教師招聘之《小學教師招聘》模擬題庫講解第一部分單選題(50題)1、下列敘述錯誤的一項是（）。

A.古代帝王、諸侯祭祀土神(社)和谷神(稷)，故合稱為“社稷”，并用來代指國家

B.宮、商、角、徵、羽為古代音樂的五聲，又稱“五音”

C.古人用伯、仲、叔、季來表示兄弟之間的排行，伯是老大，仲是老二，叔是老三，季是老四

D.刎頸之交、莫逆之交、布衣之交、忘年之交、患難之交都用來形容交情很深

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的文化常識內容，逐一分析判斷選項的正誤。選項A在古代，帝王和諸侯會祭祀土神（社）和谷神（稷），“社稷”這一稱呼便是由此而來。由于土地和糧食對于國家至關重要，所以“社稷”逐漸被用來代指國家。因此，選項A的敘述是正確的。選項B宮、商、角、徵、羽是古代音樂中的五個基本音階，這五個音階合稱為“五聲”，也被稱作“五音”。所以，選項B的表述無誤。選項C古人在表示兄弟之間的排行順序時，常使用伯、仲、叔、季。其中，伯代表老大，仲代表老二，叔代表老三，季代表老四。故而，選項C的說法是正確的。選項D“刎頸之交”形容可以同生死、共患難的朋友，交情極深；“莫逆之交”指非常要好或情投意合的朋友，友誼深厚；“布衣之交”指平民之間的交往、友誼，也指顯貴與無官職的人相交往，強調的是交往雙方的身份背景，并非單純形容交情很深；“忘年之交”指年齡輩分不相當?shù)娜怂Y成的深厚友誼；“患難之交”指在患難中互相幫助的朋友，形容交情深厚。所以“布衣之交”并不單純用來形容交情很深，選項D敘述錯誤。綜上，本題答案選D。2、對于不同平均能力水平的團體，題目的（）影響信度系數(shù)。

A.難度

B.區(qū)分度

C.信度

D.效度

【答案】：A

【解析】本題主要考查影響不同平均能力水平團體信度系數(shù)的題目因素。選項A難度是指題目難易程度。對于不同平均能力水平的團體而言，題目的難度對信度系數(shù)有著重要影響。如果題目難度過高或過低，都可能導致團體成員的得分集中在高分段或低分段，使得分數(shù)的離散程度變小，進而影響信度系數(shù)。例如，對于能力水平較低的團體，題目過難，大部分人得分都很低，分數(shù)差異不明顯；對于能力水平較高的團體，題目過易，大部分人都能得高分，同樣分數(shù)差異不大。所以題目的難度會影響信度系數(shù)，該選項正確。選項B區(qū)分度是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區(qū)分能力。它主要衡量的是題目能否有效區(qū)分出不同能力水平的個體，但它并非直接影響不同平均能力水平團體信度系數(shù)的主要因素。所以該選項錯誤。選項C信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。題目本身的信度是一個衡量題目質量的指標，并非是影響不同平均能力水平團體信度系數(shù)的因素，而是衡量測驗質量的一個維度。所以該選項錯誤。選項D效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。它主要關注的是測驗的有效性，即能否準確測量到想要測量的內容，與不同平均能力水平團體信度系數(shù)的影響關系不大。所以該選項錯誤。綜上，答案是A選項。3、在感知記憶想象和思維等認知過程中表現(xiàn)出來的習慣性的行為方式是性格的（）

A.理智特征

B.情緒特征

C.意志特征

D.態(tài)度特征

【答案】：A

【解析】本題主要考查性格特征的分類及各特征的含義。性格的特征可分為理智特征、情緒特征、意志特征和態(tài)度特征。各選項分析A選項理智特征：是指人在感知、記憶、想象和思維等認知過程中表現(xiàn)出來的習慣性的行為方式。它體現(xiàn)了個體在認知活動中的特點和風格，例如有的人在感知事物時比較細致、全面，而有的人則比較粗略、片面；在思維方式上，有的人善于邏輯推理，有的人則更具創(chuàng)造性等。本題中描述的“在感知記憶想象和思維等認知過程中表現(xiàn)出來的習慣性的行為方式”正符合性格的理智特征的定義，所以A選項正確。B選項情緒特征：主要反映的是個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面的特征，比如有的人情緒容易激動，而有的人情緒較為穩(wěn)定等，與題干中所描述的認知過程中的行為方式不符，所以B選項錯誤。C選項意志特征：是指個體自覺確定目標，調節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征，包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等方面，強調的是個體在意志行動中的表現(xiàn)，并非認知過程中的習慣性行為方式，所以C選項錯誤。D選項態(tài)度特征：是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征，例如對他人是友善還是冷漠，對工作是認真負責還是敷衍了事等，與題干所涉及的認知過程的內容不相關，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選A。4、下列關于名著的說明，不正確的一項是（）。

A.為了籠絡關羽，曹操特意取異錦作戰(zhàn)袍賜予關羽，可是，關羽將新袍穿在里面，舊袍穿在外面，以示不忘劉備舊恩(《三國演義》)

B.晴雯換衣服把扇子跌在地上將扇骨子跌斷了，遭到寶玉搶白，可是晴雯不服，氣得寶玉要趕她回家。晚上寶玉叫晴雯去拿果子，晴雯很不情愿地照辦了。寶玉又說如果你想出氣，將扇子撕了也無妨。她接過寶玉遞過的扇子便撕起來(《紅樓夢》)

C.拉斯蒂涅張羅著高老頭的喪事，兩個女兒、女婿只派了兩駕空車跟在靈柩后面。棺木是由一個大學生向醫(yī)院廉價買來的，送葬費由拉斯蒂涅賣掉金表支付的。拉斯蒂涅目睹這一幕幕悲劇，隨著高老頭的埋葬也埋葬了自己最后一滴同情的眼淚，他決心向社會挑戰(zhàn)(《高老頭》)

D.愛斯梅拉達跪在圣母院門前執(zhí)行懺悔儀式之后，卡西莫多把愛斯梅拉達救了出來，藏在巴黎圣母院內，弗羅洛趁機威脅愛斯梅拉達，遭到拒絕后，把她交給了國王的軍隊，無辜的姑娘被絞死了(《巴黎圣母院》)

【答案】：B

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，判斷其關于名著說明是否正確。A選項：在《三國演義》中，曹操為了籠絡關羽，特意取異錦作戰(zhàn)袍賜予關羽。關羽將新袍穿在里面，舊袍穿在外面，以此表示不忘劉備舊恩。該選項對名著內容的描述與原著相符，所以A選項表述正確。B選項：在《紅樓夢》里，晴雯換衣服時把扇子跌在地上將扇骨子跌斷，遭到寶玉搶白后不服，氣得寶玉要趕她回家。但晚上是晴雯主動撕扇，并非是寶玉叫晴雯去拿果子，然后說讓她想出氣就撕扇子，她才接過扇子撕起來的。此選項描述與原著情節(jié)不符，所以B選項表述錯誤。C選項：《高老頭》中，拉斯蒂涅張羅著高老頭的喪事，高老頭的兩個女兒、女婿只派了兩駕空車跟在靈柩后面。棺木是拉斯蒂涅向醫(yī)院廉價買來的，送葬費是拉斯蒂涅賣掉金表支付的。拉斯蒂涅目睹這一幕幕悲劇，隨著高老頭的埋葬也埋葬了自己最后一滴同情的眼淚，決心向社會挑戰(zhàn)。該選項對名著情節(jié)的說明與原著一致，所以C選項表述正確。D選項：在《巴黎圣母院》中，愛斯梅拉達跪在圣母院門前執(zhí)行懺悔儀式之后，卡西莫多把她救了出來并藏在巴黎圣母院內。弗羅洛趁機威脅愛斯梅拉達，遭到拒絕后，把她交給了國王的軍隊，最終無辜的姑娘被絞死。該選項內容與原著情節(jié)相符，所以D選項表述正確。綜上，答案是B。5、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A.關系轉換理論

