2025年教師招聘之《小學教師招聘》考前沖刺模擬題庫第一部分單選題(50題)1、被世界公認為抽象主義的鼻祖的是俄國畫家（）。

A.倫勃朗

B.夏加爾

C.蒙德里安

D.康定斯基

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及畫家的藝術風格特點進行分析來確定正確答案。選項A：倫勃朗倫勃朗是歐洲17世紀最偉大的畫家之一，也是荷蘭歷史上最偉大的畫家。他的作品多以寫實為主，擅長運用明暗對比的手法來突出人物的形象和情感，并非抽象主義畫家，所以A選項不符合題意。選項B：夏加爾夏加爾是現(xiàn)代繪畫史上的偉人，游離于印象派、立體派、抽象表現(xiàn)主義等一切流派的牧歌作者。他的繪畫多以夢幻、象征的手法來表現(xiàn)，具有獨特的浪漫主義風格，并非抽象主義的代表人物，所以B選項不符合題意。選項C：蒙德里安蒙德里安是風格派運動幕后藝術家和非具象繪畫的創(chuàng)始者之一，他以幾何圖形為繪畫的基本元素，用紅、黃、藍三原色，黑、白、灰三非色，以理性的構圖來表現(xiàn)宇宙和自然的秩序。但他并非抽象主義的鼻祖，所以C選項不符合題意。選項D：康定斯基康定斯基是俄國畫家和美術理論家，他最早從事抽象主義繪畫的創(chuàng)作，被世界公認為抽象主義的鼻祖。他主張繪畫應以色彩、點線面等抽象元素來表達內在的精神和情感，擺脫對客觀事物的描繪，開創(chuàng)了抽象藝術的先河，所以D選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。2、“好一株盛開的紫藤蘿……，難道這就是那株給人以精神力量的紫藤蘿嗎?”這段描寫沒有用到的修辭手法是（）

A.比喻

B.反問

C.擬人

D.借代

【答案】：D

【解析】本題可結合各修辭手法的特點，對給定文段進行分析，從而判斷未使用的修辭手法。選項A：比喻比喻是用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。雖然給定文段中沒有明顯的“像如”等比喻詞，但從整體語境來看，可將盛開的紫藤蘿所呈現(xiàn)出的狀態(tài)、給人的感受等通過一種形象化的方式去理解，存在一定的比喻意味，如將紫藤蘿帶給人的精神力量通過對其盛開狀態(tài)的描寫進行形象化表達，故文段可能運用了比喻的修辭手法。選項B：反問反問是借助疑問句來傳遞確定信息，以加強肯定或否定語氣的一種修辭方式。文段中“難道這就是那株給人以精神力量的紫藤蘿嗎?”使用了“難道……嗎”的反問句式，表達的意思是對“這就是那株給人以精神力量的紫藤蘿”這一說法的質疑，屬于反問的修辭手法。選項C：擬人擬人是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。文段中“好一株盛開的紫藤蘿”可能賦予了紫藤蘿某種人的情感或狀態(tài)，讓讀者感受到紫藤蘿仿佛具有生命力、有其獨特的魅力，具有擬人的意味，故文段可能運用了擬人的修辭手法。選項D：借代借代是不直接說出所要表達的人或事物，而是用與它有密切相關的事物來代替。在給定文段中，并沒有出現(xiàn)用一個事物去代替另一個事物的情況，不存在借代的修辭手法。綜上，正確答案是D。3、小倩自私霸道，同學們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認識到自己的缺點，向同學們道歉，從此她和同學們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是（）。

A.連貫性

B.導向原則

C.一致性原則

D.疏導原則

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對德育原則的理解與應用。A選項連貫性：德育的連貫性原則通常強調德育工作在時間和空間上的連續(xù)性，確保教育影響的不間斷和系統(tǒng)性，而題干中未體現(xiàn)這方面的內容，所以A選項不符合。B選項導向原則：導向原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，題干著重于老師引導小倩認識自身缺點，并非強調方向性引導，所以B選項不正確。C選項一致性原則：該原則主要是指教育影響的一致性，要求學校、家庭和社會等各方面的教育影響要相互配合、協(xié)調一致，題干未涉及多方面教育影響一致性問題，所以C選項也不正確。D選項疏導原則：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中班主任老師通過和小倩交談，循循善誘，引導小倩逐漸認識到自己的缺點并向同學們道歉，最終和同學們相處融洽，這完全符合疏導原則的特點，所以D選項正確。綜上，答案是D。4、探究學習的實施過程是（）

A.計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階段

B.計劃階段一問題階段一研究階段一反思階段一解釋階段

C.問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段

D.問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段

【答案】：C

【解析】本題主要考查探究學習的實施過程。探究學習是一種以學生為中心，讓學生通過自主探究來獲取知識和技能的學習方式，其實施過程有特定的順序。選項A和B，將“計劃階段”置于“問題階段”之前，不符合探究學習的邏輯。探究學習應是先發(fā)現(xiàn)問題，明確要探究的內容，之后才能根據(jù)問題去制定相應的計劃，所以A、B選項順序錯誤。選項D，把“反思階段”置于“解釋階段”之前也不正確。在探究學習過程中，解釋階段是對研究結果進行說明和闡述，而反思階段是在解釋之后對整個探究過程進行回顧、總結和思考，以吸取經(jīng)驗教訓，改進后續(xù)學習，因此反思階段應在解釋階段之后。選項C，呈現(xiàn)的“問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段”符合探究學習的實施順序，先發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)問題制定計劃，接著開展研究工作，再對研究結果進行解釋說明，最后對整個探究過程進行反思。所以本題正確答案是C。5、大腦皮層部位由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程是（）

A.正誘導

B.負誘導

C.擴散與集中

D.相互誘導

【答案】：B

【解析】本題考查大腦皮層神經(jīng)活動的基本規(guī)律相關知識。選項A正誘導是指由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程。例如，在睡眠之后大腦解除抑制，使大腦皮層的興奮加強，這體現(xiàn)的就是正誘導。而題干描述的是興奮過程引起或加強周圍的抑制過程，并非正誘導，所以A選項錯誤。選項B負誘導是指大腦皮層部位由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程。比如，當一個人集中精力專注于某一項工作時，其大腦皮層的相應區(qū)域處于興奮狀態(tài)，而周圍與之無關的區(qū)域則會受到抑制，這就是負誘導的體現(xiàn)，與題干表述相符，所以B選項正確。選項C擴散與集中是指興奮或抑制在大腦皮層上的運動形式。興奮的擴散是指興奮從原發(fā)點向四周擴散，當興奮擴散到一定程度后，又會向原發(fā)點集中。抑制的擴散與集中也是類似的過程。這與題干中興奮過程引起或加強周圍抑制過程的表述不同，所以C選項錯誤。選項D相互誘導包括正誘導和負誘導兩種情況，題干問的是興奮過程引起或加強周圍抑制過程具體是什么，相互誘導表述過于寬泛，不能準確對應題干內容，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。6、《安徽省中小學辦學行為規(guī)范（試行）》規(guī)定義務教育階段學生每天睡眠不少于（）

A.6小時

B.7小時

C.8小時

D.9小時

【答案】：D"

【解析】根據(jù)《安徽省中小學辦學行為規(guī)范（試行）》規(guī)定，義務教育階段學生每天睡眠應不少于9小時，所以本題正確答案選D。充足的睡眠對義務教育階段學生的身體發(fā)育和學習至關重要。小學生正處于身體快速成長階段，充足睡眠有助于其身體各項機能的正常發(fā)育；中學生學習任務較重，足夠的睡眠能保證大腦得到充分休息，以更好的狀態(tài)投入學習。選項A的6小時、選項B的7小時和選項C的8小時均不符合該規(guī)范對義務教育階段學生睡眠時長的要求。"7、有些學生能根據(jù)題目的不同要求應用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，有些學生則顯得比較困難，這是思維的（）差異。

