同伴互評(píng)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略提升的新視角一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際商務(wù)合作到學(xué)術(shù)交流，從互聯(lián)網(wǎng)信息傳播到文化交流互動(dòng)，英語(yǔ)在眾多領(lǐng)域都占據(jù)著主導(dǎo)地位，成為連接不同國(guó)家和文化的關(guān)鍵橋梁。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，全球超過(guò)15億人使用英語(yǔ)，它是聯(lián)合國(guó)、歐盟等眾多國(guó)際組織的官方語(yǔ)言，在國(guó)際事務(wù)的溝通與協(xié)調(diào)中發(fā)揮著不可或缺的作用。在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域，跨國(guó)公司的商務(wù)談判、合同簽訂等活動(dòng)大多以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，英語(yǔ)能力的高低直接影響著商務(wù)合作的成敗；在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國(guó)際上頂尖的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議也多以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言，科研人員若想在國(guó)際舞臺(tái)上展示研究成果、與同行交流合作，良好的英語(yǔ)水平是必備條件。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，掌握英語(yǔ)并不僅僅意味著掌握語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，更重要的是能夠在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通。然而，在現(xiàn)實(shí)中，眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中面臨著諸多困境。盡管許多學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量時(shí)間和精力，在各類英語(yǔ)考試中也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但在實(shí)際交流場(chǎng)景中，卻常常出現(xiàn)表達(dá)不暢、理解困難等問(wèn)題。比如，在與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景和習(xí)慣表達(dá)缺乏了解，學(xué)習(xí)者可能無(wú)法準(zhǔn)確理解對(duì)方的意思，或者難以清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致交流受阻。出現(xiàn)這些困境的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生更多地是進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)和詞匯背誦，缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際交流場(chǎng)景時(shí)感到無(wú)所適從。另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身對(duì)交際策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用不足也是一個(gè)重要因素。交際策略是學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中為了克服語(yǔ)言知識(shí)不足、實(shí)現(xiàn)有效溝通而采取的一系列技巧和方法。然而，許多學(xué)習(xí)者并不清楚有哪些交際策略，也不知道在何種情況下如何運(yùn)用這些策略，從而影響了他們的交際效果。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，同伴互評(píng)作為一種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。同伴互評(píng)是指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果或表現(xiàn)，這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的模式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，同伴互評(píng)不僅可以應(yīng)用于寫作教學(xué)，還可以應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)等多個(gè)方面。在口語(yǔ)活動(dòng)中，同伴互評(píng)可以為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)和反饋信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。例如，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，同伴可以對(duì)其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議，這有助于學(xué)生更加全面地了解自己的口語(yǔ)水平，促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升。因此，深入研究同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)這一課題的研究，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解在口語(yǔ)交際中如何借助同伴互評(píng)來(lái)運(yùn)用交際策略，提高他們的口語(yǔ)交際能力和自信心，從而在國(guó)際交流中更加自如地表達(dá)自己，促進(jìn)跨文化交流的順利進(jìn)行。同時(shí)，也能為英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，揭示同伴互評(píng)與交際策略使用之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體明確同伴互評(píng)如何作用于學(xué)習(xí)者的交際策略選擇、運(yùn)用頻率以及運(yùn)用效果等方面。同時(shí)，分析在不同的同伴互評(píng)模式和情境下，學(xué)習(xí)者交際策略的變化特點(diǎn)，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和有效性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于同伴互評(píng)和交際策略的理論體系。目前，雖然同伴互評(píng)和交際策略在英語(yǔ)教學(xué)研究中都受到了一定關(guān)注，但將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入研究的成果相對(duì)較少。本研究通過(guò)探討同伴互評(píng)對(duì)交際策略使用的影響，能夠進(jìn)一步揭示同伴互評(píng)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力發(fā)展方面的作用機(jī)制，填補(bǔ)相關(guān)理論研究的空白，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。例如，研究可以深入分析同伴互評(píng)過(guò)程中的互動(dòng)方式、反饋內(nèi)容等因素如何影響學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的認(rèn)知和運(yùn)用，從而為構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論提供實(shí)證支持。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)者都具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，研究結(jié)果可以幫助他們更好地理解同伴互評(píng)在口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和作用，從而優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，合理設(shè)計(jì)同伴互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中積極運(yùn)用交際策略，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分組開展同伴互評(píng)活動(dòng)，確保每個(gè)小組的成員都能在互評(píng)中得到有效的幫助和啟發(fā)；還可以為學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際策略的運(yùn)用，并在互評(píng)中給予具體的反饋和建議。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解同伴互評(píng)對(duì)交際策略使用的影響，能夠幫助他們更加主動(dòng)地參與同伴互評(píng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從同伴的反饋中汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的口語(yǔ)表達(dá)技巧，提高交際策略的運(yùn)用能力，從而在實(shí)際的英語(yǔ)交際中更加自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化交際能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問(wèn)題與方法基于上述研究目的，本研究擬解決以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：同伴互評(píng)如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略的選擇和運(yùn)用頻率？例如，在不同主題和難度的口語(yǔ)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在同伴互評(píng)前后，在選擇諸如釋義、迂回、求助、模仿等交際策略上會(huì)有怎樣的變化，運(yùn)用頻率是否會(huì)有所增減。與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用效果的提升是否存在顯著差異？從口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度等維度來(lái)衡量，同伴互評(píng)是否能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在交際策略運(yùn)用上的效果，使他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中更自信、更順利地傳達(dá)信息。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)同伴互評(píng)在口語(yǔ)活動(dòng)中影響交際策略使用的感知和態(tài)度如何？學(xué)習(xí)者是否認(rèn)可同伴互評(píng)對(duì)自己交際策略運(yùn)用的積極作用，他們?cè)趨⑴c同伴互評(píng)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)同伴反饋的接受程度、對(duì)自身交際策略改進(jìn)的認(rèn)知等方面有哪些具體的看法和感受。為全面、深入地探究上述問(wèn)題，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從不同角度獲取豐富的數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)平行的英語(yǔ)教學(xué)班，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各[X]人。在口語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用同伴互評(píng)的方式開展口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)周期為[X]周，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋不同話題的對(duì)話、演講等任務(wù)，通過(guò)對(duì)比分析兩組學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中交際策略的使用情況，包括策略類型、運(yùn)用頻率和使用效果等方面的差異，以此來(lái)探究同伴互評(píng)對(duì)交際策略使用的影響。