B.經驗類化理論

C.共同要素說

D.形式訓練說

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各學習遷移理論的特點來分析每個選項。選項A：關系轉換理論該理論由格式塔心理學家提出，強調個體對事物間關系的理解和頓悟在學習遷移中的作用。它并不側重于訓練的形式，而是關注學習者對情境中關系的認知和把握，通過對關系的覺察而完成遷移，所以選項A不符合題意。選項B：經驗類化理論也叫概括化理論，由賈德提出。此理論認為，先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習中。該理論強調的是對經驗的概括和原理的掌握，而不是訓練形式，因此選項B不正確。選項C：共同要素說由桑代克和伍德沃斯提出，他們認為只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這一理論著重于學習內容中的相同要素，而不是訓練形式，所以選項C錯誤。選項D：形式訓練說它以官能心理學為基礎，認為人的心智是由各種官能（如注意力、記憶力、推理力等）組成的，這些官能可以通過訓練得到增強。該理論強調通過訓練各種官能來提高能力，注重訓練的形式，而不重視學習內容本身的遷移，只要官能得到訓練，就會自然地遷移到其他學習中。所以注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是形式訓練說，選項D正確。綜上，本題答案選D。6、根據(jù)學生善于模仿、崇拜英雄的特點，我們可以使用（）

A.榜樣示范法

B.陶冶教育法

C.說服教育法

D.品德評價法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及教育方法的特點，結合題干中“學生善于模仿、崇拜英雄”的描述來進行解答。選項A：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。由于學生具有善于模仿、崇拜英雄的特點，通過樹立榜樣，能讓學生以英雄人物為楷模進行模仿和學習，從而達到教育的目的。所以該選項符合題意。選項B：陶冶教育法陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。主要是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德，題干并未體現(xiàn)出創(chuàng)設情境進行熏陶感染的內容，因此該選項不符合題干要求。選項C：說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。題干強調的是利用學生模仿和崇拜的特點，并非側重于通過擺事實講道理來進行教育，所以該選項不符合題意。選項D：品德評價法品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。題干中未涉及對學生品德的評價內容，所以該選項也不符合要求。綜上，答案是A選項。7、對未成年人進行預防未成年人犯罪教育的目的是（）

A.預防犯罪

B.預防變壞

C.增強法律觀念

D.擴大法律用途

【答案】：C

【解析】此題主要考查對未成年人進行預防未成年人犯罪教育目的的理解。對未成年人開展預防犯罪教育，重點在于提高他們的法律認知水平，使其知曉法律規(guī)定并自覺遵守法律，從而在源頭上有效預防犯罪行為的發(fā)生。選項A，預防犯罪雖然是對未成年人進行預防犯罪教育可能產生的結果，但并非直接目的，其直接目的是通過增強法律觀念來達成預防犯罪這一結果。選項B，“預防變壞”概念模糊，不具有明確且具體的指向性，不能準確體現(xiàn)預防未成年人犯罪教育的核心目標。選項C，增強法律觀念能夠讓未成年人清晰了解法律的邊界和規(guī)范，明確行為的對錯，進而在日常生活中約束自己的行為，這與對未成年人進行預防未成年人犯罪教育的目的高度契合，所以該選項正確。選項D，“擴大法律用途”與對未成年人進行預防犯罪教育的目標毫無關聯(lián)，預防犯罪教育是針對未成年人自身法律意識的培養(yǎng)，并非是為了擴大法律用途。綜上，答案選C。8、初一某班一男生沉溺于捏泥娃娃，對學習毫無興趣，對任課老師的批評指責也無動于衷，你作為老師會對他的行為如何處理?（）

A.告知其家長，讓其父母加強管教

B.讓他擔任班干部，沒時間捏泥娃娃

C.安排他到前排就坐，時常提醒他要認真聽課

D.找機會展示他的特長，再引導他學習

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師對學生沉溺特定行為且對學習缺乏興趣這種情況的處理策略。分析題干初一某班一男生沉溺于捏泥娃娃，對學習毫無興趣，對任課老師的批評指責無動于衷。教師需要采取合適的方式引導該學生轉變對學習的態(tài)度。分析選項A選項：告知其家長讓父母加強管教。雖然家長在學生教育中起著重要作用，但這種方式只是將責任部分轉移給家長，沒有從根本上解決學生自身對學習缺乏興趣的問題，也沒有關注到學生捏泥娃娃這一特長，無法有效激發(fā)學生內在的學習動力，故A選項不合適。B選項：讓他擔任班干部使其沒時間捏泥娃娃。擔任班干部主要是培養(yǎng)學生的管理能力和責任感，但這種方式是通過強制減少學生捏泥娃娃的時間來間接影響，沒有積極利用學生的特長進行正向引導，可能會引起學生的抵觸情緒，不利于學生主動投入學習，所以B選項不是最佳處理方式。C選項：安排他到前排就坐并時常提醒他認真聽課。這只是從外部監(jiān)督的角度來促使學生聽課，沒有挖掘學生的興趣點和特長，不能從根源上解決學生對學習缺乏興趣的問題，屬于較為被動的管理方式，因此C選項效果有限。D選項：找機會展示他的特長，再引導他學習。一方面肯定了學生捏泥娃娃的特長，能增強學生的自信心和成就感；另一方面以特長為切入點，更容易引起學生的興趣和關注，進而引導學生將這種積極的情感和專注度遷移到學習上，從根本上激發(fā)學生的學習動力，這種方式更符合教育規(guī)律和學生的心理特點，所以D選項是最為恰當?shù)奶幚矸椒?。綜上，答案選D。9、有些平時很勤勞的學生在大掃除時懶懶散散、不愛干活，這種現(xiàn)象是（）

A.社會助長

B.社會惰化

C.侵犯行為

D.社會干擾

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，逐一分析判斷該現(xiàn)象符合哪種情況，從而得出正確答案。選項A：社會助長社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。也就是說他人在場會讓個體更加積極地表現(xiàn)，效率更高。而題干中描述的是平時勤勞的學生在大掃除時反而懶懶散散、不愛干活，這顯然不是效率提高的表現(xiàn)，不符合社會助長的特點，所以選項A錯誤。選項B：社會惰化社會惰化是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。在大掃除這種群體活動中，平時很勤勞的學生變得懶懶散散、不愛干活，很可能是因為他們覺得自己的努力在群體中不易被察覺，從而出現(xiàn)了付出努力減少的情況，符合社會惰化的定義，所以選項B正確。選項C：侵犯行為侵犯行為是指有意傷害他人的任何行為，包括身體傷害和言語傷害等，是具有攻擊性、傷害性的行為。題干中描述的學生在大掃除時懶懶散散的現(xiàn)象，并不涉及對他人的有意傷害行為，與侵犯行為的概念不相關，所以選項C錯誤。選項D：社會干擾社會干擾是指他人在場時，個體的行為效率下降的現(xiàn)象。這里強調的是他人在場對個體行為效率的負面影響，但重點在于效率，而題干主要突出的是學生在大掃除時的消極態(tài)度和不干活的表現(xiàn)，并非單純的效率問題，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。10、學生解出一道難題，感到無比的興奮，內心充滿輕松愉悅的體驗，這屬__________。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.幸福感

【答案】：B

【解析】該題正確答案為B選項。本題考查情感的類型區(qū)分。理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產生的情感體驗，它與人的好奇心、求知欲、探求和熱愛真理的需要相聯(lián)系。題干中，學生解出難題，這屬于智力活動，興奮、輕松愉悅的體驗正是在解決問題這一智力活動中產生的，符合理智感的定義。A選項道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。題干中未涉及道德標準相關內容，所以A選項不符合。C選項美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產生的情感體驗，題干未體現(xiàn)審美相關內容，C選項錯誤。D選項幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒，并非心理學專業(yè)上與道德感、理智感、美感并列的情感類型，故D選項也不正確。綜上，本題答案選B。11、學習者對已有知識進行重組和改造，用于解釋新信息，形成具有個人意義的知識結構。這種觀點屬于（）