A.廣闊性

B.批判性

C.靈活性

D.敏捷性

【答案】：C

【解析】本題主要考查對思維品質各特性的理解與區(qū)分。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題。題干中并未體現(xiàn)出學生思考問題的全面程度，所以A選項不符合。思維的批判性是指根據(jù)客觀標準判斷思維，并使自己的思維不斷地趨于正確和完善，主要強調對思維過程和結果進行反思和評價，而題干中沒有涉及到這方面的內容，故B選項不正確。思維的靈活性是指能靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)實際情況迅速地改變原來擬定的計劃、方案、方法，及時地采用新的解決問題的途徑和方法。題干中提到有些學生能根據(jù)題目的不同要求應用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，而有些學生則比較困難，這體現(xiàn)了學生在應對不同題目要求時靈活性存在差異，所以C選項正確。思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當機立斷。它強調的是思維的速度，題干中沒有關于思維速度的描述，因此D選項也不正確。綜上，本題答案選C。8、教師在教學過程中，既能注意講授內容又能觀察學生，維持課堂紀律，這屬于教師注意力的（）特征。

A.集中能力

B.保持能力

C.轉移能力

D.分配能力

【答案】：D

【解析】本題考查教師注意力的特征。A選項，注意力的集中能力是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，強調的是專注于某一事物，而題干中教師并非單純地專注于講授內容，還同時關注學生和維持課堂紀律，所以A選項不符合題意。B選項，注意力的保持能力是指注意在一定時間內相對穩(wěn)定地保持在某個對象或活動上，重點在于時間上的持續(xù)性，而題干突出的是教師同時進行多項活動，并非強調時間上的持續(xù)，所以B選項不符合題意。C選項，注意力的轉移能力是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去，強調的是注意力在不同事物之間的轉換，而題干中教師是同時進行講授、觀察學生和維持紀律等活動，并非是注意力的轉移，所以C選項不符合題意。D選項，注意力的分配能力是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。題干中教師在教學過程中，既能注意講授內容又能觀察學生并維持課堂紀律，體現(xiàn)了教師在同一時間內將注意力分配到不同的活動上，屬于注意力的分配能力，所以D選項符合題意。綜上，答案選D。9、教育心理學的研究對象是()。

A.學與教的心理規(guī)律

B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

【答案】：A"

【解析】本題可根據(jù)教育心理學的定義來判斷其研究對象。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。也就是說，教育心理學的研究對象涵蓋學與教兩方面的心理規(guī)律，并不存在以學為主或以教為主的情況。選項A準確表述了教育心理學的研究對象是學與教的心理規(guī)律；選項B“以前者為主”和選項C“以后者為主”的說法錯誤；選項D“學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律”表述不準確，教育心理學重點是研究學與教的心理規(guī)律，并非強調二者相互作用的心理規(guī)律這一單獨方面。所以本題正確答案是A。"10、改變顏色的深淺，是需要調整（）。

A.色相

B.純度

C.明度

D.環(huán)境色

【答案】：C

【解析】本題主要考查色彩相關概念的理解。下面對各選項進行分析：-選項A：色相是指色彩的相貌，即各類色彩的名稱，比如紅、橙、黃、綠、藍等，它主要體現(xiàn)的是不同顏色之間的區(qū)別，而不是顏色深淺的改變，所以選項A錯誤。-選項B：純度也叫飽和度，指的是色彩的鮮艷程度，它反映的是色彩中所含彩色成分和消色成分的比例，與顏色深淺的調整并無直接關聯(lián)，所以選項B錯誤。-選項C：明度是指色彩的明亮程度，改變明度可以讓顏色變深或變淺，例如在繪畫中，通過加入白色可以提高顏色明度使顏色變淺，加入黑色則降低明度使顏色變深，因此改變顏色的深淺需要調整明度，選項C正確。-選項D：環(huán)境色是指在一定的環(huán)境下，物體受周圍環(huán)境反射的影響而產生的色彩變化，它主要強調的是環(huán)境對物體顏色的影響，并非用于調整顏色自身的深淺，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。11、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。

A.追求利益的傾向

B.避免失敗的傾向

C.回避困難的傾向

D.追求刺激的傾向

【答案】：B

【解析】本題主要考查個體成就動機的成分。個體的成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。在個體的成就動機中包含兩種成分，即追求成功的傾向和避免失敗的傾向。選項A，追求利益的傾向并非成就動機所包含的成分，成就動機更側重于對工作達成完美狀態(tài)以及成功與否的追求，而非單純的利益追求，所以A選項錯誤。選項B，避免失敗的傾向與追求成功的傾向共同構成個體的成就動機，這是符合心理學中關于成就動機成分的定義的，所以B選項正確。選項C，回避困難的傾向和成就動機并無直接關聯(lián)，成就動機強調的是對成功的追求和對失敗的規(guī)避，而不是單純的回避困難，所以C選項錯誤。選項D，追求刺激的傾向也不是成就動機的組成部分，成就動機有其自身特定的心理內涵，與追求刺激關系不大，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。12、學生對三角形概念的掌握，有利于對“直角三角形”概念的學習，這屬于（）

A.正遷移

B.負遷移

C.水平遷移

D.橫向遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各遷移類型的定義，來判斷學生掌握三角形概念對學習直角三角形概念屬于哪種遷移。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。學生對三角形概念的掌握，有助于對“直角三角形”概念的學習，因為直角三角形是三角形的一種特殊類型，先掌握三角形的概念為學習直角三角形概念提供了基礎和鋪墊，起到了積極的促進作用，所以屬于正遷移，該選項正確。選項B：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用。而題干中明確表明掌握三角形概念有利于學習直角三角形概念，是積極的作用，并非消極阻礙，所以不屬于負遷移，該選項錯誤。選項C：水平遷移水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。三角形是一個更寬泛的概念，直角三角形是三角形的具體類別，二者處于不同的抽象和概括水平，所以不屬于水平遷移，該選項錯誤。選項D：橫向遷移橫向遷移即水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。由于三角形和直角三角形并非處于同一抽象和概括水平，所以不屬于橫向遷移，該選項錯誤。綜上，答案選A。13、子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話所強調的影響學習的因素是()。

A.知識和興趣

B.興趣和努力

C.興趣和情感

D.情感和努力

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題干中語句的含義，分析其強調的影響學習的因素，進而判斷正確選項。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意思是對于學問和學業(yè)，了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人。其中，“好之”體現(xiàn)出對學習的喜好，也就是興趣，有了興趣會更愿意投入到學習中；“樂之”則體現(xiàn)出從學習中獲得快樂這種情感體驗，樂于學習會讓學習者更有動力。所以這句話強調的影響學習的因素是興趣和情感。選項A中，“知識”并非該語句強調的重點；選項B中，“努力”并非此句話所突出的內容；選項D中，“努力”也不是此語句強調的關鍵因素。綜上，答案選C。14、為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運用的學習策略是（）。

A.計劃和監(jiān)控策略

B.復述策略

C.精加工策略

D.組織策略

【答案】：C

【解析】本題考查學習策略的類型判斷。解題關鍵在于理解各選項所代表的學習策略的含義，并分析題干中“老鼠正在啃桌子”聯(lián)想這一行為符合哪種策略。選項A分析計劃和監(jiān)控策略是元認知策略的一部分。計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。而題干中“老鼠正在啃桌子”的聯(lián)想與計劃和監(jiān)控認知活動并無關聯(lián)，所以該選項不符合要求。選項B分析復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。常見的復述方法包括無意識記、有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。題干中并非通過重復“老鼠桌子”來進行學習，而是進行了聯(lián)想，所以該選項不正確。選項C分析精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。對“老鼠”和“桌子”進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，正是通過構建一個具體的情境，在這兩個詞之間建立了有意義的聯(lián)系，有助于記憶，這符合精加工策略的特點，所以該選項正確。選項D分析組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。題干中并沒有體現(xiàn)對“老鼠”和“桌子”進行知識結構的整合，所以該選項不符合題意。綜上，本題答案選C。15、形象聯(lián)想的學習策略屬于（）。

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.問題解決策略

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對不同學習策略的理解和區(qū)分。首先分析選項A，復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略，常見的復述策略有畫線、重復等，形象聯(lián)想顯然不屬于此類，所以A項不符合。接著看選項B，精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。形象聯(lián)想是通過把學習內容與生動形象的事物聯(lián)系起來，賦予學習材料更多的意義，促進對知識的理解和記憶，屬于精細加工策略的一種具體方法，因此B項正確。再看選項C，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，如列提綱、利用圖形和表格等，形象聯(lián)想并非組織策略，所以C項錯誤。最后看選項D，問題解決策略是指人們在解決問題過程中所運用的方案、計劃或辦法等，形象聯(lián)想主要是關于知識學習的策略，并非問題解決策略，所以D項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。16、下列選項屬于第二信號系統(tǒng)的是（）。