在口語(yǔ)測(cè)試中，通過(guò)錄音和錄像記錄學(xué)生的表現(xiàn)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)教師組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)，依據(jù)預(yù)先制定的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行量化評(píng)分，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略的使用情況、對(duì)同伴互評(píng)或教師評(píng)價(jià)的感受和看法、對(duì)自身交際策略運(yùn)用能力變化的認(rèn)知等方面展開設(shè)計(jì)。例如，設(shè)置問(wèn)題“在口語(yǔ)交流中，當(dāng)你遇到表達(dá)困難時(shí)，你通常會(huì)使用哪些交際策略（可多選）”“你認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)你在口語(yǔ)活動(dòng)中運(yùn)用交際策略有幫助嗎？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面”等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知、使用習(xí)慣以及對(duì)不同評(píng)價(jià)方式的態(tài)度，為研究提供更全面的視角和數(shù)據(jù)支持。訪談法：從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中分別隨機(jī)抽取[X]名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談旨在深入了解學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中使用交際策略的內(nèi)心想法、在同伴互評(píng)或教師評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體體驗(yàn)和收獲，以及對(duì)同伴互評(píng)影響交際策略使用的深入看法等。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞預(yù)先設(shè)定的主題展開提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和分享經(jīng)歷，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析，挖掘?qū)W生在交際策略使用和評(píng)價(jià)方式感受方面的深層信息，為研究結(jié)論的得出提供有力的補(bǔ)充和支撐。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略概述2.1.1交際策略的定義與分類交際策略作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，自被提出以來(lái)便受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注與深入研究。不同學(xué)者從各自獨(dú)特的視角出發(fā)，對(duì)交際策略的定義進(jìn)行了闡釋。Stern（1983）從心理學(xué)角度指出，交際策略是潛藏于具體語(yǔ)言行為之下的心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中為解決交際問(wèn)題而采取的一系列心理應(yīng)對(duì)機(jī)制。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)突然遺忘某個(gè)單詞，其在腦海中迅速搜索替代詞匯或采用迂回表達(dá)的方式，這種思維活動(dòng)便屬于交際策略的心理范疇。Tarone（1980）則從交際的角度定義交際策略，認(rèn)為它是會(huì)話者在缺乏表達(dá)意義所需語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，試圖就意義相互達(dá)成協(xié)議的手段。在實(shí)際交流中，若學(xué)習(xí)者遇到難以直接表達(dá)的復(fù)雜概念，通過(guò)手勢(shì)、表情以及簡(jiǎn)單的詞匯組合來(lái)傳遞大致含義，以實(shí)現(xiàn)與對(duì)方的溝通，這便是對(duì)Tarone所定義交際策略的一種實(shí)踐。隨著研究的不斷推進(jìn)，學(xué)者們對(duì)交際策略的分類也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。目前，學(xué)術(shù)界較為常用的是Faerch和Kasper（1983）的分類方法，他們以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，將交際策略劃分為縮減策略和求成策略兩大范疇，這種分類方式具有顯著的心理語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)，將交際策略置于言語(yǔ)表達(dá)的整體框架中進(jìn)行研究?？s減策略又細(xì)分為形式縮減策略和功能縮減策略，形式縮減策略包括音位縮減、詞法縮減、句法縮減、詞匯縮減等，比如學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中簡(jiǎn)化復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將“IhavebeenstudyingEnglishforalongtime”說(shuō)成“IstudyEnglishlongtime”，這便是句法縮減的體現(xiàn)；功能縮減策略涵蓋形位縮減、情態(tài)縮減、命題內(nèi)容縮減等，像在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)，省略一些禮貌性的情態(tài)詞，直接說(shuō)出核心需求，屬于情態(tài)縮減。求成策略則包括補(bǔ)償策略和檢索策略，補(bǔ)償策略中的非合作策略有語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、直譯、外語(yǔ)化、遷移、替代、轉(zhuǎn)述、造詞、重組等，例如學(xué)習(xí)者在交流中突然想不起某個(gè)英語(yǔ)單詞，直接用母語(yǔ)詞匯代替，這是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；合作策略包含直接求助、間接求助、非語(yǔ)言手段等，當(dāng)學(xué)習(xí)者向同伴詢問(wèn)某個(gè)單詞的用法，屬于直接求助。檢索策略則有等待語(yǔ)匯出現(xiàn)、求助形式類似詞、語(yǔ)義場(chǎng)檢索、其他語(yǔ)種檢索、學(xué)習(xí)語(yǔ)境檢索、感官檢索等，比如學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)停頓，等待腦海中合適詞匯的浮現(xiàn)，這就是等待語(yǔ)匯出現(xiàn)的檢索策略。此外，Tarone（1980）按話語(yǔ)功能對(duì)交際策略進(jìn)行分類，包括轉(zhuǎn)述（近似、迂回、造詞）、借用（母語(yǔ)直譯、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換）、回避（回避話題、放棄內(nèi)容）、求助（提問(wèn)、查詢）、手勢(shì)語(yǔ)、模仿等。在實(shí)際口語(yǔ)交際中，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道某個(gè)物品的英文名稱時(shí)，用一段描述來(lái)替代，如用“thethingthatyouusetowritewith”來(lái)表示“pen”，這就是迂回轉(zhuǎn)述策略；而當(dāng)學(xué)習(xí)者在對(duì)話中直接將母語(yǔ)句子逐字翻譯成英語(yǔ)，屬于母語(yǔ)直譯策略。不同的分類方式從不同側(cè)面揭示了交際策略的豐富內(nèi)涵和多樣表現(xiàn)形式，為后續(xù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和多維度的分析視角。2.1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略的使用現(xiàn)狀眾多學(xué)者通過(guò)大量實(shí)證研究和語(yǔ)料庫(kù)分析，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略的使用情況展開了深入探究，總結(jié)出了一系列具有重要參考價(jià)值的結(jié)論。向平（2013）利用PETs口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)多背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)考試中交際策略的使用狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)會(huì)話填充策略、重復(fù)策略和減縮策略的使用頻率較高，三者占總策略數(shù)的比例高達(dá)85.4%。其中，會(huì)話填充策略頻率最高，占42.8%，這類策略中的填充語(yǔ)雖非表達(dá)核心內(nèi)容的詞匯，但能有效增強(qiáng)話語(yǔ)的連貫性和交互性，如學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)頻繁使用“well”“youknow”等填充詞來(lái)銜接語(yǔ)句、爭(zhēng)取思考時(shí)間。在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略運(yùn)用方面，有研究（張榮干，2011）采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)果表明總體上學(xué)生交際策略的使用頻率較低，“基本不使用”和“有時(shí)使用”的占絕大多數(shù)，這反映出學(xué)生對(duì)交際策略的使用意識(shí)較為淡薄，在口語(yǔ)交際中未能充分發(fā)揮交際策略的作用來(lái)促進(jìn)交流。從不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，Tarone和Ellis的研究發(fā)現(xiàn)，水平較低的學(xué)生更傾向于使用縮減策略，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，在面對(duì)交際困難時(shí)，往往選擇簡(jiǎn)化表達(dá)或回避復(fù)雜內(nèi)容來(lái)維持交際；而隨著外語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)習(xí)者逐漸開始使用求成策略，他們具備了一定的語(yǔ)言能力，更有信心和能力通過(guò)各種補(bǔ)償和檢索策略來(lái)克服交際障礙，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、豐富的表達(dá)。在對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)交際策略的研究中，有學(xué)者（2011）通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)交際策略的使用頻率依次為減縮策略、成就策略、母語(yǔ)策略。不同年級(jí)的學(xué)生在策略使用上存在差異，大一學(xué)生與大三學(xué)生對(duì)減縮策略和母語(yǔ)策略的使用構(gòu)成顯著差異，這可能與學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言水平提升、學(xué)習(xí)環(huán)境變化以及對(duì)交際策略的認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。綜上所述，當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交際策略的使用上存在諸多特點(diǎn)和問(wèn)題。一方面，部分策略使用頻率不均衡，高頻策略的過(guò)度使用可能反映出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力提升方面的局限性；另一方面，學(xué)習(xí)者整體的策略使用意識(shí)有待加強(qiáng)，不同水平和背景的學(xué)習(xí)者在策略選擇和運(yùn)用上存在顯著差異。這些研究結(jié)果為后續(xù)深入探討同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略使用的影響提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也凸顯了進(jìn)一步研究和改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)方法，以提升學(xué)習(xí)者交際策略運(yùn)用能力的緊迫性和重要性。