教師招聘之《小學教師招聘》考前沖刺模擬題庫第一部分單選題(50題)1、下列不屬于教師要培養(yǎng)良好的道德義務感所做的努力的是（）

A.努力培養(yǎng)自己的道德義務認知水平

B.努力提高自己的業(yè)務能力

C.努力提升自己的教育事業(yè)意識水平

D.實現教育義務意識向教育良心的轉化

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師培養(yǎng)良好道德義務感所應做的努力。選項A努力培養(yǎng)自己的道德義務認知水平是培養(yǎng)良好道德義務感的重要基礎。只有清晰地認識到自己在教育工作中的道德義務，才能更好地履行這些義務，所以這屬于教師培養(yǎng)良好道德義務感應做的努力。選項B努力提高自己的業(yè)務能力主要是為了提升教師在教學、專業(yè)知識等方面的技能和水平，以便更高效地完成教學工作、傳授知識，它與培養(yǎng)道德義務感并無直接關聯，不屬于教師培養(yǎng)良好道德義務感所做的努力。選項C努力提升自己的教育事業(yè)意識水平能夠讓教師從更高的層面認識自己的職業(yè)價值和使命，增強對教育事業(yè)的責任感和使命感，促使教師自覺地履行道德義務，屬于培養(yǎng)良好道德義務感的努力方向。選項D實現教育義務意識向教育良心的轉化，意味著教師將外在的教育義務內化為內心的道德準則，使履行義務成為一種自覺的、主動的行為，這對于培養(yǎng)良好的道德義務感具有重要意義。綜上所述，答案選B。2、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”出自于（）。

A.歐陽修《新五代史·伶官傳序》

B.蘇洵《六國論》

C.曾鞏《墨池記》

D.王安石《答司馬諫議書》

【答案】：A

【解析】本題主要考查文學常識中名言警句的出處。解題關鍵在于對各選項中作者及其作品的了解。分析選項A“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這句名言出自歐陽修的《新五代史·伶官傳序》。該文通過對后唐莊宗李存勖得天下、失天下的典型事例的敘述，總結出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓，強調了居安思危、艱苦奮斗的重要性，所以選項A正確。分析選項B蘇洵的《六國論》主要論述了戰(zhàn)國時期六國破滅的原因，其中心論點為“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，與“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”并無關聯，所以選項B錯誤。分析選項C曾鞏的《墨池記》是一篇以記敘為主、議論為輔的散文，文章通過介紹墨池故跡，強調了后天學習的重要性，并非“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的出處，所以選項C錯誤。分析選項D王安石的《答司馬諫議書》是王安石回給司馬光的一封書信，針對司馬光對新法的指責進行了反駁，表達了自己堅持改革、絕不為流言俗語所動的決心，和題干中的名言沒有關系，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。3、教師的職業(yè)心理特征主要有（）

A.認知、人格和行為

B.認知、氣質和行為

C.認知、情緒和行為

D.認知、人格和道德品質

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師的職業(yè)心理特征的構成要素。選項A，認知、人格和行為是教師職業(yè)心理特征的主要方面。認知方面，教師需要具備良好的知識儲備、思維能力和認知策略，以便有效地傳授知識和引導學生學習；人格特質如熱情、耐心、責任心等，會影響教師與學生的互動以及教學效果；行為表現包括教學行為、管理行為等，直接反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。所以選項A正確。選項B，氣質主要是指人的心理活動的動力特征，它并不是教師職業(yè)心理特征的核心要素，相比之下人格更為關鍵，故該選項錯誤。選項C，情緒雖然會對教師的工作產生影響，但它是一個較為寬泛的心理狀態(tài)，不是構成教師職業(yè)心理特征的主要類別，所以該選項不正確。選項D，道德品質更多的是從倫理道德層面來考量教師，不屬于心理特征的范疇，教師的職業(yè)心理特征主要側重于認知、人格和行為等心理學相關的方面，因此該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是A。4、王國維在《人間詞話》中例說……的句子是()

A.淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去

B.采菊東籬下,悠然見南山

C.可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮

D.若無閑事掛心頭,便是人間好季節(jié)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對王國維《人間詞話》中所舉例句子的掌握。選項A“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”：該句出自歐陽修的《蝶戀花·庭院深深深幾許》，它主要營造出一種傷春懷人的情感氛圍，但并非是王國維在《人間詞話》中所例說的句子。選項B“采菊東籬下，悠然見南山”：此句出自陶淵明的《飲酒·其五》，王國維在《人間詞話》里將其作為“無我之境”的典型例子。所謂“無我之境”，是指詩人以平靜的心境去觀照外物，物我之間達到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這句詩體現了詩人悠然自得、與自然融為一體的心境，符合題目要求，所以該選項正確。選項C“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”：出自秦觀的《踏莎行·郴州旅舍》，表達了詞人被貶謫后的孤寂愁苦之情，不是《人間詞話》中所例說的句子。選項D“若無閑事掛心頭，便是人間好時節(jié)”：這句話傳達出一種豁達超脫的生活態(tài)度，并非王國維《人間詞話》里所例說的內容。綜上，本題答案選B。5、教職工代表大會代表任期年，人員組成中教師代表一般應占左右。（）

A.2，40%

B.3，40%

C.2，60%

D.3，60%

【答案】：D

【解析】本題主要考查教職工代表大會代表任期及人員組成中教師代表占比的相關知識。在教職工代表大會的規(guī)定中，代表任期通常為3年，這是為了保證代表能有足夠的時間參與學校民主管理事務，熟悉工作流程并發(fā)揮作用。而在人員組成方面，教師代表一般應占60%左右，這是因為教師是學校教學工作的主體，在學校的各項事務中起著關鍵作用，保證教師代表的占比能夠更好地反映教師群體的意愿和訴求，促進學校決策更加科學合理，符合學校實際發(fā)展需要。所以本題答案選D。6、奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。

A.社會

B.家庭

C.學校

D.教師

【答案】：B

【解析】本題考查奠定兒童人格和心理健康基礎的主體。選項A，社會對兒童人格和心理健康的形成有一定影響，社會環(huán)境、文化氛圍等因素會在一定程度上塑造兒童的價值觀和行為模式，但并非奠定兒童人格和心理健康基礎的關鍵因素。選項B，家庭是兒童成長的第一環(huán)境，在兒童成長過程中，父母的教育方式、家庭氛圍等對兒童人格和心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。兒童早期在家庭中獲得的情感支持、安全感等，為其人格和心理健康奠定了基礎，故家庭是奠定兒童人格和心理健康基礎的主體，該選項正確。選項C，學校是兒童接受系統(tǒng)教育的場所，學校教育對兒童人格和心理健康的發(fā)展具有重要的引導和塑造作用，但相較于家庭，學校教育是兒童成長到一定階段后才開始發(fā)揮較大作用，并非奠定基礎的因素。選項D，教師在兒童的學校生活中扮演著重要角色，他們的教育和引導對兒童的成長有積極影響，但教師的影響更多是在學校環(huán)境中，并非從根源上奠定兒童人格和心理健康基礎的因素。綜上，本題答案選B。7、教育改革的核心是（）。

A.內容改革

B.方法改革

C.課程改革

D.途徑改革

【答案】：C

【解析】本題考查教育改革的核心內容。教育改革是為了使教育更貼合時代需求、促進學生全面發(fā)展而進行的一系列變革。其中，課程是學校教育的核心，它是教育目標和教育內容的主要載體，規(guī)定了教學的內容、范圍、深度和進度等。課程改革能夠直接影響到教育教學的各個方面，包括教學方法、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展等。通過課程改革，可以更新教育理念，優(yōu)化教學內容，提高教育質量，以適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。而選項A內容改革并不全面，課程涵蓋了教學內容，但課程改革不只是內容的改變，還涉及課程結構、課程設置等多方面；選項B方法改革主要側重于教學過程中采用的具體方式和手段，它是在課程的基礎上進行的，不能作為教育改革的核心；選項D途徑改革通常指的是實現教育目標的渠道和方式，它也是圍繞課程展開的，不是教育改革的核心所在。因此，教育改革的核心是課程改革，答案選C。8、在人的所有需要中，最重要的是（）