A.望梅止渴

B.談梅生津

C.含梅流涎

D.望梅生畏

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對第二信號系統(tǒng)概念的理解與運用。第二信號系統(tǒng)是指由詞和語言作為條件刺激物所引起的條件反射系統(tǒng)，是人類所特有的。選項A“望梅止渴”，雖然也是條件反射，但它主要是通過看到具體的梅子這一實物或形象刺激而引發(fā)的反應，并非由語言或詞這種抽象刺激引起，所以不屬于第二信號系統(tǒng)。選項B“談梅生津”，是在談論梅子的時候就產生了生津的反應，這里“談”這個動作涉及到了語言，是以語言作為條件刺激而引起的條件反射，符合第二信號系統(tǒng)的定義，該選項正確。選項C“含梅流涎”，這是一種非條件反射，是人生來就有的本能反應，不需要后天學習和條件刺激的建立，也就不屬于第二信號系統(tǒng)的范疇。選項D“望梅生畏”，和“望梅止渴”類似，是看到梅子這一具體形象而產生的反應，不是由語言或詞引發(fā)的，不屬于第二信號系統(tǒng)。綜上，本題正確答案是B。17、學生慢跑時的動脈血壓較安靜時（）

A.下降

B.上升

C.不變

D.上下波動

【答案】：B

【解析】本題主要考查學生慢跑時動脈血壓相較于安靜時的變化情況。在人體進行慢跑等運動時，身體的代謝活動增加，骨骼肌等組織器官對氧氣和營養(yǎng)物質的需求增大。為了滿足這種需求，心臟需要更有力地收縮和舒張，以加快血液循環(huán)，將更多的血液輸送到全身各處。而動脈血壓是指血液在動脈中流動時對血管壁產生的側壓力，心臟泵血功能增強會使動脈內的血液量增加，對血管壁的壓力增大，從而導致動脈血壓上升。所以，學生慢跑時的動脈血壓較安靜時是上升的，答案選B。18、《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》強調,社會公平正義是社會和諧的基本條件，而社會公平正義的根本保證是（）

A.黨的領導

B.社會主義公有制

C.制度

D.按勞分配

【答案】：C

【解析】這道題的正確答案是C選項?！吨泄仓醒腙P于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確指出，社會公平正義是社會和諧的基本條件，而制度是社會公平正義的根本保證。制度具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性，通過科學合理的制度安排，可以保障社會成員在政治、經(jīng)濟、文化、社會等各方面的權利和機會平等，規(guī)范社會行為和利益關系，調節(jié)收入分配，促進資源合理配置，從而為實現(xiàn)社會公平正義提供堅實的保障。黨的領導是中國特色社會主義制度最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢，但它并非社會公平正義的根本保證；社會主義公有制是社會主義經(jīng)濟制度的基礎，對保障公平正義有重要作用，但不是根本保證；按勞分配是社會主義的分配原則，主要體現(xiàn)的是勞動貢獻與分配的關系，也不能作為社會公平正義的根本保證。所以本題應選C。19、如果兒童的父母出現(xiàn)抑郁,……（）。

A.你可以改善父母的抑郁

B.你有任何情緒都是正常的

C.你的父母不會再愛你了

D.你考100分,他們就會好了

【答案】：B

【解析】本題主要探討兒童父母出現(xiàn)抑郁這一情況下兒童應有的認知。選項A：兒童通常自身能力有限，改善父母的抑郁狀況并非其力所能及之事，該選項不符合實際情況，所以不選A。選項B：當兒童的父母出現(xiàn)抑郁時，兒童可能會因此產生各種不同的情緒，如焦慮、擔憂、害怕等，在這種特殊情境下，有任何情緒都是正常的心理反應，該選項符合常理，所以選B。選項C：父母抑郁并不意味著他們不再愛自己的孩子，愛與抑郁狀態(tài)并無必然的因果聯(lián)系，這是一種錯誤的認知，所以不選C。選項D：父母的抑郁是一種復雜的心理問題，并不是通過孩子考100分就能解決的，這種認知過于簡單和片面，所以不選D。綜上，正確答案是B。20、鬧鐘∶指針

A.雞蛋∶蛋類

B.鴨蛋∶鴨子

C.雞蛋∶蛋殼

D.鴨子∶家禽

【答案】：C

【解析】這是一道關于詞語邏輯關系的類比推理題，破題點在于明確題干詞語間的邏輯聯(lián)系，再將各選項與之對比分析。題干邏輯關系分析“鬧鐘”是一個完整的物品，“指針”是“鬧鐘”的一個組成部分，二者為組成關系。各選項分析A選項：“雞蛋”屬于“蛋類”這一類別，是種屬關系，并非組成關系，與題干邏輯不同，所以A選項不符合。B選項：“鴨蛋”是“鴨子”生產的產物，并非“鴨子”的組成部分，邏輯關系與題干不一致，B選項不正確。C選項：“蛋殼”是“雞蛋”的組成部分，這與題干中“指針”是“鬧鐘”的組成部分的邏輯關系一致，所以C選項正確。D選項：“鴨子”屬于“家禽”的范疇，是種屬關系，并非組成關系，和題干邏輯不相符，D選項不合適。綜上，答案選C。21、下列不是反射活動的一項是（）

A.草履蟲的趨利避害反應

B.人的手被火燙便立即移開

C.望梅生津

D.學生聽到鈴聲進教室上課

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)反射活動的定義來逐一分析各選項。反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，機體對內外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性應答。選項A：草履蟲是單細胞生物，沒有神經(jīng)系統(tǒng)，其趨利避害反應是一種應激性，并非在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下的反射活動。選項B：人的手被火燙便立即移開，這是一種簡單的非條件反射，當手部皮膚感受到火的刺激時，神經(jīng)沖動會通過傳入神經(jīng)傳到脊髓，脊髓再通過傳出神經(jīng)指揮手部肌肉收縮，使手移開，該過程有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，屬于反射活動。選項C：望梅生津是條件反射，當人看到梅子時，視覺信息通過神經(jīng)傳導到大腦，大腦經(jīng)過分析后，會引發(fā)唾液分泌等反應，這一過程有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與，屬于反射活動。選項D：學生聽到鈴聲進教室上課，鈴聲作為外界刺激，通過聽覺器官轉化為神經(jīng)沖動傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)對該信息進行處理后，指揮學生做出進教室上課的行為，此過程有神經(jīng)系統(tǒng)參與，屬于反射活動。綜上，本題正確答案為A。22、一般來說，小學階段相當于人生發(fā)展的（）。’

A.幼兒期

B.少年期

C.童年期

D.青年期

【答案】：C

【解析】本題考查個體不同發(fā)展階段與小學階段的對應關系。A選項，幼兒期一般是指兒童從1歲到3歲的時期，這個階段兒童主要處于初步的認知和動作發(fā)展階段，還未進入小學接受系統(tǒng)教育，所以小學階段并非相當于幼兒期，A選項錯誤。B選項，少年期一般是指11、12-14、15歲這個年齡段，大致對應初中階段，此階段個體的身心發(fā)展有了新的特點，與小學階段的特征不同，所以小學階段不屬于少年期，B選項錯誤。C選項，童年期是指6、7歲到11、12歲的時期，這一階段兒童一般處于小學階段，在認知、社會性等方面有其特定的發(fā)展規(guī)律和特點，與小學階段的發(fā)展較為契合，故小學階段相當于人生發(fā)展的童年期，C選項正確。D選項，青年期一般是指14、15歲到25歲左右，這一時期個體的生理和心理逐漸走向成熟，遠遠超出了小學階段的發(fā)展程度，所以小學階段不是青年期，D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。23、下列說法不正確的一項是（）。

A.從接受美學的角度講，文學作品是由作家和讀者共同完成的，因此創(chuàng)作過程包括了作家寫作、文本出版發(fā)行和讀者接受三個過程

B.以弗洛伊德為代表的精神分析說認為：文學創(chuàng)作是作家的“白日夢”，作家以此形式來實現(xiàn)或表達其在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的欲望

