單元4傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年初中地方、校本課程巴蜀書社衛(wèi)生與健康授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課將圍繞“傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對”展開，包括傳染病的定義、傳播途徑、預(yù)防措施以及公共衛(wèi)生事件的處理方法等。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與教材“單元4傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對”緊密相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將回顧并鞏固之前所學(xué)的生物學(xué)知識，如細(xì)胞、組織、器官等，同時將學(xué)習(xí)如何將這些知識應(yīng)用于實際生活中，提高自我防護(hù)意識和能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、社會責(zé)任感和科學(xué)思維。學(xué)生將通過學(xué)習(xí)傳染病預(yù)防知識，提升自我保護(hù)能力，增強(qiáng)對公共衛(wèi)生事件的認(rèn)識和應(yīng)對能力。同時，通過分析案例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，促進(jìn)其形成正確的健康觀念和積極的生活態(tài)度。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，他們正處于青春期，好奇心強(qiáng)，但自控力相對較弱。在知識層面上，學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的了解，能夠認(rèn)識常見的傳染病及其危害，但對于傳染病的傳播途徑、預(yù)防措施以及公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對策略等具體內(nèi)容可能掌握不全面。在能力方面，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力逐漸增強(qiáng)，但獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識還需培養(yǎng)。在素質(zhì)方面，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識逐漸形成，但面對公共衛(wèi)生事件時，可能缺乏應(yīng)急處理能力和決策能力。

學(xué)生的行為習(xí)慣對課程學(xué)習(xí)有一定影響。部分學(xué)生可能存在不良衛(wèi)生習(xí)慣，如不勤洗手、不戴口罩等，這會增加感染傳染病的風(fēng)險。此外，學(xué)生在面對公共衛(wèi)生事件時，可能因為缺乏相關(guān)信息和應(yīng)對策略，導(dǎo)致恐慌和混亂。因此，本節(jié)課的教學(xué)需要針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過案例分析和實踐操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合學(xué)生實際生活，引入與傳染病預(yù)防相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過小組討論和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題的能力。

3.強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬公共衛(wèi)生事件中學(xué)會應(yīng)急處理和決策。

4.關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《衛(wèi)生與健康》教材，以便跟隨教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備傳染病預(yù)防相關(guān)的圖片、圖表和視頻，用于展示傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施。

3.實驗器材：根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備消毒液、洗手液等實驗材料，供學(xué)生進(jìn)行手部衛(wèi)生消毒的實驗操作。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行小組討論；在教室前端放置投影儀和電腦，用于展示多媒體資源。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)傳染病的基本概念和常見類型。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞傳染病預(yù)防，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“什么是傳染病？傳染病是如何傳播的？如何預(yù)防傳染?。俊币龑?dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解傳染病的基本概念和傳播途徑。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示傳染病流行的新聞視頻，引出傳染病預(yù)防的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解傳染病的傳播途徑、預(yù)防措施和公共衛(wèi)生事件的處理方法，結(jié)合實例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析案例，如SARS、COVID-19等，探討如何有效預(yù)防和應(yīng)對傳染病。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和解決方案。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解傳染病的預(yù)防措施。

實踐活動法：通過小組討論和案例分析，讓學(xué)生在實踐中掌握傳染病預(yù)防和應(yīng)對的技能。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)傳染病預(yù)防的主題，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于傳染病預(yù)防的短文或設(shè)計一個預(yù)防傳染病的宣傳海報。

提供拓展資源：提供與傳染病預(yù)防相關(guān)的書籍、網(wǎng)站和視頻，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解傳染病的預(yù)防措施，掌握應(yīng)對傳染病的方法。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

（1）傳染病的歷史與現(xiàn)狀：介紹傳染病的歷史發(fā)展，包括古代的瘟疫和現(xiàn)代的流行病，以及當(dāng)前全球傳染病流行的現(xiàn)狀。例如，《傳染病的歷史》、《現(xiàn)代流行病學(xué)》等書籍。

（2）傳染病預(yù)防與控制策略：探討傳染病預(yù)防與控制的基本策略，包括疫苗接種、隔離治療、健康教育等。例如，《傳染病預(yù)防與控制》、《公共衛(wèi)生策略》等書籍。

（3）公共衛(wèi)生事件案例分析：分析歷史上著名的公共衛(wèi)生事件，如非典、埃博拉病毒等，探討事件發(fā)生的原因、應(yīng)對措施以及從中得到的教訓(xùn)。例如，《非典：一個公共衛(wèi)生危機(jī)》、《埃博拉病毒：一場全球恐慌》等書籍。

