能夠更好地學(xué)習(xí)和生活，所以該選項正確。選項B：幼兒園小學(xué)化是指在幼兒園階段采用小學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容進行教學(xué)，這是幼小銜接過程中存在的一種不良現(xiàn)象，并非實質(zhì)問題。它違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康成長，故該選項錯誤。選項C：小學(xué)幼兒園化同樣是一種不合理的教育傾向，是在小學(xué)階段采用過于幼兒化的教學(xué)方法和管理模式，這與幼小銜接教育的實質(zhì)沒有直接關(guān)聯(lián)，故該選項錯誤。選項D：幼兒的讀、寫、算問題只是幼小銜接過程中可能涉及到的一部分內(nèi)容，但不能將其等同于幼小銜接教育的實質(zhì)問題。過于強調(diào)讀、寫、算，容易陷入幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)，忽視了幼兒綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，故該選項錯誤。綜上，答案選A。24、下列屬于幼兒教師的義務(wù)的是（）。

A.參與幼兒園民主管理

B.參加進修或者其他方式的培訓(xùn)

C.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

D.從事科學(xué)研究

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)幼兒教師的義務(wù)相關(guān)知識，對各選項進行逐一分析。選項A“參與幼兒園民主管理”，這屬于教師的權(quán)利。教師可以通過一定的途徑和方式，參與幼兒園的民主管理，表達自己的意見和建議等，所以該選項不符合要求。選項B“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”，這同樣是教師的權(quán)利。教師有權(quán)利不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，通過參加進修或其他培訓(xùn)來實現(xiàn)自身的發(fā)展，并非義務(wù)，該選項也不正確。選項C“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”，這是幼兒教師的義務(wù)。教師承擔(dān)著教育幼兒的重要職責(zé)，需要具備良好的思想政治覺悟和較高的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，只有不斷提升自己，才能更好地履行教育教學(xué)的職責(zé)，為幼兒的成長和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，所以該選項正確。選項D“從事科學(xué)研究”，也是教師的權(quán)利。教師可以結(jié)合教育教學(xué)實踐開展科學(xué)研究，探索教育規(guī)律和方法等，但不是義務(wù)，該選項不符合題意。綜上，答案選C。25、下列屬于5～6歲幼兒特征的是（）。

A.認識依靠行動

B.開始掌握認知方法

C.開始接受任務(wù)

D.最初步的生活自理

【答案】：B

【解析】本題主要考查對5-6歲幼兒特征的了解，需要對每個選項所對應(yīng)的幼兒階段特征進行分析判斷。A選項：“認識依靠行動”是3-4歲幼兒的認知特點，處于此階段的幼兒思維具有直觀行動性，他們的認識活動往往依賴于實際的動作，而不是抽象的思維，所以A選項不符合5-6歲幼兒特征。B選項：5-6歲的幼兒開始能夠主動地運用一些認知方法來解決問題、獲取知識，例如他們會嘗試采用分類、比較等方法來認識事物，開始掌握認知方法是這一階段幼兒的重要特征之一，所以B選項正確。C選項：“開始接受任務(wù)”一般是4-5歲幼兒的特點，這一階段的幼兒開始能夠理解并接受成人布置的一些簡單任務(wù)，在行動中表現(xiàn)出一定的有意性，故C選項不屬于5-6歲幼兒特征。D選項：“最初步的生活自理”通常是3歲左右幼兒開始出現(xiàn)的能力，這個階段幼兒逐漸學(xué)會自己穿衣、洗手、吃飯等基本的生活技能，但自理能力還處于比較初級的水平，因此D選項也不符合5-6歲幼兒的特征。綜上，答案選B。26、可以有效發(fā)展幼兒節(jié)奏感．并提高對音色的辨別能力以及對聲音高低、強弱、長短的敏感性的音樂活動是()。

A.唱歌活動

B.欣賞活動

C.韻律活動

D.打擊樂活動

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各音樂活動的特點來判斷哪個選項能夠有效發(fā)展幼兒節(jié)奏感，提高對音色的辨別能力以及對聲音高低、強弱、長短的敏感性。選項A：唱歌活動唱歌活動主要側(cè)重于幼兒對歌曲演唱技巧的學(xué)習(xí)和歌曲情感的表達，幼兒在唱歌過程中更多地是專注于歌詞記憶、旋律演唱等方面。雖然在唱歌時也會有一定的節(jié)奏體現(xiàn)，但對于音色的辨別以及對聲音高低、強弱、長短敏感性的培養(yǎng)并非其主要特點，故選項A不符合題意。選項B：欣賞活動音樂欣賞活動著重培養(yǎng)幼兒對音樂作品的感受、理解和想象能力，讓幼兒通過聆聽感受音樂的整體風(fēng)格、情感氛圍等。雖然在欣賞過程中幼兒也能接觸到不同的音色和聲音特征，但它不像某些活動那樣能夠直接、有效地鍛煉幼兒的節(jié)奏感，以及專門提高對聲音各方面特征的敏感性，所以選項B不正確。選項C：韻律活動韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動，它主要強調(diào)幼兒身體動作與音樂節(jié)奏的配合，重點在于發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。不過，對于音色的辨別能力培養(yǎng)相對有限，對聲音高低、強弱、長短的敏感性提升也不是其核心功能，因此選項C不太符合要求。選項D：打擊樂活動打擊樂活動是幼兒使用各種打擊樂器，通過敲擊等方式發(fā)出聲音來表現(xiàn)音樂的活動。在打擊樂活動中，幼兒需要根據(jù)音樂的節(jié)奏進行演奏，這能夠有效發(fā)展他們的節(jié)奏感。同時，不同的打擊樂器具有不同的音色，幼兒在操作過程中能夠直接接觸并辨別各種音色。而且，在演奏過程中，幼兒還需要根據(jù)樂曲的要求控制敲擊的力度、速度等，這有助于提高他們對聲音高低、強弱、長短的敏感性。所以，打擊樂活動符合題目所描述的特點，選項D正確。綜上，答案是D。27、“能辨別自己的左右”，這一數(shù)學(xué)認知目標(biāo)適合的年齡班是（）。