C.格式塔心理學派認為，在知覺活動中，整體的意義大于部分之和，整體的性質決定了各個部分的性質和意義?！爸X”與“再現(xiàn)”是文藝創(chuàng)作的兩個中心環(huán)節(jié)

D.“意境”的概念來自于魏晉時期劉勰的《文心雕龍》，是佛教、老莊和玄學等各種思想交融并反映到文學藝術上的產物

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個選項所涉及的知識點，結合所學知識來判斷其正確性。選項A：從接受美學角度來看，文學作品的完成并非僅靠作家一方，讀者在閱讀和理解文本的過程中也起到了重要作用，所以文學作品是由作家和讀者共同完成的。而創(chuàng)作過程既包括作家進行寫作的創(chuàng)作階段，文本出版發(fā)行使得作品能夠傳播到讀者手中，最后讀者對作品進行接受并賦予其意義，因此創(chuàng)作過程涵蓋了作家寫作、文本出版發(fā)行和讀者接受這三個過程，該選項說法正確。選項B：以弗洛伊德為代表的精神分析說認為，人的潛意識中存在著許多在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的欲望。文學創(chuàng)作就如同作家的“白日夢”，作家通過創(chuàng)作這種方式，將自己潛意識里的欲望以文字的形式表達出來，也就是在作品中實現(xiàn)或表達其在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的欲望，該選項說法正確。選項C：格式塔心理學派強調在知覺活動中，整體具有獨特的性質，整體的意義大于部分之和，整體的性質決定了各個部分的性質和意義。在文藝創(chuàng)作中，“知覺”是創(chuàng)作者對事物的感知和認識，“再現(xiàn)”則是將這種感知通過藝術形式表現(xiàn)出來，它們是文藝創(chuàng)作的兩個中心環(huán)節(jié)，該選項說法正確。選項D：“意境”這一概念并非來自魏晉時期劉勰的《文心雕龍》，“意境”作為一個美學范疇，最早可追溯到唐代，是在佛教、老莊和玄學等各種思想交融并反映到文學藝術上逐漸形成的。所以該選項說法錯誤。綜上，答案選D。24、標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)（）。

A.成就水平的測驗

B.能力形成的測驗

C.結構的測驗

D.智力發(fā)展的測驗

【答案】：A

【解析】標準化成就測驗是一種用于評定個體學業(yè)情況的測驗，其由專家或學者編制，適用于大規(guī)模范圍。“成就水平”直接反映了個體在學業(yè)方面所取得的成果和達到的程度，標準化成就測驗的核心目的就是評定個體在學業(yè)上的成就水平，選項A符合其定義。選項B，“能力形成”強調的是能力發(fā)展和形成的過程，標準化成就測驗主要關注的是學業(yè)成就結果，而非能力形成過程，所以該選項不符合。選項C，“結構”通常用于描述事物的組成和構造，與評定個體學業(yè)的直接關聯(lián)性不強，標準化成就測驗并非主要針對學業(yè)結構進行評定，該選項不正確。選項D，“智力發(fā)展”側重于個體智力在不同階段的發(fā)展情況，與標準化成就測驗評定個體學業(yè)成就水平的重點不同，所以該選項也不合適。綜上，本題正確答案是A。25、現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第（）次課程改革。

A.七

B.八

C.九

D.十

【答案】：B"

【解析】本題主要考查對我國課程改革次數(shù)的了解。新課程改革即第八次基礎教育課程改革，此次改革從1999年正式啟動，旨在全面推進素質教育，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。所以現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第八次課程改革，答案選B。"26、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是（）。

A.奧蘇伯爾

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

【答案】：D

【解析】本題主要考查20世紀60年代初期在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家這一知識點。分析各選項A選項奧蘇伯爾：奧蘇伯爾是美國認知教育心理學家，他提出了有意義接受學習理論，強調學生的學習主要是有意義的接受學習，并非發(fā)起20世紀60年代初期美國課程改革運動的人物，所以A選項錯誤。B選項斯金納：斯金納是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，他的理論主要集中在操作性條件反射等行為主義學習理論方面，在課程改革運動方面并無標志性的領導作用，因此B選項錯誤。C選項華生：華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他強調心理學應該研究可觀察的行為，其理論側重于行為的研究，與20世紀60年代初期美國的課程改革運動并無關聯(lián)，所以C選項錯誤。D選項布魯納：20世紀60年代初，布魯納在美國發(fā)起課程改革運動，他強調學科結構，提出了結構主義教育理論，倡導發(fā)現(xiàn)學習法，推動了美國教育教學的改革和發(fā)展，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。27、《中華人民共和國教育法》自（）之日起開始實施。

A.1990年9月1日

B.1995年9月1日

C.1994年10月31日

D.1986年4月12日

【答案】：B

【解析】本題考查《中華人民共和國教育法》的實施時間?！吨腥A人民共和國教育法》是中國教育工作的根本大法，是依法治教的根本大法。該法自1995年9月1日起開始實施。因此本題的正確答案是B選項。選項A，1990年9月1日并非《中華人民共和國教育法》的實施時間，所以A選項錯誤。選項C，1994年10月31日與《中華人民共和國教育法》實施時間不相關，所以C選項錯誤。選項D，1986年4月12日是《中華人民共和國義務教育法》通過的時間，并非《中華人民共和國教育法》實施時間，所以D選項錯誤。28、學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（）。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.自我強化

【答案】：C

【解析】本題是關于行為強化與懲罰概念的選擇題。解題關鍵在于準確理解正強化、負強化、懲罰和自我強化的定義，并據(jù)此判斷老師讓學生把錯題重做10遍這一行為所屬的類別。選項A：正強化正強化是指通過給予愉快刺激來增加行為發(fā)生的頻率。例如，學生考了好成績，老師獎勵他一朵小紅花，從而使學生更有可能繼續(xù)取得好成績。而在本題中，老師讓學生重做錯題并不是給予愉快刺激，而是一種帶有要求和壓力的行為，所以不屬于正強化，A選項錯誤。選項B：負強化負強化是指通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率。比如，學生如果按時完成作業(yè)，老師就不再布置額外的作業(yè)，這會使學生更傾向于按時完成作業(yè)。本題中老師并沒有撤銷厭惡刺激，反而是增加了學生做題的任務量，所以不屬于負強化，B選項錯誤。選項C：懲罰懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。老師讓學生把錯題重做10遍，這對于學生來說是一個厭惡刺激，目的是讓學生以后減少在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的行為，符合懲罰的定義，所以該選項正確。選項D：自我強化自我強化是指個人依據(jù)強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成。顯然本題中是老師對學生的行為進行處理，并非學生的自我強化行為，D選項錯誤。綜上，答案選C。29、教學策略是對教學活動進行調節(jié)控制的一系列執(zhí)行過程，不包括()。

A.教學思想的確定過程

B.教學方法的執(zhí)行過程

C.教學活動的元認知過程

D.教學活動的調控過程

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教學策略的定義，依次分析每個選項來確定正確答案。教學策略是對教學活動進行調節(jié)控制的一系列執(zhí)行過程。選項A：教學思想的確定過程主要是關于教學理念、價值觀等方面的思考和確定，它是教學活動開展前的一種理念層面的構思，并不直接涉及對教學活動進行調節(jié)控制的執(zhí)行過程，所以教學思想的確定過程不屬于教學策略范疇。選項B：教學方法的執(zhí)行過程是在教學活動中具體運用教學方法的過程，這顯然是對教學活動進行調節(jié)控制的一部分，是教學策略的具體體現(xiàn)。選項C：教學活動的元認知過程是指對教學活動的認知過程進行自我意識和自我調節(jié)，例如對教學目標的認知、對教學過程的監(jiān)控等，這與教學策略對教學活動進行調節(jié)控制的內涵相符。選項D：教學活動的調控過程直接體現(xiàn)了教學策略的核心，即對教學活動進行調節(jié)控制，以保證教學活動的順利進行和教學目標的實現(xiàn)。綜上，答案選A。30、德育過程的基本矛盾是（）