（4）個人衛(wèi)生習(xí)慣與健康生活方式：介紹如何養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣和健康生活方式，以預(yù)防傳染病的發(fā)生。例如，《健康生活方式》、《個人衛(wèi)生習(xí)慣》等書籍。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

（1）學(xué)生可以閱讀上述拓展閱讀材料，深入了解傳染病的歷史、現(xiàn)狀、預(yù)防與控制策略等知識。

（2）鼓勵學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外傳染病流行的新聞動態(tài)，了解最新研究進(jìn)展和防控措施。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己了解的傳染病知識，共同探討如何預(yù)防和應(yīng)對傳染病。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，了解本地區(qū)傳染病預(yù)防與控制現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。

（5）開展傳染病預(yù)防宣傳活動，如制作宣傳海報、撰寫宣傳文章等，提高公眾對傳染病的認(rèn)識和預(yù)防意識。

（6）組織學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的傳染病預(yù)防與控制知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（7）鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于傳染病預(yù)防與控制的論文或研究報告，提升學(xué)生的研究能力和寫作水平。

（8）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳染病防治領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，如疫苗研發(fā)、基因編輯等，探討其對傳染病防控的意義。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

在課堂上，學(xué)生的參與度和積極性是評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教師將通過以下方式評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生的出勤情況，確保每位學(xué)生都能參與到課堂活動中。

-記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和積極性，評價學(xué)生是否能夠主動參與討論和提問。

-觀察學(xué)生的注意力集中程度，評價學(xué)生對知識的吸收和理解情況。

-通過學(xué)生的眼神交流，評估學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣和投入程度。

2.小組討論成果展示：

小組討論是本節(jié)課的重要組成部分，以下是對小組討論成果的評價方式：

-評價小組討論的組織結(jié)構(gòu)，包括分工明確、時間控制等。

-評價小組成員的參與度和貢獻(xiàn)，確保每個成員都有機(jī)會發(fā)言。

-評價小組提出的解決方案的合理性和創(chuàng)新性。

-評價小組展示成果的清晰度和邏輯性。

3.隨堂測試：

為了檢驗學(xué)生對傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對知識的掌握程度，教師將進(jìn)行隨堂測試：

-設(shè)計簡答題、選擇題和案例分析題，覆蓋本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。

-評價學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確性，以及分析問題的能力。

-通過測試結(jié)果，了解學(xué)生對傳染病的傳播途徑、預(yù)防措施和公共衛(wèi)生事件應(yīng)對策略的掌握情況。

4.學(xué)生自評與互評：

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，以下是一些評價點(diǎn)：

-學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和成果進(jìn)行自我評價。

-學(xué)生之間互相評價，包括對同學(xué)在小組討論中的表現(xiàn)和課堂活動中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價。

-通過自評和互評，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

5.教師評價與反饋：

教師將對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，并提供以下反饋：

-針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予正面鼓勵和具體表揚(yáng)，如“你的發(fā)言很有啟發(fā)性”、“你的小組合作很出色”等。

-針對學(xué)生在傳染病預(yù)防知識掌握上的不足，提供個性化的指導(dǎo)和建議。

-對于學(xué)生在討論中的創(chuàng)新想法，給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

-對于學(xué)生的自評和互評，給予反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

-通過評價和反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。重點(diǎn)題型整理1.題型一：傳染病的基本概念

題目：什么是傳染病？請簡述傳染病的定義及其特征。

答案：傳染病是由病原體引起的，能在人與人、動物與動物或人與動物之間傳播的疾病。傳染病具有傳染性、流行性和季節(jié)性等特征。

2.題型二：傳染病的傳播途徑

題目：請列舉三種常見的傳染病傳播途徑。

答案：常見的傳染病傳播途徑包括空氣傳播、接觸傳播和食物傳播。

3.題型三：傳染病的預(yù)防措施

題目：針對傳染病的傳播途徑，請?zhí)岢鱿鄳?yīng)的預(yù)防措施。

答案：針對空氣傳播，應(yīng)保持室內(nèi)空氣流通，佩戴口罩；針對接觸傳播，應(yīng)勤洗手、避免觸摸眼睛、鼻子和嘴巴；針對食物傳播，應(yīng)確保食物新鮮、煮熟，避免食用過期或變質(zhì)的食物。