A.安全需要

B.愛與歸屬需要

C.生理需要

D.自我實現需要

【答案】：C

【解析】本題可依據馬斯洛需求層次理論對各選項進行分析來確定正確答案。馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實現需要。其中，生理需要是級別最低、最急迫的需求，包括人們對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。生理需要是人類最基本、最強烈、最明顯的一種需要，是其他一切需要產生的基礎，若生理需要得不到滿足，人類的生命將受到威脅，其他的需要也就變得不再重要。選項A，安全需要同樣是很重要的需求，它包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要，但它是以生理需要的滿足為前提的，在生理需要都無法滿足時，安全需要則無法成為最重要的需要。選項B，愛與歸屬需要也被稱為社交需要，表現為一個人要求與其他人建立感情的聯系或關系，但它處于生理需要和安全需要之后的層次，有了生理需要的滿足才會進一步追求愛與歸屬。選項D，自我實現需要是指個體追求實現自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要，這是最高層次的需要，它是在前面幾種基本需要都得到滿足之后才會產生和追求的。因此，在人的所有需要中，最重要的是生理需要，本題正確答案選C。9、下列對于教學原則的認識錯誤的是（）。

A.教學原則的制定必須以教學規(guī)律為依據

B.“雜施而不遜”體現了教學原則中的循序漸進原則

C.補充必要的鄉(xiāng)土教材體現了教學原則中的理論聯系實際原則

D.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求體現了教學原則中的理論聯系實際原則

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析：A選項：教學規(guī)律是客觀存在的，教學原則是人們根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。所以教學原則的制定必須以教學規(guī)律為依據，該選項表述正確。B選項：“雜施而不遜，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措，這體現了教學應按照一定的順序進行，與循序漸進原則相符，該選項表述正確。C選項：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂學會、學以致用的目的。補充必要的鄉(xiāng)土教材，能使教學內容結合當地實際情況，讓學生更好地將所學理論知識與實際生活聯系起來，體現了理論聯系實際原則，該選項表述正確。D選項：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到他心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他。這體現的是啟發(fā)性教學原則，即教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。而不是理論聯系實際原則，該選項表述錯誤。綜上，答案選D。10、品行不良學生轉化要經歷一個由量變到質變的過程，此過程包括（）。

A.醒悟、轉變與自新三個階段

B.清醒、自責與轉變三個階段

C.醒悟、自責與自新三個階段

D.清醒、自責與自新三個階段

【答案】：A

【解析】本題主要考查品行不良學生轉化過程所包含的階段。品行不良學生的轉化是一個從量變到質變的過程，這一過程通常包含醒悟、轉變與自新三個階段。其中，醒悟階段是指學生開始認識到自己的錯誤和不良行為，產生改變的意愿；轉變階段是學生在認識到錯誤后，開始采取行動改正自己的行為；自新階段則是學生已經形成了新的、良好的行為習慣和品德，實現了根本性的轉變。選項B中“清醒”并非品行不良學生轉化過程的階段表述，且“自責”不屬于此過程標準的階段劃分內容，“轉變”雖有提及，但整體該選項不符合要求。選項C中“自責”同樣不是品行不良學生轉化過程的標準階段，該選項不正確。選項D中“清醒”和“自責”都不是該轉化過程的標準階段表述，所以該選項也錯誤。綜上，本題正確答案是A。11、“不及黃泉，無相見也”此句出自（）。

A.《左傳?公孫無知之亂》

B.《左傳?子產說范宣子輕幣》

C.《左傳?鄭伯克段于鄢》

D.《左傳?齊桓公伐楚》

【答案】：C

【解析】本題考查文學常識中語句的出處。選項A，《左傳·公孫無知之亂》主要講述的是公孫無知弒殺齊襄公后篡位，最終又被人誅殺等一系列事件，“不及黃泉，無相見也”并非出自此篇，所以A項錯誤。選項B，《左傳·子產說范宣子輕幣》記載的是子產勸說范宣子減輕諸侯向晉國繳納的貢品一事，該句不在此篇中出現，所以B項錯誤。選項C，“不及黃泉，無相見也”出自《左傳·鄭伯克段于鄢》。此句是鄭莊公在其母姜氏支持其弟共叔段謀反后，一怒之下說出的話，后又后悔，通過掘地及泉的方式與母親相見。所以C項正確。選項D，《左傳·齊桓公伐楚》記載了齊桓公為稱霸中原，借口楚國不向周王納貢等理由而討伐楚國的事件，該句與這一事件無關，所以D項錯誤。綜上，本題答案選C。12、人格結構中自我的作用主要是（）

A.追求各種生理需要

B.抑制本我的沖動

C.追求完善的境界

D.調節(jié)矛盾

【答案】：D

【解析】本題主要考查人格結構中自我的作用。選項A：追求各種生理需要主要是本我的功能。本我遵循快樂原則，以追求個體的生物性需求如食物、性等的滿足為目的，而不是自我的作用，所以A項錯誤。選項B：抑制本我的沖動并非自我的主要作用。雖然自我在一定程度上會對本我的沖動進行適當管控，但這不是其核心功能，所以B項錯誤。選項C：追求完善的境界是超我的作用。超我遵循道德原則，代表著社會的道德標準和理想，力求使個體達到完美的境界，而不是自我的主要職責，所以C項錯誤。選項D：自我是人格結構的中間層，它一方面調節(jié)本我，一方面又受制于超我，其主要作用是調節(jié)本我與超我之間的矛盾。當本我的沖動與超我的道德要求產生沖突時，自我會在現實的基礎上進行協調，以找到一個既能滿足部分本我需求又不違背超我道德標準的解決方案，所以D項正確。綜上，本題正確答案是D。13、某兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，該兒童此時的認知發(fā)展處于_____。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

【答案】：C

【解析】本題可依據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中各階段的特點，來判斷該兒童處于哪個認知發(fā)展階段。選項A：感知運動階段感知運動階段（0-2歲）的兒童主要通過感知覺與動作來認識世界，他們此時還不具備抽象概念，思維也未得到充分發(fā)展，不能進行逆轉等較為高級的思維操作，所以該選項不符合題意。選項B：前運算階段前運算階段（2-7歲）的兒童開始運用符號來表征事物，但思維具有不可逆性、自我中心、刻板性等特點，他們難以理解抽象概念，且無法進行逆向思維，因此該選項也不正確。選項C：具體運算階段具體運算階段（7-11歲）的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。其思維具有可逆性，即能夠反向思考問題，這與題目中描述的兒童特點相符，所以該選項正確。選項D：形式運算階段形式運算階段（11歲-成人）的兒童思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，能夠進行抽象的邏輯推理和命題運算。此階段兒童的思維發(fā)展水平比具體運算階段更高，但題目僅提及兒童具有抽象概念和思維可逆，未體現出形式運算階段更高級的思維特征，所以該選項不合適。綜上，本題答案選C。14、“先生，給現洋錢，袁世凱，不行么白白的米換不到白白的現洋錢，好像又被他們打了一個折扣，怪不舒服?！边@句話的修辭手法是（）。

A.比喻

B.比擬

C.借代

D.夸張

【答案】：C

【解析】本題可根據各修辭手法的定義，結合題干語句的特點來判斷其使用的修辭手法。選項A，比喻是用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，即要有本體、喻體和比喻詞。題干語句中并沒有出現將一種事物比作另一種事物的情況，不存在本體和喻體，所以沒有使用比喻的修辭手法。選項B，比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式，包括擬人和擬物。擬人是把物當作人來寫，擬物是把人當作物或把甲事物當作乙事物來寫。題干語句中未體現將事物當作人或者將人當作物、把甲事物當作乙事物來寫的特點，因此沒有使用比擬的修辭手法。選項C，借代是不直接說出所要表達的人或事物，而是用與它有密切相關的事物來代替。在題干語句中，“袁世凱”在這里并不是指袁世凱本人，而是借指印有袁世凱頭像的現洋錢，用“袁世凱”這個與現洋錢密切相關的事物來代替現洋錢，符合借代的修辭手法特點，所以該選項正確。選項D，夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。題干語句沒有對事物進行夸大或縮小的表述，未使用夸張的修辭手法。綜上，答案選C。15、某校一年級二班學生蒙蒙放學回家后委屈地大哭。在父母的一再追問下，得知是因為語文單元測驗沒考好，被老師罰跪，又被同學取笑。具體情況是，19日語文單元測驗發(fā)卷時，教語文的張老師宣布,凡90分以下的就算不及格，不及格的人要從座位跪著上講臺領卷子。之后，張老師站在講臺念學生姓名和成績，被念到沒上90分的學生，在一聲“跪”的命令下,就當眾跪下行走，其他人哄堂大笑。