2.2同伴互評(píng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用2.2.1同伴互評(píng)的理論依據(jù)同伴互評(píng)作為一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有著深厚的理論根基，其中合作學(xué)習(xí)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)其實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極影響。該理論認(rèn)為，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同伴的交流、討論和共同解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和互補(bǔ)，從而促進(jìn)自身知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升。在同伴互評(píng)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此的口語(yǔ)表現(xiàn)，這一過(guò)程為他們提供了大量的交流機(jī)會(huì)。例如，在小組口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞某個(gè)話題展開討論，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽同伴的看法。在評(píng)價(jià)同伴的發(fā)言時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和思維能力，分析同伴表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。這不僅要求學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言水平有清晰的認(rèn)識(shí)，還促使他們積極思考如何更有效地表達(dá)自己的想法，從而在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所達(dá)到的水平；二是潛在水平，即在成人或更有能力的同伴幫助下能夠達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。同伴互評(píng)正是基于這一理論，通過(guò)同伴之間的相互幫助和啟發(fā)，使學(xué)生能夠突破自己的現(xiàn)有水平，向潛在水平邁進(jìn)。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在同伴的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)邏輯等方面存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是他們自己難以察覺(jué)的。例如，一個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中可能存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，自己卻沒(méi)有意識(shí)到，但同伴在傾聽過(guò)程中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)，并給予糾正和示范。這種來(lái)自同伴的反饋和幫助，能夠讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效的學(xué)習(xí)和提升，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為同伴互評(píng)提供了有力的支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在同伴互評(píng)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)的對(duì)象，而是成為評(píng)價(jià)的主體。他們通過(guò)對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)和反思，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和建構(gòu)。例如，在評(píng)價(jià)同伴的口語(yǔ)故事講述時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行分析和判斷，這一過(guò)程促使學(xué)生積極思考，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這些理論相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同為同伴互評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，使得同伴互評(píng)成為一種符合教育教學(xué)規(guī)律、能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。2.2.2同伴互評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式與效果同伴互評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)出豐富多樣的應(yīng)用形式，這些形式在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的積極效果。在口語(yǔ)教學(xué)中，小組討論是一種常見的同伴互評(píng)形式。教師給定一個(gè)話題，如“MyFavoriteTravelExperience”，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們不僅要表達(dá)自己的旅行經(jīng)歷，還要認(rèn)真傾聽同伴的分享，并對(duì)同伴的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語(yǔ)法是否正確、表達(dá)是否流暢等方面。例如，當(dāng)一位學(xué)生在講述旅行經(jīng)歷時(shí)，使用了大量簡(jiǎn)單重復(fù)的詞匯，同伴可以指出這一問(wèn)題，并建議使用更豐富、更生動(dòng)的詞匯來(lái)描述，如用“breathtaking”代替“beautiful”來(lái)形容風(fēng)景，這樣能夠使表達(dá)更加精彩。通過(guò)這種小組討論和互評(píng)的方式，學(xué)生們能夠從同伴的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力。角色扮演也是同伴互評(píng)在口語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用形式。學(xué)生們分組扮演不同的角色，進(jìn)行情景對(duì)話，如模擬餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)值機(jī)等場(chǎng)景。在角色扮演結(jié)束后，小組成員之間相互評(píng)價(jià)表演的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)可以放在角色的理解和詮釋、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性、肢體語(yǔ)言和表情的運(yùn)用等方面。比如，在模擬餐廳點(diǎn)餐的角色扮演中，如果有學(xué)生在表達(dá)“我想要一份牛排”時(shí)，說(shuō)成“Iwantabeefsteak”，語(yǔ)法雖然正確，但更地道的表達(dá)是“I'dlikeasteak”，同伴可以指出這一語(yǔ)言表達(dá)上的差異，幫助其提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性。同時(shí)，同伴還可以對(duì)其肢體語(yǔ)言和表情進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在點(diǎn)餐時(shí)是否表現(xiàn)出禮貌、友好的態(tài)度等，使學(xué)生在實(shí)際情境中更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，同伴互評(píng)同樣發(fā)揮著重要作用。學(xué)生完成作文后，相互交換閱讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容的完整性和邏輯性、語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤、詞匯的多樣性、句子結(jié)構(gòu)的合理性等。學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的作文進(jìn)行打分和評(píng)語(yǔ)。例如，在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“TheAdvantagesandDisadvantagesofOnlineShopping”的作文時(shí)，學(xué)生可以指出文章在論述優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)時(shí)是否條理清晰，是否有足夠的論據(jù)支持觀點(diǎn)；檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用等；還可以對(duì)詞匯和句子結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)建議，如將簡(jiǎn)單句“Onlineshoppingisconvenient.”改為更復(fù)雜的句式“Itiswidelyacknowledgedthatonlineshoppingisextremelyconvenient.”，使文章更具文采。通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生能夠從不同的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己忽視的問(wèn)題，學(xué)習(xí)同伴的寫作技巧，從而提高寫作水平。從實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，同伴互評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中取得了顯著的成效。首先，它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與度明顯增強(qiáng)。不再是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。這種角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生感受到自己的價(jià)值和能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，同伴互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識(shí)和思維能力，對(duì)他人的觀點(diǎn)、表達(dá)和方法進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)。這一過(guò)程要求學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要思考如何解決問(wèn)題，從而鍛煉了他們的批判性思維能力。例如，在評(píng)價(jià)同伴的口語(yǔ)演講時(shí)，學(xué)生需要分析演講的內(nèi)容是否有深度、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)是否充分，同時(shí)還要考慮演講者的表達(dá)技巧和感染力等方面，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生的批判性思維得到了有效的培養(yǎng)和提升。此外，同伴互評(píng)還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們需要相互溝通、討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。這不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的了解和友誼，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們共同完成任務(wù)，相互支持、相互幫助，共同進(jìn)步，這種合作與交流的能力在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都具有重要的價(jià)值。