在學(xué)前教育改革背景下，幼兒園教師應(yīng)圍繞信息技術(shù)助力幼兒園游戲化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行分析和研究，以實現(xiàn)信息技術(shù)手段與幼兒園游戲化教學(xué)的有效融合，打造信息化游戲教學(xué)環(huán)境，進而提升幼兒園游戲化教學(xué)的水平。本文從增強幼兒參與游戲化教學(xué)活動的興趣、促進幼兒個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提升幼兒園教師的信息化教學(xué)水平等角度入手，論述以信息技術(shù)助力幼兒園游戲化教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了以信息技術(shù)助力幼兒園游戲化教學(xué)的策略，使幼兒園教師能利用信息技術(shù)創(chuàng)新幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。一、以信息技術(shù)助力幼兒園游戲化教學(xué)的意義（一）增強幼兒參與游戲化教學(xué)活動的興趣幼兒園教師利用信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，生成多元化的教學(xué)形式，從而增強幼兒園游戲化教學(xué)活動的趣味性，使幼兒產(chǎn)生更強的參與積極性。例如，幼兒園教師借助電子游戲、教育類App、互動式教具等信息技術(shù)手段和工具，能為幼兒提供更好的游戲化教學(xué)環(huán)境，使幼兒對教師教授的知識以及演示的操作產(chǎn)生興趣。從本質(zhì)上講，幼兒園教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新游戲化教學(xué)形式，符合幼兒成長發(fā)展的規(guī)律和個性化學(xué)習(xí)的需求，能更直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在降低幼兒學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上改善幼兒學(xué)習(xí)效果。（二）促進幼兒個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展幼兒園教師利用信息技術(shù)開展幼兒園游戲化教學(xué)活動時，可以根據(jù)幼兒的個體差異性和不同的學(xué)習(xí)特點，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和游戲化教學(xué)元素，生成多元化的教學(xué)情境和教學(xué)方案，以確保獲得理想的教學(xué)效果。具體來說，幼兒園教師可以借助信息技術(shù)手段整合關(guān)于幼兒的各方面情況，包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等。教師可以依據(jù)這些因素設(shè)計信息化游戲教學(xué)方案，使幼兒能在符合自身成長發(fā)展規(guī)律及能力水平的情況下學(xué)習(xí)知識、提升自身各方面能力。（三）提升幼兒園教師的信息化教學(xué)水平在當(dāng)今時代背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸普及。如今很多幼兒園教師也在不斷探索利用信息技術(shù)開展游戲化教學(xué)的新手段。對于幼兒園教師來說，信息技術(shù)是比較理想的游戲化教學(xué)工具和媒介之一，不僅可以獲取更多教學(xué)資源，還能創(chuàng)新教學(xué)形式，進一步提升自身信息化教學(xué)水平。幼兒園教師借助信息技術(shù)打造的“信息化+游戲化”教學(xué)模式更實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源與幼兒游戲化教學(xué)活動的有效融合，生成了更科學(xué)的教學(xué)模式。幼兒園教師可以在這一過程中不斷挖掘自己的潛力，強化信息素養(yǎng)，以實現(xiàn)促進自身專業(yè)成長的目標(biāo)。二、以信息技術(shù)助力幼兒園游戲化教學(xué)的策略（一）借助信息技術(shù)手段營造良好的游戲化教學(xué)氛圍考慮到幼兒年齡比較小，知識能力水平相對較弱，很難在純知識教學(xué)的環(huán)境下吸收和掌握教學(xué)內(nèi)容及生活經(jīng)驗。加之，單一僵化的教學(xué)形式很難引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更無法取得比較理想的效果。因此，幼兒園教師開展游戲化教學(xué)活動時，應(yīng)借助信息技術(shù)手段營造更輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使幼兒能產(chǎn)生較強的積極性。這樣不僅可以改善游戲化教學(xué)的效果，還能對幼兒情感、心理、思維和精神等方面產(chǎn)生積極影響，促進幼兒思維、能力和行為的形成與發(fā)展。幼兒園教師可以利用多媒體設(shè)備或是虛擬現(xiàn)實設(shè)備，為幼兒打造更生動形象的游戲化教學(xué)情境，使幼兒能通過感官體驗來滿足自己的好奇心和求知欲。幼兒在信息技術(shù)支持下的游戲化教學(xué)情境中可以獲得更快樂的課堂體驗。以大班科學(xué)活動“夏天的雷雨”為例，教師利用多媒體平臺為幼兒播放了提前搜集的夏天的雷雨視頻，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進行猜測。為了增強幼兒參與教學(xué)活動的積極性，教師可以采用游戲積分比賽的方式，將幼兒分成幾個小組，要求各小組根據(jù)播放的視頻資料回答相關(guān)問題，答對的小組積一分，十輪之后計算各個小組的總積分，勝利的一組將會得到獎勵。