2025-2026學(xué)年滬教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊《四季妙想》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足小學(xué)二年級學(xué)生“對四季變化有直觀感受、喜歡具象創(chuàng)意、樂于動(dòng)手實(shí)踐”的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞“四季妙想”核心主題，構(gòu)建“感知—提取—?jiǎng)?chuàng)意—表達(dá)”的教學(xué)邏輯：生活鏈接，感知四季：從學(xué)生熟悉的四季生活場景（如春天放風(fēng)箏、夏天吃西瓜、秋天撿落葉、冬天堆雪人）切入，引導(dǎo)學(xué)生梳理四季的色彩、景物、活動(dòng)特征，建立“四季有獨(dú)特美的印記”的認(rèn)知，感受自然與生活的關(guān)聯(lián)；教材依托，創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：以教材四季作品為范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察“如何將四季特征轉(zhuǎn)化為美術(shù)元素”（如春天的花→彩紙剪花、冬天的雪→棉花貼雪），掌握“剪貼、添畫、材料創(chuàng)意”等基礎(chǔ)方法，在“看教材、學(xué)方法、試創(chuàng)作”中激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)欲；文化滲透，情感升華：結(jié)合四季的文化意象（如春天象征生機(jī)、秋天象征收獲），引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)創(chuàng)意可表達(dá)對四季的情感”，讓作品不僅是“四季的畫像”，更是“對四季的妙想”（如“春天的花變成小裙子”“冬天的雪變成小帽子”），實(shí)現(xiàn)“審美能力”與“文化理解”的雙重提升，讓美術(shù)課堂成為“自然感知、創(chuàng)意表達(dá)、情感傳遞”的融合載體。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀：能觀察并描述教材中四季創(chuàng)意作品的關(guān)鍵元素（如春天的花元素、夏天的涼扇元素、秋天的落葉元素、冬天的雪人元素），識別作品的創(chuàng)意方法（如元素聯(lián)想<花→裙子>、材料創(chuàng)意<棉花→雪>、拼貼組合），說出案例的妙想點(diǎn)（如“把春天的花貼在裙子上，像花裙子”“用棉花做冬天的雪，很軟像真的”）；美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用彩紙、固體膠、安全剪刀、馬克筆、棉花（或落葉、小貼紙）等材料，掌握“提取四季元素、剪貼創(chuàng)意造型、添畫細(xì)節(jié)”的基礎(chǔ)方法，完成1件四季創(chuàng)意作品（如春天的花帽子、夏天的西瓜扇子、秋天的落葉賀卡、冬天的棉花雪人），并參與小組“四季創(chuàng)意墻”布置；審美判斷：能說出“四季創(chuàng)意作品”的好看之處（如“春天的花帽子顏色鮮艷，像真的花開了”“冬天的棉花雪人軟軟的，很可愛”），評價(jià)同伴作品中“四季特征與創(chuàng)意的匹配度”（如“把秋天的落葉拼貼成小魚，既有秋天的感覺又有創(chuàng)意，很棒”）；創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合四季特征（如春天暖、夏天涼、秋天黃、冬天白）和生活物品（如帽子、扇子、賀卡），設(shè)計(jì)獨(dú)特的四季妙想（如“夏天的太陽變成太陽傘”“秋天的果實(shí)變成小燈籠”），不局限于教材示例；文化理解：感受四季在生活與文化中的意義（如春天踏青、夏天乘涼、秋天豐收、冬天過年），知道“用美術(shù)創(chuàng)意表達(dá)四季”是常見的藝術(shù)形式，理解“四季不僅是季節(jié)變化，更是生活與情感的載體”，愿意用美術(shù)作品傳遞對四季的喜愛。