A.小班

B.中班

C.大班

D.學(xué)前班

【答案】：C

【解析】本題考查不同年齡班數(shù)學(xué)認知目標(biāo)的特點。對于幼兒數(shù)學(xué)認知目標(biāo)，不同年齡班有著不同的發(fā)展要求和側(cè)重點。小班幼兒主要處于初步感知數(shù)量、形狀等基礎(chǔ)認知階段；中班幼兒在數(shù)量感知、形狀認知等方面有進一步發(fā)展，但對于空間方位的辨別能力還未達到能準(zhǔn)確辨別自己左右的水平；而大班幼兒在認知能力上有了更深入的發(fā)展，能夠辨別自己的左右，這符合大班幼兒的認知發(fā)展特點；學(xué)前班并非學(xué)前教育的正式年齡階段劃分，且在通常的幼兒發(fā)展階段描述中，主要以小、中、大班來區(qū)分。所以“能辨別自己的左右”這一數(shù)學(xué)認知目標(biāo)適合的年齡班是大班，答案選C。28、有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠，這忽視了（）指導(dǎo)思想。

A.長期性而非突擊性

B.整體性而非單項性

C.多樣性

D.均衡化

【答案】：B

【解析】該題正確答案為B。題目中提到部分教師在幼小銜接工作里，僅關(guān)注讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，對體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不足。這體現(xiàn)出教師只注重了單項技能的培養(yǎng)，而忽視了多個方面共同發(fā)展，也就是未做到整體性培養(yǎng)。而“長期性而非突擊性”強調(diào)幼小銜接應(yīng)是一個長期持續(xù)的過程，并非短時間突擊完成，與題干情況不符；“多樣性”通常指銜接方式、內(nèi)容等具有多種形式，題干重點不在此；“均衡化”主要強調(diào)各方面資源、發(fā)展水平等的平衡，也不符合題干中關(guān)于全面準(zhǔn)備重視不足的描述。所以本題應(yīng)選整體性而非單項性這一指導(dǎo)思想。"29、兒童體格發(fā)育最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)是（）

A.手長、足長

B.上下肢長度

C.身高和體重

D.頭圍和胸圍

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童體格發(fā)育最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)相關(guān)知識。逐一分析各選項：-選項A：手長、足長雖然也是兒童身體發(fā)育的指標(biāo)，但并非是最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)，故A選項錯誤。-選項B：上下肢長度能在一定程度上反映兒童身體的發(fā)育情況，但在衡量兒童體格發(fā)育方面，并非最為關(guān)鍵和常用的指標(biāo)，故B選項錯誤。-選項C：身高和體重是能綜合反映兒童生長發(fā)育水平的重要指標(biāo)，在兒童生長發(fā)育監(jiān)測過程中是最重要且最常用的形態(tài)指標(biāo)，故C選項正確。-選項D：頭圍和胸圍主要反映頭部和胸部的發(fā)育情況，對于整體體格發(fā)育的綜合衡量作用相對身高和體重來說，沒有那么重要和常用，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。30、先將重量、質(zhì)地和顏色完全相同的兩塊球形橡皮泥讓幼兒進行重量比較，然后當(dāng)著幼兒的面把其中的一塊壓成扁平狀，這時，幼兒可能會認為球形的橡皮泥比壓成扁平狀的橡皮泥更重些。這說明幼兒的思維具有（）

A.可逆性

B.不守恒性

C.守恒性

D.自我中心化

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的思維特點，結(jié)合題干中幼兒對橡皮泥重量判斷的情況來進行分析。選項A：可逆性思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動，有兩種形式，一種是反演可逆性，即思維運算活動可以從正面進行，也可以從反面進行；另一種是互反可逆性，即兩個運算可以相互轉(zhuǎn)換。而題干中主要描述的是幼兒對物體形狀改變后重量的判斷，并未涉及思維可逆性的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項B：不守恒性守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。不守恒性則是指幼兒不能認識到物體的某些特征（如重量、體積等）不會因物體外在形態(tài)的變化而改變。在本題中，兩塊重量、質(zhì)地和顏色完全相同的球形橡皮泥，當(dāng)其中一塊被壓成扁平狀后，幼兒認為球形的橡皮泥比壓成扁平狀的橡皮泥更重，這表明幼兒沒有認識到橡皮泥的重量不會因為形態(tài)的改變而改變，體現(xiàn)了幼兒思維具有不守恒性，該選項符合題意。選項C：守恒性這與題干中幼兒的表現(xiàn)相悖。如果幼兒思維具有守恒性，就會認識到雖然一塊橡皮泥的形狀發(fā)生了變化，但它的重量并沒有改變，仍然會認為兩塊橡皮泥一樣重，而不是認為球形的更重，所以該選項不符合題意。選項D：自我中心化自我中心化是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。題干主要強調(diào)的是幼兒對物體重量和形態(tài)關(guān)系的認知，并非是幼兒自我中心的思維特點，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。第二部分多選題(10題)1、根據(jù)國家總局關(guān)于發(fā)布醫(yī)療器械分類目錄的公告（2017年第104號），我國的醫(yī)療器械分為（）種。