A.平等的受教育權

B.享有教育資源權

C.人格平等權

D.人生自由權

【答案】：C

【解析】本題主要考查對學生權利的理解與判斷。題目中，張老師讓90分以下的學生跪著上講臺領卷子，這一行為導致學生被同學取笑，使學生的人格尊嚴受到了嚴重傷害。選項A，平等的受教育權強調的是公民在接受教育方面享有平等的機會和權利，不受性別、種族、家庭出身等因素的影響。材料中并未體現出學生平等受教育權受到侵害的相關內容，所以A選項不符合題意。選項B，享有教育資源權是指學生有獲得教育相關資源，如教學設施、師資力量等的權利。題干中未涉及到學生在教育資源獲取方面存在問題，故B選項也不正確。選項C，人格平等權意味著每個人在人格上都是獨立和平等的，都應受到他人的尊重。張老師讓學生當眾跪著領卷子的做法，明顯沒有尊重學生的人格，侵犯了學生的人格平等權，所以C選項正確。選項D，人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。材料中并沒有體現出學生的人身自由受到限制，因此D選項不符合。綜上，答案選C。16、秦始皇派遣主持修建長城的將領是（）。

A.白起

B.蒙恬

C.章邯

D.王翦

【答案】：B

【解析】本題主要考查秦始皇派遣主持修建長城的將領相關知識。選項A，白起是戰(zhàn)國時期秦國名將，杰出的軍事家，是繼中國歷史上自孫武、吳起之后又一個杰出的軍事家、統(tǒng)帥，與廉頗、李牧、王翦并稱為戰(zhàn)國四大名將，位列戰(zhàn)國四大名將之首。他在秦昭襄王時征戰(zhàn)六國，為秦國統(tǒng)一六國做出了巨大的貢獻，曾在伊闋之戰(zhàn)大破魏韓聯軍，攻陷楚國國都郢城，長平之戰(zhàn)重創(chuàng)趙國主力，但他并未主持修建長城，所以A選項錯誤。選項B，公元前214年，秦始皇遣大將蒙恬北擊匈奴，打敗匈奴后，為防止其再次南下，派人修筑長城，西起臨洮，東至遼東，全長一萬余里，被譽為世界第八大奇跡，是我國古代人民勞動和智慧的結晶。所以秦始皇派遣主持修建長城的將領是蒙恬，B選項正確。選項C，章邯是秦末著名將領，秦二世時任少府，為秦朝的軍事支柱，秦王朝最后一員大將。曾率秦軍擊敗周文、田臧、李歸等起義軍，但他沒有參與長城的修建工作，C選項錯誤。選項D，王翦是戰(zhàn)國時期秦國名將、杰出的軍事家，主要戰(zhàn)績有破趙國都城邯鄲，消滅燕、趙；以秦國絕大部分兵力消滅楚國，與其子王賁一并成為秦始皇兼滅六國的最大功臣。但他也未曾主持修建長城，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。17、語文課上，王老師講到《靜夜思》這首詩時，告訴同學們李白寫此詩時十分思念家鄉(xiāng)，突然有同學提問：“為什么李白不坐高鐵回家呢?”全班同學一片嘩然，如果你是王老師，下列做法合理的是（）。

A.引導學生對當時的社會情況進行討論

B.警告學生上課別胡說八道

C.認為學生故意搗亂，不予理睬

D.告訴這位同學：“你能不能動動腦子，李白生活的那個年代哪有高鐵”

【答案】：A

【解析】本題可根據不同選項所體現的教學方式，結合教師應具備的教學素養(yǎng)和教學方法來分析每個選項的合理性。A選項：引導學生對當時的社會情況進行討論。當學生提出“為什么李白不坐高鐵回家呢”這樣看似天真但能體現其思考的問題時，王老師引導學生對當時的社會情況進行討論，既尊重了學生的好奇心和求知欲，又能將課堂內容與歷史知識相結合，讓學生深入理解李白所處時代的背景，從而更好地體會《靜夜思》中詩人的思鄉(xiāng)之情，這種做法有助于培養(yǎng)學生的思維能力和歷史意識，是合理的教學方式。B選項：警告學生上課別胡說八道。學生提出問題是出于對知識的好奇和思考，這是積極的學習表現。老師采用警告的方式回應，會打擊學生的積極性和自信心，讓學生不敢再提出問題，不利于營造活躍的課堂氛圍和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此該做法不合理。C選項：認為學生故意搗亂，不予理睬。學生的問題雖然可能不符合常規(guī)思維，但并不意味著是故意搗亂。老師如果對學生的問題不予理睬，會讓學生感到被忽視，降低學生的學習熱情，也不利于解決學生的疑惑，這種做法沒有體現出老師應有的教學責任感，所以不合理。D選項：告訴這位同學“你能不能動動腦子，李白生活的那個年代哪有高鐵”。這種回應帶有指責和批評的語氣，容易傷害學生的自尊心，讓學生產生自卑心理，同時也沒有引導學生去深入思考問題，不利于學生的學習和成長，因此該做法不可取。綜上，正確答案是A。18、作為小學心理老師,……（）的傾向,避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。

A.現代化

B.學科化

C.醫(yī)學化

D.軀體化

【答案】：B"

【解析】本題主要考查小學心理老師工作應避免的傾向。選項A“現代化”通常指的是社會、科技等方面朝著現代的方向發(fā)展，與心理老師避免將工作內容作為心理學知識普及和理論教育并無直接關聯。選項C“醫(yī)學化”強調將某種現象或問題用醫(yī)學的視角和方法來處理，一般在涉及心理疾病診斷和治療等醫(yī)學范疇時提及，并非本題所強調的避免傾向重點。選項D“軀體化”是指心理問題以軀體癥狀的形式表現出來，這與題干中避免心理學知識普及和理論教育的描述不相符。而選項B“學科化”，若心理老師將工作傾向于學科化，就容易陷入把工作變成心理學知識的普及和心理學理論的教育這種模式，不符合小學心理老師工作注重實際心理輔導等方面的要求，所以應該避免學科化傾向，本題正確答案是B。"19、在教學中，教師應指導學生對學習結果多采用良好的歸因方式，即______。

A.外部、穩(wěn)定、不可控歸因

B.內部、穩(wěn)定、可控歸因

C.內部、不穩(wěn)定、不可控歸因

D.內部、不穩(wěn)定、可控歸因

【答案】：D

【解析】本題可根據不同歸因方式的特點，結合良好歸因方式的相關知識來分析各選項。A選項外部、穩(wěn)定、不可控歸因是指將學習結果歸因于外部的、相對穩(wěn)定且個人無法控制的因素。例如，認為考試成績是由考試的難度（外部因素）決定的，且考試難度在一定程度上是穩(wěn)定的，學生無法對其進行控制。這種歸因方式會使學生將成功或失敗更多地歸結于外界不可控因素，不利于學生從自身尋找原因并激發(fā)內在學習動力，所以不是良好的歸因方式，A選項錯誤。B選項內部、穩(wěn)定、可控歸因一般是指將學習結果歸因于個體自身具有的、相對穩(wěn)定且可控制的特質。然而，在學習中，像能力這種內部穩(wěn)定因素是相對固定的，在短期內難以改變和控制。如果把學習結果都歸因于能力等穩(wěn)定可控因素，當遇到困難和挫折時，學生可能會認為自己能力不足，容易產生挫敗感，不利于學習的持續(xù)進步，因此該選項不符合良好歸因方式的要求，B選項錯誤。C選項內部、不穩(wěn)定、不可控歸因是把學習結果歸因于個體內部但不穩(wěn)定且不可控制的因素。例如，將成績不佳歸因于自己的心情狀態(tài)不好。心情雖然是內部因素，但它不穩(wěn)定且難以完全控制。這樣的歸因方式會讓學生覺得很多事情是自己無法掌控的，容易產生無助感，不利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和責任感，所以不是良好的歸因方式，C選項錯誤。D選項內部、不穩(wěn)定、可控歸因是把學習結果歸因于個體內部的、不穩(wěn)定但可以控制的因素，例如努力程度。努力是學生自己可以調節(jié)和控制的，而且它不是固定不變的。當學生將成功歸因于努力時，會增強自信心和成就感，激勵他們繼續(xù)努力；當把失敗歸因于努力不夠時，會促使他們在以后的學習中更加努力，有利于學生保持積極的學習態(tài)度和不斷改進學習方法，是良好的歸因方式，所以D選項正確。綜上，答案選D。20、田徑運動跳遠項目的完整性技術包括（）。