A.人本主義學習理論

B.行為主義學習理論

C.建構主義學習理論

D.操作主義學習理論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各學習理論的主要觀點來判斷正確答案。選項A：人本主義學習理論人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，重視個人的主觀經驗，強調學習者的自我實現(xiàn)。它關注的是學習者的情感、需求和自我概念等方面，重點在于促進學習者的全面發(fā)展，使學習者成為一個完整的人，而不是對已有知識進行重組和改造以解釋新信息、形成個人知識結構，所以選項A不符合題意。選項B：行為主義學習理論行為主義學習理論認為學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，強調通過外部的刺激和強化來塑造行為。它主要關注可觀察到的行為變化，將學習看作是在環(huán)境的影響下，通過練習和強化而形成的行為改變，并未涉及到學習者對已有知識的重組和改造以及形成個人知識結構，所以選項B不符合題意。選項C：建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。學習者在學習過程中，會對已有的知識進行重新組織和改造，以此來解釋新獲取的信息，并構建起具有個人意義的知識結構。這與題目中所描述的觀點一致，所以選項C正確。選項D：操作主義學習理論操作主義學習理論主要強調通過操作行為及其結果來學習，即通過對環(huán)境的操作而產生的結果來影響行為的發(fā)生概率。它側重于行為的操作和強化，沒有突出對已有知識的重組和改造以形成個人知識結構，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選C。12、以下哪項不是構造主義關于意識的三種元素分類（）

A.感覺

B.意象

C.情感

D.激情狀態(tài)

【答案】：C

【解析】本題主要考查構造主義關于意識的三種元素分類相關知識。構造主義心理學派的代表人物馮特認為，意識是由感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素構成的。其中，感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，激情狀態(tài)是情緒的元素。接下來分析各選項：-選項A：感覺是構造主義關于意識的三種元素分類之一，所以該選項不符合題意。-選項B：意象同樣屬于構造主義關于意識的三種元素分類內容，不符合題目要求。-選項C：情感并非構造主義所提出的意識的三種元素分類，該項符合題意。-選項D：激情狀態(tài)是構造主義意識元素分類中的一種，因此該選項不正確。綜上，答案選C。13、音樂術語中Agitato指的是（）

A.寬廣地

B.哀傷地

C.激動地

D.柔和地

【答案】：C

【解析】本題主要考查音樂術語Agitato的含義。選項A，“寬廣地”并非Agitato的含義，所以A選項錯誤。選項B，“哀傷地”與Agitato所表達的意思不相符，故B選項錯誤。選項C，在音樂術語中，Agitato的意思是“激動地”，所以C選項正確。選項D，“柔和地”不是Agitato的釋義，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。14、“讓學校的每一面墻壁都會說話"。這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）

A.說服教育法

B.情境陶治法

C.實踐鍛煉法

D.榜樣示范法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各德育方法的定義來判斷“讓學校的每一面墻壁都會說話”所體現(xiàn)的德育方法。選項A：說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。主要強調通過語言的方式向學生傳授知識、講解道理，以影響學生的思想和行為。而“讓學校的每一面墻壁都會說話”并非是通過語言說服的方式進行德育，所以該選項不符合題意。選項B：情境陶冶法情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。“讓學校的每一面墻壁都會說話”是利用學校的環(huán)境，如墻壁等，對學生起到潛移默化的教育作用，營造一種良好的德育情境，使學生在這樣的環(huán)境中受到感染和熏陶，符合情境陶冶法的特點，所以該選項正確。選項C：實踐鍛煉法實踐鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。重點在于讓學生通過實際參與活動來鍛煉和培養(yǎng)品德，而題干強調的是學校環(huán)境的作用，并非實際活動，所以該選項不符合題意。選項D：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。主要是通過樹立具體的榜樣，讓學生學習榜樣的行為和品質，而題干中并沒有涉及到榜樣人物，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。15、后現(xiàn)代主義以（）為中心。

A.巴黎

B.德國

C.紐約

D.英國

【答案】：C"

【解析】該題正確答案為C。后現(xiàn)代主義是一場發(fā)生于歐美60年代，并于70與80年代流行于西方的藝術、社會文化與哲學思潮。紐約在當時的文化、藝術等領域發(fā)展迅速，成為后現(xiàn)代主義發(fā)展的重要中心，匯聚了眾多后現(xiàn)代主義的藝術流派、思想和創(chuàng)作活動。而巴黎、德國、英國雖在文化藝術等方面也有重要貢獻和獨特發(fā)展，但并非后現(xiàn)代主義的核心中心。所以本題應選紐約，即選項C。"16、通過求診者的觀察和模仿來矯正其不良行為與神經癥反應的方法是（）。

A.行為塑造法

B.自我控制法

C.強化法

D.示范法

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及方法的定義來判斷矯正求診者不良行為與神經癥反應的方法。選項A：行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。它主要是通過逐步引導和強化個體的行為，使其接近并最終達到期望的行為模式，并非通過觀察和模仿來矯正行為，所以該選項不符合題意。選項B：自我控制法自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。重點在于個體自身對行為的自我管理和調節(jié)，并非依賴觀察和模仿他人，因此該選項不正確。選項C：強化法強化法是通過獎勵與懲罰的措施來增加或減少期望行為出現(xiàn)的頻率。當個體做出期望的行為時給予獎勵，以增強該行為再次出現(xiàn)的可能性；當個體做出不期望的行為時給予懲罰，以減少該行為的發(fā)生。強化法主要基于行為與后果之間的關聯(lián)，并非通過觀察和模仿，所以該選項也不符合。選項D：示范法示范法是指通過求診者觀察和模仿來矯正其不良行為與神經癥反應。通過展示良好的行為模式，讓求診者進行觀察和學習，從而幫助他們改變原有的不良行為，符合題目中所描述的矯正方法，故該選項正確。綜上，答案選D。17、()是以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外校外活動。

A.科技活動

B.學科活動

C.社會實踐活動

D.體育活動

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同類型課外校外活動目的的理解。選項A，科技活動是以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外校外活動，這與題目中描述的活動目的相契合。選項B，學科活動是為了加深學生對學科知識的理解和運用，主要圍繞學科內容開展，并非以學習和了解科技知識為核心目的。選項C，社會實踐活動側重于讓學生參與社會實際生活、體驗社會、增強社會責任感和實踐能力等，重點不在科技知識的學習上。選項D，體育活動主要是為了增強學生體質、培養(yǎng)體育技能和團隊精神等，與學習科技知識的目的不相關。綜上，正確答案是A。18、()要求學生樹立“強力而行”的刻苦磨煉精神,特別強調道德行為的鍛煉。

A.孔子

B.墨子

C.老子

D.莊子

【答案】：B

【解析】此題主要考查對古代思想家教育理念的了解。破題點在于明確各選項中思想家的核心思想主張，并判斷哪個與“強力而行”的刻苦磨煉精神和強調道德行為鍛煉相契合。選項A，孔子是儒家學派創(chuàng)始人，其思想核心為“仁”和“禮”，強調個人的道德修養(yǎng)、社會秩序和教育的重要性，主張通過“克己復禮”來實現(xiàn)社會的和諧，其教育理念重點在于培養(yǎng)人的品德和學識，但未特別強調“強力而行”的刻苦磨煉精神以及對道德行為鍛煉的突出強調，所以A項不符合。選項B，墨子是墨家學派的代表人物，主張“兼愛非攻”等思想。他認為人們應該通過自身的努力和實踐來實現(xiàn)理想，要求學生樹立“強力而行”的刻苦磨煉精神，特別注重道德行為的鍛煉。這與題干描述相符，所以B項正確。選項C，老子是道家學派的創(chuàng)始人，倡導“道”為宇宙萬物的本原，主張“無為而治”，追求順應自然、返璞歸真的生活方式，不強調刻苦磨煉和對道德行為的刻意鍛煉，所以C項不符合。選項D，莊子也是道家學派的重要代表，繼承和發(fā)展了老子的思想，強調個體的精神自由，追求逍遙自在的境界，同樣未突出“強力而行”的刻苦磨煉和道德行為鍛煉，所以D項不符合。綜上，正確答案是B。19、子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話所強調的影響學習的因素是()。

A.知識和興趣

B.興趣和努力

C.興趣和情感

D.情感和努力

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題干中語句的含義，分析其強調的影響學習的因素，進而判斷正確選項?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”意思是對于學問和學業(yè)，了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人。其中，“好之”體現(xiàn)出對學習的喜好，也就是興趣，有了興趣會更愿意投入到學習中；“樂之”則體現(xiàn)出從學習中獲得快樂這種情感體驗，樂于學習會讓學習者更有動力。所以這句話強調的影響學習的因素是興趣和情感。選項A中，“知識”并非該語句強調的重點；選項B中，“努力”并非此句話所突出的內容；選項D中，“努力”也不是此語句強調的關鍵因素。綜上，答案選C。20、在學習中，學習者采用在主要內容下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）