A.20

B.21

C.22

D.23

【答案】：C"

【解析】本題考查對我國醫(yī)療器械分類數(shù)量的知識掌握。根據(jù)國家總局關(guān)于發(fā)布醫(yī)療器械分類目錄的公告（2017年第104號），明確規(guī)定我國的醫(yī)療器械分為22種，所以答案選C。"2、由于現(xiàn)代信息社會的三個技術(shù)支柱的英文字母都是“C”。所以簡稱“3C”技術(shù)，下列選項中屬于“3C”技術(shù)的是（）

A.通信技術(shù)

B.交通技術(shù)

C.計算機技術(shù)

D.控制技術(shù)

【答案】：ACD

【解析】本題考查對“3C”技術(shù)的了解。現(xiàn)代信息社會的三個技術(shù)支柱的英文字母都是“C”，所以簡稱“3C”技術(shù)。選項A，通信技術(shù)（CommunicationTechnology）英文首字母為“C”，是利用電信號或光信號將信息從一處傳至另一處的技術(shù)，它在信息的傳輸和交換中起著至關(guān)重要的作用，屬于“3C”技術(shù)。選項B，交通技術(shù)主要涉及到交通工具的設(shè)計、制造、運行和管理等方面，其英文表述與“3C”技術(shù)并無關(guān)聯(lián)，它并非現(xiàn)代信息社會的三個技術(shù)支柱之一，不屬于“3C”技術(shù)。選項C，計算機技術(shù)（ComputerTechnology）英文首字母為“C”，是指計算機領(lǐng)域中所運用的技術(shù)方法和技術(shù)手段，包括計算機硬件技術(shù)和軟件技術(shù)等，在信息處理和存儲等方面發(fā)揮著核心作用，屬于“3C”技術(shù)。選項D，控制技術(shù)（ControlTechnology）英文首字母為“C”，是指對組織行為進行控制的技術(shù)手段，它能夠?qū)ο到y(tǒng)的運行狀態(tài)進行監(jiān)測和調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，屬于“3C”技術(shù)。綜上，本題答案選ACD。3、以下各項有利于實現(xiàn)教育公平的是（）

A.增加落后地區(qū)教育投入

B.取消改制校

C.教師交流制

D.打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對實現(xiàn)教育公平措施的理解。以下對各選項進行逐一分析：A選項：增加落后地區(qū)教育投入落后地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平等因素限制，教育資源往往相對匱乏，如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、師資力量薄弱等。增加落后地區(qū)教育投入，可以改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以吸引優(yōu)秀教師，提升師資質(zhì)量；還能豐富教育資源，如配備更多的教學(xué)設(shè)備、圖書資料等。從而縮小落后地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的教育差距，促進教育公平的實現(xiàn)，所以該選項有利于實現(xiàn)教育公平。B選項：取消改制校改制校是在教育改革過程中出現(xiàn)的一種辦學(xué)模式，部分改制校在發(fā)展過程中可能存在一些問題，如利用優(yōu)質(zhì)教育資源進行高收費，使得教育資源向支付能力強的群體傾斜，導(dǎo)致不同經(jīng)濟水平家庭的孩子在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源上存在較大差距。取消改制校，能夠避免教育資源過度集中和不合理分配，讓教育資源更加均衡地惠及廣大學(xué)生，保障更多學(xué)生享有公平接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，因此有利于實現(xiàn)教育公平。C選項：教師交流制在不同地區(qū)、學(xué)校之間，師資力量存在較大差異，城市學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校往往聚集了大量優(yōu)秀教師，而農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校師資相對不足。實行教師交流制，能夠促進教師資源的合理流動，讓優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，將先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到這些學(xué)校，提升薄弱學(xué)校的教學(xué)水平。同時，交流教師也能從不同的教學(xué)環(huán)境中獲得新的經(jīng)驗，實現(xiàn)教師的共同成長。這樣可以縮小學(xué)校之間因師資差異導(dǎo)致的教育質(zhì)量差距，推動教育公平發(fā)展，所以該選項正確。D選項：打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為城市和農(nóng)村在教育資源分配、教育政策支持等方面存在顯著差異。城市教育發(fā)展水平通常高于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)機會、教育質(zhì)量等方面面臨諸多劣勢。打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，能夠促進城鄉(xiāng)教育資源的共享和均衡配置，比如在教育經(jīng)費投入、學(xué)校建設(shè)、師資配備等方面實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。使農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生相近的教育資源和教育服務(wù)，從而實現(xiàn)教育公平，故該選項也有利于實現(xiàn)教育公平。綜上，ABCD四個選項均有利于實現(xiàn)教育公平，本題答案選ABCD。4、某地衛(wèi)生局局長履職三年以來經(jīng)常被上下級評價為“分身有術(shù)”“事半功倍”和“知人善用”，這表明該領(lǐng)導(dǎo)較好掌握了如下領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)（）

A.授權(quán)藝術(shù)

B.用人藝術(shù)

C.處事藝術(shù)

D.權(quán)威藝術(shù)