A.助跑、起跳、空中動作和落地

B.助跑、角度、空中動作和落地

C.步幅、加速、空中動作和落地

D.步幅、踏板、空中動作和落地

【答案】：A

【解析】這道題主要考查田徑運動跳遠項目完整性技術的構成要素。解題的關鍵在于熟知跳遠技術的各個環(huán)節(jié)。選項A，助跑是為了獲得一定的水平速度，為起跳創(chuàng)造有利條件；起跳是將助跑獲得的水平速度轉化為向前上方的速度；空中動作是為了保持身體平衡和合理的姿勢，以便更好地完成落地；落地則是整個跳遠過程的結束環(huán)節(jié)，良好的落地姿勢能確保取得較好的成績。所以助跑、起跳、空中動作和落地構成了跳遠項目的完整性技術，該選項正確。選項B，角度并非跳遠項目完整性技術的獨立要素，角度主要在起跳環(huán)節(jié)有所體現，它是起跳技術中的一個方面，而不是像助跑、起跳等一樣是完整獨立的技術環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。選項C，步幅和加速是助跑過程中的具體表現和手段，它們屬于助跑環(huán)節(jié)的內容，不能與助跑并列作為跳遠技術的單獨要素，所以該選項錯誤。選項D，步幅是助跑中的一個因素，踏板是起跳環(huán)節(jié)的動作之一，它們都不能獨立于助跑和起跳環(huán)節(jié)而作為跳遠技術的單獨要素，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。21、下列句子運用夸張手法不當的一句是（）。

A.山高水險石卡卡，紅苕洋芋苞谷粑。要想吃碗大米飯，除非坐月生娃娃。等到大米找回來，娃娃已經滿地爬

B.王老漢種的甜瓜，十幾里外就聞到瓜香了

C.面片搟得一張紙，面條切下一條線。下到鍋里蓮花轉.盛到碗里賽牡丹

D.玉米稻子密又濃，鋪天蓋地不透風。就是衛(wèi)星掉下來.也要彈回半空中

【答案】：D

【解析】本題可根據夸張手法的特點，對各選項進行分析，判斷其夸張是否恰當?？鋸埵菫榱诉_到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。合理的夸張應基于一定的現實基礎，且能夠增強表達效果，而不是脫離實際導致不恰當。A選項：“要想吃碗大米飯，除非坐月生娃娃。等到大米找回來，娃娃已經滿地爬”，此句通過極度夸大吃大米飯的困難程度，生動形象地描繪出當地山高水險、生活條件艱苦，大米稀缺的狀況，這種夸張是合理的，增強了表達效果。B選項：“十幾里外就聞到瓜香了”，將甜瓜的香氣傳播距離進行夸大，突出了王老漢種的甜瓜非常香甜，能夠讓讀者更直觀地感受到瓜香的濃郁，屬于合理夸張。C選項：“面片搟得一張紙，面條切下一條線。下到鍋里蓮花轉，盛到碗里賽牡丹”，把面片搟得薄如紙、面條細如線進行夸張描寫，并且用蓮花轉、賽牡丹來形容面條下鍋和盛到碗里后的樣子，形象地體現出搟面技藝的高超和面條的美觀，夸張手法運用恰當。D選項：“玉米稻子密又濃，鋪天蓋地不透風。就是衛(wèi)星掉下來，也要彈回半空中”，衛(wèi)星是在太空中運行的航天器，其重量和速度等因素遠遠超出了玉米稻子能夠承受和反彈的范圍，這種夸張脫離了現實基礎，顯得過于荒誕，不符合實際情況，屬于夸張手法運用不當。綜上，答案選D。22、選擇與運用教學方法的基本依據不包括（）

A.教學目的和任務的要求

B.學生年齡特征

C.課程性質和特點

D.學校的要求

【答案】：D

【解析】本題主要考查選擇與運用教學方法的基本依據。選項A，教學目的和任務的要求是選擇教學方法的重要依據。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現，例如，如果教學目的是讓學生掌握理論知識，可能會采用講授法；如果是培養(yǎng)學生的實踐能力，則可能采用實踐教學法。所以教學目的和任務的要求屬于選擇與運用教學方法的基本依據。選項B，學生年齡特征也是需要考慮的關鍵因素。不同年齡段的學生，其認知水平、學習能力和學習興趣都有所不同。比如，對于小學生可能更多采用直觀形象的教學方法，而對于大學生則可以采用更具理論深度和探究性的教學方法。因此學生年齡特征屬于選擇與運用教學方法的基本依據。選項C，課程性質和特點同樣影響教學方法的選擇。不同的課程，如文科課程和理科課程，其知識體系和教學要求有很大差異。文科課程可能更注重閱讀、討論和寫作，而理科課程可能更注重實驗、演示和推理。所以課程性質和特點屬于選擇與運用教學方法的基本依據。選項D，學校的要求通常并不是直接決定教學方法選擇與運用的基本依據。學校的要求可能涉及到教學管理、教學評估等方面，但并不能直接反映出具體教學過程中應該采用何種教學方法。教學方法的選擇更多地要依據教學目的、學生情況和課程特點等因素。所以學校的要求不包括在選擇與運用教學方法的基本依據內。綜上，本題答案選D。23、教師將正在上課的學生趕出教室侵犯了學生的（）

A.受教育權

B.人身自由權

C.隱私權

D.名譽權

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及權利的定義，逐一分析教師將正在上課的學生趕出教室這一行為侵犯了學生的何種權利。選項A：受教育權受教育權是指公民享有從國家接受文化教育的機會和獲得受教育的物質幫助的權利。學生在學校接受教育，上課是其受教育的重要環(huán)節(jié)。教師將正在上課的學生趕出教室，使得學生無法正常參與課堂學習，這顯然剝奪了學生在該時間段接受教育的機會，侵犯了學生的受教育權，所以該選項正確。選項B：人身自由權人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。教師把學生趕出教室，并沒有限制學生的身體行動自由，未涉及對學生人身自由權的侵犯，因此該選項錯誤。選項C：隱私權隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權。題干中教師的行為與學生的私人生活安寧和私人信息秘密無關，不存在侵犯學生隱私權的情況，所以該選項錯誤。選項D：名譽權名譽權是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。教師將學生趕出教室的行為，并沒有對學生的品德、才干等方面進行詆毀或損害，沒有侵犯學生的名譽權，故該選項錯誤。綜上，答案選A。24、放滿一個水池的水，若同時打開1，2，3號閥門，則20分鐘可以完成；若同時打開2，3，4號閥門，則21分鐘可以完成；若同時打開1，3，4號閥門，則28分鐘可以完成；若同時打開1，2，4號閥門，則30分鐘可以完成；若同時打開1，2，3，4號閥門，則（）分鐘可以完成？（）

A.12

B.14

C.16

D.18

【答案】：D

【解析】本題可先設出每個閥門的工作效率，再根據不同閥門組合的工作時間列出方程，求出同時打開\(1\)、\(2\)、\(3\)、\(4\)號閥門的工作效率，最后根據工作時間=工作總量÷工作效率計算出所需時間。設\(1\)號閥門的工作效率為\(a\)，\(2\)號閥門的工作效率為\(b\)，\(3\)號閥門的工作效率為\(c\)，\(4\)號閥門的工作效率為\(d\)，將放滿一個水池的水的工作量看作單位“\(1\)”。步驟一：根據不同閥門組合的工作時間列出方程-若同時打開\(1\)、\(2\)、\(3\)號閥門，則\(20\)分鐘可以完成，根據工作效率×工作時間=工作量，可得\((a+b+c)\times20=1\)，那么\(a+b+c=\frac{1}{20}\)。-若同時打開\(2\)、\(3\)、\(4\)號閥門，則\(21\)分鐘可以完成，同理可得\((b+c+d)\times21=1\)，那么\(b+c+d=\frac{1}{21}\)。-若同時打開\(1\)、\(3\)、\(4\)號閥門，則\(28\)分鐘可以完成，可得\((a+c+d)\times28=1\)，那么\(a+c+d=\frac{1}{28}\)。-若同時打開\(1\)、\(2\)、\(4\)號閥門，則\(30\)分鐘可以完成，可得\((a+b+d)\times30=1\)，那么\(a+b+d=\frac{1}{30}\)。步驟二：求出\(a+b+c+d\)的值將上面四個式子相加可得：\(3(a+b+c+d)=\frac{1}{20}+\frac{1}{21}+\frac{1}{28}+\frac{1}{30}\)先對等式右邊進行通分計算：\(\frac{1}{20}+\frac{1}{21}+\frac{1}{28}+\frac{1}{30}=\frac{21}{420}+\frac{20}{420}+\frac{15}{420}+\frac{14}{420}=\frac{21+20+15+14}{420}=\frac{70}{420}=\frac{1}{6}\)則\(3(a+b+c+d)=\frac{1}{6}\)，兩邊同時除以\(3\)可得\(a+b+c+d=\frac{1}{6}\div3=\frac{1}{18}\)。步驟三：計算同時打開\(1\)、\(2\)、\(3\)、\(4\)號閥門完成工作所需時間根據工作時間=工作總量÷工作效率，已知工作總量為\(1\)，工作效率為\(a+b+c+d=\frac{1}{18}\)，則所需時間為\(1\div\frac{1}{18}=18\)（分鐘）。綜上，答案選D。25、教師的根本任務是（）

