教學(xué)評一體化模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價是一個有機(jī)整體，三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。在這種模式下，評價不再是教學(xué)結(jié)束后的孤立環(huán)節(jié)，而是貫穿教學(xué)全過程，為教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。這還有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，探索教學(xué)評一體化模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐路徑具有重要的現(xiàn)實意義。一、教學(xué)評一體化模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)評一體化模式對推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)起到了至關(guān)重要的作用。從教學(xué)流程邏輯上看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)過程圍繞著其進(jìn)行，而評價是考查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一個重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教、學(xué)、評環(huán)節(jié)較為獨立，評價往往落后于教學(xué)，這就使得教學(xué)過程很難隨著學(xué)生學(xué)情的變化而進(jìn)行適時調(diào)整，容易造成教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。教學(xué)評一體化模式成功地打破了原有的分離問題。在授課之前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)定明確、具體、可測的目標(biāo)。這些目標(biāo)既涉及知識和技能的教學(xué)，又涉及過程和方法的訓(xùn)練，更涉及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。例如，在設(shè)定“勾股定理”一章的教學(xué)目標(biāo)時，教師既要清楚地認(rèn)識到學(xué)生需要掌握勾股定理中的基本概念及公式推導(dǎo)等知識，又要著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實中的問題以及在探索中發(fā)展合作精神、科學(xué)態(tài)度等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講授、討論和實踐操作等豐富多彩的教學(xué)活動。與此同時，配套的評價活動也同步進(jìn)行。評價在教學(xué)結(jié)束時就不再是一個附屬環(huán)節(jié)，而是滲透于教學(xué)全過程。通過課堂提問、小組活動觀察和隨堂小測驗等，教師可以實時地了解學(xué)生掌握知識、應(yīng)用技能和情感態(tài)度變化的情況。根據(jù)這些即時反饋信息，教師能快速地調(diào)整教學(xué)策略，如重新講解學(xué)生難以理解的知識點、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度等，以保證教學(xué)活動向著既定教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教學(xué)評一體化模式對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有顯著作用。從心理學(xué)視角看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與其學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗及自我認(rèn)知息息相關(guān)。學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的進(jìn)度與結(jié)果，并能產(chǎn)生成就感，就能更產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)評一體化的模式下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到及時且具體的反饋。教師在課堂中通過即時評價，如評論學(xué)生答題情況、反饋小組討論成績等方式，使學(xué)生即時了解自身優(yōu)缺點。這一及時反饋能讓學(xué)生清晰地了解自己學(xué)習(xí)情況。與此同時，評價方式的多樣化還給予了學(xué)生一個展示自我、適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生個性特點的機(jī)會。在傳統(tǒng)紙筆測試外，教學(xué)評一體化模式也強(qiáng)調(diào)過程性的評價，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價和小組合作評價等。對善于邏輯思維的學(xué)生來說，在解決數(shù)學(xué)問題、進(jìn)行推理等方面都能顯示出其才能；對創(chuàng)新思維強(qiáng)的學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)以及開放性問題探索時，其可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得教師以及學(xué)生的肯定。這種多元評價方式使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身閃光點，從而增強(qiáng)自信心與成就感。二、教學(xué)評一體化模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的方法（一）目標(biāo)協(xié)同設(shè)置在教學(xué)評一體化格局中，目標(biāo)協(xié)同設(shè)定是其中的重點。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的“指南針”，引導(dǎo)教學(xué)方向；評價目標(biāo)是評價教學(xué)效果的“標(biāo)尺”。只有兩者協(xié)同統(tǒng)一，教學(xué)活動才能更具針對性，評價結(jié)果才能正確體現(xiàn)教學(xué)成效。在教育心理學(xué)視角下，清晰、具體、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)動機(jī)。