經(jīng)典閱讀篇目教案設(shè)計(jì)示范一、經(jīng)典閱讀教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)與教案設(shè)計(jì)邏輯經(jīng)典文本是語(yǔ)文教學(xué)的核心載體，其教學(xué)價(jià)值不僅在于語(yǔ)言技法的習(xí)得，更在于文化精神的傳承與生命體驗(yàn)的喚醒。一份優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典閱讀教案，需兼顧文本解讀的深度“學(xué)情適配的精度”與“素養(yǎng)培育的廣度”。以《背影》為例，其作為現(xiàn)代散文經(jīng)典，承載著傳統(tǒng)倫理、生命成長(zhǎng)、語(yǔ)言藝術(shù)三重教學(xué)價(jià)值，教案設(shè)計(jì)需圍繞這三重價(jià)值搭建階梯式學(xué)習(xí)路徑。二、教學(xué)目標(biāo)的三維立體建構(gòu)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理《背影》的敘事脈絡(luò)，理解“以小見(jiàn)大”的散文構(gòu)思技法；2.賞析“望父買(mǎi)橘”等段落的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，掌握“場(chǎng)景化抒情”的語(yǔ)言策略。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“文本細(xì)讀+生活遷移”，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中挖掘情感內(nèi)核；2.借助“比較閱讀+文化勾連”，提升文學(xué)鑒賞與文化思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟特定時(shí)代背景下父子親情的厚重與復(fù)雜，理解“成長(zhǎng)即理解父母”的生命命題；2.反思現(xiàn)代家庭關(guān)系中的情感表達(dá)，傳承“孝親敬長(zhǎng)”的傳統(tǒng)美德。三、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)錨定與突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)：從“背影”意象到情感內(nèi)核的挖掘突破策略：采用“分層品讀法”——第一層：聚焦“背影”意象的反復(fù)出現(xiàn)（開(kāi)篇“最不能忘記”、買(mǎi)橘“蹣跚的背影”、讀信“晶瑩的淚光中”），梳理情感線索；第二層：定格“買(mǎi)橘場(chǎng)景”，通過(guò)“動(dòng)詞拆解”（攀、縮、傾）、“外貌還原”（黑布大馬褂、深青布棉袍），引導(dǎo)學(xué)生想象父親動(dòng)作的艱難，體會(huì)“艱難中的愛(ài)”；第三層：品味“太聰明了”的反語(yǔ)，理解作者從“不解”到“愧疚”再到“懷念”的情感蛻變。（二）教學(xué)難點(diǎn)：時(shí)代背景下的情感復(fù)雜性與現(xiàn)代遷移突破策略：1.補(bǔ)充背景資料（朱自清父子因家庭變故產(chǎn)生的矛盾、父親失業(yè)后的困頓），讓學(xué)生理解“背影”背后的時(shí)代壓力與家庭困境；2.設(shè)計(jì)“代際對(duì)話”活動(dòng)：讓學(xué)生采訪父輩，記錄一個(gè)“沉默的愛(ài)的瞬間”，對(duì)比文中場(chǎng)景，思考情感表達(dá)的時(shí)代變遷。四、教學(xué)過(guò)程的階梯式推進(jìn)（45分鐘課堂示例）（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)引：建立文本與生活的初聯(lián)結(jié)任務(wù)1：查閱朱自清《冬天》《給亡婦》等散文，初步感知其“家常敘事”的風(fēng)格；任務(wù)2：用“三行詩(shī)”形式，寫(xiě)下你記憶中父親的一個(gè)細(xì)節(jié)（如“父親的_____，是_____，藏著_____”），為課堂分享做準(zhǔn)備。（二）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q播放《父親》（筷子兄弟）的片段，定格“父親送子離家”的畫(huà)面，提問(wèn)：“視頻中哪個(gè)瞬間讓你想起自己的父親？”過(guò)渡：“朱自清筆下的父親，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，卻用一個(gè)‘背影’刻進(jìn)了無(wú)數(shù)讀者的心里。今天，我們一起走進(jìn)這個(gè)‘背影’，看看它為何如此動(dòng)人。”（三）文本細(xì)讀：搭建從“語(yǔ)言”到“精神”的橋梁1.結(jié)構(gòu)梳理：跟著“情感”走學(xué)生快速瀏覽文本，用“//”劃分段落，概括每部分情感關(guān)鍵詞（如“思念//回憶//感動(dòng)//懷念”），教師點(diǎn)撥“倒敘+一線串珠”的結(jié)構(gòu)妙處。2.