A.教學

B.班級管理

C.發(fā)展學生智力

D.教書育人

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師的根本任務相關知識。選項A，教學是教師的重要工作內容之一，但教學只是實現教育目的的一種手段和途徑，并非教師的根本任務，它側重于知識的傳授過程，不能全面涵蓋教師的使命，所以A選項錯誤。選項B，班級管理是教師工作中的一項具體事務，主要是對班級的秩序、活動等方面進行組織和協調，其目的也是為了營造良好的教學環(huán)境以促進學生發(fā)展，但這并非教師的根本任務，所以B選項錯誤。選項C，發(fā)展學生智力是教育過程中的一個重要目標，然而教師的工作不僅僅局限于發(fā)展學生智力，還包括培養(yǎng)學生的品德、價值觀、情感等多個方面，所以C選項錯誤。選項D，教書育人是教師的根本任務。“教書”即傳授知識和技能，“育人”則是培養(yǎng)學生良好的思想品德、行為習慣、價值觀等，二者相輔相成，全面體現了教師工作的本質和核心，所以D選項正確。綜上，答案選D。26、個性心理特征中具有核心意義的是__________。

A.能力

B.氣質

C.性格

D.興趣

【答案】：C

【解析】本題主要考查個性心理特征中具有核心意義的要素。個性心理特征包括能力、氣質和性格等方面。能力是指直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征；氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；而性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是一個人在對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征，它貫穿于人的全部行為當中，決定個體的行為方向，影響個體的人際關系及社會適應狀況，在個性心理特征中具有核心意義。興趣是人們對事物的一種認識傾向，是個性傾向性的內容，并非個性心理特征。所以本題正確答案選C。27、小學德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與德育內容

B.受教育者與教育者

C.德育要求與受教育者已有品德水平

D.教育者與德育方法

【答案】：C

【解析】本題考查小學德育過程的基本矛盾。選項A，教育者與德育內容并非小學德育過程的基本矛盾。教育者是德育過程的組織者、領導者，德育內容是用以影響和形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范。二者是德育過程中的不同要素，但不是德育過程的基本矛盾。選項B，受教育者與教育者是德育過程中的兩個重要主體，他們之間會存在一定的互動和關系，但這并不是德育過程的基本矛盾。教育者要引導受教育者形成良好的品德，但這一互動關系并不構成德育過程的本質矛盾。選項C，德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾是小學德育過程的基本矛盾。德育的目標是使受教育者的品德水平達到社會所要求的標準，然而受教育者在接受德育之前已經有了自己原有的品德水平。這種新的德育要求與受教育者已有品德水平之間的差距和矛盾，推動著德育過程的發(fā)展。教育者的任務就是采取有效的方法和措施，不斷解決這個矛盾，使受教育者的品德水平逐步提高，達到德育要求。所以該選項正確。選項D，教育者與德育方法也不是小學德育過程的基本矛盾。德育方法是教育者為實現德育目標、傳授德育內容而采取的方式和手段。教育者會根據具體情況選擇合適的德育方法，但這并非德育過程的核心矛盾所在。綜上，本題正確答案是C。28、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下,參與班級管理的方式是（）

A.常規(guī)管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目標管理

【答案】：C

【解析】本題主要考查班級管理的不同方式。逐一分析各選項：-A選項常規(guī)管理，它是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動，強調的是制度的約束，并非是班級成員在服從班集體正確決定和承擔責任前提下參與班級管理的方式。-B選項平行管理，這是把集體和個人的管理結合起來的管理方式，通過集體影響個人，個人影響集體，但它不是題干所描述的參與管理方式。-C選項民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式，符合題意。-D選項目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法，也不是題干所強調的參與管理方式。綜上，正確答案是C。29、在和聲大調七級上構成的三和弦為（）。

A.大三和弦

B.小三和弦

C.增三和弦

D.減三和弦

【答案】：D

【解析】本題主要考查和聲大調七級上構成的三和弦的類型。首先要明確和聲大調的音階結構。和聲大調是在自然大調的基礎上，將第Ⅵ級音降低半音。在和聲大調中，其音階特點決定了在七級上構成的三和弦的音程關系。以C和聲大調為例，其音階為C、D、E、F、G、降A、B、C。在七級B上構成的三和弦為B-D-升F，根音（B）到三音（D）為小三度，三音（D）到五音（升F）為小三度，根音到五音為減五度，這種音程結構符合減三和弦的定義。而大三和弦是根音到三音為大三度，三音到五音為小三度；小三和弦是根音到三音為小三度，三音到五音為大三度；增三和弦是根音到三音、三音到五音均為大三度。所以在和聲大調七級上構成的三和弦是減三和弦，答案選D。30、教育學生的基本途徑是（）

A.學校教育

B.課外教育

C.校外教育

D.家庭教育

【答案】：A"

【解析】本題的正確答案選A。學校教育是教育學生的基本途徑。學校是有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的教育影響的組織機構，它能夠根據社會的需求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，全面、系統(tǒng)地對學生進行知識傳授、品德培養(yǎng)和能力訓練等。而課外教育是在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動，它是學校教育的重要補充，但并非基本途徑；校外教育是指在學校以外的社會文化教育機構及有關的社會團體或組織，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育，它也是學校教育的補充形式；家庭教育是指父母或其他家庭成員對孩子進行的教育，是孩子成長過程中的重要教育力量，但同樣不是教育學生的基本途徑。因此，本題選A選項。"31、不屬于巴洛克藝術風格的作品（）。

A.《圣德列薩的沉迷》

B.《大衛(wèi)》

C.《劫奪呂西普斯的女兒》

D.《阿波羅與達芙妮》

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項作品所屬的藝術風格，來判斷不屬于巴洛克藝術風格的作品。選項A：《圣德列薩的沉迷》《圣德列薩的沉迷》是意大利巴洛克藝術大師貝尼尼的代表作品之一。該作品以其強烈的動態(tài)感、戲劇性的光影效果和富有激情的表現力，充分展現了巴洛克藝術的典型特征，所以該選項不符合題意。選項B：《大衛(wèi)》《大衛(wèi)》有多個版本，其中最著名的是米開朗基羅的雕塑作品《大衛(wèi)》，這件作品創(chuàng)作于文藝復興時期。文藝復興時期的藝術注重人文主義、古典比例和理想化的表現，與巴洛克藝術那種強調動感、奢華和戲劇性的風格截然不同。因此，《大衛(wèi)》不屬于巴洛克藝術風格，該選項符合題意。選項C：《劫奪呂西普斯的女兒》《劫奪呂西普斯的女兒》是彼得·保羅·魯本斯的巴洛克風格繪畫作品。畫面中人物姿態(tài)夸張、動作激烈，充滿了強烈的動感和緊張的氛圍，體現了巴洛克藝術追求的戲劇性和激情，所以該選項不符合題意。選項D：《阿波羅與達芙妮》《阿波羅與達芙妮》同樣是貝尼尼的雕塑作品，也是巴洛克藝術的經典之作。作品生動地捕捉了神話故事中的瞬間，人物的姿態(tài)和表情栩栩如生，具有很強的視覺沖擊力和動態(tài)感，符合巴洛克藝術的風格特點，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。32、同情弱者，對邪惡的人“嫉惡如仇”，對不良現象義憤填膺。這種感情體驗是（）