綜上所述，同伴互評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)中具有多種應(yīng)用形式，并且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)批判性思維、促進(jìn)合作與交流等方面都取得了顯著的效果，為英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供了有力的支持。2.3同伴互評(píng)與口語(yǔ)交際策略的關(guān)系研究現(xiàn)狀在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，同伴互評(píng)與口語(yǔ)交際策略的關(guān)系逐漸受到關(guān)注，不少學(xué)者圍繞這一主題展開了探索，取得了一定的研究成果。部分研究聚焦于同伴互評(píng)對(duì)口語(yǔ)交際策略運(yùn)用頻率的影響。有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施同伴互評(píng)的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生使用交際策略的頻率有所增加。例如，在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生為了更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)同伴的意見，會(huì)更頻繁地運(yùn)用諸如釋義、迂回、求助等交際策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)話題有獨(dú)特見解但一時(shí)找不到合適的詞匯表達(dá)時(shí)，會(huì)采用迂回的方式進(jìn)行描述；在遇到理解困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向同伴求助，詢問(wèn)相關(guān)詞匯或表達(dá)的含義。這表明同伴互評(píng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中積極運(yùn)用交際策略來(lái)解決語(yǔ)言表達(dá)和理解上的問(wèn)題，從而提高交際策略的運(yùn)用頻率。也有研究關(guān)注同伴互評(píng)對(duì)口語(yǔ)交際策略選擇的作用。研究表明，同伴互評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的交際情境和任務(wù)需求，選擇更為合適的交際策略。在進(jìn)行主題演講的口語(yǔ)任務(wù)中，學(xué)生在同伴的反饋和建議下，會(huì)意識(shí)到需要運(yùn)用邏輯連接詞、舉例說(shuō)明等策略來(lái)增強(qiáng)演講的連貫性和說(shuō)服力，從而在后續(xù)的演講中更傾向于選擇這些策略。同伴之間的交流和評(píng)價(jià)能夠拓寬學(xué)生的思維視野，讓他們了解到不同交際策略的適用場(chǎng)景和效果，進(jìn)而優(yōu)化自己的策略選擇，以更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。然而，當(dāng)前關(guān)于同伴互評(píng)與口語(yǔ)交際策略關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大部分研究主要集中在對(duì)常見交際策略的影響探討上，對(duì)于一些較為特殊或新興的交際策略，如利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助交際、借助社交媒體平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)所運(yùn)用的策略等，研究相對(duì)較少。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這些新興的交際方式和策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)其進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在研究方法上，雖然已有研究采用了實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種方法，但部分研究的樣本數(shù)量相對(duì)較小，研究對(duì)象的范圍不夠廣泛，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性和代表性。此外，在研究過(guò)程中，對(duì)一些變量的控制不夠嚴(yán)格，如學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，可能會(huì)對(duì)同伴互評(píng)與口語(yǔ)交際策略關(guān)系的研究結(jié)果產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致研究結(jié)論的準(zhǔn)確性受到一定影響。從研究深度來(lái)看，目前對(duì)于同伴互評(píng)影響口語(yǔ)交際策略的內(nèi)在機(jī)制尚未形成清晰、全面的認(rèn)識(shí)。雖然已經(jīng)知道同伴互評(píng)能夠?qū)浑H策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響，但具體是通過(guò)何種方式、哪些因素來(lái)實(shí)現(xiàn)這種影響，還需要進(jìn)一步深入探究。例如，同伴互評(píng)中的反饋內(nèi)容、反饋方式、學(xué)生對(duì)反饋的接受程度等因素，如何作用于學(xué)生的認(rèn)知和行為，從而影響他們對(duì)交際策略的選擇和運(yùn)用，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究和解答。綜上所述，當(dāng)前關(guān)于同伴互評(píng)與口語(yǔ)交際策略關(guān)系的研究雖然取得了一定進(jìn)展，但仍存在諸多空白和不足。本研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本，嚴(yán)格控制研究變量，深入探討同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響，特別是從影響機(jī)制等深層次角度進(jìn)行研究，以期為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和有效性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備3.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為高二（1）班和高二（2）班，每班各[X]名學(xué)生。選擇高二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象主要基于以下幾方面考慮：一方面，高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)活動(dòng)中能夠運(yùn)用已有的知識(shí)嘗試各種交際策略，從而為研究提供豐富的數(shù)據(jù)樣本。另一方面，高二階段是學(xué)生英語(yǔ)能力快速提升的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，此時(shí)引入同伴互評(píng)的教學(xué)方式，觀察其對(duì)學(xué)生交際策略使用的影響，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。兩個(gè)班級(jí)均由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師授課，教師在教學(xué)過(guò)程中采用相同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，以確保實(shí)驗(yàn)的初始條件一致。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)等方面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)水平不存在顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了可靠的基礎(chǔ)，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋逦胤从吵鐾榛ピu(píng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響。3.1.2實(shí)驗(yàn)材料本研究使用的實(shí)驗(yàn)材料豐富多樣，涵蓋口語(yǔ)教材、測(cè)試題目、問(wèn)卷和訪談提綱等，這些材料緊密圍繞研究目的精心設(shè)計(jì)，旨在全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，深入探究同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響?？谡Z(yǔ)教材選用了外研社出版的《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》高中二年級(jí)教材，該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了各種日常生活和學(xué)術(shù)話題，如環(huán)境保護(hù)、文化交流、科技發(fā)展等，每個(gè)單元都配備了大量的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，包括對(duì)話、討論、角色扮演等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)景，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材中的話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中有話可說(shuō)，為交際策略的運(yùn)用創(chuàng)造了良好的條件?？谡Z(yǔ)測(cè)試題目分為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目。前測(cè)和后測(cè)題目在題型、難度和話題上保持一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性。測(cè)試題型包括對(duì)話完成、話題陳述和小組討論。對(duì)話完成部分設(shè)置了不同情境下的對(duì)話場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)上下文補(bǔ)全對(duì)話，旨在考察學(xué)生在日常交流中運(yùn)用交際策略解決問(wèn)題的能力，如在對(duì)話中遇到表達(dá)困難時(shí)，學(xué)生是否能夠運(yùn)用迂回、求助等策略來(lái)維持對(duì)話的進(jìn)行。話題陳述部分給定一個(gè)常見話題，如“MyFavoriteHobbies”，讓學(xué)生進(jìn)行2-3分鐘的個(gè)人陳述，主要考察學(xué)生在獨(dú)立表達(dá)時(shí)對(duì)交際策略的運(yùn)用，包括如何組織語(yǔ)言、運(yùn)用連接詞使表達(dá)更連貫，以及在詞匯或語(yǔ)法知識(shí)不足時(shí)如何運(yùn)用替代、釋義等策略來(lái)準(zhǔn)確傳達(dá)信息。小組討論部分則設(shè)定一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題，如“ShouldStudentsBeAllowedtoUseMobilePhonesinSchool?”，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，觀察學(xué)生在小組互動(dòng)中運(yùn)用交際策略的情況，如如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反駁他人觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)小組意見等。問(wèn)卷分為學(xué)生基本情況問(wèn)卷、交際策略使用情況問(wèn)卷和同伴互評(píng)態(tài)度問(wèn)卷。學(xué)生基本情況問(wèn)卷主要收集學(xué)生的個(gè)人信息，如性別、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、英語(yǔ)成績(jī)等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在交際策略使用和對(duì)同伴互評(píng)態(tài)度上的差異。交際策略使用情況問(wèn)卷參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合本研究的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)卷中詳細(xì)列舉了各種常見的交際策略，如補(bǔ)償策略（語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)述、造詞等）、縮減策略（回避話題、放棄內(nèi)容等）、合作策略（直接求助、間接求助等），通過(guò)讓學(xué)生選擇在不同口語(yǔ)情境下使用的策略，了解學(xué)生交際策略的使用頻率和偏好。