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理四季的核心特征（色彩：春綠夏藍(lán)秋黃冬白；景物：春花夏荷秋葉冬雪；活動(dòng)：春游夏泳秋收冬玩雪），并提取可用于美術(shù)創(chuàng)作的元素（如花、荷、葉、雪）；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剪貼、添畫、材料創(chuàng)意”等方法，將四季元素與生活物品結(jié)合，完成1件四季創(chuàng)意作品（如將春天的花與帽子結(jié)合，做花帽子）。（二）教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生突破“單一表現(xiàn)四季”的局限，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意聯(lián)想”（如不只是畫春天的花，而是將花變成“花裙子”“花書包”等生活物品，體現(xiàn)“妙想”）；引導(dǎo)小組在合作布置“四季創(chuàng)意墻”時(shí)，達(dá)成“主題統(tǒng)一、擺放協(xié)調(diào)”（如將春天的作品放一起、夏天的放一起，避免混亂），同時(shí)保留“個(gè)人創(chuàng)意特色”（如春天的作品有花帽子、花裙子等不同形式）。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：聊“四季的回憶”，引“四季妙想”課題1.生活互動(dòng)：喚醒四季感知師：小畫家們，我們一年有四個(gè)季節(jié)——春、夏、秋、冬，每個(gè)季節(jié)都有特別的樣子！誰愿意跟大家分享：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)里，你喜歡做什么、看到什么呀？（生答示例：“我喜歡春天，春天有桃花開，我會(huì)和媽媽去放風(fēng)箏！”“我喜歡夏天，夏天有西瓜吃，還能去游泳！”“我喜歡冬天，冬天會(huì)下雪，能堆雪人、打雪仗！”）師：大家說得太生動(dòng)了！春天有粉色的花，夏天有甜甜的西瓜，秋天有金黃的落葉，冬天有白白的雪，每個(gè)季節(jié)都有自己的“小標(biāo)志”，對不對？2.教材導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)四季妙想師：美術(shù)書里的小朋友，把這些四季的“小標(biāo)志”變成了特別有趣的創(chuàng)意作品！請大家翻開美術(shù)書第40頁，我們一起看看：左上圖：這是春天的作品，小朋友用什么做的呀？（生答：“彩紙剪的小花！”）這些小花貼在了哪里？（生答：“貼在了裙子的紙上！”）對！把春天的花和裙子結(jié)合，做成了“春天的花裙子”，是不是很有想法？右上圖：這是夏天的作品，大家看，這是一把小扇子，上面畫了什么？（生答：“西瓜！還有荷花！”）夏天吃西瓜、看荷花很舒服，把它們畫在扇子上，就是“夏天的涼扇”，扇起來都覺得涼快！左下圖：這是秋天的作品，小朋友用了我們之前撿的秋葉，拼貼成了什么？（生答：“小魚！”）對！把秋天的落葉變成小魚的身體，就是“秋天的落葉小魚”，既好看又環(huán)保！右下圖：這是冬天的作品，這個(gè)小雪人用什么做的呀？（生答：“棉花！”）棉花軟軟的，像極了冬天的雪，再用彩紙剪個(gè)小帽子、小圍巾，小雪人就更可愛了，這是“冬天的棉花雪人”！師：這些小朋友沒有只畫四季的景物，而是把它們和我們的生活物品（裙子、扇子、小魚、雪人）結(jié)合，這就是“四季妙想”——給四季加點(diǎn)創(chuàng)意，讓它變得更有趣！