A.理智感

B.美感

C.效能感

D.道德感

【答案】：D

【解析】該題主要考查不同感情體驗類型的區(qū)分，破題點在于理解各選項所代表的感情體驗內涵，并與題干描述進行匹配。首先分析選項A，理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗，題干中并未體現與智力活動、真理探求相關的內容，所以選項A不符合。接著看選項B，美感是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗，題干里沒有涉及審美相關的描述，因此選項B也不正確。再看選項C，效能感主要指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，與題干所描述的對弱者的同情、對邪惡和不良現象的情感態(tài)度并無關聯，所以選項C也可排除。最后看選項D，道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。題干中提到同情弱者，對邪惡的人“嫉惡如仇”，對不良現象義憤填膺，這些都是依據道德標準對不同人和現象產生的情感體驗，符合道德感的定義，所以選項D正確。綜上，答案選D。33、“知子莫如父，知子莫如母”，說明家庭教育比學校教育更具有（）。

A.先導性

B.感染性

C.權威性

D.針對性

【答案】：D

【解析】“知子莫如父，知子莫如母”體現出父母對自己孩子的情況最為了解，能夠清楚知曉孩子的特點、優(yōu)勢、劣勢等。而家庭教育中，父母基于對孩子深入的了解，可以更有針對性地對孩子進行教育和引導。選項A，先導性強調的是家庭教育在個體成長中具有先于學校教育等其他教育形式的啟蒙作用，題干未體現這方面內容；選項B，感染性側重于家庭氛圍、父母的情感態(tài)度等對孩子產生的潛移默化的影響，與題干所表達的知子的意思不相關；選項C，權威性主要是指父母在孩子心中的地位和影響力使得孩子對父母的教導比較信服，這也并非題干要表達的核心意思。所以正確答案是D，即家庭教育比學校教育更具有針對性。34、學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（）構成。

A.意識和能力

B.規(guī)則和技能

C.經驗和方法

D.認知策略

【答案】：B

【解析】本題主要考查學習策略的構成要素。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案，它由規(guī)則和技能構成。選項A，意識和能力并非學習策略的構成要素，意識更多地體現為一種主觀的認知狀態(tài)，能力則是完成某項任務的綜合素質，它們與學習策略的組成沒有直接關聯。選項B，規(guī)則是學習過程中需要遵循的準則和規(guī)范，技能則是在學習過程中運用的具體能力和技巧，規(guī)則和技能共同構成了學習策略，該項正確。選項C，經驗和方法雖然對學習有幫助，但它們不能等同于學習策略的構成部分，經驗是在學習過程中積累的，方法是解決問題的手段，它們比學習策略的范疇更寬泛。選項D，認知策略只是學習策略的一種類型，而不是學習策略的構成要素，學習策略包含認知策略、元認知策略和資源管理策略等多種類型。綜上，本題的正確答案是B。35、“透過現象看本質”是指思維的（）

A.廣闊性

B.獨立性

C.批判性

D.深刻性

【答案】：D

【解析】本題的正確答案是D選項。解題的關鍵在于準確理解每個選項所代表的思維品質特點，并將其與“透過現象看本質”這一表述進行匹配。各選項分析A選項：思維的廣闊性強調的是思路廣泛，能夠全面地考慮問題，從多個角度、多個方面去認識事物。它側重于思考范圍的廣度，與透過現象抓住事物本質的能力并無直接關聯，所以A選項不符合要求。B選項：思維的獨立性主要體現為在思考過程中不依賴他人，能夠獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題。它著重于個體思維的自主性，和能否透過現象看到本質沒有直接的聯系，因此B選項不正確。C選項：思維的批判性是指能對自己和他人的思維過程及結果進行客觀、公正的評價和反思，辨別其正確性、合理性等。它更多地涉及到對已有思維成果的審視和判斷，并非直接針對透過現象揭示本質這一能力，所以C選項也不符合題意。D選項：思維的深刻性反映的是能夠深入地思考問題，不被事物的表面現象所迷惑，而是能夠洞察事物的本質和內在規(guī)律。“透過現象看本質”正是思維深刻性的典型體現，它要求我們不僅僅停留在事物的外在表現上，而是要深入挖掘其背后的本質特征，所以D選項正確。綜上，正確答案是D。36、面對該女生的情況，班主任給家長最好的建議是（）。

A.建議家長對該女生嚴加管教，幫她順利渡過這一階段

B.建議家長將該女生帶回家，在家進行一定的教育

C.建議家長留心孩子思想等方面的變化，不要太過管束

D.建議家長帶該女生去心理咨詢中心進行心理輔導

【答案】：C

【解析】本題主要考查面對女生特定情況時班主任給家長的最佳建議。解題的關鍵在于分析每個選項對女生成長和問題解決的合理性。A選項：對女生嚴加管教并不一定能幫助她順利渡過這一階段。在青少年成長過程中，過度的管束可能會引起逆反心理，讓女生產生抵觸情緒，不利于其身心健康和問題的解決。所以A選項不是最好的建議。B選項：將女生帶回家進行教育這種方式可能會讓女生脫離正常的學習和社交環(huán)境，不利于她融入集體，也難以保證在家能得到更有效的教育。而且這種做法沒有充分考慮到女生在學校的情況和資源，不是一個全面且合適的解決辦法。因此B選項不合適。C選項：留心孩子思想等方面的變化，這體現了對孩子的關注和尊重。不過分管束則給予了孩子一定的自由空間，有助于培養(yǎng)其自主性和獨立思考能力。在女生成長過程中，這種方式能讓家長及時發(fā)現問題并給予適當引導，同時避免給孩子造成過大壓力，是一種比較科學合理的建議。所以C選項正確。D選項：雖然心理咨詢中心可以提供專業(yè)的心理輔導，但在沒有充分了解女生具體情況之前，貿然帶她去心理咨詢中心可能會給女生帶來心理負擔，讓她覺得自己有嚴重的問題。而且并非所有情況都需要專業(yè)的心理咨詢介入，應先通過日常關注和引導來觀察和解決問題。所以D選項不是首選建議。綜上，答案選C。37、下列句中加點詞的詞類活用現象，不同于其他三項的是（）。

A.夜縋而出，見秦伯。

B.朝濟而夕設版焉。

C.既東封鄭，又欲肆其西封。

D.越國以鄙遠，君知其難也。

【答案】：D

【解析】本題可根據詞類活用的相關知識，對各選項中加點詞的詞類活用現象進行分析，進而找出與其他三項不同的選項。選項A：“夜縋而出，見秦伯”中“夜”本指夜晚，為名詞，在此處作狀語，表示“在夜晚”，是名詞作狀語的詞類活用現象，說明“縋而出”這一動作發(fā)生的時間。選項B：“朝濟而夕設版焉”中“朝”和“夕”分別指早晨和傍晚，是名詞，這里作狀語，分別表示“在早晨在傍晚”，同樣是名詞作狀語，說明了“濟”和“設版”這兩個動作發(fā)生的時間。選項C：“既東封鄭，又欲肆其西封”中“東”指東方，是名詞，作狀語，表示“在東邊”，體現了“封鄭”這一行為的方向，屬于名詞作狀語。選項D：“越國以鄙遠，君知其難也”中“鄙”原本是名詞，意為“邊邑”，在這里是“把……當作邊邑”的意思，屬于名詞的意動用法，即主觀上認為賓語具有某種性質或狀態(tài)；“遠”是形容詞，這里作名詞，指代“遠方的國家”，屬于形容詞作名詞。綜上，A、B、C三項均為名詞作狀語，D項涉及名詞的意動用法和形容詞作名詞，與其他三項不同，所以答案選D。38、1992年1月18日至2月21日，當時已正式告別中央領導崗位的黨的第二代領導核心、改革開放的總設計師鄧小平，以普通黨員的身份，憑著對黨和人民偉大事業(yè)的深切期待，先后赴武昌、深圳、珠海和上海視察，沿途發(fā)表了重要談話，史稱“南巡講話”。3月26日，《深圳特區(qū)報》率先發(fā)表了“東方風來滿眼春——鄧小平同志在深圳紀實”的重大社論報道，并集中闡述了鄧小平南巡談話的要點內容。這次談話對于今后一個時期的中國發(fā)展有著深遠而又重大的意義，標志著中國改革進入新的階段。下列關于“南巡講話”的內容不正確的是（）。