以教授“一元一次方程”為例，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：確保學(xué)生能深入理解一元一次方程的基本概念，熟練掌握其解決方法，并能利用這一方程來解決一些簡單的實際問題。配套評價目標(biāo)為通過課堂提問、課后作業(yè)及單元測試等方式來測試學(xué)生概念理解水平、解方程是否準(zhǔn)確和能否解決現(xiàn)實問題。在實踐中，目標(biāo)協(xié)同設(shè)定使教學(xué)過程更順暢。教師在上課時講解方程求解過程中，總是與評價目標(biāo)相對照，考慮如何通過教學(xué)活動使學(xué)生更好地達(dá)到目的。例如，在闡述移項法則時，教師可以設(shè)計一些具有針對性的習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題加深對移項問題的認(rèn)識。通過仔細(xì)觀察學(xué)生解題的全過程，教師可以實時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。例如，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)移項變號有錯，就放慢教學(xué)速度重新突出移項變號規(guī)律，同時補(bǔ)充相關(guān)的例題加以說明。這種以目標(biāo)協(xié)同設(shè)定為基礎(chǔ)的教學(xué)方式將教學(xué)和評價密切結(jié)合在一起，從而提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。（二）課堂互動評價課堂互動評價是教學(xué)評一體化模式下初中數(shù)學(xué)課堂上的一種生動表現(xiàn)。課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流的主陣地，互動評價是推動有效互動和增強(qiáng)教學(xué)效果的一個重要途徑。通過課堂互動評價，教師不僅能迅速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)學(xué)生的參與度。在進(jìn)行課堂互動評價時，強(qiáng)調(diào)評價方式多元化。在傳統(tǒng)教師評價外，鼓勵學(xué)生自評互評。例如，當(dāng)講解“判斷三角形是否全等”這一主題時，組織小組討論活動，讓學(xué)生通過合作探究來確定三角形是否全等的判定條件。在小組討論時，教師將巡視各組，觀察學(xué)生的參與情況、合作能力及理解知識情況，適時進(jìn)行引導(dǎo)與評價。討論后各組選出1名代表發(fā)言，其他組學(xué)生可以提出問題并作出評價。這種互評方式使學(xué)生站在另一個視角思考，開闊思維視野。同時會用課堂提問來即時評價，例如，當(dāng)講解了某個重要知識點時，教師可以提幾個問題請學(xué)生解答，從而了解學(xué)生對于知識掌握的程度。如果學(xué)生的回答是對的，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定和鼓勵，如“你的答案十分精準(zhǔn)、思路清晰，繼續(xù)加油”；而如果學(xué)生回答錯誤，則應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題所在，如“你再仔細(xì)想想，這個知識點的關(guān)鍵是……你再試試”。這一即時反饋與評價使學(xué)生上課時刻保持較高注意力，主動參與教學(xué)活動。（三）作業(yè)分層評改作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展，作業(yè)分層評改作為教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要實踐手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面都有不同，常規(guī)統(tǒng)一的作業(yè)評價方式難以滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作業(yè)分層評改可以針對學(xué)生實際情況，進(jìn)行個性化評價與輔導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以分成基礎(chǔ)題、提高題、拓展題3個級別?；A(chǔ)題是以基礎(chǔ)知識與基本技能培養(yǎng)為主線，面向全體學(xué)生；提高題主要集中在知識的綜合應(yīng)用上，其難度適中，非常適合中等水平的學(xué)生；拓展題頗具挑戰(zhàn)性，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”后，基礎(chǔ)題要求學(xué)生找出二次函數(shù)頂點的坐標(biāo)、對稱軸和其他一些基本題；提高題讓學(xué)生根據(jù)所給條件來確定二次函數(shù)表達(dá)式和解決某些簡單實際問題的能力；拓展題引導(dǎo)學(xué)生去深入研究二次函數(shù)與其他函數(shù)的綜合運(yùn)用。在評改作業(yè)時，教師將針對不同水平的作業(yè)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)題方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，只要學(xué)生對基本知識點及解題方法有一定的掌握都應(yīng)予以認(rèn)可；對提高題，不僅要注意答案的準(zhǔn)確度，還要關(guān)注學(xué)生的解題思路與辦法是否得當(dāng)。如果學(xué)生能運(yùn)用各種方法來解決問題，教師就應(yīng)予以贊揚(yáng)。在拓展題上，教師應(yīng)更重視學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力，哪怕學(xué)生的回答并不是完全正確的，但只要是思考角度獨特、思路新穎的，也應(yīng)給予鼓勵與引導(dǎo)。在作業(yè)分層評改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高?；A(chǔ)差的學(xué)生做完基礎(chǔ)題能獲得成就感和增強(qiáng)自信心；中等水平學(xué)生通過挑戰(zhàn)提高題不斷提高能力；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則在拓展題上充分挖掘潛能，發(fā)展創(chuàng)新精神。這種分層評改，使每一位學(xué)生在做作業(yè)時獲得合適的成長機(jī)會，使教學(xué)評一體化成為現(xiàn)實。（四）小組合作考評小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作和思維碰撞。