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)題干中對衛(wèi)生局局長的評價，結(jié)合各選項所涉及的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)逐一分析。選項A：授權(quán)藝術(shù)授權(quán)藝術(shù)是指領(lǐng)導(dǎo)者將部分權(quán)力和工作任務(wù)合理地分配給下屬，使下屬在一定的職責(zé)范圍內(nèi)有自主決策和行動的權(quán)力。題干中提到該局長“分身有術(shù)”，意思是局長能夠合理安排工作，將部分工作授權(quán)給下屬去完成，從而使自己能夠從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，去處理更重要的事情，這體現(xiàn)了局長較好地掌握了授權(quán)藝術(shù)，故選項A正確。選項B：用人藝術(shù)用人藝術(shù)是指領(lǐng)導(dǎo)者能夠根據(jù)下屬的特點、能力和特長，合理地安排工作崗位，充分發(fā)揮下屬的優(yōu)勢，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用?！爸松朴谩泵鞔_體現(xiàn)了局長了解下屬的能力和特點，能夠?qū)⒑线m的人安排到合適的崗位上，使每個人都能在工作中發(fā)揮出最大的作用，這是用人藝術(shù)的重要體現(xiàn)，所以選項B正確。選項C：處事藝術(shù)處事藝術(shù)是指領(lǐng)導(dǎo)者在處理各種事務(wù)時，能夠合理安排時間和精力，采用高效的方法和策略，使工作達到事半功倍的效果。題干中“事半功倍”說明局長在工作中能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，以較少的投入獲得較大的產(chǎn)出，這體現(xiàn)了局長具備良好的處事藝術(shù)，能夠高效地處理工作事務(wù)，因此選項C正確。選項D：權(quán)威藝術(shù)權(quán)威藝術(shù)主要涉及領(lǐng)導(dǎo)者如何樹立和運用權(quán)威，以有效地引導(dǎo)和指揮下屬。而題干中并沒有相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)該局長在樹立和運用權(quán)威方面的表現(xiàn)，故選項D不符合題意。綜上，本題正確答案為ABC。5、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計是指根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)（）的一門應(yīng)用學(xué)科。

A.收集

B.表達

C.分析

D.以上都是

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的定義來判斷正確選項。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計是指根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的一門應(yīng)用學(xué)科。其研究內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)從開始獲取到最終處理分析的全過程，而數(shù)據(jù)收集是獲取醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的起始步驟，通過合適的方法收集到準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)是后續(xù)分析的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)表達則是將收集來的數(shù)據(jù)以合適的形式呈現(xiàn)出來，便于觀察和初步了解數(shù)據(jù)的特征；數(shù)據(jù)的分析是對收集和表達的數(shù)據(jù)進行深入探究，挖掘其中的規(guī)律和信息，以得出有價值的結(jié)論。由此可見，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計不僅包括數(shù)據(jù)的收集，也包括數(shù)據(jù)的表達和分析，選項A、B、C所涉及的內(nèi)容都是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的重要方面，缺一不可，因此正確答案是D。6、“經(jīng)驗”中心課程的特點（）。

A.關(guān)注的重心是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)

B.課程內(nèi)容是完全預(yù)定的

C.學(xué)生積極參與課程的設(shè)計、實施與評價

D.課程以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制

E.學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)“經(jīng)驗”中心課程的特點，對各選項逐一分析：A選項：“經(jīng)驗”中心課程強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與自我實現(xiàn)。學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)是該課程體系中極為重要的部分，該課程會為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們在學(xué)習(xí)過程中探索和發(fā)展自身獨特的個性，追求自我價值的實現(xiàn)。所以該選項符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是正確的。B選項：“經(jīng)驗”中心課程關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗，課程內(nèi)容并非完全預(yù)定，而是會根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況和反饋進行調(diào)整和變化，具有一定的靈活性和開放性。因此，該選項不符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是錯誤的。C選項：在“經(jīng)驗”中心課程模式下，學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受者，而是積極參與到課程設(shè)計、實施和評價等各個環(huán)節(jié)中。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求提出課程內(nèi)容的建議，在課程實施過程中發(fā)揮主觀能動性，并且在課程結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果進行評價和反思。所以該選項符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是正確的。D選項：“經(jīng)驗”中心課程是以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來編制的。課程的設(shè)計會充分考慮學(xué)生的實際情況，圍繞學(xué)生感興趣的主題和他們在生活中遇到的實際問題來組織教學(xué)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以該選項符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是正確的。E選項：雖然“經(jīng)驗”中心課程有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但題干問的是“經(jīng)驗”中心課程的特點，“學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展”更側(cè)重于課程所達成的結(jié)果，而非課程自身的特點。所以該選項不符合題意，是錯誤的。綜上，答案選ACD。7、行政違法的構(gòu)成要件包括（）

A.行為主體必須是行政法律關(guān)系主體

B.行政法律關(guān)系主體具有相關(guān)的法定義務(wù)