同伴互評(píng)態(tài)度問(wèn)卷則旨在了解學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的看法和感受，包括對(duì)同伴互評(píng)的接受程度、認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助程度、在同伴互評(píng)過(guò)程中的參與積極性等方面，問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)等級(jí)供學(xué)生選擇，便于對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行量化分析。訪談提綱圍繞學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中使用交際策略的體驗(yàn)、對(duì)同伴互評(píng)的具體感受和建議等方面展開設(shè)計(jì)。訪談問(wèn)題包括“在口語(yǔ)交流中，你覺(jué)得哪種交際策略對(duì)你最有幫助？為什么？”“在同伴互評(píng)過(guò)程中，你從同伴那里得到的最有價(jià)值的反饋是什么？”“你認(rèn)為同伴互評(píng)在哪些方面還需要改進(jìn)？”等。通過(guò)這些問(wèn)題，深入了解學(xué)生在口語(yǔ)交際和同伴互評(píng)過(guò)程中的內(nèi)心想法和實(shí)際體驗(yàn)，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)，與問(wèn)卷和測(cè)試數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充，全面揭示同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生交際策略使用的影響機(jī)制。3.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程3.2.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)正式開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了全面的前測(cè)，旨在了解學(xué)生的初始口語(yǔ)水平以及交際策略的使用情況，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)?？谡Z(yǔ)水平測(cè)試采用面對(duì)面的形式，由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的兩名英語(yǔ)教師擔(dān)任考官。測(cè)試內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括個(gè)人介紹、話題闡述和情景對(duì)話。個(gè)人介紹部分，學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹自己的基本信息、興趣愛(ài)好、家庭情況等，時(shí)間為2-3分鐘，主要考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用和基本表達(dá)能力。話題闡述環(huán)節(jié)，給定若干常見話題，如“MyFavoriteMovie”“TheImpactofTechnologyonOurLives”等，學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)話題，準(zhǔn)備2分鐘后進(jìn)行3-5分鐘的闡述，此部分著重考察學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯思維以及語(yǔ)言組織能力。情景對(duì)話則模擬日常生活中的各種場(chǎng)景，如購(gòu)物、問(wèn)路、餐廳點(diǎn)餐等，由考官與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，考察學(xué)生在實(shí)際交際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用和應(yīng)變能力。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，采用了國(guó)際通用的口語(yǔ)能力評(píng)估量表，并結(jié)合本研究的具體需求進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。從發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利度和連貫性、內(nèi)容完整性和邏輯性五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)維度滿分為5分，總分為25分。發(fā)音維度主要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)自然度和連讀、弱讀等發(fā)音技巧的運(yùn)用；詞匯維度考察學(xué)生詞匯量的豐富程度、詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性；語(yǔ)法維度關(guān)注學(xué)生句子結(jié)構(gòu)的正確性、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的正確使用等；流利度和連貫性維度衡量學(xué)生表達(dá)的流暢程度、停頓次數(shù)和頻率以及語(yǔ)句之間的銜接是否自然；內(nèi)容完整性和邏輯性維度則評(píng)估學(xué)生對(duì)話題的理解深度、觀點(diǎn)闡述是否清晰以及論據(jù)是否充分、有條理。交際策略使用情況的測(cè)試通過(guò)觀察學(xué)生在口語(yǔ)水平測(cè)試過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行記錄和分析。根據(jù)交際策略的分類，詳細(xì)記錄學(xué)生在表達(dá)困難時(shí)使用的各種策略，如補(bǔ)償策略中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)述、造詞等，縮減策略中的回避話題、放棄內(nèi)容等，合作策略中的直接求助、間接求助等。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)每種策略的使用頻率，以便后續(xù)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在交際策略使用上的差異。例如，在話題闡述中，若學(xué)生遇到某個(gè)單詞不會(huì)表達(dá)，采用描述其特征的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，如用“thethingthatyouusetocutpaper”來(lái)表示“scissors”，則記錄為轉(zhuǎn)述策略的一次使用；若學(xué)生在情景對(duì)話中直接向考官詢問(wèn)某個(gè)詞匯的用法，記錄為直接求助策略的使用。通過(guò)嚴(yán)格的前測(cè)，全面、準(zhǔn)確地了解了兩組學(xué)生的口語(yǔ)水平和交際策略使用的初始狀態(tài)，為實(shí)驗(yàn)的順利開展和結(jié)果分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保后續(xù)能夠清晰地觀察到同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響。3.2.2教學(xué)干預(yù)在為期[X]周的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別接受不同的教學(xué)干預(yù)方式，以對(duì)比探究同伴互評(píng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的不同影響。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，采用同伴互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)，具體步驟和方法如下：分組：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等因素，將實(shí)驗(yàn)組的[X]名學(xué)生分成[X]個(gè)小組，每組[X]人，確保小組內(nèi)成員的水平相對(duì)均衡且具有一定的互補(bǔ)性。例如，將口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)稍弱但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生分在同一組，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定：在開展同伴互評(píng)活動(dòng)前，教師與學(xué)生共同制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋多個(gè)方面，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、有適當(dāng)?shù)倪B讀和弱讀）、詞匯運(yùn)用（詞匯豐富、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能使用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)）、語(yǔ)法正確性（句子結(jié)構(gòu)正確、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)使用準(zhǔn)確）、表達(dá)流利度（表達(dá)流暢、停頓次數(shù)少、語(yǔ)速適中）、內(nèi)容完整性和邏輯性（觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、條理清晰、內(nèi)容豐富）以及交際策略的運(yùn)用（根據(jù)不同交際情境合理運(yùn)用各種交際策略，如釋義、迂回、求助等）。每個(gè)方面都設(shè)定了具體的評(píng)分細(xì)則，滿分為10分，其中交際策略運(yùn)用占3分，以突出對(duì)交際策略使用的關(guān)注和重視。反饋方式：在口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后，小組成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生先對(duì)同伴的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出具體的分?jǐn)?shù)和建議。例如，學(xué)生A評(píng)價(jià)學(xué)生B的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)說(shuō)：“你的發(fā)音很清晰，語(yǔ)調(diào)也很自然，這方面可以得8分；在詞匯運(yùn)用上，如果你能多使用一些像‘phenomenon’‘substantial’這樣的高級(jí)詞匯，表達(dá)會(huì)更出彩，這部分我給你7分；在內(nèi)容方面，你的觀點(diǎn)很明確，但論據(jù)可以再豐富一些，比如多舉幾個(gè)具體的例子，所以內(nèi)容完整性和邏輯性我給你7分。另外，我注意到你在表達(dá)困難時(shí)，能積極運(yùn)用迂回策略，這非常好，交際策略運(yùn)用可以得2分?！背丝陬^評(píng)價(jià)，學(xué)生還需要填寫書面評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)意見和建議詳細(xì)記錄下來(lái)，以便同伴能夠更清晰地了解自己的問(wèn)題和改進(jìn)方向。教師在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和交流。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)教學(xué)方式。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行口語(yǔ)知識(shí)講解和示范，然后布置口語(yǔ)任務(wù)，如對(duì)話練習(xí)、話題討論等。學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)主要基于自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利度、內(nèi)容質(zhì)量等方面進(jìn)行考量，但相對(duì)較少關(guān)注學(xué)生在交際策略使用上的情況。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)話練習(xí)時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：“你們的對(duì)話基本表達(dá)了意思，但存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如‘Iamgoingtohome’應(yīng)該改為‘Iamgoinghome’；在詞匯運(yùn)用上，可以更豐富一些，不要總是用簡(jiǎn)單的詞匯；另外，表達(dá)還可以更流暢一些，注意語(yǔ)速的控制。”