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的問題包括“雷雨的天氣是什么樣的”“閃電看起來像什么”“打雷聲的聲音是什么樣的”“雷雨天閃電先出現(xiàn)還是雷聲先出現(xiàn)”“雷雨天出現(xiàn)前后天氣會出現(xiàn)哪些變化”“雷雨的雨點和春雨的雨點有哪些區(qū)別”“雨停了大自然會發(fā)生哪些變化”等。從教學(xué)效果的角度來看，教師利用這種手段既能有效增強幼兒參與游戲化教學(xué)活動的積極性，也能用信息技術(shù)手段為幼兒真實地呈現(xiàn)自然現(xiàn)象，使幼兒對雷雨有初步了解和印象。在此基礎(chǔ)上，教師也可以利用多媒體平臺為幼兒展示小雨天、大雨天、雷雨天、大風(fēng)天等圖片，讓幼兒嘗試為無聲的畫面配音。幼兒需要根據(jù)所學(xué)的知識及生活經(jīng)驗，想象這幅圖片適合怎樣的聲音，通過使用擬聲詞配上合適的聲音，使圖片富有靈魂。這樣做不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識、積累生活經(jīng)驗，還可以鍛煉幼兒的語言表達能力和思考能力。教師利用信息技術(shù)手段為幼兒語言領(lǐng)域游戲化教學(xué)活動賦予了更具趣味性的元素和色彩，使幼兒得以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。（二）借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新開展游戲化教學(xué)活動信息技術(shù)在幼兒園游戲化教學(xué)活動中的應(yīng)用能為幼兒園教師提供創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式的新思路。幼兒園教師可以從利用多媒體資源豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容、借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造沉浸式游戲化教學(xué)環(huán)境、利用智能教育平臺實現(xiàn)游戲化教學(xué)的個性化和智能化等角度，探究借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新游戲化教學(xué)活動的方法和措施。首先，幼兒園教師可以利用多媒體資源豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用多媒體平臺展示圖片和視頻等方式引導(dǎo)幼兒了解主題活動的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能從思想和行為上加深對主題活動的認識。例如，在利用信息技術(shù)開展《光盤行動》主題教學(xué)活動時，幼兒園教師可以先利用多媒體平臺展示農(nóng)民伯伯利用傳統(tǒng)種植方式種植農(nóng)作物的過程，包括耕地、播種、施肥、澆水、管理、收獲等環(huán)節(jié)。必要時，幼兒園教師可以為幼兒展示農(nóng)民伯伯在烈日下進行農(nóng)作勞動的動畫或真實視頻，使幼兒能真切地感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，認識到糧食來之不易。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師可以為幼兒展示幼兒園午餐期間出現(xiàn)的挑食、剩飯等行為相關(guān)視頻，引導(dǎo)幼兒討論如何做到杜絕挑食和剩飯行為。每位幼兒都需要提出幾條想法和措施，由教師進行匯總，列成清單，張貼在餐廳內(nèi)。教師可以根據(jù)清單開展“光盤行動”比拼大賽，記錄一個月內(nèi)班級內(nèi)幼兒進餐情況，每次進餐時能夠如實按照清單完成“光盤”任務(wù)的幼兒將會得到一顆小星星，每月統(tǒng)計一次，贏得星星最多的小朋友可以得到獎品。其次，幼兒園教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造沉浸式游戲化教學(xué)環(huán)境。一方面，幼兒園教師可以利用AR技術(shù)模擬科學(xué)游戲虛擬現(xiàn)實場景，使幼兒能在真實的教學(xué)場景中探索科學(xué)知識，完成人機交互。例如，幼兒園教師可以圍繞“毛毛蟲的蛻變”主題教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容，利用AR技術(shù)模擬毛毛蟲蛻變成蝴蝶的整個過程，使幼兒可以在真實教學(xué)情境中了解毛毛蟲蛻變過程中涉及的科學(xué)知識，從而提升幼兒的知識水平，使幼兒能積累更多生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒模仿AR技術(shù)呈現(xiàn)的影像資料以及毛毛蟲蛻變的整個過程，開展角色扮演活動。教師組織幼兒利用肢體動作和道具再現(xiàn)毛毛蟲的蛻變過程，使幼兒在游戲活動中回顧科學(xué)知識。另一方面，幼兒園教師也可以參考健康領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，借助AI游戲機器人打造更先進科學(xué)的體育游戲活動教學(xué)模式，使幼兒能在虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及人工智能技術(shù)的支持下獲得更好的游戲體驗感。在這方面，幼兒園教師需要根據(jù)幼兒成長發(fā)展需求以及健康領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，在條件允許的情況下，借助智能穿戴設(shè)備和AI機器人等手段，為幼兒打造新穎的體育游戲教學(xué)活動。在這種模式下，幼兒能調(diào)動自身感官完成體育動作，進而提升自身身體素質(zhì)和運動能力水平。