A.計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區(qū)別

B.要堅持兩手抓，一手抓改革開放，一手抓打擊各種犯罪活動

C.重申科學技術是第一生產力

D.提出“一個中心，兩個基本點”的基本路線

【答案】：D

【解析】本題可根據“南巡講話”的具體內容，對各選項逐一分析來判斷其正確性。選項A：在“南巡講話”中，鄧小平明確指出計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區(qū)別，計劃和市場都是經濟手段。該選項內容與“南巡講話”相符，所以選項A正確。選項B：鄧小平在“南巡講話”中強調要堅持兩手抓，一手抓改革開放，一手抓打擊各種犯罪活動，兩只手都要硬。此選項內容正確，所以選項B正確。選項C：“南巡講話”重申了科學技術是第一生產力。這一論斷對于推動中國科技發(fā)展和現代化建設起到了重要的指導作用，該選項內容正確，所以選項C正確。選項D：“一個中心，兩個基本點”即“以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放”，它是1987年中國共產黨第十三次全國代表大會上正式提出的基本路線，并非“南巡講話”的內容。所以選項D錯誤。綜上，答案選D。39、孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹（）原則。

A.理論聯系實際

B.循序漸進

C.啟發(fā)性

D.鞏固性

【答案】：D

【解析】本題考查的是教學原則的判斷。選項A理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂學會、學以致用的目的。而題干中“學而時習之溫故而知新”強調的并非知識與實際的聯系，所以A選項不符合題意。選項B循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。題干的表述與教學的順序性無關，所以B選項錯誤。選項C啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力?！皩W而時習之溫故而知新”沒有體現出啟發(fā)學生思考的內容，所以C選項不正確。選項D鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用?！皩W而時習之”意思是學過的內容要經常復習它，“溫故而知新”是指溫習舊知識從而得知新的理解與體會，都體現了對知識的鞏固，因此體現的是鞏固性原則，D選項正確。綜上，答案選D。40、針對部分中學生沒有形成正確的消費觀、休閑娛樂觀，我們要加強教育的是（）。

A.生命教育

B.生存教育

C.生態(tài)教育

D.生活教育

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同教育類型內涵的理解，以及判斷針對部分中學生未形成正確消費觀、休閑娛樂觀應加強的教育類型。選項A：生命教育生命教育著重關注個體生命的誕生、成長和終結的全過程，強調對生命的尊重與珍惜，幫助人們認識生命的意義和價值，培養(yǎng)對生命的敬畏之心。其核心在于引導人們正確對待生死問題，提升生命質量和自我保護意識等，并非針對消費觀和休閑娛樂觀，所以A選項不符合題意。選項B：生存教育生存教育主要聚焦于幫助個體掌握在各種環(huán)境中維持生命、保障安全和實現發(fā)展的基本技能和能力。它涉及生活自理能力、基本勞動技能、安全防范技能、野外生存技能等多個方面，目的是讓人們在不同的生存環(huán)境中能夠自立、自強和自我保護，與消費觀和休閑娛樂觀并無直接關聯，故B選項不正確。選項C：生態(tài)教育生態(tài)教育旨在使人們了解和認識自然生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能和價值，培養(yǎng)人們的生態(tài)意識和環(huán)保觀念，倡導可持續(xù)發(fā)展的生活方式。其重點在于促進人與自然的和諧共生，提高人們對生態(tài)環(huán)境問題的認識和解決能力，和中學生的消費觀、休閑娛樂觀沒有直接聯系，因此C選項也不合適。選項D：生活教育生活教育涵蓋了生活的各個方面，包括日常生活中的消費行為、休閑娛樂活動等。它強調教育要與生活實際緊密結合，通過教育讓學生學會合理地安排生活、規(guī)劃消費、選擇健康有益的休閑娛樂方式，從而形成正確的生活態(tài)度和價值觀。針對部分中學生沒有形成正確的消費觀和休閑娛樂觀的情況，加強生活教育能夠引導他們樹立正確的觀念，培養(yǎng)良好的生活習慣，所以D選項正確。綜上，答案選D。41、大腦可以隨意支配的肌肉是（）。

A.骨骼肌

B.心肌

C.血管平滑肌

D.子宮平滑肌

【答案】：A

【解析】本題可根據各類肌肉的特性來逐一分析各選項。選項A：骨骼肌骨骼肌又稱橫紋肌，是附著在骨骼上的肌肉。骨骼肌受軀體運動神經支配，能夠隨人的意志而收縮和舒張，也就是大腦可以隨意支配骨骼肌的運動，例如我們可以自主地進行抬手、踢腿等動作，這些動作的完成依賴于骨骼肌的收縮與舒張，所以選項A正確。選項B：心肌心肌是構成心臟的主要肌肉組織。心肌具有自動節(jié)律性，它能夠按照自身的節(jié)律進行有規(guī)律的收縮和舒張，以維持心臟的泵血功能。心肌的活動不受大腦的隨意支配，我們無法主觀地控制心臟何時收縮、何時舒張，所以選項B錯誤。選項C：血管平滑肌血管平滑肌主要分布在血管壁中，它的收縮和舒張可以調節(jié)血管的管徑，從而影響血壓和血液的分布。血管平滑肌的活動主要受自主神經系統(tǒng)和體液因素的調節(jié)，大腦不能隨意支配其運動，所以選項C錯誤。選項D：子宮平滑肌子宮平滑肌是構成子宮壁的主要肌肉成分。在女性的生理周期以及懷孕、分娩等過程中，子宮平滑肌會發(fā)生相應的收縮和舒張變化。子宮平滑肌的活動受激素等多種因素的調節(jié)，大腦無法隨意控制它的運動，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。42、我國小學階段的德育內容主要體現在（）中。

A.班級教育活動

B.思想品德課

C.全校思想政治教育活動

D.班會和校會

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國小學階段德育內容的主要體現形式。選項A，班級教育活動是學校教育活動的重要組成部分，它可以包含多種主題和內容，雖然也可能涉及德育方面，但并非小學階段德育內容的主要體現，其活動重點可能更側重于班級管理、團隊建設等多個方面，所以A選項不符合。選項B，思想品德課是專門針對學生思想品德教育而設置的課程，在小學階段，它系統(tǒng)地向學生傳授道德知識、培養(yǎng)道德情感和行為習慣等，是小學德育內容的主要承載形式，故B選項正確。選項C，全校思想政治教育活動通常是具有一定規(guī)模和針對性的大型活動，一般是階段性或專題性的，雖然對學生的思想政治教育有重要意義，但不是小學階段德育內容日常、主要的體現形式，所以C選項不正確。選項D，班會和校會也是學校德育工作的一部分，班會主要側重于班級內部的交流和教育，校會則是面向全校學生的集會，它們多是在特定時間就某些問題進行交流和引導，并非小學階段德育內容的主要存在形式，所以D選項不合適。綜上，本題答案選B。43、--Wouldyoubebacksometimeearlier,David?

A.Howcome?

B.What'sup?

C.Takeyourtime

D.Itmakesnodifference

【答案】：B

【解析】題目是詢問大衛(wèi)是否能早點回來，需要從四個選項中選擇合適的回應。選項A“Howcome”意思是“怎么會；為什么”，一般用于對某件事情的原因表示驚訝和質疑，而不是應對請求，不符合語境。選項B“What'sup”意思是“怎么了”，在此處用于詢問對方要求早點回來的原因，是較為合適的回應，該選項正確。選項C“Takeyourtime”意為“別著急，慢慢來”，這與題目中希望對方早點回來的語境相悖。選項D“Itmakesnodifference”表示“沒什么區(qū)別；無所謂”，沒有針對對方希望早點回來這一請求作出恰當反饋。綜上，本題正確答案是B。44、《對鳥》是一種流行于我國（）省的山歌。

A.江蘇

B.浙江

C.云南

D.江蘇

【答案】：B"

【解析】本題主要考查《對鳥》這種山歌的流行省份?！秾B》是浙江的一種山歌，它具有浙江地區(qū)獨特的音樂風格和文化特色。而江蘇和云南都有各自具有代表性的山歌類型，但《對鳥》并不流行于這兩個省份，所以本題答案選B。"45、下列詩人，名列“永嘉四靈”的是（）。

A.尤袤

B.翁卷

C.戴復古

D.周密

【答案】：B

【解析】“永嘉四靈”是南宋中葉的一個詩歌流派，指當時生長于浙江永嘉（今浙江溫州）的四位詩人：徐照、徐璣、翁卷、趙師秀。選項A，尤袤是南宋著名詩人、大臣、藏書家，與楊萬里、范成大、陸游并稱為“南宋四大家”，并非“永嘉四靈”成員。選項B，翁卷是“永嘉四靈”之一，其詩以清苦為主，多描寫自然景色和鄉(xiāng)村生活。選項C，戴復古是南宋著名江湖派詩人，他的作品受晚唐詩風影響，兼具豪放與婉約之氣，但不屬于“永嘉四靈”。選項D，周密是南宋詞人、文學家，其詞講究格律，文字精美，善畫，著有《齊東野語》《武林舊事》等，并非“永嘉四靈”詩人。綜上，答案選B。46、根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）。