A.教育者與德育內容的矛盾

B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾

C.受教育者與教育者的矛盾

D.受教育者與德育方法的矛盾

【答案】：B

【解析】本題主要考查德育過程的基本矛盾。選項A，教育者與德育內容之間一般并不構成德育過程的基本矛盾。教育者的職責是根據(jù)教育目標和學生特點來選擇和組織合適的德育內容，二者是一種組織與被組織、運用與被運用的關系，并非推動德育過程發(fā)展的基本矛盾，所以A選項錯誤。選項B，在德育過程中，教育者會依據(jù)社會要求向受教育者提出一定的德育要求，然而受教育者由于自身的生活經(jīng)歷、認知水平、道德發(fā)展階段等因素，已經(jīng)具有了一定的品德水平。這兩者之間往往存在著差距和矛盾，正是這種矛盾推動著德育過程的發(fā)展，促使受教育者不斷地從現(xiàn)有的品德水平向教育者所期望的品德水平邁進，所以教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾，B選項正確。選項C，受教育者與教育者是德育過程中的兩個重要主體，他們之間可能會存在一些溝通、理解等方面的問題，但這并非是德育過程的基本矛盾。教育者和受教育者的共同目標是促進受教育者品德的發(fā)展，二者是教育與被教育、引導與被引導的關系，所以C選項錯誤。選項D，德育方法是教育者為了實現(xiàn)德育目標、完成德育任務而采取的手段和方式，受教育者是德育方法作用的對象。受教育者與德育方法之間不存在本質上的矛盾關系，它們是相互作用以達成德育目的的要素，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案為B。31、學生明知故犯，言行不一的主要原因是（）。

A.道德情感異常

B.道德行為不良

C.道德意志薄弱

D.道德認識缺乏

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的內涵，結合題干中“明知故犯，言行不一”的描述來分析。A選項，道德情感是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態(tài)。道德情感異常通常表現(xiàn)為對道德行為缺乏應有的情感體驗，但這并不直接導致明知故犯和言行不一，所以A選項不符合。B選項，道德行為是在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。道德行為不良指的是行為本身不符合道德規(guī)范，但題干強調的是明知道德要求卻不遵守，重點在于主觀上的意志問題，而非單純的行為表現(xiàn)，所以B選項不正確。C選項，道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。當?shù)赖乱庵颈∪鯐r，個體即使對道德規(guī)則有清楚的認識（即“明知”），也難以控制自己的行為，從而出現(xiàn)“故犯言行不一”的情況，所以C選項符合題意。D選項，道德認識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，以及對是非、善惡、美丑的認識和評價。而題干中明確提到是“明知故犯”，說明學生并非缺乏道德認識，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。32、基礎教育課程改革倡導的評價觀是__________。

A.主體性評價觀

B.專業(yè)性評價觀

C.發(fā)展性評價觀

D.生成性評價觀

【答案】：C

【解析】本題主要考查基礎教育課程改革倡導的評價觀相關知識。選項A，主體性評價觀強調評價主體的多元參與，但它并非基礎教育課程改革所倡導的核心評價觀。選項B，專業(yè)性評價觀側重于評價者需具備專業(yè)的知識和技能進行評價，這并非本次課程改革重點倡導的方向。選項C，發(fā)展性評價觀是基礎教育課程改革倡導的評價觀。發(fā)展性評價觀以促進學生發(fā)展為根本目的，關注學生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?，強調評價的過程性和激勵性，注重對學生綜合素質和學習過程的全面評價，有助于激發(fā)學生的學習動力和潛能，促進學生的全面發(fā)展，所以該選項正確。選項D，生成性評價觀強調在教學過程中隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習情況進行動態(tài)評價，但它也不是基礎教育課程改革倡導的主要評價觀。綜上，答案選C。33、某初級中學為追求升學率，將年級成績最差的三名學生除名，該中學侵犯了未成年學生的（）

A.人格尊嚴

B.隱私權

C.受教育權

D.公民權

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的權利概念，結合題干中學校的行為來進行分析。選項A：人格尊嚴人格尊嚴是指公民作為平等的人的資格和權利應該受到國家的承認和尊重，包括與公民人身存在密切聯(lián)系的名譽、姓名、肖像等不容侵犯的權利。題干中學校將成績最差的三名學生除名，并沒有直接涉及對學生名譽、姓名、肖像等方面的侵犯，所以該中學的行為未侵犯學生的人格尊嚴權，A選項不符合題意。選項B：隱私權隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權。題干中學校的行為并非是對學生私人生活或私人信息的侵犯，與隱私權無關，B選項不符合題意。選項C：受教育權受教育權是公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利。該初級中學為追求升學率，將年級成績最差的三名學生除名，這種行為使得這三名學生失去了在該校繼續(xù)接受教育的機會，直接侵犯了他們的受教育權，C選項符合題意。選項D：公民權公民權是指一國公民在該國法律上所擁有、為政府所保障的公民的基本權利。公民權是一個較為寬泛的概念，包含了眾多權利，題干中學校的行為主要是針對學生受教育這一具體方面，用受教育權表述更為準確恰當，D選項不符合題意。綜上，本題答案選C。34、教育的“心理起源說”認為教育起源于（）

A.生產勞動

B.模仿

C.語言

D.動物本能

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育起源的不同學說觀點來逐一分析選項。選項A教育的“勞動起源說”認為教育起源于生產勞動。該學說認為勞動是整個人類生活的第一個基本條件，勞動創(chuàng)造了人本身，勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，所以教育起源于生產勞動，該項不符合“心理起源說”的觀點，故A選項錯誤。選項B教育的“心理起源說”由美國教育學家孟祿提出，他認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。在他看來，原始社會的教育方式主要是兒童對成年成員的無意識模仿，這是教育產生的基礎，因此選項B符合“心理起源說”的觀點，是正確的。選項C語言是人類交流和傳遞信息的工具，在教育過程中語言起著重要作用，但它并非教育起源的根源。目前并沒有“教育起源于語言”這一主流的教育起源學說，所以C選項錯誤。選項D教育的“生物起源說”認為教育起源于動物的本能。該學說將教育現(xiàn)象生物化，把動物的養(yǎng)育行為等同于教育，未能區(qū)分人類教育行為與動物養(yǎng)育行為的本質區(qū)別，而這并非“心理起源說”的觀點，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。35、教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式是（）

A.教學組織形式

B.教學模式

C.教學方法

D.教學策略

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教學相關概念的理解與區(qū)分。選項A，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式，它規(guī)定了教學活動的時空安排以及師生之間、學生之間的相互作用方式，符合題干對概念的描述，所以該選項正確。選項B，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，它側重于教學過程的模式化、程序化，并非教師與學生的社會結合方式，所以該選項錯誤。選項C，教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是師生相互作用的活動方式，而不是社會結合方式，所以該選項錯誤。選項D，教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，并非教師與學生的社會結合方式，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。36、根據(jù)我國《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。

A.十二

B.十四

C.十六

D.十八

【答案】：C"

【解析】這道題的正確答案是C選項。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。這是為了保護未成年人的身心健康和合法權益，使其在適宜的年齡接受教育和成長。選項A的十二周歲、選項B的十四周歲以及選項D的十八周歲均不符合該法律對于禁止招用未成年人年齡的規(guī)定。所以本題選C。"37、資料分析的基本步驟是（)

A.閱讀資料一解釋資料一篩選資料

B.閱讀資料一篩選資料一解釋資料

C.篩選資料一閱讀資料一解釋資料

D.解釋資料一閱讀資料一篩選資料

【答案】：B

【解析】本題考查資料分析的基本步驟。資料分析工作是對資料進行有效處理和解讀以獲取有價值信息的過程，其合理的操作順序很關鍵。首先要進行閱讀資料，這是基礎步驟。只有全面、細致地閱讀資料，才能了解資料所包含的大致內容、結構、關鍵信息等，為后續(xù)的分析工作奠定基礎。如果不進行閱讀資料，后續(xù)工作將無從下手。接著進行篩選資料，在對資料有了整體認識后，由于資料中可能包含一些無用或干擾信息，需要依據(jù)分析目的和要求，從大量資料中挑選出與分析相關、有價值的部分，去除無關信息，這樣可以提高分析的針對性和效率。最后進行解釋資料，經(jīng)過閱讀和篩選后，對篩選出來的有用資料進行深入分析、解讀和闡釋，挖掘其中隱藏的信息和規(guī)律，從而得出結論、提出觀點或為決策提供依據(jù)。選項A中“解釋資料”在“篩選資料”之前，未經(jīng)過篩選直接解釋資料，可能會對無關信息進行解讀，導致分析混亂，所以A選項錯誤。選項C中“篩選資料”在“閱讀資料”之前，沒有先閱讀資料就進行篩選，無法明確篩選的標準和方向，易出現(xiàn)誤選情況，所以C選項錯誤。選項D中“解釋資料”在“閱讀資料”和“篩選資料”之前，同樣不符合正常的分析邏輯，所以D選項錯誤。而選項B“閱讀資料—篩選資料—解釋資料”符合資料分析的正確流程和邏輯順序，因此本題正確答案是B。38、戰(zhàn)國遺址中發(fā)現(xiàn)的，為了保護房檐上的檐頭，不受雨水侵蝕，而套在上面的建筑配件是（）。