這種評(píng)價(jià)方式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。3.2.3后測(cè)在為期[X]周的教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了后測(cè)，以全面評(píng)估兩組學(xué)生在口語(yǔ)水平和交際策略使用方面的變化情況，進(jìn)而深入分析同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響。后測(cè)的口語(yǔ)水平測(cè)試和交際策略使用情況測(cè)試方式與前測(cè)保持一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性。口語(yǔ)水平測(cè)試同樣由兩名經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師擔(dān)任考官，測(cè)試內(nèi)容包括個(gè)人介紹、話題闡述和情景對(duì)話，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也沿用前測(cè)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利度和連貫性、內(nèi)容完整性和邏輯性五個(gè)維度，每個(gè)維度滿分為5分，總分為25分。交際策略使用情況的測(cè)試依然通過(guò)觀察學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中的表現(xiàn)，詳細(xì)記錄學(xué)生使用的各種交際策略及頻率。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)和交際策略使用變化的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)水平和交際策略使用方面均有顯著提升。在口語(yǔ)水平方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利度和連貫性、內(nèi)容完整性和邏輯性等各個(gè)維度的得分都有明顯增長(zhǎng)。例如，在發(fā)音維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分從前測(cè)的[X]分提高到了[X]分，這可能得益于同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生之間相互傾聽和糾正發(fā)音，使他們對(duì)語(yǔ)音的敏感度增強(qiáng)；在詞匯維度，平均分從[X]分提升至[X]分，同伴互評(píng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)同伴使用的豐富詞匯和高級(jí)表達(dá)方式，從而擴(kuò)充了自己的詞匯量。在交際策略使用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在交際策略的運(yùn)用頻率和多樣性上都有明顯進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中使用交際策略的平均頻率為[X]次/分鐘，實(shí)驗(yàn)后增加到了[X]次/分鐘。從策略類型來(lái)看，補(bǔ)償策略中的轉(zhuǎn)述、替代等策略的使用頻率顯著增加，學(xué)生在表達(dá)困難時(shí)，能夠更靈活地運(yùn)用這些策略來(lái)傳達(dá)信息。例如，在話題闡述中，當(dāng)遇到難以表達(dá)的概念時(shí)，更多學(xué)生選擇用迂回的方式進(jìn)行描述，使表達(dá)更加流暢和準(zhǔn)確。合作策略中的直接求助和間接求助策略的運(yùn)用也更為頻繁，學(xué)生在同伴互評(píng)的氛圍中，更加敢于向同伴請(qǐng)教問(wèn)題，積極尋求幫助，這不僅解決了語(yǔ)言表達(dá)上的困難，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在口語(yǔ)水平和交際策略使用方面的提升相對(duì)較小。對(duì)照組學(xué)生的口語(yǔ)平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，雖然在各個(gè)維度也有一定程度的進(jìn)步，但幅度明顯小于實(shí)驗(yàn)組。在交際策略使用頻率上，對(duì)照組學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的[X]次/分鐘增加到了[X]次/分鐘，增長(zhǎng)幅度較為有限，且在策略類型的多樣性上也沒(méi)有明顯改善。通過(guò)后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可以初步得出結(jié)論：同伴互評(píng)教學(xué)方式在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平和促進(jìn)交際策略使用方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠更有效地幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法為確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究采用多種方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，以全面探究同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響。在數(shù)據(jù)收集方面，主要通過(guò)以下三種方式獲取數(shù)據(jù)：口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)：在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)生口語(yǔ)水平和交際策略使用效果的重要量化指標(biāo)。測(cè)試過(guò)程中，詳細(xì)記錄學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中使用的各種交際策略，如補(bǔ)償策略中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)述、造詞等，縮減策略中的回避話題、放棄內(nèi)容等，合作策略中的直接求助、間接求助等，并統(tǒng)計(jì)每種策略的使用頻率。例如，在話題闡述環(huán)節(jié)，若學(xué)生使用“thethingthatcanflyintheskyandcarrypeople”來(lái)表達(dá)“airplane”，則記錄為轉(zhuǎn)述策略的一次使用；若學(xué)生直接向考官詢問(wèn)某個(gè)單詞的拼寫，記錄為直接求助策略的使用。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、對(duì)同伴互評(píng)或教師評(píng)價(jià)的態(tài)度和看法、在口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略的使用情況等方面。例如，設(shè)置問(wèn)題“你在口語(yǔ)交流中遇到表達(dá)困難時(shí)，通常會(huì)采取哪些交際策略（可多選）”“你認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)你提高口語(yǔ)表達(dá)能力有幫助嗎？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面”“你對(duì)同伴互評(píng)活動(dòng)的參與積極性如何”等。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知、使用習(xí)慣以及對(duì)同伴互評(píng)的接受程度和反饋意見。訪談?dòng)涗洠簭膶?shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中分別隨機(jī)抽取[X]名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中使用交際策略的體驗(yàn)、對(duì)同伴互評(píng)的感受和建議、在同伴互評(píng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等方面展開。例如，詢問(wèn)學(xué)生“在同伴互評(píng)中，你從同伴那里得到的最有價(jià)值的反饋是什么”“你覺(jué)得同伴互評(píng)對(duì)你在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)運(yùn)用交際策略有什么影響”“你認(rèn)為同伴互評(píng)在哪些方面還需要改進(jìn)”等問(wèn)題，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和實(shí)際體驗(yàn)，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用以下方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：統(tǒng)計(jì)分析法：使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)成績(jī)的差異，以判斷同伴互評(píng)是否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平產(chǎn)生顯著影響；通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各自在實(shí)驗(yàn)前后交際策略使用頻率的變化情況，探究同伴互評(píng)對(duì)交際策略使用頻率的影響。對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)問(wèn)題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解學(xué)生對(duì)交際策略的使用情況和對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度分布；運(yùn)用相關(guān)性分析，探討學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度與交際策略使用效果之間的關(guān)系，如分析學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的滿意度與口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)中交際策略得分之間是否存在顯著相關(guān)性。內(nèi)容分析法：對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行內(nèi)容分析。首先，將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，然后對(duì)文本進(jìn)行編碼和分類。根據(jù)研究問(wèn)題，確定編碼類別，如交際策略的使用體驗(yàn)、同伴互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)和不足、對(duì)交際策略運(yùn)用能力提升的認(rèn)知等。通過(guò)對(duì)文本的編碼和分析，提煉出學(xué)生在訪談中表達(dá)的主要觀點(diǎn)和主題，挖掘?qū)W生對(duì)同伴互評(píng)影響交際策略使用的深層看法和感受，為研究結(jié)論的得出提供有力的質(zhì)性支持。通過(guò)上述數(shù)據(jù)收集與分析方法，本研究能夠從量化和質(zhì)性兩個(gè)層面全面、深入地探究同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中交際策略使用的影響，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。四、研究結(jié)果與討論4.1研究結(jié)果4.1.1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)對(duì)比通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與深入分析，結(jié)果清晰地顯示出兩組之間存在顯著差異。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，t值為[X]，p值大于0.05（p>0.05），這充分說(shuō)明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的口語(yǔ)水平基本一致，不存在顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的有效性提供了有力的前提保障。