今天我們就一起學(xué)習(xí)《四季妙想》（板書課題），也來給四季設(shè)計(jì)好玩的創(chuàng)意作品，好不好？（生答：“好！”）設(shè)計(jì)意圖通過“分享四季回憶”激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對四季特征的直觀感知；再結(jié)合教材中“四季與生活物品結(jié)合”的創(chuàng)意案例，讓學(xué)生直觀理解“妙想”的含義（不是單純畫四季，而是創(chuàng)意結(jié)合），自然引出課題，符合學(xué)生“從生活到美術(shù)”的認(rèn)知邏輯，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識讀”能力（觀察教材作品元素）。（二）新知探究：學(xué)“教材里的妙想”，練“四季創(chuàng)意”技能拆解教材方法一：提取四季元素師：要做四季妙想作品，首先得知道“每個(gè)季節(jié)有哪些可以用的元素”。我們看著教材，一起提取：春天元素：教材里用了“小花”，我們還能想到什么？（生答：“小草、燕子、風(fēng)箏！”）對！春天的綠草地、飛來的燕子、彩色的風(fēng)箏，都是春天的元素；夏天元素：教材里用了“西瓜、荷花”，還有什么？（生答：“太陽、扇子、游泳圈！”）夏天的大太陽、涼涼的扇子、圓圓的游泳圈，都可以用；秋天元素：教材里用了“落葉”，還有什么？（生答：“蘋果、柿子、小燈籠！”）秋天的紅蘋果、黃柿子、豐收的果實(shí)，都是好元素；冬天元素：教材里用了“棉花（雪）”，還有什么？（生答：“雪人、圍巾、手套！”）冬天的雪人、暖暖的圍巾、厚厚的手套，都很合適。師：現(xiàn)在請大家和同桌說說，你想選哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)里，你最喜歡的元素是什么？想把它和什么生活物品結(jié)合？比如“春天的花+帽子=花帽子”。（學(xué)生同桌交流，生答示例：“我選夏天，西瓜+杯子=西瓜杯子！”“我選冬天，雪+手套=雪手套！”“我選秋天，落葉+賀卡=落葉賀卡！”）拆解教材方法二：四季創(chuàng)意的3種小方法（教材第41頁步驟圖）師：教材第41頁還告訴我們，怎么做四季妙想作品，有3種簡單方法，我們一起學(xué)：方法一：剪貼組合（教材第41頁左上圖）師：看左上圖，小朋友做“春天的花帽子”，步驟是：①畫一個(gè)帽子的輪廓（在白紙上畫簡單的帽子形狀）；②用彩紙剪春天的花（圓形花瓣、三角形花萼）；③把剪好的花貼在帽子輪廓上，再用馬克筆畫帽子的帶子——花帽子就做好啦?。ń處熓痉叮孩佼嫼唵蔚陌羟蛎陛喞?；②用粉色彩紙剪5片圓形花瓣，黃色彩紙剪1個(gè)花心；③把花瓣貼在帽子頂部，花心貼中間，馬克筆畫黑色帶子）師：誰想試試剪一朵小花？（請1名學(xué)生上臺，用安全剪刀剪圓形花瓣，教師輔助）大家看，剪貼組合是不是很簡單？選一個(gè)生活物品的輪廓，貼上四季元素就好！方法二：材料創(chuàng)意（教材第41頁右上圖）師：再看右上圖，“冬天的棉花雪人”用了“棉花”這種特別的材料，因?yàn)槊藁ㄜ涇浀?，和雪很像。我們還可以用什么材料？比如秋天的落葉（直接用撿來的落葉貼畫）、夏天的小貼紙（太陽貼紙貼在扇子上）、春天的小絨毛（貼在小鳥身上，像羽毛）。（教師示范：①用白色卡紙剪雪人圓圓的身體和腦袋；②拿一小團(tuán)棉花，輕輕貼在雪人的身體上，覆蓋住卡紙；③用橙色彩紙剪胡蘿卜鼻子，黑紙剪眼睛，貼在腦袋上）師：大家摸一摸棉花，是不是像雪一樣軟？用不同的材料，能讓作品更有質(zhì)感，這就是材料創(chuàng)意的妙處！方法三：添畫細(xì)節(jié)（教材第41頁下圖）師：最后看下圖，“夏天的西瓜扇子”，小朋友畫了西瓜后，還添畫了什么？（生答：“西瓜籽！還有小笑臉！”）對！添畫細(xì)節(jié)能讓作品更生動(dòng)。比如做“秋天的落葉小魚”，貼好落葉后，用馬克筆畫小魚的眼睛、尾巴上的花紋；做“春天的花裙子”，貼好花后，畫裙子的褶皺、腰間的蝴蝶結(jié)。