A.瓦當

B.板瓦

C.筒瓦

D.瓦釘

【答案】：A

【解析】本題考查戰(zhàn)國時期保護房檐檐頭的建筑配件相關知識。選項A：瓦當瓦當是戰(zhàn)國遺址中常見的建筑配件，其主要功能是保護房檐上的檐頭，避免其受到雨水的侵蝕。瓦當一般呈圓形或半圓形，安裝在筒瓦的前端，不僅具有實用價值，還具有一定的裝飾性，在戰(zhàn)國時期的建筑中廣泛使用，所以該選項正確。選項B：板瓦板瓦是一種鋪設在屋頂上的瓦片，其形狀為弧形，相互疊壓鋪設，主要作用是覆蓋屋頂，防止雨水滲漏，并非用于保護檐頭，故該選項錯誤。選項C：筒瓦筒瓦也是屋頂建筑材料，呈圓筒形，通常與板瓦配合使用，覆蓋在屋頂上起到遮風擋雨的作用，而非專門用于保護檐頭，該選項錯誤。選項D：瓦釘瓦釘是用于固定瓦片的釘子，主要起到將瓦片固定在屋頂結構上的作用，并非用于保護檐頭不受雨水侵蝕，該選項錯誤。綜上，答案選A。39、教學原則是依據(jù)（）制定的。

A.教學過程的基本規(guī)律

B.教育部頒布的文件

C.教學目的和教學過程規(guī)律

D.教學目的

【答案】：C

【解析】本題主要考查教學原則的制定依據(jù)。選項A，教學過程的基本規(guī)律是教學活動中客觀存在的、必然的本質聯(lián)系，但教學原則的制定不能僅僅依據(jù)教學過程的基本規(guī)律，還需要考慮教學目的等其他因素，所以選項A不全面。選項B，教育部頒布的文件對教學活動起到一定的規(guī)范和指導作用，但它并非教學原則制定的根本依據(jù)，教學原則需要基于更本質的教學相關因素來確定，因此選項B不符合要求。選項C，教學目的是教學活動預期達到的結果，而教學過程規(guī)律反映了教學活動內在的必然聯(lián)系。教學原則既要符合教學目的，確保教學活動朝著預期的方向發(fā)展，又要遵循教學過程規(guī)律，保證教學活動的科學性和有效性。所以教學原則是依據(jù)教學目的和教學過程規(guī)律制定的，該選項正確。選項D，教學目的是教學活動的出發(fā)點和歸宿，但僅考慮教學目的，而不結合教學過程規(guī)律，所制定的教學原則可能缺乏科學性和可行性，不能很好地指導教學實踐，所以選項D不準確。綜上，本題正確答案是C。40、上好課最根本的要求是（）

A.板書有序

B.充分發(fā)揮學生的主體性

C.教學方法適當

D.教學結構合理

【答案】：B"

【解析】上好課的基本要求涵蓋板書有序、發(fā)揮學生主體性、教學方法適當、教學結構合理等多個方面。選項A，板書有序是教學過程中的一個方面，它有助于學生更好地記錄和理解教學內容，但并非上好課最根本的要求。選項C，教學方法適當能夠提高教學效果，不同的教學內容和學生群體適用不同的教學方法，但合適的教學方法也只是達成良好教學的一種手段。選項D，教學結構合理可以使教學環(huán)節(jié)緊湊、邏輯清晰，不過這也只是為教學目標服務的一個要素。而選項B，充分發(fā)揮學生的主體性是上好課最根本的要求。學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性、積極性，讓學生積極參與到教學活動中來，才能真正實現(xiàn)教學目的，提高教學質量。因此，本題應選B。"41、如果一個測驗能預測后來的行為，說明這個測驗的（）

A.信度高

B.效度高

C.區(qū)分度高

D.難度適中

【答案】：B

【解析】本題主要考查對心理測驗各項指標概念的理解，以此來判斷該測驗體現(xiàn)的是何種特性。選項A分析信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。它主要衡量的是測驗在不同時間、不同測試者等條件下結果的相似程度，并不直接涉及測驗能否預測后來的行為。例如，用同樣一套智力測驗量表對同一組人群在不同時間進行測試，如果兩次測試結果相近，說明該測驗信度高，但這并不能說明該測驗就能預測這些人之后的行為表現(xiàn)，所以選項A不符合題意。選項B分析效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，也就是測驗的有效性。當一個測驗能夠準確地預測后來的行為時，表明這個測驗有效地測量到了與后續(xù)行為相關的內容，這恰恰體現(xiàn)了測驗的效度高。比如，職業(yè)能力傾向測驗如果能夠根據(jù)測試結果準確預測考生未來在相應職業(yè)中的工作表現(xiàn)，那就說明該測驗效度良好，所以選項B正確。選項C分析區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，即測驗能否將不同水平的受測者區(qū)分開來。它主要關注的是測驗在鑒別考生能力差異方面的作用，而不是對后續(xù)行為的預測能力。例如，一場考試能很好地區(qū)分成績好和成績差的學生，但這與能否預測學生未來的行為沒有直接關系，所以選項C不正確。選項D分析難度適中是指測驗的難易程度要適合受測者的實際水平。測驗難度的設置主要是為了保證測驗能夠合理地反映受測者的能力，與測驗能否預測后來的行為并無關聯(lián)。例如，一份難度適中的數(shù)學試卷能讓不同水平的學生展示出自己的數(shù)學能力，但不能由此預測學生在其他方面或未來的行為，所以選項D也不正確。綜上，答案選B。42、一個人換了衣服和發(fā)型，但是我們仍然能夠認出他，這體現(xiàn)了（）

A.知覺的整體性

B.知覺的恒常性

C.知覺的理解性

D.知覺的不變性

【答案】：A

【解析】該題正確答案是A。本題考查對知覺特性的理解和判斷。A選項，知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。一個人換了衣服和發(fā)型，我們仍然能夠認出他，是因為我們會根據(jù)這個人的面部特征等關鍵部分，將其知覺為一個統(tǒng)一的整體，而不會因為衣服和發(fā)型這些非關鍵部分的改變而無法識別，所以體現(xiàn)了知覺的整體性。B選項，知覺的恒常性是指當客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，比如大小恒常性、顏色恒常性等，與題干描述不符。C選項，知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，題干未體現(xiàn)這一特性。D選項，知覺并沒有不變性這一特性，為干擾項。綜上，答案選A。43、關于下列句子所使用的修辭手法判斷錯誤的是（）。

A.大明湖四面荷花三面柳，像新磨的明鏡，照出千佛山影(比喻)

B.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(對偶)

C.不知是漱玉的泉水溫潤了李清照，還是李清照照徹了漱玉的泉水(頂真)