C.行政法律關(guān)系主體具有不履行法定義務(wù)的行為

D.行政行為符合法定程序

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查行政違法的構(gòu)成要件。選項A行政違法的主體必須是行政法律關(guān)系主體。行政法律關(guān)系主體涵蓋了行政主體和行政相對人等，只有行政法律關(guān)系主體實施的行為才有可能構(gòu)成行政違法。若行為主體并非行政法律關(guān)系主體，其行為就不屬于行政違法的范疇。所以行為主體必須是行政法律關(guān)系主體是行政違法構(gòu)成要件之一，選項A正確。選項B行政法律關(guān)系主體具有相關(guān)的法定義務(wù)是行政違法構(gòu)成的重要條件。行政法律規(guī)范會為行政法律關(guān)系主體設(shè)定各種法定義務(wù)，這些義務(wù)是主體在行政活動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則。只有當(dāng)主體被賦予了相關(guān)法定義務(wù)，才存在違反該義務(wù)而構(gòu)成違法的可能性。如果沒有相應(yīng)的法定義務(wù)，也就不存在行政違法的問題。所以行政法律關(guān)系主體具有相關(guān)的法定義務(wù)屬于行政違法的構(gòu)成要件，選項B正確。選項C僅有法定義務(wù)還不夠，行政法律關(guān)系主體還需要具有不履行法定義務(wù)的行為，才構(gòu)成行政違法。這里的不履行法定義務(wù)既包括積極的作為違法，即實施了法律禁止的行為；也包括消極的不作為違法，即不實施法律要求實施的行為。只有存在不履行法定義務(wù)的客觀行為表現(xiàn)，才能認定行政違法的存在。所以行政法律關(guān)系主體具有不履行法定義務(wù)的行為是行政違法的構(gòu)成要件，選項C正確。選項D行政行為符合法定程序是行政行為合法有效的要求之一，而不是行政違法的構(gòu)成要件。行政違法強調(diào)的是行政法律關(guān)系主體違反法定義務(wù)的情況，與行政行為是否符合法定程序是不同的概念。如果行政行為符合法定程序，通常意味著該行政行為在程序上是合法的，而不是行政違法。所以選項D錯誤。綜上，本題答案選ABC。8、下列對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的做法中，正確的有()。

A.對氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要鼓勵其大膽嘗試

B.對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們扎實專注的品質(zhì)

C.對氣質(zhì)類型偏于黏液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們控制情緒的能力

D.對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不盲目在公開場合對其進行嚴厲的批評指責(zé)

【答案】：BD

【解析】本題主要考查對不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育方法。選項A：膽汁質(zhì)的學(xué)生熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、易沖動。對于氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的自我克制能力，而不是單純鼓勵大膽嘗試，因為其本身就容易沖動行事，若一味鼓勵大膽嘗試，可能會使他們更加沖動，產(chǎn)生不良后果，所以選項A錯誤。選項B：多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道，但穩(wěn)定性差、缺乏耐心。因此，對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們扎實、專注的品質(zhì)，以增強其做事的穩(wěn)定性和持久性，選項B正確。選項C：黏液質(zhì)的學(xué)生安靜穩(wěn)重、踏實、反應(yīng)性低、交際適度，但有些死板、缺乏生氣。而培養(yǎng)控制情緒的能力主要是針對膽汁質(zhì)學(xué)生，因為膽汁質(zhì)學(xué)生情緒容易激動。對于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們更加靈活、主動的品質(zhì)，所以選項C錯誤。選項D：抑郁質(zhì)的學(xué)生行為孤僻、不善交往、易多愁善感、適應(yīng)能力差、性格具有明顯的內(nèi)傾性。所以，對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不能盲目在公開場合對其進行嚴厲的批評指責(zé)，否則可能會使其自尊心受到嚴重傷害，加重其消極情緒，選項D正確。綜上，正確答案是BD。9、近代中國的歷史是受屈辱的歷史，（）是日本與我國簽訂的不平等條約。

A.《璦琿條約》

B.《天津條約》

C.《辛丑條約》

D.《馬關(guān)條約》

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉條約的簽訂方來判斷其是否為日本與我國簽訂的不平等條約。選項A：《璦琿條約》《璦琿條約》是1858年5月28日沙皇俄國和清朝黑龍江將軍奕山在璦琿（今黑龍江省黑河愛輝區(qū)）簽定的不平等條約，該條約令中國失去了黑龍江以北、外興安嶺以南約60萬平方千米的領(lǐng)土。所以《璦琿條約》不是日本與我國簽訂的，A選項錯誤。選項B：《天津條約》《天津條約》是1858年第二次鴉片戰(zhàn)爭中英國、法國、俄國、美國強迫清政府在天津分別簽訂的不平等條約。因此《天津條約》并非是日本與我國簽訂的，B選項錯誤。選項C：《辛丑條約》《辛丑條約》，亦稱《辛丑各國和約》《北京議定書》，是中國清政府代表奕劻、李鴻章與英、美、俄、法、德、意、日、奧、比、西、荷十一國外交代表，在義和團運動失敗、八國聯(lián)軍攻入北京后，于1901年9月7日在北京簽訂的不平等條約。其中包含日本，所以《辛丑條約》是日本與我國簽訂的不平等條約，C選項正確。選項D：《馬關(guān)條約》《馬關(guān)條約》是中國清朝政府和日本明治政府于1895年4月17日（光緒二十一年三月二十三日）在日本馬關(guān)（今山口縣下關(guān)市）簽訂的不平等條約。該條約使中國民族危機空前嚴重，半殖民地化程度大大加深。所以《馬關(guān)條約》是日本與我國簽訂的不平等條約，D選項正確。綜上，本題答案選CD。10、關(guān)于堅持黨的基本路線一百年不動搖，下面正確的說法是（）