合理的小組合作考評機(jī)制是確保小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。小組合作考評可以指導(dǎo)學(xué)生確定合作目標(biāo)、發(fā)揮優(yōu)勢、增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。在小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中，教師會依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點科學(xué)地分組，以保證各分組具有多元性和互補(bǔ)性。例如，在“探究多邊形的內(nèi)角和及其計算公式”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人。在小組合作時教師應(yīng)進(jìn)行多維度的考評，一方面要注重團(tuán)隊任務(wù)的完成，觀察該組能否利用學(xué)過的知識，從測量、分割的角度導(dǎo)出多邊形的內(nèi)角和及公式。如果一個小組能準(zhǔn)確而有效地完成工作，則表明其具有較強(qiáng)的知識理解與應(yīng)用的能力。另一方面注重小組內(nèi)部成員合作表現(xiàn)。例如，某些學(xué)生主要負(fù)責(zé)組織各種討論，另一些學(xué)生則專注于數(shù)據(jù)的記錄，還有的學(xué)生則是負(fù)責(zé)成果的匯報。如果每位成員都能發(fā)揮自己的作用，積極參加討論和練習(xí)，互相支持和合作，那么小組協(xié)作能力就能不斷提升。對評價方式而言，采取教師評價、小組自評和互評的方式。在教師評價中，根據(jù)觀察與記錄客觀地評價小組合作的過程與結(jié)果。通過小組的自我評價，學(xué)生可以深入思考合作過程中的長處和短板，從而推動自我進(jìn)步?；ピu可以使各組之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過這種小組合作考評，學(xué)生將更主動地參與合作學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。（五）單元整體教學(xué)評單元整體教學(xué)評是宏觀上對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制的一個重要途徑。它將一單元數(shù)學(xué)知識作為一個整體來看待，突破了傳統(tǒng)教學(xué)知識點孤立的特點，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。以“平面直角坐標(biāo)系”為例，這一單元包括平面直角坐標(biāo)系的基本概念、點的坐標(biāo)描述以及坐標(biāo)和圖形之間的關(guān)系變化等方面的知識。因此，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系中的基本概念和掌握各點坐標(biāo)的表達(dá)方法，會應(yīng)用坐標(biāo)知識去解決圖形平移和對稱問題。在授課過程中，教師會圍繞單元的整體目標(biāo)，精心設(shè)計一系列的教學(xué)活動，每一堂課都是聯(lián)系在一起的，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生建立起一個整體知識體系。同時評價應(yīng)該貫穿單元教學(xué)始終。課中，以問題、習(xí)題等形式進(jìn)行即時評價，掌握各知識點。在單元教學(xué)完成后，開展單元測試以綜合考查學(xué)生綜合應(yīng)用本單元知識的能力。在知識與技能評價的同時，教師也關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。在“平面直角坐標(biāo)系”這一單元中，通過運(yùn)用坐標(biāo)來描述圖形位置及其變化來感受數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想，將觀察學(xué)生能否積極地應(yīng)用這一理念來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對其學(xué)習(xí)態(tài)度與堅持性進(jìn)行分析。通過對單元整體的教學(xué)評價，學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識的整體性、連貫性有一個較好的認(rèn)識，從而提升對數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力。同時，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的認(rèn)識，從而為之后的教學(xué)提供依據(jù)。（六）信息技術(shù)融合評價信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價給教學(xué)評一體化工作注入新的生機(jī)和契機(jī)。信息技術(shù)交互性強(qiáng)、即時性強(qiáng)、數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)等特點，可以為教學(xué)評價提供更豐富、精準(zhǔn)的資料。在教學(xué)時，教師將利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)布置與考試，例如，使用一些專門的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)App，這些平臺上有豐富的題庫，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動生成個性化的作業(yè)和測試題。在學(xué)生完成作業(yè)及考試后，該系統(tǒng)可以立即反饋解答、給出結(jié)果并對錯題進(jìn)行詳細(xì)分析。這樣既能節(jié)約教師批改作業(yè)、統(tǒng)計成績等時間，又能使學(xué)生對學(xué)習(xí)情況有一個及時的認(rèn)識，從而有目的地加以復(fù)習(xí)、鞏固。同時，教師會運(yùn)用多媒體軟件與工具來開展教學(xué)評價。例如，在講解“函數(shù)圖像”時，教師可以讓學(xué)生用幾何畫板之類的軟件畫出函數(shù)的圖像，觀察軟件運(yùn)行過程中學(xué)生的表現(xiàn)。另外，教師可以使用課堂互動軟件，如希沃白板等，發(fā)起課堂投票和搶答等多種活動，以便實時掌握學(xué)生對各個知識點的掌握水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些信息技術(shù)手段使教學(xué)評價更趨于多元化和動態(tài)化。通過信息技術(shù)融合評價，教師可以獲得更全面和準(zhǔn)確