A.復述策略

B.組織策略

C.精加工策略

D.元認知策略

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學習策略的定義來判斷在主要內容下畫線這種方法所屬的學習策略類型。選項A：復述策略復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。在主要內容下畫線，是通過突出關鍵內容并不斷重復關注這些內容，以強化對其的記憶，這符合復述策略通過重復來保持信息的特點，所以該學習策略屬于復述策略。選項B：組織策略組織策略是對相關內容進行歸納整理的過程，如列提綱、利用圖形和表格等，其目的是使學習材料結構化，而在主要內容下畫線并非對學習材料進行結構化的組織，所以不屬于組織策略。選項C：精加工策略精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略，例如記憶術、做筆記等。在主要內容下畫線并沒有體現(xiàn)出形成新舊知識聯(lián)系來促進理解的特點，因此不屬于精加工策略。選項D：元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。在主要內容下畫線這一行為并沒有涉及到對認知過程的計劃、監(jiān)視或調節(jié)，所以不屬于元認知策略。綜上，答案選A。21、下面幾組詞語全部屬于多音節(jié)語素的是（）。

A.海奧林匹克巴黎

B.珠穆朗瑪法蘭克福淅淅瀝瀝

C.紐約馬克思主義孔子

D.風白蘭地蘇軾

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)多音節(jié)語素的定義來分析各選項。語素是最小的語音語義結合體，多音節(jié)語素是由兩個或兩個以上音節(jié)組成的語素。分析選項A-“?！笔菃我艄?jié)語素，它只有一個音節(jié)且具有獨立的語義。-“奧林匹克”是多音節(jié)語素，它由四個音節(jié)組成，并且整體表達一個特定的意義，不能拆分成更小的有獨立意義的單位。-“巴黎”是多音節(jié)語素，由兩個音節(jié)組成，代表一個特定的城市名稱，具有固定的語義。由于該選項中有單音節(jié)語素“?！?，所以A選項不符合要求。分析選項B-“珠穆朗瑪”是多音節(jié)語素，它由四個音節(jié)組成，是對特定山峰的稱呼，具有特定語義，不能拆分。-“法蘭克?！笔嵌嘁艄?jié)語素，由四個音節(jié)組成，代表一個特定的城市，整體表達一個固定的意義。-“淅淅瀝瀝”是多音節(jié)語素，由四個音節(jié)組成，用于形容輕微的風雨聲、落葉聲等，是一個不可拆分的整體，具有特定的語義。該選項中的詞語全部屬于多音節(jié)語素，所以B選項正確。分析選項C-“紐約”是多音節(jié)語素，由兩個音節(jié)組成，代表一個特定的城市。-“馬克思主義”是多音節(jié)語素，由五個音節(jié)組成，是一種特定的理論體系，表達特定的概念。-“孔子”是單音節(jié)語素的組合，“孔”和“子”在古代都有各自獨立的語義，“孔”是姓氏，“子”是古代對男子的尊稱，因此它不屬于多音節(jié)語素。所以C選項不符合題意。分析選項D-“風”是單音節(jié)語素，只有一個音節(jié)且有獨立的語義。-“白蘭地”是多音節(jié)語素，由三個音節(jié)組成，是一種酒的名稱，具有特定的語義。-“蘇軾”是單音節(jié)語素的組合，“蘇”是姓氏，“軾”是人名，它們都有各自獨立的意義，不是多音節(jié)語素。所以D選項也不正確。綜上，答案選B。22、張老師相信,只要自己努力，就一定能提高班里學習困難學生的成績，表明張老師具有較好的（）。

A.教學反思能力

B.教學應變能力

C.教學效能感

D.教學策略

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及能力的定義，結合題干中張老師的行為表現(xiàn)來進行分析。選項A：教學反思能力教學反思能力是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。題干中并未提及張老師對教學過程進行反思、總結經驗教訓等相關內容，所以該項不符合題意。選項B：教學應變能力教學應變能力是指教師在教學過程中，面對突發(fā)情況或意外事件能夠迅速、靈活地做出反應，采取恰當措施解決問題的能力。而題干中沒有體現(xiàn)出張老師遇到突發(fā)情況并進行應對的描述，因此該項也不正確。選項C：教學效能感教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中張老師相信只要自己努力，就一定能提高班里學習困難學生的成績，這體現(xiàn)了張老師對自身教學能力的一種積極主觀判斷，即認為自己有能力通過努力提升學生的成績，符合教學效能感的定義，所以該項正確。選項D：教學策略教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標而采取的一系列教學行為的總和，它包括教學方法的選擇、教學活動的安排等方面。題干主要強調的是張老師對自己教學能力的信心，而不是具體的教學策略，所以該項不符合題意。綜上，答案選C。23、教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了（）。

A.教育的社會性

B.教育的平等性

C.教育的階段性

D.教育的生產性

【答案】：A

【解析】本題可通過分別了解教育的生物起源論和心理起源論的特點，進而分析它們的共同特點來得出答案。教育的生物起源論認為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象。該理論將教育的起源歸之于動物的本能行為，把動物的育幼行為等同于教育，完全否認了教育的社會性。教育的心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。這種觀點把教育都歸之于無意識狀態(tài)下產生的模仿行為，而沒有認識到教育是一種有目的、有意識的社會活動，同樣否認了教育的社會性。綜上所述，教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了教育的社會性，所以本題正確答案選A。而教育的平等性強調受教育機會等方面的平等；教育的階段性是指在不同階段教育具有不同特點；教育的生產性主要指教育對生產力發(fā)展的促進作用，這幾個選項均不符合兩種起源論的共同特點。24、“心有余悸”是描寫人在恐懼中的（）

A.心境狀態(tài)

B.應激狀態(tài)

C.激情狀態(tài)

D.熱情狀態(tài)

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同情緒狀態(tài)概念的理解，以此判斷“心有余悸”所描寫的人的恐懼狀態(tài)類型。選項A：心境狀態(tài)心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性。“心有余悸”意思是危險的事情雖然過去了，回想起來心里還害怕，這表明人在危險事件過去后，仍然處于一種因之前的恐懼而產生的較為持久的、微弱的情緒影響中，符合心境狀態(tài)微弱、持久且具有彌散性的特點，所以“心有余悸”描寫的是人的心境狀態(tài)，A選項正確。選項B：應激狀態(tài)應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應激強調面對突發(fā)緊迫情況時當下的緊張反應，而“心有余悸”是在危險過去之后的感受，并非面對突發(fā)情況時的當下反應，所以B選項錯誤。選項C：激情狀態(tài)激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)。通常由重大事件引起，如狂喜、暴怒等。“心有余悸”所表達的情緒并非強烈的、爆發(fā)式的，不符合激情狀態(tài)的特點，所以C選項錯誤。選項D：熱情狀態(tài)熱情是一種強而有力、穩(wěn)定、持久和深刻的情感狀態(tài)，它更多地與積極的、有目標導向的行動相關聯(lián)，而“心有余悸”主要體現(xiàn)的是恐懼后的后續(xù)情緒，并非積極的熱情狀態(tài)，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選A。25、夏天來臨時，人們往往選擇色彩比較淺淡的衣服，例如月白色、黃色等等，人們這樣選擇，最可能的原因是（）