在為期[X]周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)提升至[X]分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，t值為[X]，p值小于0.05（p<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)果明確表明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)期間不同教學(xué)方式的干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)水平上的提升幅度明顯大于對(duì)照組，即同伴互評(píng)教學(xué)方式在提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)方面發(fā)揮了更為顯著的作用。進(jìn)一步對(duì)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的各個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行分析，結(jié)果同樣令人矚目。在發(fā)音維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，而對(duì)照組僅從[X]分提升至[X]分；在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組的平均得分從[X]分上升到[X]分，對(duì)照組則從[X]分提高到[X]分；語(yǔ)法準(zhǔn)確性維度，實(shí)驗(yàn)組的平均分由[X]分提高到[X]分，對(duì)照組從[X]分提升至[X]分；表達(dá)流利度和連貫性方面，實(shí)驗(yàn)組的平均得分從[X]分增加到[X]分，對(duì)照組從[X]分提高到[X]分；內(nèi)容完整性和邏輯性維度，實(shí)驗(yàn)組的平均分從[X]分提升到[X]分，對(duì)照組從[X]分提高到[X]分。從以上各個(gè)分項(xiàng)的成績(jī)變化可以看出，實(shí)驗(yàn)組在每個(gè)方面的提升幅度均大于對(duì)照組，這進(jìn)一步證實(shí)了同伴互評(píng)教學(xué)方式能夠全面、有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，使學(xué)生在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度和連貫性以及內(nèi)容完整性和邏輯性等多個(gè)關(guān)鍵方面都取得了更為顯著的進(jìn)步。4.1.2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組交際策略使用情況對(duì)比對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在口語(yǔ)測(cè)試中交際策略的使用情況進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)兩組在交際策略的使用頻率和類型上存在明顯差異，充分凸顯了同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生交際策略運(yùn)用的顯著影響。在交際策略使用頻率方面，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中平均每分鐘使用交際策略[X]次，對(duì)照組為[X]次，兩組之間差異不顯著（p>0.05）。然而，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的交際策略使用頻率大幅增加，平均每分鐘達(dá)到[X]次，而對(duì)照組雖有增加，但僅提升至[X]次，兩組差異顯著（p<0.05）。這清晰地表明，同伴互評(píng)教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中運(yùn)用交際策略的積極性，促使他們更加頻繁地運(yùn)用各種策略來(lái)解決交際中遇到的問(wèn)題。從交際策略類型來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在各類交際策略的使用上分布較為相似。補(bǔ)償策略方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用頻率最高的均為轉(zhuǎn)述策略，分別占補(bǔ)償策略使用總數(shù)的[X]%和[X]%，這表明學(xué)生在表達(dá)困難時(shí)，較多地采用迂回描述的方式來(lái)傳達(dá)信息。合作策略中，直接求助策略的使用頻率相對(duì)較高，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別占合作策略使用總數(shù)的[X]%和[X]%，體現(xiàn)出學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，傾向于直接向他人尋求幫助。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在補(bǔ)償策略的使用上，轉(zhuǎn)述和替代策略的頻率顯著增加，分別占補(bǔ)償策略使用總數(shù)的[X]%和[X]%，這說(shuō)明在同伴互評(píng)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)會(huì)了更加靈活地運(yùn)用不同的補(bǔ)償策略來(lái)克服語(yǔ)言障礙，豐富表達(dá)。例如，在描述某個(gè)物品時(shí)，若不知道其英文名稱，學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的替代詞匯或迂回描述來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)意思。在合作策略方面，實(shí)驗(yàn)組的直接求助和間接求助策略的使用頻率均有所上升，分別占合作策略使用總數(shù)的[X]%和[X]%，表明學(xué)生在同伴互評(píng)中更加積極地與同伴交流互動(dòng)，主動(dòng)尋求幫助和提供幫助，促進(jìn)了知識(shí)的共享和交流。相比之下，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后雖然各類交際策略的使用頻率也有一定程度的增加，但變化幅度相對(duì)較小，在策略類型的多樣性和運(yùn)用的靈活性上，與實(shí)驗(yàn)組存在明顯差距。這進(jìn)一步說(shuō)明，同伴互評(píng)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中更加多樣化、靈活地運(yùn)用交際策略，從而有效提升口語(yǔ)交際能力。4.1.3實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的反饋通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，深入了解了他們對(duì)同伴互評(píng)的看法、感受和建議，全面展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的接受程度和實(shí)際體驗(yàn)。在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)持積極態(tài)度。當(dāng)被問(wèn)及“你是否喜歡同伴互評(píng)這種學(xué)習(xí)方式”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡，僅有[X]%的學(xué)生表示不太喜歡或非常不喜歡。在回答“你認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)你的口語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎”這一問(wèn)題時(shí)，高達(dá)[X]%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大或有一定幫助，他們認(rèn)為同伴互評(píng)能夠讓自己從不同角度發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)自身口語(yǔ)水平的提高。例如，有學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“通過(guò)同伴互評(píng)，我發(fā)現(xiàn)了自己在發(fā)音和詞匯運(yùn)用上的很多問(wèn)題，同伴給的建議很實(shí)用，讓我知道了如何改進(jìn)?！痹趯?duì)同伴互評(píng)優(yōu)點(diǎn)的看法上，學(xué)生們的反饋主要集中在以下幾個(gè)方面。[X]%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)增加了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，在互評(píng)過(guò)程中，他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)開口表達(dá)，提高了口語(yǔ)的流利度。[X]%的學(xué)生覺(jué)得同伴互評(píng)能夠提供多元化的觀點(diǎn)和思路，不同的同學(xué)對(duì)同一話題有不同的見解，這拓寬了他們的思維視野，使他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠更加豐富和深入。[X]%的學(xué)生表示同伴互評(píng)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，當(dāng)自己成為評(píng)價(jià)的主體時(shí)，會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待口語(yǔ)學(xué)習(xí)，努力提高自己的表現(xiàn)。在訪談中，學(xué)生們進(jìn)一步分享了他們?cè)谕榛ピu(píng)過(guò)程中的具體感受和收獲。有學(xué)生提到：“在同伴互評(píng)中，我不僅從同伴那里學(xué)到了很多新的表達(dá)方式和詞匯，還學(xué)會(huì)了如何更有條理地組織語(yǔ)言，這對(duì)我的口語(yǔ)表達(dá)幫助很大?！边€有學(xué)生表示：“同伴的評(píng)價(jià)讓我更有信心，他們指出我的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)很真誠(chéng)地提出建議，讓我知道自己在哪些方面還需要努力。”同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)同伴互評(píng)提出了一些寶貴的建議。部分學(xué)生希望教師能夠在互評(píng)前提供更詳細(xì)的指導(dǎo)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、如何提出有效的建議等，以提高互評(píng)的質(zhì)量和效果。還有學(xué)生建議在分組時(shí)，考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)，使小組內(nèi)成員能夠更好地相互學(xué)習(xí)和交流。此外，一些學(xué)生希望增加互評(píng)的時(shí)間和次數(shù)，以便更充分地進(jìn)行交流和討論。綜上所述，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的接受程度較高，普遍認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也提出了一些具有建設(shè)性的建議，這為進(jìn)一步優(yōu)化同伴互評(píng)教學(xué)方式提供了重要的參考依據(jù)。4.2結(jié)果討論4.2.1同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提升作用從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提升作用顯著，主要通過(guò)促進(jìn)交流和提供反饋這兩個(gè)關(guān)鍵途徑實(shí)現(xiàn)。在促進(jìn)交流方面，同伴互評(píng)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富且多元的口語(yǔ)交流環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂交流往往以教師為中心，學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，且交流場(chǎng)景較為單一。而在同伴互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被分成小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和互評(píng)，這使得他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)開口表達(dá)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞給定的話題各抒己見，每個(gè)人都需要清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)同伴的觀點(diǎn)做出回應(yīng)。