2025年秋魯教版高中地理必修第一冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表（2025-2026學(xué)年第一學(xué)期）一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)計(jì)劃以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，立足魯教版必修第一冊(cè)“圈層視角、實(shí)踐導(dǎo)向、人地融合”的教材特色，聚焦地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“尺度認(rèn)知—圈層關(guān)聯(lián)—實(shí)踐探究—人地協(xié)調(diào)”的四層教學(xué)框架：尺度遞進(jìn)，構(gòu)建空間認(rèn)知：以“從宇宙看地球”為起點(diǎn)，從宏觀宇宙尺度（地球宇宙環(huán)境）逐步聚焦至微觀地表尺度（地貌與土壤），引導(dǎo)學(xué)生建立“宇宙—地球—地表—人類”的空間尺度鏈，理解不同尺度下地理要素的關(guān)聯(lián)（如宇宙環(huán)境影響地球演化，地球圈層作用塑造地表環(huán)境）；圈層整合，培養(yǎng)綜合思維：緊扣教材“圈層視角”編排邏輯，打破單一圈層教學(xué)壁壘，如講解“大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)關(guān)聯(lián)“水循環(huán)”（水汽輸送），分析“地貌成因”時(shí)整合“大氣、水、巖石圈”相互作用（如桂林山水的喀斯特地貌與大氣降水、巖石性質(zhì)的關(guān)聯(lián)），引導(dǎo)學(xué)生理解“地理環(huán)境整體性”；實(shí)踐落地，強(qiáng)化地理實(shí)踐力：依托魯教版特色“單元活動(dòng)”（如“判別地理方向”“自然地理野外考察”“學(xué)用地形圖探究地貌特征”），設(shè)計(jì)“課堂模擬—校園實(shí)踐—校外考察”三級(jí)實(shí)踐體系，如用指南針在校園判別方向、結(jié)合地形圖分析周邊山地地貌，讓實(shí)踐從“教材”走向“生活”；人地融合，滲透價(jià)值導(dǎo)向：以“從人地作用看自然災(zāi)害”為落腳點(diǎn)，將“圈層知識(shí)”與“人類活動(dòng)”緊密結(jié)合，如分析“洪澇災(zāi)害成因”時(shí)兼顧自然因素（氣候、地形）與人為因素（城市化、植被破壞），引導(dǎo)學(xué)生樹立“尊重自然規(guī)律、科學(xué)應(yīng)對(duì)災(zāi)害”的人地協(xié)調(diào)觀，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。二、學(xué)情分析本課程教學(xué)對(duì)象為2025級(jí)高一新生，結(jié)合其初中地理基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)情特征如下：1.知識(shí)基礎(chǔ)差異顯著：初中地理以區(qū)域地理（如中國地理、世界地理）為主，學(xué)生對(duì)“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“氣候類型分布”有初步認(rèn)知，但對(duì)自然地理核心原理（如大氣熱力環(huán)流、水循環(huán)機(jī)制、地貌成因）掌握薄弱；部分學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)投入度低，存在“地理是‘副科’”的認(rèn)知偏差，知識(shí)儲(chǔ)備差距較大（如部分學(xué)生能識(shí)別山地地貌，但不理解內(nèi)力與外力作用的塑造過程）。2.認(rèn)知能力待提升：高一學(xué)生抽象思維處于過渡階段，對(duì)“地球圈層結(jié)構(gòu)”“大氣垂直分層”“土壤形成因素”等空間性強(qiáng)、過程復(fù)雜的概念，易因缺乏具象支撐而理解困難；綜合分析地理要素關(guān)聯(lián)的能力不足（如難以將“植被破壞”與“水土流失”“土壤肥力下降”“河流含沙量增加”建立邏輯鏈），難以形成“圈層相互作用”的綜合思維。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與習(xí)慣短板：多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)接受”知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)；對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)興趣易受“抽象難懂”（如洋流分布、熱力環(huán)流）影響而下降，但對(duì)熱點(diǎn)地理事件（如地震、臺(tái)風(fēng)、火星探測）、戶外實(shí)踐活動(dòng)（如爬山、地圖使用）興趣濃厚，可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。