A.淺色調的衣物比較靚麗，但容易臟，冬天人們的衣物厚重，清洗不方便，而夏天衣物輕薄，清洗方便，所以人們選擇在夏天穿淺色的衣服

B.夏天衣物淺淡的色調和輕薄的材質比較匹配,使人感覺協(xié)調

C.淺色調的衣物對太陽輻射的折射較多，因此穿著者感覺比較涼爽

D.夏天人們衣著單薄，是顯示美好身材的時候，淺淡而明亮更能突出自身的形象

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項內容結合生活常識和物理知識來分析人們夏天選擇淺淡顏色衣服的最可能原因。選項A：該選項提及夏天衣物輕薄清洗方便所以選擇淺色系衣服，但這并非人們夏天選擇淺淡顏色衣服的主要原因。清洗方便與否和穿著衣物的顏色喜好并無直接的必然聯(lián)系，不能有力地解釋人們在夏天普遍選擇淺淡顏色衣服這一現(xiàn)象，故該選項不正確。選項B：雖然淺淡色調的衣物和輕薄材質匹配會使人感覺協(xié)調，但這種協(xié)調感更多是一種視覺和心理上的感受，并非決定人們選擇淺淡顏色衣服的關鍵因素。相比之下，穿著的舒適度等因素對人們的選擇影響更大，所以該選項不是最可能的原因。選項C：從物理知識角度來看，不同顏色的物體對太陽輻射的吸收和折射能力不同。淺色調的衣物對太陽輻射的折射較多，吸收較少，這樣就能減少熱量的吸收，從而使穿著者感覺比較涼爽。在炎熱的夏天，追求涼爽是人們選擇衣物的重要考量因素，因此該選項是人們夏天選擇淺淡顏色衣服最可能的原因。選項D：顯示美好身材與衣物顏色之間并沒有直接的因果關系。淺淡明亮的顏色不一定就更能突出自身形象，而且夏天選擇衣物更重要的是考慮舒適和散熱等因素，而非單純?yōu)榱送怀錾聿?，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。26、《中華人民共和國義務教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(jù)（），制定本法。

A.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

C.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

D.《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

【答案】：A

【解析】本題考查《中華人民共和國義務教育法》的立法依據(jù)?！吨腥A人民共和國義務教育法》作為教育領域的重要法律，其制定需要遵循上位法的規(guī)定?！吨腥A人民共和國憲法》是我國的根本大法，具有最高的法律效力，是其他一切法律的立法基礎，任何法律的制定都必須以憲法為依據(jù)?！吨腥A人民共和國教育法》是我國教育領域的基本法，對我國教育的基本制度、原則等作出了全面規(guī)定，義務教育作為教育體系的重要組成部分，《中華人民共和國義務教育法》的制定必然要依據(jù)《中華人民共和國教育法》。而《中華人民共和國未成年人保護法》主要是為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益；《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》主要是為了保障未成年人身心健康，培養(yǎng)未成年人良好品行，有效預防未成年人犯罪。這兩部法律并非《中華人民共和國義務教育法》的直接立法依據(jù)。所以《中華人民共和國義務教育法》是根據(jù)《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》制定的，本題答案選A。27、以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）

A.課程標準

B.課程計劃

C.教材

D.教科書

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同教學相關概念的理解與區(qū)分。選項A：課程標準課程標準是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。所以選項A符合題意。選項B：課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等。因此選項B不符合題干中“以綱要形式編定有關學科教學內容”的表述。選項C：教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。它是課程標準的具體化，但并非是以綱要形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件，所以選項C不正確。選項D：教科書教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是教材的主體部分。它是按照課程標準的要求編寫的教學用書，同樣不是以綱要形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件，故選項D也不符合。綜上，本題正確答案是A。28、()是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質。

A.教師職業(yè)道德

B.教師職業(yè)道德情感

C.教師職業(yè)道德意志

D.教師職業(yè)道德信念

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教師職業(yè)道德相關概念的理解。選項A，教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它不僅調節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，也包括在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質，與題干描述相符。選項B，教師職業(yè)道德情感是指教師在教育活動中，對他人思想、言行、舉止及自己教育行為的好惡等情緒體驗，并非題干所描述的內容。選項C，教師職業(yè)道德意志是指教師在履行職業(yè)道德義務的過程中，自覺克服困難，作出行為抉擇的努力和堅持精神，與題干表述不一致。選項D，教師職業(yè)道德信念是教師對職業(yè)道德理想和職業(yè)道德原則的正確性的深刻而有根據(jù)的篤信，以及由此而產生的對自己履行的職業(yè)責任和義務的真誠信奉，這也不符合題干所描述的概念。所以本題正確答案為A。29、下列詞語中沒有錯別字的一組是（）。

A.遏制枯燥桅竿涸轍之鮒

B.磐石愜意笑靨浮光掠影

C.和藹駑鈍攪絆鋌而走險

D.訣別枯縞傾圮繁文縟節(jié)

【答案】：B

【解析】這是一道關于判斷詞語中是否存在錯別字的題目，破題點在于準確識別每個選項里的字詞是否書寫正確。選項A分析“桅竿”書寫錯誤，正確的寫法是“桅桿”?！皸U”通常指細長的棍狀物，而“桅桿”是船上掛帆的桿子，是專門用于船只航行的部件，所以這里應該用“桅”搭配“桿”組成“桅桿”，因此選項A存在錯別字。選項B分析“磐石”意為厚而大的石頭，“愜意”形容心情感到愉快暢快，愉悅或舒暢，“笑靨”指笑臉、笑容，“浮光掠影”比喻觀察不細致或印象很不深刻。該選項中所有詞語書寫均正確。選項C分析“攪絆”書寫有誤，正確的是“攪拌”。“拌”有攪和、拌合的意思，“攪拌”就是用棍子等在混合物中轉動、和弄，使均勻，所以此選項存在錯別字。選項D分析“枯縞”書寫錯誤，應為“枯槁”?！伴隆庇懈煽莸囊馑?，“枯槁”常用來形容草木干枯，也可形容人的面容憔悴，所以這里用“槁”才正確，該選項有錯別字。綜上，沒有錯別字的一組是選項B。30、近年來，國內主題公園建設?。然而，國內主題公園的賣點常常是大型的游樂設施，卻很少與文化搭界，或者僅僅是披了件文化的外衣，實際上還是以游樂設施吸引游客。一些文化體驗類項目，頂多停留在讓游客穿上古裝拍照的水平，談不上有引人入勝的文化體驗。

A.方興未艾

B.并駕齊驅

C.等量齊觀

D.獨樹一幟

【答案】：A

【解析】本題是一道關于詞語選擇填空的題目，破題點在于理解各選項詞語的含義，并結合文段語境來判斷哪個詞語最適合描述國內主題公園建設的現(xiàn)狀。分析各選項詞語含義方興未艾：指事物正在興起、發(fā)展，一時不會終止，強調事物處于蓬勃發(fā)展的階段。并駕齊驅：并排套著的幾匹馬一齊快跑，比喻彼此的力量或才能不分高下或地位相當。等量齊觀：指對有差別的事物同等看待，通常用于否定句中。獨樹一幟：單獨樹起一面旗幟，比喻獨特新奇，自成一家。結合文段語境分析文段開篇描述國內主題公園建設的情況，后文通過“然而”轉折，指出國內主題公園存在的賣點單一、文化體驗不足等問題。這意味著國內主題公園建設目前正處于發(fā)展階段，只是發(fā)展過程中存在一些問題?！胺脚d未艾”恰好能體現(xiàn)國內主題公園建設正在興起、發(fā)展的狀態(tài)，符合文意；“并駕齊驅”強調的是兩者的比較，文段中并沒有將主題公園與其他事物進行比較的相關內容，故該詞不符合語境；“等量齊觀”主要用于對不同事物同等看待，與文段描述主題公園建設現(xiàn)狀的語境不符；“獨樹一幟”強調的是獨特新奇、自成一家，而文段強調的是主題公園建設存在的普遍問題，并非突出其獨特性，所以該詞也不合適。綜上，正確答案是A選項。31、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》中的“學業(yè)負擔狀況關鍵指標”不包括（）

A.學習時間

B.課業(yè)質量

C.學習水平

D.學習壓力

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》中“學業(yè)負擔狀況關鍵指標”的相關內容，對各選項逐一分析，從而得出答案。選項A：學習時間學習時間是衡量學生學業(yè)負擔的一個重要方面。學生花費在學習上的時間過長，可能意味著學業(yè)負擔較重；反之，若學習時間在合理范圍內，則能在一定程度上反映學業(yè)負擔處于相對合理的狀態(tài)。所以學習時間屬于“學業(yè)負擔狀況關鍵指標”。選項B：課業(yè)質量課業(yè)質量直接關系到學生的學習負擔。如果課業(yè)質量不高，存在大量重復、低效的作業(yè)等情況，會增加學生的學習負擔；而高質量的課業(yè)能夠更有針對性地幫助學生鞏固知識，提升能力，合理安排的課業(yè)質量有助于控制學生的學業(yè)負擔。因此，課業(yè)質量屬于“學業(yè)負擔狀況關鍵指標”。選項C：學習水平學習水平主要體現(xiàn)的是學生在知識掌握、能力發(fā)展等方面所達到的程度，它側重于反映學生的學習成果和能力表現(xiàn)，而不是學生在學習過程中所承受的負擔情況?！皩W業(yè)負擔狀況關鍵指標”重點關注的是與學習負擔相關的因素，如時間、質量、壓力等，并非學習成果本身。所以學習水平不屬于“學業(yè)負擔狀況關鍵指標”。選項D：學習壓力學習壓力是學生在學習過程中對各種學習要求和任務所感受到的心理壓力。學習壓力的大小能夠直接反映學生的學業(yè)負擔情況，壓力過大往往意味著學業(yè)負擔較重。所以學習壓力屬于“學業(yè)負擔狀況關鍵指標”。綜上，答案選C。32、人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征或傾向是（）。