（教師示范：①在綠色卡紙上畫簡單的扇子輪廓，剪下來；②用紅彩筆在扇子上畫西瓜（圓形身體，綠色條紋）；③用黑彩筆點(diǎn)西瓜籽，用黃彩筆畫小笑臉）師：添畫完是不是更可愛了？大家做作品時(shí)，也別忘了給你的四季妙想加“小細(xì)節(jié)”哦！設(shè)計(jì)意圖通過“提取四季元素”讓學(xué)生建立“四季特征與美術(shù)元素”的關(guān)聯(lián)，解決“用什么創(chuàng)作”的問題；結(jié)合教材步驟圖，分步講解3種創(chuàng)意方法，讓學(xué)生直觀掌握“怎么做”的技能，避免抽象講解；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想“元素與生活物品的結(jié)合”，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊，突破“提取四季元素”的教學(xué)重點(diǎn)。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：融“個(gè)人妙想”與“小組合作”，做“四季創(chuàng)意”作品創(chuàng)意啟發(fā)：定“我的四季妙想”師：現(xiàn)在，我們先自己做一件“個(gè)人四季妙想作品”，再和小組同學(xué)一起布置“四季創(chuàng)意墻”！老師給大家?guī)讉€(gè)小靈感：春天：花+書包=花書包（剪小花貼在書包輪廓上）、燕子+風(fēng)箏=燕子風(fēng)箏（畫風(fēng)箏，貼燕子貼紙）；夏天：太陽+T恤=太陽T恤（畫T恤，貼太陽貼紙）、荷花+杯子=荷花杯子（剪荷花貼在杯子輪廓上）；秋天：果實(shí)+燈籠=果實(shí)燈籠（剪蘋果、柿子貼在燈籠輪廓上）、落葉+書簽=落葉書簽（用透明膠帶把落葉貼在硬卡紙上，畫花紋）；冬天：雪+圍巾=雪圍巾（畫圍巾，貼棉花當(dāng)雪）、雪人+賀卡=雪人賀卡（剪雪人貼在賀卡上，寫“冬天快樂”）。師：你想做什么？先想清楚3個(gè)問題：①選哪個(gè)季節(jié)？②用哪個(gè)四季元素？③和什么生活物品結(jié)合？想好了可以跟老師說說你的妙想?。▽W(xué)生思考，生答示例：“我想做夏天的游泳圈，貼西瓜圖案，變成西瓜游泳圈！”“我想做冬天的手套，貼棉花當(dāng)雪，變成雪手套！”）實(shí)踐要求明確師：動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，請大家注意：①個(gè)人作品：選1個(gè)季節(jié)，用1-2種方法（剪貼+添畫、材料創(chuàng)意+添畫），完成1件作品，作品要能看出“四季元素+生活物品”的結(jié)合（比如“花帽子”能看出是帽子，上面有花）；②材料使用：用安全剪刀，剪的時(shí)候慢慢剪，別剪到手；棉花輕輕貼，別涂太多膠水；馬克筆別畫到手上；③小組合作（作品完成后）：4人一組，先確定小組負(fù)責(zé)的“季節(jié)板塊”（比如1組負(fù)責(zé)春天、2組負(fù)責(zé)夏天），再把小組的作品貼在對應(yīng)的板塊里，貼的時(shí)候要整齊，別擠在一起，還可以在板塊旁邊畫個(gè)小標(biāo)志（春天畫小花、夏天畫太陽）；④完成后：個(gè)人檢查作品“有沒有體現(xiàn)四季妙想”，小組檢查“板塊里的作品是不是都屬于這個(gè)季節(jié)”，不合適的地方改一改。學(xué)生實(shí)踐，教師指導(dǎo)（學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人作品創(chuàng)作，再開展小組“四季創(chuàng)意墻”布置，教師巡視指導(dǎo)，分層次幫助不同需求的學(xué)生/小組）①個(gè)人創(chuàng)作指導(dǎo)（基礎(chǔ)層）：“你想做春天的花帽子，但不會(huì)畫帽子輪廓，老師幫你畫一個(gè)簡單的圓頂帽子，你負(fù)責(zé)剪小花貼上去，好不好？