D.輕輕敲開流水邊人家的院門，院外青山入庭，院內清泉煮茶，還有不藏不掖、絮絮叨叨的家鄉(xiāng)話(擬人)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的修辭手法的定義，逐一分析每個選項中句子的修辭手法是否判斷正確。A選項“大明湖四面荷花三面柳，像新磨的明鏡，照出千佛山影”，此句中把“大明湖”比作“新磨的明鏡”，運用了比喻的修辭手法，所以該選項對修辭手法的判斷正確。B選項“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“日出”對“春來”，“江花”對“江水”，“紅勝火”對“綠如藍”，句式整齊，結構對稱，符合對偶的特征，即“字數(shù)相等、結構相同、意義對稱”，所以該選項對修辭手法的判斷正確。C選項“不知是漱玉的泉水溫潤了李清照，還是李清照照徹了漱玉的泉水”，前一句的結尾“李清照”是后一句的開頭，這種修辭手法是頂真，所以該選項對修辭手法的判斷正確。D選項“輕輕敲開流水邊人家的院門，院外青山入庭，院內清泉煮茶，還有不藏不掖、絮絮叨叨的家鄉(xiāng)話”，“不藏不掖、絮絮叨叨”用來形容“家鄉(xiāng)話”，但擬人是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子，這里“家鄉(xiāng)話”本身并非事物，不存在人格化的表達，所以此句沒有運用擬人的修辭手法，該選項對修辭手法的判斷錯誤。綜上，答案選D。44、下列關于古代文學知識的表述，正確的一項是（）。

A.高適是盛唐邊塞詩人，“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”是他的邊塞詩《涼州詞》中的詩句。

B.柳永、陸游的生活年代相同，他們的詩詞都以雪恥御辱，收復失地，抒發(fā)愛國志士的抱負為主調。

C.吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的諷刺小說，它奠定了我國古典諷刺小說的基礎。

D.“桐城派”是清中葉一個著名的散文流派，主要作家有方苞、劉大櫆、袁宏道等。

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的文學知識，逐一分析判斷其正確性。選項A“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”這句詩出自王翰的《涼州詞二首·其一》，并非高適的作品。高適是盛唐邊塞詩人，其代表作有《燕歌行》《別董大》等。所以選項A表述錯誤。選項B柳永是北宋著名詞人，他的詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤以抒寫羈旅行役之情見長，并非以雪恥御辱、收復失地、抒發(fā)愛國志士的抱負為主調。而陸游是南宋詩人，其詩詞充滿了雪恥御辱、收復失地、抒發(fā)愛國志士的抱負的情感。二者生活年代不同，創(chuàng)作主題也有較大差異。所以選項B表述錯誤。選項C《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說，也是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說。該書以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現(xiàn)，一方面真實地揭示人性被腐蝕的過程和原因，從而對當時吏治的腐敗、科舉的弊端禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷；另一方面熱情地歌頌了少數(shù)人物以堅持自我的方式所作的對于人性的守護，從而寄寓了作者的理想。它奠定了我國古典諷刺小說的基礎。所以選項C表述正確。選項D“桐城派”是清代中葉一個著名的散文流派，主要作家有方苞、劉大櫆、姚鼐等。袁宏道是明代文學家，他是“公安派”的代表人物，提出“獨抒性靈，不拘格套”的文學主張。所以選項D表述錯誤。綜上，本題正確答案選C。45、閱讀《游褒禪山記》文言語段，

A.其下平曠，有泉側出

B.有志矣，不隨以止也

C.火尚足以明也

D.至于幽暗昏惑而無物以相之

【答案】：B

【解析】本題考查對文言文內容特點或語法現(xiàn)象等方面的判斷。選項A：“其下平曠，有泉側出”，描述的是褒禪山山下地勢平坦空曠，有泉水從旁邊涌出的場景，是對自然環(huán)境的客觀描述。選項B：“有志矣，不隨以止也”，該句強調了有志向的人，不會跟隨別人而停止前進，體現(xiàn)了一種積極進取、堅定志向的態(tài)度，它表達的是一種觀點和主張，與其他單純描述自然景觀或客觀情況的句子不同，故正確答案為該項。選項C：“火尚足以明也”，說的是火把還足夠用來照明，是對火把照明情況的客觀陳述。選項D：“至于幽暗昏惑而無物以相之”，意思是到了那幽深昏暗、叫人迷亂的地方，卻沒有外物來幫助他，是在描述一種客觀的情況。綜上，本題答案選B。46、世界上第一個智力量表是__________。

A.比奈一西蒙智力測驗量表

B.斯坦福一比奈智力測驗量表

C.韋克斯勒智力測驗量表

D.瑞文智力測驗量表

【答案】：A

【解析】本題主要考查世界上第一個智力量表的相關知識。對各選項的分析A選項：比奈-西蒙智力測驗量表1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制了世界上第一個智力量表，即比奈-西蒙智力測驗量表，該量表的出現(xiàn)為心理測驗的發(fā)展奠定了基礎，所以A選項正確。B選項：斯坦福-比奈智力測驗量表斯坦福-比奈智力測驗量表是在比奈-西蒙智力測驗量表的基礎上，由美國斯坦福大學教授推孟進行修訂而形成的，并非世界上第一個智力量表，故B選項錯誤。C選項：韋克斯勒智力測驗量表韋克斯勒智力測驗量表是由美國心理學家韋克斯勒編制的一系列智力測驗量表，它在臨床診斷等方面有廣泛應用，但它出現(xiàn)的時間晚于比奈-西蒙智力測驗量表，不是世界上第一個智力量表，所以C選項錯誤。D選項：瑞文智力測驗量表瑞文智力測驗量表是由英國心理學家瑞文設計的非文字智力測驗，主要測量人的推理能力等，它同樣不是世界上第一個智力量表，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。47、前蘇聯(lián)教育家（）的教育文藝名著《教育詩》總結了“工學團”的教育經(jīng)驗。

A.加里寧

B.馬卡連柯

C.凱洛夫

D.贊科夫

【答案】：B

【解析】本題主要考查對前蘇聯(lián)教育家及其代表作的了解。選項A，加里寧是前蘇聯(lián)卓越的無產階級革命家、教育家，他的主要教育思想體現(xiàn)在《論共產主義教育》等著作中，并非《教育詩》，所以A選項錯誤。選項B，馬卡連柯是前蘇聯(lián)杰出的教育家、作家，他的教育文藝名著《教育詩》總結了“工學團”的教育經(jīng)驗，通過生動的文學形式展現(xiàn)了對流浪兒童和少年違法者進行改造的實踐和理論，故B選項正確。選項C，凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家，其主編的《教育學》是馬克思主義教育理論體系的第一部比較系統(tǒng)的著作，和《教育詩》并無關聯(lián)，所以C選項錯誤。選項D，贊科夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學家，他的主要貢獻是提出了發(fā)展性教學理論，代表著作有《教學與發(fā)展》等，并非《教育詩》，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。48、()守尤法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的學歷或者國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。

A.中國公民

B.世界公民

C.中國人民

D.民眾

【答案】：A

【解析】本題考查取得教師資格的主體條件。依據(jù)相關規(guī)定，中國公民遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的學歷或者國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。選項A“中國公民”，公民是指具有一國國籍，并根據(jù)該國法律規(guī)定享有權利和承擔義務的人，只有中國公民才符合我國教師資格取得的主體要求，該選項正確。選項B“世界公民”范圍過于寬泛，教師資格的取得是基于我國的法律規(guī)定，面向的是具有中國國籍的公民，世界公民并不符合這一條件，該選項錯誤。選項C“中國人民”，人民是一個政治概念，與公民概念不同，公民側重于強調法律上的權利和義務關系，而人民更強調政治立場和階級屬性等方面，取得教師資格應從公民角度界定主體，該選項錯誤。選項D“民眾”是一個比較寬泛、籠統(tǒng)的稱呼，缺乏明確的法律界定，不能準確作為取得教師資格的主體表述，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。49、電視、電影、活動性商業(yè)廣告運用的知覺現(xiàn)象是（）

A.誘發(fā)運動

B.動景運動

C.自主運動

D.運動后效

【答案】：B

【解析】本題主要考查幾種知覺現(xiàn)象在電視、電影、活動性商業(yè)廣告中的應用。選項A：誘發(fā)運動誘發(fā)運動是由于一個物體的運動使其相鄰的一個靜止的物體產生運動的印象。比如，夜空中月亮是相對靜止的，而浮云是運動的，但我們會覺得月亮在云中穿行，這就是誘發(fā)運動。然而，電視、電影、活動性商業(yè)廣告并非是通過這種一個物體運動引發(fā)相鄰靜止物體運動印象的方式呈現(xiàn)，所以A選項不符合。選項B：動景運動動景運動是當兩個刺激物按一定空間間隔和時間距離相繼呈現(xiàn)時，我們會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動。電視、電影、活動性商業(yè)廣告正是利用了這一原理，它們是由一系列靜止的畫面按一定時間間隔和順序快速呈現(xiàn)，由于人的視覺暫留等因素，使得我們看到的是連續(xù)的動態(tài)畫面，所以動景運動是電視、電影、活動性商業(yè)廣告運用的知覺現(xiàn)象，B選項正確。選項C：自主運動自主運動是指在黑暗中，如果你注視一個細小的光點，過一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)這個光點似乎在運動，這種現(xiàn)象就是自主運動。顯然，這與電視、電影、活動性商業(yè)廣告的呈現(xiàn)原理不同，所以C選項不正確。選項D：運動后效運動后效是在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動。例如，注視瀑布一段時間后，再看旁邊的樹木，會覺得樹木在向上飛升。這與電視、電影、活動性商業(yè)廣告的制作和呈現(xiàn)原理沒有關聯(lián)，所以D選項也不符合。綜上，本題正確答案是B。50、斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指（）