A.表明我黨的堅持這一路線的堅定性和長期性

B.是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的客觀要求

C.只是一種口號，并不一定實行

D.克服了在黨的基本路線問題上的各種模糊認識與“左”和“右”的阻力

【答案】：ABD

【解析】該題正確答案為ABD。以下對各選項進行具體分析：A選項：堅持黨的基本路線一百年不動搖，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨堅持這一路線的堅定性和長期性。黨的基本路線是黨和國家的生命線，關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展全局，明確提出一百年不動搖，彰顯了黨對其穩(wěn)定性和持續(xù)性的高度重視，彰顯了黨堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進的決心和意志，所以A選項正確。B選項：建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)是一項長期而艱巨的歷史任務(wù)，需要有一條貫穿始終的正確路線來指引。黨的基本路線以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展指明了方向和道路，是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的客觀要求和必然選擇，所以B選項正確。C選項：黨的基本路線是經(jīng)過實踐檢驗的正確路線，是黨和人民智慧的結(jié)晶，是引領(lǐng)中國特色社會主義事業(yè)不斷前進的根本遵循，絕不是簡單的口號，而是必須長期堅持并切實貫徹執(zhí)行的，所以C選項錯誤。D選項：在黨的基本路線問題上，曾經(jīng)存在各種模糊認識以及來自“左”和“右”兩方面的阻力?！白蟆钡膬A向會夸大階級斗爭，偏離以經(jīng)濟建設(shè)為中心；“右”的傾向則可能否定四項基本原則，偏離社會主義道路。明確提出堅持黨的基本路線一百年不動搖，有助于統(tǒng)一全黨全國人民的思想，克服這些模糊認識和錯誤傾向，確保黨和國家沿著正確的方向前進，所以D選項正確。第三部分大題(5題)1、一天下午東東和明明兩名學(xué)生因爭搶一支玩具手槍扭打起來，正在與其他家長溝通的老師聞聲立即走上前去阻止他們，并沒收了玩具手槍，還教育他們不能打架。待兩名學(xué)生各自去玩其他玩具后，老師繼續(xù)接待來園的家長。此時東東心有不忿，突然跑到明明身后，用力將其推倒，造成明明額頭被摔破，縫了四針。事故發(fā)生后，明明的家長要求學(xué)校和東東的家長共同承擔(dān)賠償責(zé)任。但學(xué)校認為自己不存在過錯，無需承擔(dān)損害賠償。而東東的家長則認為，孩子是在學(xué)校將人推倒致傷，是教師監(jiān)管不力造成，應(yīng)該由學(xué)校負全責(zé)。問題：這起傷害事故的法律責(zé)任，究竟應(yīng)該由哪一方來承擔(dān)呢？

【答案】："

【分析】這起傷害事故的責(zé)任承擔(dān)需要具體分析。首先，對于東東直接推倒明明并致其受傷這一行為，東東的家長作為監(jiān)護人，應(yīng)當(dāng)對東東的侵權(quán)行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。根據(jù)《民法典》相關(guān)規(guī)定，無民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。所以東東的家長要承擔(dān)主要的賠償責(zé)任。其次，關(guān)于學(xué)校是否存在責(zé)任。在本次事件中，老師在發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生扭打時，立即上前阻止、沒收玩具并進行了教育，盡到了一定的管理職責(zé)。然而，在兩名學(xué)生各自去玩其他玩具后，東東突然再次傷害明明，從表面看學(xué)校似乎監(jiān)管出現(xiàn)一定漏洞。但學(xué)校并非學(xué)生的監(jiān)護人，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任是基于其教育、管理職責(zé)的過錯。此次事故具有突發(fā)性，難以完全預(yù)見和避免。不過，學(xué)校仍要根據(jù)實際情況，判斷是否在后續(xù)監(jiān)管以及對學(xué)生安全教育等方面存在不足。如果存在一定過錯，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的補充賠償責(zé)任；若學(xué)校能證明自己盡到了合理的教育、管理職責(zé)，則無需承擔(dān)責(zé)任。綜上所述，通常情況下東東的家長應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任，學(xué)校根據(jù)自身是否存在過錯承擔(dān)相應(yīng)補充責(zé)任或無需擔(dān)責(zé)。

【解析】本題圍繞一起校園傷害事故，探討事故法律責(zé)任的承擔(dān)方，解題關(guān)鍵在于依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生家長在該事件中的行為表現(xiàn)來判定責(zé)任歸屬。東東家長的責(zé)任東東直接實施了推倒明明并致其受傷的侵權(quán)行為。依據(jù)《民法典》規(guī)定，無民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。東東作為無民事行為能力人，其家長作為監(jiān)護人，理應(yīng)對東東的侵權(quán)行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，所以在此次傷害事故中，東東的家長需承擔(dān)主要賠償責(zé)任。學(xué)校的責(zé)任在事件發(fā)生過程中，老師在發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生扭打時，迅速上前阻止、沒收玩具并進行教育，這表明學(xué)校在這一階段盡到了一定的管理職責(zé)。然而，當(dāng)兩名學(xué)生各自去玩其他玩具后，東東突然再次傷害明明，從現(xiàn)象上看學(xué)校似乎存在監(jiān)管漏洞。但需明確的是，學(xué)校并非學(xué)生的監(jiān)護人，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任是基于其教育、管理職責(zé)是否存在過錯。此次事故具有突發(fā)性，難以做到完全預(yù)見和避免。學(xué)校需要根據(jù)實際情況，評估自身在后續(xù)監(jiān)管以及對學(xué)生安全教育等方面是否存在不足。若存在一定過錯，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的補充賠償責(zé)任；若學(xué)校能夠證明自身已盡到合理的教育、管理職責(zé)，則無需承擔(dān)責(zé)任。綜上，在通常情況下，東東的家長應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任，學(xué)校則根據(jù)自身是否存在過錯承擔(dān)相應(yīng)補充責(zé)任或無需擔(dān)責(zé)。"2、患者女，32歲。因關(guān)節(jié)疼痛近2年，眼瞼浮腫16個月，干咳1月，神志欠清20天于2015年12月23日收入院，2年前患者診斷為系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）。此次入院實驗室檢查：血紅蛋白78g/L，白細胞5.2×10g/L，血小板120×109/L，尿常規(guī)：蛋白5g/L，血白蛋白18g/L，肝腎功能未見異常。肌酶譜：肌酸激醇（CK）、天冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）正常。紅細胞沉降率98mm/1h，補體C3409mg/L，抗核抗體（ANA）（－），抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體（＋），其他自身抗體檢測為（－）。該患者最特異的、并能觀察病情變化的實驗室診斷指標(biāo)是（）。