A.道德

B.品德

C.規(guī)范

D.輿論

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對品德、道德等相關概念的理解。首先分析選項A，道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范，并非人依據(jù)道德準則行動時表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特征或傾向，所以A選項不符合題意。選項B，品德是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向，符合題目描述，B選項正確。選項C，規(guī)范通常是指約定俗成或明文規(guī)定的標準，它不是人依據(jù)道德準則行動時表現(xiàn)出的心理特征，C選項錯誤。選項D，輿論是公眾的言論，與題目中描述的人依據(jù)道德準則行動所表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特征或傾向不相關，D選項錯誤。綜上，答案選B。33、認為兒童道德判斷是從他律到自律，從效果到動機的發(fā)展過程，持這種觀點的心理學家是（）。

A.皮亞杰

B.斯金納

C.奧蘇伯爾

D.科爾伯格

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各心理學家的主要理論來判斷正確選項。選項A皮亞杰是認知發(fā)展理論的代表人物，他通過大量研究，認為兒童道德判斷的發(fā)展是從他律到自律、從效果到動機的過程。在兒童道德發(fā)展的早期階段，他們往往依據(jù)外在的規(guī)則和權威來進行判斷，更注重行為的結果；隨著年齡的增長和認知的發(fā)展，兒童逐漸能夠依據(jù)自己的內在標準和動機來進行道德判斷。所以選項A符合題意。選項B斯金納是行為主義學習理論的代表人物，他提出了操作性條件反射理論，強調通過強化和懲罰來塑造行為，與兒童道德判斷的發(fā)展過程并無直接關聯(lián)，故選項B不符合題意。選項C奧蘇伯爾是認知主義學習理論的代表人物，他提出了有意義接受學習理論，重點關注知識的學習和同化過程，而非兒童道德判斷的發(fā)展，所以選項C不符合題意。選項D科爾伯格在皮亞杰的研究基礎上，進一步發(fā)展了道德發(fā)展理論，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論，但他并非提出兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動機發(fā)展過程的心理學家，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。34、有兩個人逃難來到東京。東京是一個十分繁華的商業(yè)都市，什么都要錢，他倆看到有錢人用錢買水喝，都很奇怪：“水還得用錢買嗎？”其中一個人馬上想到：“東京這個地方，連用點水都要花錢，生活費用太高，怕難以久住。”于是便離開了，繼續(xù)去流浪。而另外一個人卻不這么想，他想：“東京這個地方，居然連水也能賺錢，我一定可以在這里出人頭地。”想到這他十分興奮，從此開始了他的創(chuàng)業(yè)生涯。留在東京的那個人不久便開創(chuàng)了一片自己的事業(yè)。他就是日本水泥大王，汪野一郎。

A.千里之行，始于足下

B.一個人的思想決定他的價值

C.堅持就是勝利

D.商機藏在危機之中

【答案】：B

【解析】本題主要講述了兩個人逃難到東京，面對東京水都需要用錢買這一情況，產生了不同的想法和行動。一人覺得生活費用高難以久住便離開繼續(xù)流浪，另一人則認為連水都能賺錢，自己可以在此出人頭地，最終開創(chuàng)了自己的事業(yè)成為日本水泥大王。A選項“千里之行，始于足下”強調的是事情要從頭做起，逐步進行，重點在于行動的開始和積累，而題干重點并非強調行動的起始，而是兩人思想觀念不同導致不同的結果，所以A選項不符合題意。B選項“一個人的思想決定他的價值”，題干中兩人面對相同的情況，因思想觀念不同，一個選擇離開流浪，一個選擇留下創(chuàng)業(yè)并取得成功，充分體現(xiàn)了思想對個人價值實現(xiàn)的決定性作用，該選項契合題干主旨。C選項“堅持就是勝利”強調的是在面對困難或目標時持續(xù)努力不放棄，題干中并沒有突出堅持這一要素，主要體現(xiàn)的是思想差異帶來的不同走向，所以C選項不正確。D選項“商機藏在危機之中”，題干中并沒有明確體現(xiàn)出“危機”這一概念，只是描述了兩人對于東京水要花錢買這一現(xiàn)象的不同看法，并非強調從危機中發(fā)現(xiàn)商機，所以D選項不合適。綜上，正確答案是B。35、多元智力理論認為：人的智力是多元的，不同的人的智力結構是不同的，只要通過訓練，每個人的弱勢智力是可以提升和優(yōu)化的。提出這個理論的是（）。

A.布魯納

B.贊科夫

C.杜威

D.加德納

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同教育學家及其理論的記憶。選項A布魯納是美國教育心理學家，他的主要貢獻是提出了結構主義課程理論和發(fā)現(xiàn)學習法。結構主義課程理論強調學科的基本結構，發(fā)現(xiàn)學習法鼓勵學生通過主動探索來獲取知識。布魯納并未提出多元智力理論，所以選項A錯誤。選項B贊科夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學家，他的主要成就是提出了發(fā)展性教學理論。該理論強調教學要促進學生的一般發(fā)展，包括觀察力、思維能力、操作能力等多方面的發(fā)展。贊科夫與多元智力理論無關，所以選項B錯誤。選項C杜威是美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一。他提出了“教育即生活學校即社會從做中學”等教育思想，強調教育與生活的聯(lián)系以及學生的主動參與。杜威也沒有提出多元智力理論，所以選項C錯誤。選項D加德納是美國心理學家，他在1983年提出了多元智力理論。該理論認為人的智力是多元的，每個人都至少具有語言智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、身體-動覺智力、音樂智力、人際智力、內省智力、自然觀察智力等多種智力，不同的人的智力結構是不同的，而且通過訓練，每個人的弱勢智力是可以提升和優(yōu)化的。所以選項D正確。綜上，答案選D。36、《義務教育美術課程標準》將義務教育分為（）個學段。

A.一

B.二

C.四

D.六

【答案】：C"

【解析】本題主要考查《義務教育美術課程標準》對義務教育學段的劃分情況?！读x務教育美術課程標準》將義務教育分為四個學段，因此答案選C。"37、美術課程資源主要包括網(wǎng)絡資源、學校資源、社會資源和（）。

A.家庭資源

B.電腦資源

C.自然資源

D.教學資源

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)美術課程資源的分類知識來解答。常見的美術課程資源可分為網(wǎng)絡資源、學校資源、社會資源和自然資源。網(wǎng)絡資源能提供豐富多樣的美術素材、教學視頻等；學校資源包含學校的藝術教室、美術設備、美術教師等；社會資源有美術館、博物館等場所；自然資源如山川、河流、花草樹木等，為美術創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，是美術課程資源的重要組成部分。選項A家庭資源一般不屬于美術課程資源分類中的常見類別；選項B電腦資源本質上可歸為網(wǎng)絡資源或教學輔助工具，并非獨立的美術課程資源類別；選項D教學資源是一個較為寬泛的概念，包含了前面提到的多種資源類型，不能與其他選項并列作為獨立的一類美術課程資源。綜上，本題答案選C。38、基礎教育課程改革的核心理念是（）。

A.為了提高辦學水平

B.為了提高教師的教學質量

C.為了提高學生的學業(yè)成績

D.為了每一位學生的發(fā)展

【答案】：D"