這種高頻次的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸克服了開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，提高了口語(yǔ)的流利度。相關(guān)研究表明，語(yǔ)言的流利度與使用頻率密切相關(guān)，學(xué)生在同伴互評(píng)中頻繁地進(jìn)行口語(yǔ)交流，能夠有效提升語(yǔ)言輸出的流暢性。此外，同伴之間的交流還能促進(jìn)語(yǔ)言的自然習(xí)得。在交流過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)接觸到不同風(fēng)格和表達(dá)方式的英語(yǔ)，這些來(lái)自同伴的語(yǔ)言輸入更加貼近學(xué)生的實(shí)際水平和生活場(chǎng)景，更容易被理解和吸收。學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴使用的一些生動(dòng)、地道的詞匯和表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在討論旅游經(jīng)歷時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)用“Itwasanunforgettablejourneyfilledwithamazingadventures”來(lái)描述自己的旅行，這種富有感染力和表現(xiàn)力的表達(dá)，會(huì)給其他學(xué)生留下深刻印象，并在后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)中模仿和運(yùn)用。在提供反饋方面，同伴互評(píng)能夠給予學(xué)生及時(shí)、具體且針對(duì)性強(qiáng)的反饋。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)通常在課后進(jìn)行，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。而同伴互評(píng)是在口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后立即展開，學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)得到同伴的評(píng)價(jià)和建議，這種及時(shí)性使得學(xué)生能夠迅速調(diào)整自己的表達(dá)，避免錯(cuò)誤的固化。例如，在口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不清晰時(shí)，同伴可以當(dāng)場(chǎng)指出，并給予正確的示范。這種即時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同伴的反饋還具有獨(dú)特的針對(duì)性。由于同伴與學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)問(wèn)題的理解和感受更為相似，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)一些教師可能忽略的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)同伴的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生更關(guān)注實(shí)際交流中的問(wèn)題，如是否能夠清晰地傳達(dá)信息、是否符合交流情境等。他們會(huì)根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，提出具體的改進(jìn)建議，如“你在表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可以多舉一個(gè)例子，這樣會(huì)更有說(shuō)服力”“這個(gè)單詞的發(fā)音不太準(zhǔn)確，你可以聽我讀一遍，然后跟著我練習(xí)”等。這些針對(duì)性的反饋能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性地改進(jìn)自己的口語(yǔ)表達(dá)，提高口語(yǔ)水平。綜上所述，同伴互評(píng)通過(guò)促進(jìn)交流和提供反饋，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提升提供了有力支持，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和豐富性等方面都取得了顯著進(jìn)步。4.2.2同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略使用的影響機(jī)制同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略使用產(chǎn)生影響，其背后蘊(yùn)含著多種內(nèi)在機(jī)制，包括合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)以及增強(qiáng)自信等方面。合作學(xué)習(xí)是同伴互評(píng)影響交際策略使用的重要機(jī)制之一。在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，小組成員之間相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生積極運(yùn)用各種交際策略來(lái)協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)和行動(dòng)，以達(dá)到共同的目標(biāo)。在小組討論中，學(xué)生需要運(yùn)用合作策略，如直接求助、間接求助等，來(lái)解決交流中遇到的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的理解存在疑問(wèn)時(shí)，會(huì)向同伴請(qǐng)教，尋求幫助和解釋。這種合作學(xué)習(xí)的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生相互支持、相互學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試和運(yùn)用不同的交際策略，從而提高策略的運(yùn)用能力。相互啟發(fā)是同伴互評(píng)影響交際策略使用的另一個(gè)關(guān)鍵機(jī)制。在同伴互評(píng)中，學(xué)生傾聽同伴的口語(yǔ)表達(dá)，接觸到不同的思維方式和表達(dá)方式，這能夠激發(fā)他們的靈感，拓寬他們的思維視野，從而促使他們?cè)诮浑H策略的選擇和運(yùn)用上更加靈活多樣。當(dāng)學(xué)生聽到同伴運(yùn)用新穎的交際策略成功解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)受到啟發(fā)，在自己遇到類似情況時(shí)也嘗試運(yùn)用相同或類似的策略。在描述某個(gè)物品時(shí)，同伴可能運(yùn)用了形象的比喻和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述來(lái)彌補(bǔ)詞匯不足的問(wèn)題，這種獨(dú)特的表達(dá)方式會(huì)啟發(fā)其他學(xué)生在今后的表達(dá)中運(yùn)用類似的策略，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。此外，同伴互評(píng)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)交際策略的使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在一定的敬畏心理，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不佳會(huì)受到批評(píng)，這在一定程度上抑制了他們運(yùn)用交際策略的積極性。而在同伴互評(píng)中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，彼此之間地位平等，交流氛圍更加輕松、融洽。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中成功運(yùn)用交際策略解決問(wèn)題時(shí)，能夠得到同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，使他們更有勇氣在今后的交流中嘗試運(yùn)用更多的交際策略。例如，學(xué)生在表達(dá)困難時(shí)運(yùn)用了迂回策略，成功傳達(dá)了自己的意思，同伴的肯定和鼓勵(lì)會(huì)讓他意識(shí)到自己有能力運(yùn)用各種策略來(lái)應(yīng)對(duì)交際挑戰(zhàn)，從而在未來(lái)的口語(yǔ)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地運(yùn)用交際策略。綜上所述，同伴互評(píng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和增強(qiáng)自信等內(nèi)在機(jī)制，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略的使用產(chǎn)生了積極影響，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠更加靈活、有效地運(yùn)用各種交際策略，提高口語(yǔ)交際能力。4.2.3研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示本研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師角色等方面都具有重要的啟示意義，為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極推廣同伴互評(píng)的教學(xué)方式，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。同伴互評(píng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)和多元化的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排同伴互評(píng)活動(dòng)。在口語(yǔ)課上，組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互評(píng)中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和交際策略運(yùn)用能力；在寫作課上，開展同伴互評(píng)作文的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和寫作能力。同時(shí)，教師也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于一些重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，仍需要進(jìn)行系統(tǒng)的講解和示范，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)同伴互評(píng)活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等因素，使小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高和較低的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，讓水平高的學(xué)生能夠帶動(dòng)水平低的學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)也能從水平低的學(xué)生那里獲得不同的思考角度。要制定明確、詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，提高互評(píng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性、表達(dá)流利度、內(nèi)容完整性和邏輯性以及交際策略的運(yùn)用等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)的各個(gè)要素。在教師角色方面，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在同伴互評(píng)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在互評(píng)中出現(xiàn)分歧或遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論和分析，幫助他們解決問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)