例如，幼兒園教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能穿戴設(shè)備以及AI機器人，創(chuàng)設(shè)“小兔子采蘑菇”的虛擬化游戲教學(xué)情境，使幼兒能產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣，得以在技術(shù)和設(shè)備支持下完成運動任務(wù)。最后，幼兒園教師可以利用智能教育平臺實現(xiàn)游戲化教學(xué)的個性化和智能化。幼兒園教師可以利用智能電子白板設(shè)計語言游戲活動和互動式教學(xué)情境，使幼兒能更高效地完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中，幼兒園教師可以借助智能電子白板的畫筆工具和拖動功能，展現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中了解相關(guān)知識，進行合理的想象。例如，幼兒園教師可以在智能電子白板上展示《太陽公公愛畫畫》這首兒歌的內(nèi)容，利用生動形象的圖畫，引導(dǎo)幼兒認識兒歌中出現(xiàn)的小動物。同時，教師也可以借助智能電子白板上展示的教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。教師可借助智能電子白板的照相機功能記錄幼兒的想法和觀點，在此基礎(chǔ)上教師和幼兒共同進行討論和交流。這種方式能提升幼兒的讀圖識圖能力和語言表達能力。此外，幼兒園教師可以借助3D軟件在屏幕上為幼兒展示不同形態(tài)的花瓶，使幼兒得以在3D展示中了解花瓶的形狀、結(jié)構(gòu)。之后，幼兒園教師可以在智能教育平臺上帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“用橡皮泥捏花瓶”的流程。幼兒可以參考之前在3D展示狀態(tài)下看到的花瓶形態(tài)以及掌握的橡皮泥捏花瓶的流程，按照自己的想法進行創(chuàng)作。（三）借助信息技術(shù)手段進行差異化指導(dǎo)幼兒成長環(huán)境和自身思維方式、性格喜好有所差別，因此表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)需求也會出現(xiàn)差異性。面對這種情況，幼兒園教師可以借助信息技術(shù)手段獲取幼兒的基本信息，并根據(jù)這些信息開展有針對性的教學(xué)活動，以實現(xiàn)差異化指導(dǎo)的效果。幼兒園教師可以借助信息技術(shù)手段和教學(xué)平臺收集幼兒在游戲化教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況，通過對各方面數(shù)據(jù)進行量化，真實反映幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)難點。教師明確這些信息之后，即可以考慮應(yīng)如何運用各種互動教學(xué)工具設(shè)計游戲化教學(xué)活動方案。例如，幼兒園教師組織幼兒開展“我是小演員”主題教學(xué)活動時，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)定人物角色。教師設(shè)定好人物角色和劇本內(nèi)容后，應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好選擇角色。幼兒在教師的指導(dǎo)和幫助下確定角色后，將會根據(jù)教師在多媒體平臺上給出的與角色相關(guān)的視頻介紹信息，梳理劇本內(nèi)容，明確每一個角色的職責(zé)和工作內(nèi)容。具體來說，幼兒將會根據(jù)視頻信息了解到農(nóng)民需要憑借自己的勤勞和雙手種植農(nóng)作物，滿足自己和整個人類的生存需求；醫(yī)生需要在醫(yī)院救治患者，為患者消除病痛；消防員需要在火災(zāi)發(fā)生時滅火，保護人們的安全；警察需要抓小偷、懲治壞人，保護其他人的安全；建筑工人需要建造房屋及其他建筑物，這些建筑物是保障城市建設(shè)和居民生存發(fā)展的空間基礎(chǔ)。幼兒從視頻中初步了解這些職業(yè)和工作人員的職責(zé)和工作內(nèi)容后，即根據(jù)教師的指導(dǎo)圍繞自己的角色解讀劇本，確定表演內(nèi)容。同時，幼兒還需要根據(jù)視頻中角色的穿著及工作時使用的道具和設(shè)備，選擇角色扮演活動中適合自己角色的基本道具及服裝，以便可以更好地完成角色扮演任務(wù)。例如，教師可以組織幼兒以服務(wù)人員為中心開展角色扮演活動。服務(wù)人員是個體生活過程中經(jīng)常會遇到的角色。對于個體來說，服務(wù)人員能通過提供服務(wù)和幫助來滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枨?。從幼兒學(xué)習(xí)和生活的角度來看，教師、保育員等也是能提供服務(wù)保障的工作人員。幼兒園教師為了使幼兒了解服務(wù)人員的職業(yè)性質(zhì)和工作內(nèi)容，可以通過角色扮演的方式鼓勵幼兒根據(jù)日常生活經(jīng)驗，扮演幼兒園的服務(wù)人員。其間，教師可以為幼兒提供一些基本道具，并且?guī)椭變涸O(shè)置服務(wù)情境，使幼兒能在參與角色扮演活動的同時學(xué)會禮貌用語和服務(wù)精神。這樣做能確保幼兒了解服務(wù)人員付出的辛勞和努力，使幼兒能對服務(wù)人員產(chǎn)生尊重和敬佩的感情。幼兒將會在角色扮演活動中感受到幼兒園教育工作者為自身健康成長做出的努力。這將會使幼兒在教育活動和日常生活中，產(chǎn)生自發(fā)配合的主觀意識。這種意識對于幼兒園教育工作者強化幼兒教育效果會產(chǎn)生積極的影響。三、結(jié)語綜上所述，信息技術(shù)在幼兒園游戲化教學(xué)活動中的應(yīng)用在很大程度上能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，進一步改善幼兒學(xué)習(xí)的效果。這主