【答案】：抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體對診斷的特異性較高，但陽性率較低，為40%～75%，與疾病活動和腎臟損害密切相關(guān)，抗體效價隨病情緩解而下降，抗Sm抗體約在30%SLE中呈陽性，因其特異性高，又稱為本病的特異性抗體。

【分析】該患者最特異的、并能觀察病情變化的實驗室診斷指標(biāo)是抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體。系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）是一種多系統(tǒng)損害的慢性自身免疫性疾病，多種自身抗體可出現(xiàn)在患者體內(nèi)。抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體是SLE的重要診斷指標(biāo)之一，其特異性較高，且抗體滴度與病情活動相關(guān)，可用于觀察病情的變化。該患者其他自身抗體檢測多為陰性，而抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體為陽性，結(jié)合其已知的SLE病史，故抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體是最符合題意的指標(biāo)。"

【解析】本題主要考查系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）中最特異且能觀察病情變化的實驗室診斷指標(biāo)。解題關(guān)鍵在于了解SLE相關(guān)的多種實驗室檢測指標(biāo)特點，以及結(jié)合題干中患者的具體檢測結(jié)果進行分析?；颊邽?2歲女性，有2年關(guān)節(jié)疼痛、16個月眼瞼浮腫等癥狀，2年前診斷為SLE。此次入院的實驗室檢查結(jié)果豐富，包括血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能、肌酶譜、紅細胞沉降率、補體以及多種自身抗體檢測等。SLE是一種多系統(tǒng)損害的慢性自身免疫性疾病，患者體內(nèi)會出現(xiàn)多種自身抗體。在眾多指標(biāo)中，抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體具有獨特的臨床意義。它是SLE的重要診斷指標(biāo)之一，特異性較高，這意味著在患有SLE的患者中，該抗體陽性結(jié)果能更準(zhǔn)確地指向SLE疾病。而且，該抗體的滴度與病情活動密切相關(guān)，當(dāng)患者病情處于活動期時，抗體滴度往往會升高；病情緩解時，抗體滴度則可能下降，所以可以通過檢測該抗體來觀察病情的變化。再看該患者的具體情況，其他自身抗體檢測大多為陰性，而抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體為陽性，同時結(jié)合其已知的SLE病史，綜合判斷抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體是最符合題意、能夠作為最特異的且能觀察病情變化的實驗室診斷指標(biāo)。綜上，本題答案為抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體。"3、患兒女，2歲。消瘦，易患感冒，查體：貧血貌。血液檢查結(jié)果RBC3.2×1012/L，HGB90g/L，MCV72fl，MCH24pg，MCH280g/L，RDW18.9%。WBC及DC正常。該患者的貧血類型屬于（）。

【答案】：紅細胞平均體積（MCV），每個紅細胞平均體積的大小，正常為83～101，＜83為小細胞；紅細胞體積分布寬度（RDW）反映樣本中紅細胞體積大小的異質(zhì)程度，正常為＜14.5%，＞14.5%為非均一性。

【分析】根據(jù)提供的檢查數(shù)據(jù)，該患兒紅細胞平均體積（MCV）72fl（正常參考值80-100fl）降低、平均紅細胞血紅蛋白含量（MCH）24pg（正常參考值27-34pg）降低、平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）280g/L（正常參考值320-360g/L）降低，且紅細胞分布寬度（RDW）18.9%（正常參考值11.5%-14.5%）升高，符合小細胞低色素性貧血且紅細胞大小不均一性增加的特點，所以該患者的貧血類型屬于小細胞低色素性貧血。"