細(xì)節(jié)品讀：顯微鏡下的“愛(ài)”聚焦買(mǎi)橘段落：①圈畫(huà)動(dòng)詞：“攀”“縮”“傾”——讓學(xué)生用肢體模仿，體會(huì)動(dòng)作的“笨拙”與“用力”，思考：“這些動(dòng)作背后，父親可能在想什么？”②外貌描寫(xiě)：“黑布大馬褂，深青布棉袍”——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景（20世紀(jì)20年代，傳統(tǒng)服飾與社會(huì)變革的碰撞），理解父親的“守舊”與“體面”，以及這份“體面”下的窘迫。③學(xué)生批注：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了?！睂?xiě)下此刻的內(nèi)心感受。3.語(yǔ)言品味：反語(yǔ)中的“成長(zhǎng)”出示句子：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”討論：“‘聰明’在這里為何要加引號(hào)？作者真正想表達(dá)的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“年少的自以為是”與“成年后的愧疚醒悟”，體會(huì)“成長(zhǎng)即理解”的深刻）。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“文本理解”到“生命體驗(yàn)”1.角色扮演：還原“買(mǎi)橘現(xiàn)場(chǎng)”分組：一組扮演父親，一組扮演朱自清，其余同學(xué)為“觀察者”；要求：結(jié)合文本細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)），還原買(mǎi)橘場(chǎng)景，觀察者用“一個(gè)_____的父親”句式點(diǎn)評(píng)，深化對(duì)人物的理解。2.小組思辨：“當(dāng)代背影”的變與不變議題：“現(xiàn)在的父親，還會(huì)用‘買(mǎi)橘’這樣的方式表達(dá)愛(ài)嗎？你的父親，有哪些‘沉默的愛(ài)’的瞬間？”成果：每組用“關(guān)鍵詞+故事”的形式，呈現(xiàn)當(dāng)代父子情的表達(dá)（如“朋友圈的點(diǎn)贊”“深夜的臺(tái)燈”“行李箱的零食”），對(duì)比文中的“背影”，思考情感本質(zhì)的“變”與“不變”。3.微寫(xiě)作：把“感動(dòng)”變成“文字”題目：《我的父親的_____》（如“手掌”“白發(fā)”“自行車”）；要求：模仿文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用150字左右的文字，刻畫(huà)一個(gè)承載父愛(ài)的細(xì)節(jié)，當(dāng)堂分享，教師點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)的真實(shí)性”“情感的真摯性”。（五）拓展延伸：從“一篇”到“一類”的文化視野1.比較閱讀：《秋天的懷念》中的“母愛(ài)細(xì)節(jié)”對(duì)比史鐵生筆下“母親的‘悄悄躲出去’”與朱自清筆下“父親的‘蹣跚背影’”，思考：“同樣是親情，為何選擇不同的細(xì)節(jié)？這反映了男女表達(dá)愛(ài)的差異嗎？”2.文化勾連：傳統(tǒng)“孝”文化的現(xiàn)代回響出示《論語(yǔ)》“事父母，幾諫，見(jiàn)志不從，又敬不違，勞而不怨”，討論：“文中朱自清對(duì)父親的情感，是否符合傳統(tǒng)孝道？現(xiàn)代社會(huì)，‘孝’的內(nèi)涵有哪些新變化？”（六）作業(yè)布置：分層進(jìn)階，深化理解基礎(chǔ)層：摘抄文中3處感人語(yǔ)句，每處寫(xiě)200字賞析（側(cè)重語(yǔ)言或情感）；提升層：給父親寫(xiě)一封信，結(jié)合文中感悟，講述一個(gè)你曾“誤解”他的瞬間，表達(dá)理解或感恩；拓展層：閱讀朱自清《歐游雜記》，對(duì)比其寫(xiě)景散文與敘事散文的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇短評(píng)。五、教案設(shè)計(jì)的核心原則與反思（一）原則：1.文本為核：所有活動(dòng)緊扣《背影》的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感，避免“泛人文”而失卻語(yǔ)文味；2.學(xué)生為本：從“生活經(jīng)驗(yàn)”切入，用“活動(dòng)體驗(yàn)”深化，讓經(jīng)典與學(xué)生的生命體驗(yàn)對(duì)話；3.文化為魂：將“父子情”置于“傳統(tǒng)倫理現(xiàn)代化”的背景下，提升教學(xué)的文化厚度。（二）反思：經(jīng)典閱讀教案設(shè)計(jì)，忌“貼標(biāo)簽式解讀”（如將《背影》簡(jiǎn)化為“父愛(ài)”的符號(hào)），需挖掘文本的“復(fù)雜性”（如父子矛盾、時(shí)代困境）；也忌“純技法分析”，需讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)、文化思考共生。唯有如此，經(jīng)典才能真正“活”在學(xué)生的精神世界里。結(jié)語(yǔ)：一