4.實(shí)踐能力薄弱：初中階段地理實(shí)踐活動(dòng)開展較少，學(xué)生缺乏“野外方向判別”“地形圖判讀”“土壤樣本采集”等基本技能，對(duì)魯教版“單元活動(dòng)”中“自然地理野外考察”的要求難以快速適應(yīng)，地理實(shí)踐力需系統(tǒng)培養(yǎng)。三、教材編排分析魯教版高中地理必修第一冊(cè)以“從圈層視角認(rèn)識(shí)地表環(huán)境，理解人地關(guān)系”為核心主題，共4單元13節(jié)（含4個(gè)“單元活動(dòng)”、4個(gè)“復(fù)習(xí)與測試”），教材編排遵循“宏觀到微觀、理論到實(shí)踐、自然到人文”的邏輯線索，各章節(jié)定位與銜接如下：章節(jié)核心內(nèi)容教材定位與銜接第一單元從宇宙看地球地球宇宙環(huán)境、形成與演化、圈層結(jié)構(gòu)；單元活動(dòng)：判別地理方向基礎(chǔ)層：從宇宙尺度建立地球整體認(rèn)知，明確“地球是宇宙中特殊行星”的地位，“圈層結(jié)構(gòu)”為后續(xù)“地球圈層作用”學(xué)習(xí)奠定空間基礎(chǔ)；“判別地理方向”單元活動(dòng)培養(yǎng)基本地理實(shí)踐技能，為后續(xù)野外考察鋪墊。第二單元從地球圈層看地表環(huán)境大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)、水圈與水循環(huán)、生物圈與植被；單元活動(dòng)：學(xué)會(huì)自然地理野外考察核心層1：聚焦地球三大圈層（大氣圈、水圈、生物圈）的物質(zhì)與能量運(yùn)動(dòng)，解析地表環(huán)境的形成基礎(chǔ)；“大氣運(yùn)動(dòng)”“水循環(huán)”是理解氣候、地貌、植被分布的關(guān)鍵；“野外考察”單元活動(dòng)承接“判別地理方向”，提升綜合實(shí)踐能力，為第三單元“地貌探究”鋪墊。第三單元從圈層作用看地貌與土壤桂林山水（喀斯特）、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江—湄公河河流地貌、土壤形成；單元活動(dòng)：學(xué)用地形圖探究地貌特征核心層2：以“圈層相互作用”為邏輯，分析典型地貌（喀斯特、風(fēng)成、河流）的成因，關(guān)聯(lián)第二單元“大氣（降水）、水（流水）、巖石圈（巖石性質(zhì)）”知識(shí)；“土壤形成”整合“生物（植被）、氣候、地形”要素，體現(xiàn)“地理環(huán)境整體性”；“地形圖探究”單元活動(dòng)強(qiáng)化“地圖工具”使用，提升地貌分析能力。第四單元從人地作用看自然災(zāi)害自然災(zāi)害成因、防避；單元活動(dòng)：地理信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)用層：以“人地關(guān)系”為落腳點(diǎn)，將前三單元的“圈層知識(shí)”應(yīng)用于自然災(zāi)害分析，兼顧自然成因（如地震與地殼運(yùn)動(dòng)、洪澇與水循環(huán)）與人為影響（如植被破壞加劇滑坡）；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”單元活動(dòng)引入現(xiàn)代地理工具，為“災(zāi)害監(jiān)測與防避”提供技術(shù)支撐，同時(shí)銜接后續(xù)人文地理“地理技術(shù)應(yīng)用”內(nèi)容。教材特色：①突出“圈層視角”，各單元圍繞“圈層結(jié)構(gòu)—圈層運(yùn)動(dòng)—圈層作用”展開，強(qiáng)化“地理環(huán)境整體性”認(rèn)知；②重視實(shí)踐，每個(gè)單元設(shè)置“單元活動(dòng)”，從“判別方向”到“野外考察”再到“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，形成“基礎(chǔ)技能—綜合實(shí)踐—技術(shù)應(yīng)用”的實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈；③案例典型，選用“桂林山水”“敦煌風(fēng)成地貌”“瀾滄江—湄公河”等學(xué)生熟知或具有代表性的案例，降低抽象知識(shí)理解難度，增強(qiáng)地域關(guān)聯(lián)性。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知1.能從“宇宙—地球—地表—區(qū)域”的尺度差異出發(fā)，描述地球在太陽系中的位置特征，對(duì)比不同行星（如地球與火星）的環(huán)境差異；2.