貼的時(shí)候可以圍著帽子頂部貼一圈，會(huì)更整齊！”②個(gè)人創(chuàng)作指導(dǎo)（進(jìn)階層）：“你想做秋天的落葉小魚書簽，這個(gè)想法很棒！我們可以用撿來的楓葉做小魚身體，再用彩筆在書簽邊緣畫小波浪線當(dāng)水，最后用透明膠帶把楓葉固定在硬卡紙上，這樣書簽更耐用！”③小組合作指導(dǎo)（主題混亂組）：“你們組本來負(fù)責(zé)夏天板塊，但有同學(xué)做了冬天的雪人，我們一起把作品分分類——夏天的西瓜扇子、太陽T恤放在夏天板塊，雪人作品可以送給負(fù)責(zé)冬天板塊的小組，這樣每個(gè)板塊的主題更統(tǒng)一，好不好？”④小組合作指導(dǎo)（擺放亂組）：“你們組的夏天作品有的大有的小，貼得有點(diǎn)亂，我們可以把大的作品（比如大扇子）貼在下面，小的作品（比如小杯子）貼在上面，再在旁邊畫個(gè)大太陽當(dāng)標(biāo)志，這樣看起來更整齊、更有夏天的感覺！”（師生互動(dòng)示例：）生：老師，我做的秋天果實(shí)燈籠，剪的蘋果總掉下來，怎么辦？師：我們可以在蘋果的背面多涂一點(diǎn)點(diǎn)膠水，然后用手按住10秒鐘，等膠水稍微干一點(diǎn)再松開，這樣蘋果就貼得牢了，你試試？如果還是掉，還可以用小紙條把蘋果的邊緣粘在燈籠上，像給蘋果“系個(gè)小繩子”。生：老師，我們組的春天板塊太空了，只有3件作品，怎么辦？師：我們可以在板塊的空白處畫一些春天的小草、小太陽，或者用綠色彩紙剪一些小葉子貼在旁邊，這樣板塊就不空了，還能更有春天的氛圍，大家一起畫一畫、貼一貼！設(shè)計(jì)意圖通過“創(chuàng)意啟發(fā)”幫助學(xué)生明確“個(gè)人作品方向”，避免無思路創(chuàng)作；通過“分層指導(dǎo)”兼顧“基礎(chǔ)操作”（如畫輪廓、貼材料）和“創(chuàng)意提升”（如書簽?zāi)陀没?、板塊裝飾），確保每個(gè)學(xué)生都能完成“有妙想的作品”；小組合作環(huán)節(jié)聚焦“主題統(tǒng)一與擺放協(xié)調(diào)”，突破“創(chuàng)意聯(lián)想”和“小組合作協(xié)調(diào)”的教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。（四）作品展示與評價(jià)：賞“四季創(chuàng)意墻”，評“妙想亮點(diǎn)”1.展示分享：“四季創(chuàng)意墻”參觀師：小畫家們，我們的“四季創(chuàng)意墻”做好啦！墻上有春天的花帽子、夏天的西瓜扇子、秋天的落葉賀卡、冬天的棉花雪人，特別漂亮！現(xiàn)在我們一起“逛創(chuàng)意墻”，每個(gè)小組選1名“小解說員”，給大家介紹：“我們組負(fù)責(zé)XX季節(jié)，做了XX作品，這個(gè)作品的妙想是XX（比如‘我們做了花書包，妙想是把春天的花貼在書包上，讓書包像春天一樣漂亮’）。”（學(xué)生有序參觀，小解說員示例：“我們組負(fù)責(zé)夏天，做了西瓜游泳圈和太陽T恤，西瓜游泳圈的妙想是把夏天的西瓜貼在游泳圈上，游泳的時(shí)候像抱著西瓜一樣涼快！”）2.評價(jià)互動(dòng)：“我夸我的妙想”師：逛完創(chuàng)意墻，誰想分享：你最喜歡自己的哪件作品？為什么？或者你最喜歡其他同學(xué)的哪件作品？它的妙想哪里打動(dòng)你？（生答示例1：“我最喜歡我做的冬天雪手套，用棉花貼的雪軟軟的，像真的雪落在手套上，戴起來一定很暖和！”）（生答示例2：“我最喜歡小明做的秋天落葉書簽，用真的楓葉做小魚，還畫了波浪線當(dāng)水，夾在書里看書的時(shí)候，就像看到秋天的小魚在水里游，很有趣！”）（生答示例3：“我最喜歡小紅做的春天花裙子，貼了粉色和黃色的花，還畫了蝴蝶結(jié)，穿在身上一定像春天的小公主！”）師：老師也有最喜歡的作品——每個(gè)作品都有自己的妙想！有的把四季元素和生活用品結(jié)合，有的用特別的材料讓作品更生動(dòng)，