A.社會動機與個人動機

B.工作動機與提高動機

C.高尚動機與低級動機

D.交往動機與榮譽動機

【答案】：C

【解析】本題可依據學習動機分類的相關知識來分析每個選項，從而確定正確答案。選項A社會動機與個人動機并非是按照學習動機的社會意義進行的分類。社會動機通常是指個體在社會環(huán)境中，為了滿足社會需求而產生的動機；個人動機則更側重于個體自身的內在需求。這種分類方式與題干中按照社會意義分類的要求不符，所以選項A錯誤。選項B工作動機主要涉及到個體從事工作的動力因素，比如對工作的興趣、成就感等；提高動機一般是指個體為了提升自己某方面的能力或水平而產生的動機。這兩者都不是基于學習動機的社會意義來劃分的，因此選項B錯誤。選項C根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。高尚動機是指符合社會發(fā)展規(guī)律和人民利益的動機，它具有積極的社會意義；低級動機則往往是為了個人的私利，其社會意義相對消極。所以按照社會意義對學習動機進行分類，高尚動機與低級動機的劃分是正確的，選項C正確。選項D交往動機是指個體在社會交往中，為了建立、維持良好的人際關系而產生的動機；榮譽動機則是為了獲得榮譽、獎勵等而產生的動機。這兩種動機的分類也不是基于學習動機的社會意義，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案為C。47、()是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動，活動的規(guī)模常根據活動的目的、內容而定。

A.群眾性活動

B.小組活動

C.個別活動

D.集體活動

【答案】：A

【解析】本題可根據不同活動形式的特點來判斷正確答案。選項A：群眾性活動群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動，其規(guī)模通常會依據活動的目的、內容來確定。這種活動可以吸引眾多學生參與，具有廣泛的參與度和普及性，符合題目中對活動性質和規(guī)模確定方式的描述。選項B：小組活動小組活動一般是將學生按一定的標準或興趣分成小組進行的活動，它更側重于小范圍的合作與交流，參與的人數相對較少，并非面向多數或全體學生開展的普及性活動，所以該選項不符合題意。選項C：個別活動個別活動主要是針對個別學生的特點和需求而開展的，是滿足個別學生特殊需要的活動形式，不具有面向多數或全體學生的普及性質，因此該選項也不正確。選項D：集體活動集體活動雖然也是眾多人一起參與的活動，但它更多強調全體成員在同一時間和空間內進行統(tǒng)一的行動，其概念相較于群眾性活動不夠精準，沒有突出“普及性質”這一關鍵特征，所以該選項也不合適。綜上，正確答案是A選項。48、霍曼斯（1961)社會交換論的基本觀點體現在幾個相互聯系的普遍性命題上，這些命題包括（）。

A.成功命題

B.剝奪——滿足命題

C.價值命題

D.侵犯——贊同命題

【答案】：A

【解析】本題主要考查霍曼斯社會交換論的基本觀點所包含的普遍性命題?；袈褂?961年提出的社會交換論的基本觀點體現在幾個相互聯系的普遍性命題上，這些命題主要有成功命題、刺激命題、價值命題、剝奪-滿足命題、侵犯-贊同命題等。本題正確答案選A是因為在給出的選項中，成功命題是霍曼斯社會交換論普遍性命題里重要的一個；而B選項剝奪-滿足命題、C選項價值命題、D選項侵犯-贊同命題雖然也屬于霍曼斯社會交換論的普遍性命題，但本題為單選題，僅A選項符合題目要求，所以答案是A。49、愛琴美術中，（）的美術主要作品是一種大理石雕刻的小型人像，它被概括成抽象的幾何形體。

A.克里特美術

B.季克拉澤斯美術

C.邁錫尼美術

D.亞述美術

【答案】：B

【解析】本題主要考查愛琴美術不同分支的特點。選項A，克里特美術以宮殿建筑、壁畫和陶器等為主要表現形式。其宮殿建筑規(guī)模宏大、結構復雜，壁畫題材廣泛且色彩鮮艷，陶器則具有獨特的造型和紋飾，并非以大理石雕刻的小型人像為主要美術作品，所以A選項錯誤。選項B，季克拉澤斯美術的主要作品是一種大理石雕刻的小型人像，這些人像被概括成抽象的幾何形體，這與題目中描述的特征相符，所以B選項正確。選項C，邁錫尼美術以堅固的城堡建筑、金器和墓葬藝術聞名。邁錫尼城堡有高大厚實的城墻，金器制作工藝精湛，墓葬中出土了大量精美的隨葬品，但并非以大理石雕刻的小型人像為代表作品，所以C選項錯誤。選項D，亞述美術是兩河流域亞述帝國時期的藝術，主要體現在宮殿建筑、浮雕和雕塑等方面。亞述的宮殿建筑裝飾著大量的浮雕，以表現戰(zhàn)爭、狩獵等場景，雕塑風格較為雄渾、寫實，與題目所描述的內容無關，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。50、現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練。這說明了教師的勞動具有（）

A.未來性

B.廣延性

C.滯后性

D.連續(xù)性

【答案】：C

【解析】本題可對各選項所體現的教師勞動特點進行分析，再結合題干中體育界獎勵追溯到運動員啟蒙教練這一現象來判斷正確答案。A選項：未來性通常強調教師的勞動對學生未來發(fā)展的影響，注重為學生的未來奠定基礎、培養(yǎng)能力和塑造品格等，側重于教師勞動在學生長遠發(fā)展中的價值體現。而題干并非強調對未來的影響，主要突出的是現在獲獎對過去教練的獎勵，所以該選項不符合題意。B選項：廣延性主要是指教師勞動空間的廣延性，教師的勞動不僅僅局限于學校之內，還可能延伸到家庭、社會等各個方面。題干中并未涉及教師勞動空間范圍的相關內容，所以該選項不正確。C選項：滯后性是指教師的勞動成果往往要經過很長時間才能得到體現。在體育領域，運動員在國際比賽中獲得金牌這一成果，并非是短期內形成的，而是經過了長期的訓練和培養(yǎng)。其啟蒙教練在運動員早期進行指導和教育，當時并不一定能看到顯著的成果，直到運動員在多年后的國際比賽中取得優(yōu)異成績，才體現出啟蒙教練勞動的價值。所以現在獎勵追溯到啟蒙教練，體現了教師勞動的滯后性，該選項正確。D選項：連續(xù)性是指教師的勞動在時間上是連續(xù)不斷的，教師需要持續(xù)地對學生進行教育和指導，中間很少有明顯的間斷。題干重點并非強調教師勞動時間上的連續(xù)性，而是強調成果顯現的時間間隔，所以該選項不符合要求。綜上，答案選C。第二部分多選題(20題)1、課堂教學結構包括（）

A.教學過程的規(guī)劃

B.教學內容設計

C.教學時間的合理利用

D.教學方法的選擇

E.課程表的編制

【答案】：AC

【解析】本題的正確答案選AC。以下是各選項的具體分析：A選項“教學過程的規(guī)劃”：教學過程規(guī)劃是課堂教學結構的重要組成部分。合理地規(guī)劃教學過程，能明確教學的起始、展開和結束環(huán)節(jié)，有助于教師有條不紊地引導學生進行學習，使教學活動按照預定的方向和步驟推進，保證教學目標的實現，因此該選項正確。B選項“教學內容設計”：教學內容設計側重于對教學具體知識和信息的篩選、組織與呈現，它主要關注的是“教什么”，而不是課堂教學結構本身。課堂教學結構更強調教學活動的組織形式和流程安排，所以該選項錯誤。C選項“教學時間的合理利用”：教學時間的合理利用在課堂教學結構中至關重要。教師需要根據教學內容和目標，合理分配各個教學環(huán)節(jié)的時間，確保教學進度的順利進行，避免出現時間過長或過短的情況，以提高課堂教學效率，故該選項正確。D選項“教學方法的選擇”：教學方法的選擇是為了更好地實現教學目標和完成教學內容，它是教師在教學過程中所采用的手段和方式，側重于