能結(jié)合地圖，歸納不同區(qū)域（如桂林喀斯特區(qū)、敦煌風(fēng)成區(qū)、瀾滄江流域）的地貌類型差異，分析區(qū)域自然地理要素（如氣候、巖石、水文）對(duì)地貌形成的影響；3.能根據(jù)“圈層運(yùn)動(dòng)規(guī)律”（如大氣環(huán)流、水循環(huán)），解釋不同緯度/海陸區(qū)域（如熱帶雨林氣候區(qū)與溫帶季風(fēng)氣候區(qū)）的植被類型差異、自然災(zāi)害分布差異（如季風(fēng)區(qū)多洪澇，板塊邊界多地震）。綜合思維能從“圈層相互作用”視角，分析地球圈層（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）的物質(zhì)與能量交換（如降水對(duì)巖石的侵蝕作用、植被對(duì)水循環(huán)的調(diào)節(jié)作用、大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)水汽輸送的影響）；能綜合自然要素（氣候、地形、水文、植被），解釋典型地理現(xiàn)象的成因（如桂林喀斯特地貌的形成需結(jié)合石灰?guī)r分布、充足降水、地下水溶蝕作用；洪澇災(zāi)害的形成需結(jié)合氣候（暴雨）、地形（低洼）、人類活動(dòng)（圍湖造田））；能從“時(shí)空變化”維度，分析地理要素的動(dòng)態(tài)演變（如瀾滄江—湄公河流域河流地貌的演化（上游峽谷→中游平原→下游三角洲）、土壤肥力隨植被覆蓋/氣候的變化）。人地協(xié)調(diào)觀通過“地球宇宙環(huán)境”學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)地球的獨(dú)特性與脆弱性，樹立“保護(hù)地球家園”的意識(shí)；結(jié)合“圈層作用與地貌/土壤”內(nèi)容，分析人類活動(dòng)（如喀斯特區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)、敦煌旅游開發(fā)、瀾滄江梯級(jí)開發(fā)）對(duì)自然地理環(huán)境的影響，理解“因地制宜”的發(fā)展理念（如喀斯特區(qū)需避免過度開墾，保護(hù)植被以防止石漠化）；通過“自然災(zāi)害成因與防避”章節(jié)，認(rèn)識(shí)“自然規(guī)律不可違背，但人類可科學(xué)應(yīng)對(duì)災(zāi)害”，如通過植被恢復(fù)減少水土流失、通過修建水利工程減輕洪澇影響，樹立“人與自然和諧共生”的人地協(xié)調(diào)觀。地理實(shí)踐力1.能運(yùn)用簡易工具（指南針、地形圖、卷尺）開展地理實(shí)踐活動(dòng)，如在校園/戶外運(yùn)用“單元活動(dòng)”方法判別方向、結(jié)合地形圖分析周邊地形（如山地、平原）的分布，繪制簡單的地理示意圖（如校園周邊地貌素描圖）；2.能參與“自然地理野外考察”（如考察當(dāng)?shù)厣降氐孛?、采集土壤樣本），掌握“觀察—記錄—分析”的實(shí)踐流程，如記錄地貌的形態(tài)特征（坡度、巖石類型）、分析其可能的形成原因（內(nèi)力/外力作用）；3.能初步運(yùn)用地理信息技術(shù)（如GIS地圖、衛(wèi)星影像）輔助地理學(xué)習(xí)，如通過“單元活動(dòng)”使用GIS分析某區(qū)域的地貌分布、自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)，提升“現(xiàn)代地理工具應(yīng)用”能力。五、教學(xué)重難點(diǎn)各單元教學(xué)重點(diǎn)第一單元從宇宙看地球：地球存在生命的宇宙條件與自身?xiàng)l件；地球內(nèi)部圈層（地殼、地幔、地核）的劃分依據(jù)（地震波傳播速度）；“判別地理方向”的基本方法（指南針、太陽、北極星、植被等）；第二單元從地球圈層看地表環(huán)境：大氣熱力環(huán)流的形成原理（冷熱差異→氣壓差異→大氣水平運(yùn)動(dòng)）；水循環(huán)的類型（海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)）與環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、降水、地表徑流、地下徑流）；植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系（氣候?qū)χ脖坏闹萍s、植被對(duì)氣候的調(diào)節(jié)）；“自然地理野外考察”的基本流程（準(zhǔn)備—觀察—記錄—分析）；第三單元從圈層作用看地貌與土壤：喀斯特地貌（溶洞、石筍）、風(fēng)成地貌（風(fēng)蝕蘑菇、沙丘）、河流地貌（峽谷、三角洲）的形成過程；土壤的組成（礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣）及形成因素（成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間）；“學(xué)用地形圖探究地貌特征”的方法（識(shí)別等高線形態(tài)、判斷地貌類型）；第四單元從人地作用看自然災(zāi)害：典型自然災(zāi)害（地震、洪澇、滑坡）的自然成因與人為影響；自然災(zāi)害的防避措施（工程措施：如修建水庫；非工程措施：如監(jiān)測預(yù)警、應(yīng)急演練）；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”在災(zāi)害監(jiān)測中的作用（如遙感監(jiān)測災(zāi)情、GIS分析風(fēng)險(xiǎn)）。