4.題型四：公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對策略

題目：請簡述公共衛(wèi)生事件的特點(diǎn)和應(yīng)對策略。

答案：公共衛(wèi)生事件具有突發(fā)性、影響范圍廣、危害性大等特點(diǎn)。應(yīng)對策略包括：及時報告、快速響應(yīng)、科學(xué)救治、信息發(fā)布、心理疏導(dǎo)等。

5.題型五：傳染病預(yù)防與控制案例分析

題目：分析以下案例，指出其中存在的傳染病預(yù)防和控制問題，并提出改進(jìn)建議。

案例：某學(xué)校爆發(fā)流感疫情，部分學(xué)生出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀。

答案：案例中存在的傳染病預(yù)防和控制問題包括：

-學(xué)校未能及時發(fā)現(xiàn)疫情，導(dǎo)致疫情擴(kuò)散。

-學(xué)生缺乏基本的傳染病預(yù)防知識，如勤洗手、戴口罩等。

-學(xué)校未采取有效的隔離措施，導(dǎo)致病毒傳播。

改進(jìn)建議：

-學(xué)校應(yīng)建立健全傳染病監(jiān)測機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)疫情。

-加強(qiáng)學(xué)生的傳染病預(yù)防教育，提高學(xué)生的自我防護(hù)意識。

-對疑似病例進(jìn)行隔離治療，防止病毒傳播。

-加強(qiáng)校園衛(wèi)生管理，保持教室、宿舍等場所的清潔衛(wèi)生。

-及時發(fā)布疫情信息，消除學(xué)生和家長的恐慌情緒。內(nèi)容邏輯關(guān)系①傳染病的定義與特征

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：病原體、傳染性、流行性、季節(jié)性

-重點(diǎn)詞句：傳染病是由病原體引起的，能在人與人、動物與動物或人與動物之間傳播的疾病。

②傳染病的傳播途徑

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：空氣傳播、接觸傳播、食物傳播

-重點(diǎn)詞句：空氣傳播、飛沫傳播、接觸傳播、消化道傳播

③傳染病的預(yù)防措施

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、疫苗接種、隔離治療

-重點(diǎn)詞句：勤洗手、戴口罩、保持通風(fēng)、接種疫苗、隔離病患

④公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對策略

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：疫情監(jiān)測、快速響應(yīng)、科學(xué)救治、信息發(fā)布、心理疏導(dǎo)

-重點(diǎn)詞句：及時發(fā)現(xiàn)、快速隔離、科學(xué)救治、信息透明、心理支持

⑤傳染病預(yù)防與控制案例分析

-重點(diǎn)知識點(diǎn)：案例分析、問題識別、改進(jìn)建議

-重點(diǎn)詞句：案例分析、疫情擴(kuò)散、預(yù)防教育、隔離措施、信息發(fā)布教學(xué)反思教學(xué)反思

今天這節(jié)課，我主要圍繞傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對這個主題展開?；仡櫼幌拢矣X得有幾個方面值得反思。

首先，我覺得課堂氛圍的營造挺重要的。我注意到，在講解傳染病的基本概念和傳播途徑時，學(xué)生們表現(xiàn)得比較活躍，他們能夠積極地參與到課堂討論中來。這讓我意識到，創(chuàng)設(shè)一個輕松、互動的課堂環(huán)境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。比如，我在講解傳播途徑時，用了一些生活中常見的例子，比如流感病毒通過飛沫傳播，這樣學(xué)生更容易理解。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對公共衛(wèi)生事件時，對于如何應(yīng)對可能存在一些誤區(qū)。在討論公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對策略時，有的學(xué)生提出了錯誤的觀點(diǎn)，比如認(rèn)為只要戴口罩就可以完全避免感染。這讓我意識到，在講解公共衛(wèi)生事件應(yīng)對策略時，需要更加細(xì)致地講解各種措施的具體實施方法和局限性，幫助學(xué)生建立正確的防護(hù)意識。

再來說說小組討論。我發(fā)現(xiàn)，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言。這可能是因為他們對傳染病這個話題不太熟悉，或者是對自己的表達(dá)能力不夠自信。于是，我嘗試調(diào)整了討論的方式，比如提前給出一些討論話題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地參與討論，同時也鼓勵他們積極提問和回答問題。通過這樣的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度有所提高。

還有一點(diǎn)，我覺得在講解過程中，我可能過于注重知識的講解，而忽略了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。比如，在講解如何正確洗手時，我只是簡單地介紹了步驟，但沒有讓學(xué)生實際操作練習(xí)。今后，我會在課堂上增加更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通