【解析】本題主要考查根據(jù)患者的血液檢查數(shù)據(jù)來判斷貧血類型。破題點在于對比各項血液指標(biāo)的檢查結(jié)果與正常參考值，分析其特點從而確定貧血類型。題干條件分析-該患兒為2歲女性，有消瘦、易患感冒、貧血貌等表現(xiàn)。血液檢查中，紅細胞計數(shù)（RBC）為3.2×1012/L，血紅蛋白（HGB）為90g/L，平均紅細胞體積（MCV）為72fl，平均紅細胞血紅蛋白含量（MCH）為24pg，平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）為280g/L，紅細胞分布寬度（RDW）為18.9%，白細胞（WBC）及分類（DC）正常。具體推理過程MCV指標(biāo)分析：正常參考值范圍是80-100fl，該患兒的MCV為72fl，低于正常范圍，這提示紅細胞體積減小。MCH指標(biāo)分析：正常參考值范圍是27-34pg，患兒的MCH為24pg，同樣低于正常范圍，表明平均每個紅細胞內(nèi)所含血紅蛋白的量減少。MCHC指標(biāo)分析：正常參考值范圍是320-360g/L，患兒的MCHC為280g/L，低于正常，說明紅細胞內(nèi)血紅蛋白的濃度降低。RDW指標(biāo)分析：正常參考值范圍是11.5%-14.5%，患兒的RDW為18.9%，高于正常，意味著紅細胞大小的不均一性增加。綜合以上各項指標(biāo)的分析，該患兒的血液指標(biāo)符合小細胞低色素性貧血且紅細胞大小不均一性增加的特點，所以該患者的貧血類型屬于小細胞低色素性貧血。"4、某幼兒，4歲。父母均為大學(xué)學(xué)歷，父親是某公司銷售經(jīng)理，母親是某公司業(yè)務(wù)骨干，家庭結(jié)構(gòu)是三代同堂，經(jīng)濟情況較好。父母工作繁忙，孩子由祖輩撫養(yǎng)。老一輩過分寵愛，對孩子的要求不用開口就滿足，使得該幼兒從小缺乏語言訓(xùn)練；同時，老人缺乏必要的教育幼兒的知識，僅限于孩子吃好、穿好，少了些互相交流。由此，該孩子性格內(nèi)向，不愛講話，如果問他一些問題，要么點頭，要么搖頭，要么干脆一聲不吭，不得已時偶爾蹦出一兩個單詞來。家長反映孩子在家也很少說話，碰到生人就更不用說了。但是，孩子的語言器官本身并無損害，其癥狀是不能像正常幼兒那樣用語言進行交流，語言發(fā)育遲滯。請分析案例中的家庭學(xué)前教育環(huán)境，從創(chuàng)設(shè)的角度分析存在的問題以及如何創(chuàng)造良好的家庭學(xué)前教育環(huán)境。

【答案】：存在的問題：(1)過分滿足孩子的任何要求。如案例中老一輩過分寵愛，對孩子的要求不用開口就滿足，使得該幼兒從小缺乏語言訓(xùn)練。(2)老人缺乏必要與陌生人交流的經(jīng)驗。案例中的長輩僅限于孩子吃好、穿好，少了些互相交流。(3)幼兒缺少與陌生人交流的經(jīng)驗。家長反映孩子在家也很少說話，碰到生人就更不用說了。本案例中老人對幼兒僅限于孩子吃好、穿好，少了些互相交流。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境不僅僅在物質(zhì)上滿足要求，也要滿足精神需求，比如讓孩子多動手操作，促進探索能力的發(fā)展，家長要有意識的培養(yǎng)孩子的人際交往能力，多和同伴交往，有需要要讓幼兒說出來，鍛煉孩子的語言表達能力。父母對孩子缺乏關(guān)心和教育，老一輩過分寵愛孩子，對孩子的要求不用開口就滿足，使得孩子語言交流出現(xiàn)障礙?！久}立意】考查如何創(chuàng)造良好的家庭學(xué)前教育環(huán)境?！铩铩?/p>

【分析】家庭學(xué)前教育環(huán)境現(xiàn)狀分析此案例中的家庭屬三代同堂結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟狀況良好，父母均為大學(xué)學(xué)歷且從事工作崗位重要，但工作繁忙，孩子主要由祖輩撫養(yǎng)。家庭學(xué)前教育環(huán)境存在的問題1.教養(yǎng)方式不當(dāng)：祖輩過度寵愛孩子，對孩子的需求未等其表達便主動滿足，這使得孩子缺乏必要的語言表達鍛煉機會，阻礙了語言能力的正常發(fā)展。2.教育知識欠缺：老人缺乏教育幼兒的專業(yè)知識，教育觀念僅停留在保障孩子的物質(zhì)生活層面，忽略了與孩子的交流互動，無法為孩子提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和心理情感支持，不利于孩子性格塑造和語言表達能力的培養(yǎng)。3.父母陪伴缺失：父母因工作繁忙，在孩子成長過程中陪伴較少，沒有充分履行家庭教育職責(zé)，導(dǎo)致孩子在成長關(guān)鍵期缺少來自父母的引導(dǎo)和教育，影響其全面發(fā)展。創(chuàng)造良好家庭學(xué)前教育環(huán)境的建議1.調(diào)整教養(yǎng)方式：-祖輩應(yīng)改變過度溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，適度延遲滿足孩子的需求，鼓勵孩子用語言表達自己的想法和愿望。例如，當(dāng)孩子想要某件物品時，引導(dǎo)其清晰說出物品名稱和需求。-家長要注重培養(yǎng)孩子的獨立性，讓孩子在實踐中鍛煉語言表達和解決問題的能力。2.提升教育素養(yǎng)：-家庭全體成員尤其是祖輩要加強學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識，可通過參加社區(qū)組織的育兒講座、閱讀專業(yè)育兒書籍等方式，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育方法。-注重與孩子的日常交流，營造豐富的語言環(huán)境，增加與孩子的互動和溝通頻率，如每天安排固定時間與孩子聊天、講故事等。3.加強父母陪伴：-父母要合理安排工作和生活，盡可能抽出時間陪伴孩子。例如，每天下班后與孩子進行親子互動，周末陪孩子參加戶外活動，增進親子感情。-父母可以利用現(xiàn)代通訊工具，在工作間隙與孩子視頻通話，讓孩子感受到父母的關(guān)愛和關(guān)注。4.構(gòu)建統(tǒng)一教育理念：家庭全體成