各單元教學(xué)難點(diǎn)第一單元從宇宙看地球：地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)（地震波的傳播速度差異）；地球演化的地質(zhì)年代與地層、生物演化的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如何通過化石判斷地質(zhì)年代）；“判別地理方向”在復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)用（如陰天無太陽時(shí)，如何通過植被、地形判別方向）；第二單元從地球圈層看地表環(huán)境：大氣熱力環(huán)流的實(shí)際案例分析（如海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)、山谷風(fēng)的形成與影響）；洋流的分布規(guī)律（中低緯環(huán)流、中高緯環(huán)流、季風(fēng)洋流的季節(jié)變化）；“自然地理野外考察”中“觀察點(diǎn)選擇”與“數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性”（如何選擇能代表區(qū)域特征的考察點(diǎn)）；第三單元從圈層作用看地貌與土壤：不同地貌類型的形成機(jī)制（如內(nèi)力作用（地殼抬升）與外力作用（流水侵蝕）對(duì)峽谷形成的共同影響）；土壤形成因素的相互作用（如氣候通過影響生物活動(dòng)，間接影響土壤有機(jī)質(zhì)含量）；“地形圖判讀”中“等高線疏密與坡度”“等高線形態(tài)與地貌類型”的關(guān)聯(lián)（避免混淆“山谷”與“山脊”的等高線特征）；第四單元從人地作用看自然災(zāi)害：自然災(zāi)害“自然成因”與“人為影響”的綜合分析（如區(qū)分“氣候異常導(dǎo)致暴雨”與“城市化加劇內(nèi)澇”的不同作用）；地理信息技術(shù)（遙感、GIS）的工作原理（避免僅知“應(yīng)用”，不知“原理”）；“災(zāi)害防避措施”的區(qū)域適應(yīng)性（如不同地形區(qū)（平原vs山地）的洪澇防避措施差異）。六、教學(xué)措施多媒體輔助，突破抽象難點(diǎn)：針對(duì)“大氣熱力環(huán)流”“地球圈層結(jié)構(gòu)”“地貌形成過程”等抽象概念，運(yùn)用3D動(dòng)畫（如《大氣熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)演示》《喀斯特地貌演化》）、衛(wèi)星影像（如瀾滄江流域衛(wèi)星圖、敦煌風(fēng)成地貌遙感圖）、實(shí)景視頻（如野外考察紀(jì)錄片），將空間結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)過程具象化；利用GIS地圖（如ArcGIS在線地圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察地理要素的空間分布，提升區(qū)域認(rèn)知能力。實(shí)踐分層，強(qiáng)化地理實(shí)踐力：結(jié)合魯教版“單元活動(dòng)”，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)實(shí)踐任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（全員參與）：校園內(nèi)用指南針判別方向、繪制簡易校園地形圖；提升任務(wù)（小組合作）：周邊公園/山地的地貌觀察（記錄坡度、巖石類型）、土壤樣本采集（對(duì)比不同地形的土壤厚度）；拓展任務(wù)（興趣小組）：當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害（如暴雨、滑坡）的案例調(diào)查、地理信息技術(shù)（如用手機(jī)APP查看衛(wèi)星影像）的簡單應(yīng)用；實(shí)踐后要求提交“實(shí)踐報(bào)告”（含觀察記錄、分析結(jié)論），培養(yǎng)“規(guī)范實(shí)踐”意識(shí)。3.