【解析】基礎教育課程改革是我國教育領域的重要舉措，其核心在于以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。選項A“為了提高辦學水平”，辦學水平的提升是課程改革可能帶來的結果之一，但并非其核心出發(fā)點，課程改革并非主要圍繞學校的整體辦學水平進行設計。選項B“為了提高教師的教學質量”，提高教師教學質量是促進課程改革順利實施的重要手段，教師教學質量的提升有助于更好地推動課程教學，但這不是課程改革的核心理念，它是達成其他目標的一個環(huán)節(jié)。選項C“為了提高學生的學業(yè)成績”，雖然提高學業(yè)成績也是教育的一個目標，但過于片面，不能涵蓋課程改革對學生綜合素質培養(yǎng)等多方面的要求。而選項D“為了每一位學生的發(fā)展”準確地體現(xiàn)了基礎教育課程改革的核心理念，課程改革旨在關注全體學生，促進他們在知識、技能、情感、態(tài)度等各個方面的全面發(fā)展，為每一位學生的未來成長和終身發(fā)展奠定基礎。所以本題正確答案是D。"39、足球比賽中，若隊員出現(xiàn)越位，應判罰（）。

A.直接任意球

B.間接任意球

C.點球

D.角球

【答案】：B

【解析】本題考查足球比賽越位判罰規(guī)則的相關知識。首先分析選項A，直接任意球是在球員出現(xiàn)比較嚴重的犯規(guī)，如踢人、拉扯對方球員等故意犯規(guī)動作時的判罰，而越位不屬于這類直接犯規(guī)情況，所以選項A不符合。接著看選項B，在足球比賽中，當隊員出現(xiàn)越位情況時，應判罰間接任意球。越位是指進攻球員在傳球瞬間處于不合法的位置干擾了比賽，這種情況并不是直接的犯規(guī)動作造成干擾比賽，符合間接任意球的判罰規(guī)則，所以選項B正確。再看選項C，點球是在防守方球員在本方罰球區(qū)內出現(xiàn)嚴重犯規(guī)行為時的判罰，比如在禁區(qū)內手球、犯規(guī)絆倒對方球員等，越位明顯不屬于此類情況，所以選項C錯誤。最后看選項D，角球是當球的整體不論在地面或空中越過球門線，而最后觸球者為守方隊員，且根據(jù)規(guī)則不是進球得分時判罰的，與越位判罰無關，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選B。40、學習動機的強化理論的提出者是（）．

A.行為—認知主義者

B.認知主義者

C.建構主義者

D.行為主義者

【答案】：D

【解析】本題主要考查學習動機強化理論的提出者所屬流派。學習動機的強化理論是由行為主義者提出的。行為主義強調通過外部的刺激和強化來塑造行為，在學習動機方面，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。而行為—認知主義融合了行為主義和認知主義的觀點，更注重認知因素在學習中的作用；認知主義強調學習者的內部認知過程，如感知、記憶、思維等對學習的重要性；建構主義強調學習者在學習過程中主動建構知識的過程。所以本題正確答案是D。41、()是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)巳有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

A.談話法

B.討論法

C.講授法

D.演示法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所對應教學方法的定義來判斷正確答案。選項A：談話法談話法是教師和學生相互交談，教師引導學生根據(jù)已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，與題目中所描述的教學方法的特征相符合，所以選項A正確。選項B：討論法討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，強調學生之間的互動交流和觀點碰撞，并非教師與學生相互交談來引導學生獲取知識，因此選項B錯誤。選項C：講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法，主要是教師單方面的講解，側重于知識的傳遞，而不是通過教師與學生相互交談引導學生獨立思考獲得知識，所以選項C錯誤。選項D：演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，重點在于教師的展示和示范，并非師生相互交談獲取知識，故選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A選項。42、“學校無小事事事皆育人，教師無小節(jié)節(jié)節(jié)皆師表?！闭f明教師的勞動具有（）。

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.長期性

D.示范性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教師勞動的不同特點來對各選項進行分析，從而判斷正確答案。選項A，教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性等方面。題干中“學校無小事事事皆育人，教師無小節(jié)節(jié)節(jié)皆師表”并未體現(xiàn)出教育目的、任務或勞動對象的復雜相關內容，所以該選項不符合題意。選項B，教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新以及教育機智等。題干重點強調的并非教師在教學過程中的創(chuàng)造行為，所以該選項也不正確。選項C，教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。而題干內容沒有涉及到教育影響的長期性特點，因此該選項也不合適。選項D，教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。“學校無小事事事皆育人，教師無小節(jié)節(jié)節(jié)皆師表”意思是學校里的每一件事都具有教育意義，教師的每一個細節(jié)都應該起到表率作用，這充分體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點，所以該選項正確。綜上，答案選D。43、俗話說“滿招損，謙受益”“虛心使人進步，驕傲使人落后”，教師在團隊合作中，最好首先做到（）

A.嚴于律己，以誠待人

B.謙虛為懷，戒驕戒躁

C.相互幫助，通力合作

D.凡事不要先出頭

【答案】：B

【解析】題干中提到“滿招損，謙受益虛心使人進步，驕傲使人落后”，這些名言都強調了謙虛的重要性以及驕傲的危害。在教師團隊合作的情境下，需要根據(jù)此來選擇教師首先應做到的行為。A選項“嚴于律己，以誠待人”，主要強調的是對自身要求嚴格以及真誠待人，與題干所強調的謙虛主題不直接相關。B選項“謙虛為懷，戒驕戒躁”，正與題干中名言所表達的要保持謙虛、避免驕傲的主旨相契合，符合在團隊合作中結合名言所應首先做到的行為。C選項“相互幫助，通力合作”，側重于團隊成員間的協(xié)作互助，并非題干重點強調的謙虛方面。D選項“凡事不要先出頭”，這種說法缺乏積極主動的態(tài)度，且與題干強調的謙虛內涵不相符。綜上，正確答案是B。44、Wemustlive___________ourincome,orwehavetofaceeconomicproblems.

A.without

B.within

C.in

D.from

【答案】：B

【解析】這是一道關于介詞用法的選擇題，破題點在于理解各選項介詞的含義并結合句子語境來判斷。選項A分析“without”表示“沒有、不帶有”，若填入“l(fā)ivewithoutourincome”，表達“沒有收入地生活”，這不符合正常邏輯，因為沒有收入通常會面臨生存困難，更不會出現(xiàn)因超支導致的經濟問題，所以該選項不符合題意。選項B分析“within”有“在……范圍之內”的意思，“l(fā)ivewithinourincome”即“在我們的收入范圍內生活”，也就是量入為出。這樣的生活方式能避免因過度消費而面臨經濟問題，符合句子的邏輯和表達，所以該選項正確。選項C分析“in”一般表示“在……里面”，“l(fā)iveinourincome”表達不通順，不符合英文的表達習慣，也無法合理地傳達句子所需的意思，所以該選項不正確。選項D分析“from”主要有“從……來、源于”等意思，“l(fā)ivefromourincome”語義不明，在這個句子中不能準確表達出合理的邏輯關系，所以該選項不合適。綜上，應選擇B選項。45、人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育（）。

A.可以改變人口質量

B.可以控制人口數(shù)量

C.可以調整人口結構

D.可以制約人口遷移

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的教育對人口的作用，結合題干內容進行分析判斷。選項A分析教育可以改變人口質量，主要是指教育能夠提高人口的科學文化水平、思想道德素質等，使人口在知識、技能、品德等方面得到提升。而題干強調的是人口平均文化程度與人口出生率之間的關系，并非教育對人口質量的改變，所以選項A不符合題意。選項B分析題干中提到人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。這表明教育對人口數(shù)量有著一定的影響，隨著教育水平的提高，人們的生育觀念等會發(fā)生變化，從而導致出生率降低，起到了控制人口數(shù)量的作用，因此選項B正確。選項C分析教育調整人口結構，通常是指教育可以影響人口的職業(yè)結構、城鄉(xiāng)結構、地域分布結構等。而題干并沒有涉及到教育對人口結構方面的調整內容，所以選項C不符合題意。選項D分析教育制約人口遷移，一般是說教育水平會影響人口遷移的意愿、方向和規(guī)模等。但題干中并未體現(xiàn)教育與人口遷移之間的制約關系，重點在于文化程度和出生率的關聯(lián)，所以選項D不符合題意。綜上，答案選B。46、班主任陳老師根據(jù)教學成績將學生分為A、B、C三類，并為三類學生分別建立綜合成長檔案，陳老師的做法（）。