A.一般因素

B.特殊因素

C.流體因素

D.晶體因素

【答案】：B

【解析】本題考查斯皮爾曼智力二因素理論中S因素的定義。斯皮爾曼提出智力的二因素理論，該理論認為智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。一般因素（G因素）是所有智力活動所共同具有的因素；特殊因素（S因素）則是某一特殊智力活動所特有的因素，不同的智力活動中S因素各不相同。選項A，一般因素對應的是G因素，并非S因素，所以A選項錯誤。選項B，特殊因素正是斯皮爾曼智力二因素理論中的S因素，所以B選項正確。選項C，流體智力是由卡特爾提出的概念，并非斯皮爾曼智力二因素理論的內容，所以C選項錯誤。選項D，晶體智力同樣是卡特爾提出的概念，與斯皮爾曼的智力二因素理論無關，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。第二部分多選題(20題)1、態(tài)度和品德形成的三階段是（）

A.依從

B.順應

C.認同

D.同化

E.內化

【答案】：AC

【解析】該題主要考查態(tài)度和品德形成的階段。態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內的轉化，一般認為其形成過程經(jīng)歷了依從、認同與內化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在壓力（如獎懲），而不是內在的需要。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。而選項B“順應”通常指改變認知結構以適應新環(huán)境，并非態(tài)度和品德形成的階段；選項D“同化”是指在不改變原有認知結構的基礎上，將新的刺激納入到已有認知結構中，也不屬于態(tài)度和品德形成的階段。因此，本題正確答案選AC。2、我國教育目的精神內涵包括（）

A.兼顧社會發(fā)展和人的發(fā)展需要

B.培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人

C.貫徹和實施全面發(fā)展教育

D.建設終身型學習社會

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查我國教育目的精神內涵的相關知識。選項A教育需要兼顧社會發(fā)展和人的發(fā)展需要。社會的發(fā)展依賴于人的發(fā)展，而人的發(fā)展也離不開社會提供的條件。教育既要為社會培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人才，促進社會的進步和繁榮，又要關注人的個性發(fā)展、潛能挖掘和自我實現(xiàn)，滿足個體的成長和發(fā)展需求。因此，兼顧社會發(fā)展和人的發(fā)展需要是我國教育目的精神內涵的重要體現(xiàn)，選項A正確。選項B我國教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面發(fā)展包括人的德、智、體、美、勞等各方面的協(xié)調發(fā)展，使受教育者不僅具備扎實的科學文化知識和專業(yè)技能，還擁有高尚的道德品質、健康的身體素質和良好的審美情趣等。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人明確了教育的方向和目標，強調了教育要為社會主義事業(yè)服務，選項B正確。選項C貫徹和實施全面發(fā)展教育是實現(xiàn)我國教育目的的重要途徑。全面發(fā)展教育涵蓋了德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等多個方面，各方面相互關聯(lián)、相互促進，共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通過全面發(fā)展教育，能夠使學生在各個領域都得到充分的發(fā)展，以更好地適應社會發(fā)展的需要，所以貫徹和實施全面發(fā)展教育屬于我國教育目的精神內涵，選項C正確。選項D建設終身型學習社會是教育發(fā)展的一個目標和趨勢，但它并非我國教育目的精神內涵的直接內容。教育目的主要聚焦于培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人等核心問題，而建設終身型學習社會更多地是從教育體系和社會整體環(huán)境的角度出發(fā)，強調學習的持續(xù)性和全民性等，與教育目的的精神內涵有所區(qū)別，選項D錯誤。綜上，本題答案選ABC。3、美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（）。

A.認知領域

B.日常生活領域

C.情感領域

D.動作技能

E.安全領域

【答案】：ACD"

【解析】美國當代著名教育家、心理學家布盧姆提出的完整教育目標分類學主要包括認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域涉及知識的掌握、理解、應用、分析、綜合和評價等方面，是教育目標中對知識與智力要求的體現(xiàn)；情感領域關注學生的態(tài)度、興趣、價值觀和情感體驗等，旨在培養(yǎng)學生積極的情感和正確的價值觀；動作技能領域則側重于身體動作的技能和協(xié)調能力的發(fā)展。而日常生活領域和安全領域并不屬于布盧姆教育目標分類學的主要部分。所以本題正確答案選ACD。"4、小學階段的課程應體現(xiàn)（）。

A.強制性

B.具體性

C.普及性

D.基礎性

E.發(fā)展性

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)小學階段課程的特點，對各選項逐一分析來判斷正確答案。選項A：強制性強制性通常是義務教育的特點之一，強調適齡兒童必須接受一定年限的教育，這主要是從教育的法律規(guī)定和政策層面而言的，并非小學階段課程本身所體現(xiàn)的特性。所以選項A不符合題意。選項B：具體性“具體性”并非小學階段課程的典型特性。小學課程的目標、內容等雖然會結合學生認知特點進行設計，但“具體性”不能全面、準確地概括小學階段課程應體現(xiàn)的特質。所以選項B不符合題意。選項C：普及性小學教育是面向全體適齡兒童的教育，小學階段的課程要確保所有兒童都能接觸到基礎的知識和技能，具有普及性，要讓每一個孩子都能在這個階段獲得基本的學習機會和全面發(fā)展的基礎。所以小學階段的課程應體現(xiàn)普及性，選項C符合題意。選項D：基礎性小學階段是學生系統(tǒng)學習知識的起始階段，課程內容是為學生后續(xù)的學習、生活和發(fā)展奠定基礎的，涵蓋了基礎知識、基本技能等多個方面。例如語文、數(shù)學、科學等學科的基礎知識學習，對學生今后的成長至關重要，具有基礎性特點。所以小學階段的課程應體現(xiàn)基礎性，選項D符合題意。選項E：發(fā)展性發(fā)展性強調課程要適應學生不斷變化和成長的需求，促進學生持續(xù)發(fā)展。雖然教育本身有促進學生發(fā)展的功能，但“發(fā)展性”并不是小學階段課程區(qū)別于其他階段課程特別突出體現(xiàn)的特性，它更像是所有教育階段都追求的一個普遍目標。所以選項E不符合題意。綜上，本題正確答案為CD。5、制定課程目標的依據(jù)主要有（）。

A.對學生的研究

B.對教師的研究

C.對社會的研究

D.對學科的研究

E.對教材的研究

【答案】：ACD

【解析】本題考查制定課程目標的依據(jù)。選項A，對學生的研究是制定課程目標的重要依據(jù)之一。學生是課程的接受者，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需求等，能夠確保課程目標符合學生的實際水平和發(fā)展方向，使課程更具針對性和有效性，所以選項A正確。選項B，制定課程目標主要圍繞學生、社會和學科等方面，教師在課程實施中起主導作用，但對教師的研究并非制定課程目標的主要依據(jù)，故選項B錯誤。選項C，對社會的研究同樣是制定課程目標的關鍵因素。課程目標需要反映社會的要求和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出適應社會、滿足社會需求的人才，因此選項C正確。選項D，學科知識是課程的重要內容來源，對學科的研究能夠明確學科的邏輯體系、結構和發(fā)展方向，從而確定符合學科特點和要求的課程目標，所以選項D正確。選項E，教材是課程的重要載體，但它是基于課程目標編寫的，對教材的研究是為了更好地實現(xiàn)課程目標，而不是制定課程目標的主要依據(jù)，故選項E錯誤。綜上，制定課程目標