案例與熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如火星探測任務(wù)、臺(tái)風(fēng)“泰利”防御、桂林喀斯特申遺）、教材典型案例（如敦煌風(fēng)成地貌的保護(hù)、瀾滄江梯級(jí)開發(fā)）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題；如在“自然災(zāi)害”章節(jié)，組織“災(zāi)害防避方案設(shè)計(jì)”小組活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際（如平原區(qū)防洪澇、山區(qū)防滑坡）設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)綜合思維與應(yīng)用能力。4.分層教學(xué)，兼顧差異需求：針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—提升型—拓展型”三級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（面向全體）：記憶地球圈層結(jié)構(gòu)、水循環(huán)環(huán)節(jié)、主要地貌類型；提升任務(wù)（面向中等水平）：分析某區(qū)域地貌形成的綜合因素（如桂林喀斯特與石灰?guī)r、降水的關(guān)聯(lián)）；拓展任務(wù)（面向能力較強(qiáng)）：探究“氣候變化對(duì)某區(qū)域植被/土壤/地貌的影響”（如全球變暖對(duì)敦煌沙漠化的影響）；課后通過“一對(duì)一輔導(dǎo)”（基礎(chǔ)薄弱學(xué)生）、“地理興趣小組”（能力較強(qiáng)學(xué)生）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，避免“一刀切”。5.圈層整合，構(gòu)建整體思維：每單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繪制“圈層關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖”（如“大氣圈—水圈—巖石圈—生物圈”相互作用圖），梳理知識(shí)邏輯；在“復(fù)習(xí)與測試”環(huán)節(jié)，通過“跨單元案例”（如“某區(qū)域水土流失問題”需整合第二單元（植被、降水）、第三單元（地貌、土壤）、第四單元（自然災(zāi)害）知識(shí)），幫助學(xué)生形成“地理環(huán)境整體性”思維，避免知識(shí)碎片化。七、教學(xué)進(jìn)度表周次起止時(shí)間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)重要節(jié)點(diǎn)12025.9.1-2025.9.7第一單元從宇宙看地球第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境（太陽系組成、地球生命條件）3-22025.9.8-2025.9.14第一單元第二節(jié)地球的形成與演化；第三節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)3-32025.9.15-2025.9.21第一單元單元活動(dòng)判別地理方向（指南針、太陽、植被判別方法）；第一單元復(fù)習(xí)與測試3-42025.9.22-2025.9.28第二單元從地球圈層看地表環(huán)境第一節(jié)大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)（大氣組成、垂直分層）29.29-10.5國慶放假，課時(shí)調(diào)整52025.10.6-2025.10.12第二單元第一節(jié)大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)（熱力環(huán)流、大氣環(huán)流）3-62025.10.13-2025.10.19第二單元第二節(jié)水圈與水循環(huán)（類型、環(huán)節(jié)、意義）；第三節(jié)生物圈與植被3-72025.10.20-2025.10.26第二單元單元活動(dòng)學(xué)會(huì)自然地理野外考察（考察流程、記錄方法）；第二單元復(fù)習(xí)與測試3-82025.10.27-2025.11.2第三單元從圈層作用看地貌與土壤第一節(jié)走近桂林山水（喀斯特地貌成因）3-92025.11.3-2025.11.9第三單元第二節(jié)走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界；第三節(jié)探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌3期中復(fù)習(xí)準(zhǔn)備102025.11.10-2025.11.16期中復(fù)習(xí)（第一至二單元核心知識(shí)整合、典型例題精講）；期中測試3期中測試（11月13-15日）112025.11.17-2025.11.