A.不恰當，忽視學生的主動發(fā)展

B.恰當，注重學生的個性化發(fā)展

C.不恰當，忽視學生的全面發(fā)展

D.恰當，注重學生的可持續(xù)發(fā)展

【答案】：B"

【解析】答案選B。班主任陳老師根據(jù)教學成績將學生分為A、B、C三類，并為三類學生分別建立綜合成長檔案。這一做法是恰當?shù)?，原因在于其注重學生的個性化發(fā)展。每個學生都有自身獨特的學習情況與特點，陳老師通過依據(jù)教學成績進行分類并建立綜合成長檔案，能夠更有針對性地了解不同類別學生的狀況，進而可以為他們制定差異化的教育教學方法和計劃，滿足不同學生的需求，促進每個學生在原有基礎上得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)個性化成長。而選項A中說忽視學生主動發(fā)展，材料里未體現(xiàn)；選項C說忽視學生全面發(fā)展，建立綜合成長檔案并非忽視全面發(fā)展；選項D可持續(xù)發(fā)展強調的是長遠發(fā)展?jié)摿Φ?，材料主要體現(xiàn)的是當下針對不同學生的個性化關注，并非重點在可持續(xù)發(fā)展方面。所以本題正確答案為B。"47、()是指作為復雜整體的個體在生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心發(fā)展特點向積極方面變化的過程。

A.個體生命發(fā)展

B.個體身心演化

C.個體身心發(fā)展

D.個體身心變化

【答案】：C

【解析】本題主要考查對個體身心發(fā)展相關概念的理解。破題點在于明確題干中描述的概念的準確表述。對各選項的分析A選項：個體生命發(fā)展：該概念強調的是個體生命從開始到結束的整個過程，但并沒有突出題干中“特別是指個體的身心發(fā)展特點向積極方面變化的過程”這一關鍵信息，所以A選項不符合題意。B選項：個體身心演化：“演化”通常側重于自然的、漸進的變化，沒有明確體現(xiàn)出向積極方面變化這一特征，與題干所強調的重點不匹配，故B選項不正確。C選項：個體身心發(fā)展：它指的是作為復雜整體的個體在生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，并且特別強調了個體的身心發(fā)展特點向積極方面變化的過程，完全符合題干的描述，所以C選項正確。D選項：個體身心變化：“變化”是一個比較寬泛的概念，沒有突出積極變化的含義，不能準確涵蓋題干所表達的意思，因此D選項不合適。綜上，本題的正確答案是C。48、如果說一個兒童是天才兒童，那么他的智力至少應該是（）

A.110

B.120

C.130

D.140

【答案】：D"

【解析】本題考查天才兒童智力水平的相關知識。在心理學領域，通常認為兒童的智力水平可以通過智力測驗等方式進行評估分類。一般來說，智力水平在不同區(qū)間有不同的表現(xiàn)和定義。當一個兒童的智力至少達到140時，可被認定為天才兒童。選項A的110智力水平屬于中等偏上，但未達到天才兒童的標準；選項B的120智力水平同樣不屬于天才兒童的界定范圍；選項C的130也不符合天才兒童的智力要求。所以本題正確答案為D。"49、以下不是“學生是學習的主體”的表現(xiàn)的是（）

A.學生是學習活動的主體

B.學生是具有一定主體性的人

C.教在于構建學生主體

D.學生是責權主體

【答案】：D

【解析】本題主要考查對“學生是學習的主體”表現(xiàn)的理解。選項A學生是學習活動的主體，這直接體現(xiàn)了學生在學習過程中的核心地位。學習活動是學生獲取知識、提升能力的重要途徑，學生作為學習活動的主體，意味著他們在學習中具有主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠自主地參與到學習活動的各個環(huán)節(jié)中，因此該選項是“學生是學習的主體”的表現(xiàn)。選項B學生是具有一定主體性的人，強調了學生自身所具備的主觀能動性。主體性包括學生的獨立思考能力、自主意識和自我管理能力等方面。具有主體性的學生能夠主動地對學習內容進行探索和理解，而不是被動地接受知識。所以這也是“學生是學習的主體”的一種體現(xiàn)。選項C教在于構建學生主體，說明教師的教學活動目的是為了幫助學生形成和強化其作為學習主體的地位。教師通過合理的教學方法、教學內容的設計等，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生成為真正的學習主體，該選項同樣符合“學生是學習的主體”這一觀點。選項D學生是責權主體主要強調的是學生在學?；蛏鐣h(huán)境中所享有的權利和應承擔的責任，與學生在學習過程中是否為主體這一概念并無直接關聯(lián)。它側重于學生在權利和責任方面的屬性，而不是聚焦于學習活動中的主體地位。所以該項不是“學生是學習的主體”的表現(xiàn)。綜上，答案選D。50、在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者

【答案】：C

【解析】本題主要考查美國心理學家羅杰斯非指導性教學中教師的角色定位。在羅杰斯的非指導性教學理論中，強調以學生為中心，教師的主要職責不是進行傳統(tǒng)的知識傳授和指令式指導，而是為學生提供學習的資源和營造良好的學習氛圍，促進學生的自主學習和自我實現(xiàn)。選項A“先知者”，先知者通常意味著知曉未來等特殊能力，這與非指導性教學中教師的角色并無關聯(lián)。選項B“管理者”，管理者側重于對事務或人員的管理和控制，而在非指導性教學里，教師并非以管理的角色為主導，故該選項不符合。選項C“促進者”，教師作為促進者，能夠激發(fā)學生的學習動機，幫助學生確定學習目標，引導學生進行自我探索和發(fā)現(xiàn)，這與羅杰斯非指導性教學中教師的角色相符。選項D“指導者”，指導者一般會給予明確的指令和指導，而這與非指導性教學強調學生自主學習、減少教師直接干預的理念相悖。綜上，正確答案是C。第二部分多選題(20題)1、按學習的內容，我國學者一般把學習分為（）

A.知識的學習

B.技能的學習

C.行為規(guī)范的學習

D.認知策略

E.態(tài)度

【答案】：ABC

【解析】本題是關于我國學者對學習分類的考查。我國學者依據(jù)學習的內容，通常將學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三大類。選項A，知識的學習是人類認識世界、獲取經驗的重要途徑，通過知識的學習，個體能夠了解各種概念、原理、事實等，是學習的重要組成部分。選項B，技能的學習包括操作技能和心智技能等，掌握技能能夠提升個體完成各種實際任務的能力，是適應社會生活和職業(yè)發(fā)展的必要條件。選項C，行為規(guī)范的學習有助于個體融入社會、遵守社會秩序，使個體明確在不同社會情境中的行為準則和道德規(guī)范。而選項D認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，它不屬于按學習內容劃分的學習類型；選項E態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向，同樣不屬于按學習內容進行的分類。因此，本題正確答案選ABC。2、用調查法收集資料的基本方式有（）

A.問卷調查

B.隨機調查

C.重點調查

D.訪問調查E、自然調查

【答案】：AD

【解析】本題考查用調查法收集資料的基本方式。選項A：問卷調查問卷調查是指通過制定詳細周密的問卷，要求被調查者據(jù)此進行回答以收集資料的方法。它是調查法中一種常見且重要的基本方式，通過設計合理的問題，可以大規(guī)模地收集相關信息，具有高效、可量化等優(yōu)點，所以選項A正確。選項B：隨機調查隨機調查是抽樣調查的一種方式，它側重于抽樣的隨機性，并不是收集資料的基本方式，它通常是在采用其他收集資料方法（如問卷調查、訪問調查等）時所運用的抽樣手段，故選項B錯誤。選項C：重點調查重點調查是一種非全面調查，它是在調查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調查，重點調查主要是一種調查的組織形式，而非收集資料的基本方式，所以選項C錯誤。選項D：訪問調查訪問調查是調查者通過口頭交談等方式向被訪問者了解信息的方法，這也是調查法收集資料的基本方式之一，調查者可以根據(jù)研究目的與被訪問者進行深入交流，獲取所需資料，因此選項D正確。選項E：自然調查自然調查并不是調查法收集資料的基本方式，它不是一個規(guī)范的用于資料收集方式的專業(yè)術語，所以選項E錯誤。綜上，本題答案選AD。3、下面屬于學習遷移的情況有（）

A.建立了“四邊形”概念后，再學習平行四邊形、梯形、菱形、矩形、正方