小學語文古詩文教學與課后練習題古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學語文階段的古詩文教學肩負著文化傳承、語言啟蒙與審美培育的多重使命。課后練習題作為教學的延伸與反饋載體，其設計質(zhì)量直接影響學生的學習效果與素養(yǎng)發(fā)展。本文從教學目標錨定、方法創(chuàng)新、練習題設計原則與策略等維度，探討二者的協(xié)同路徑，為一線教學提供實用參考。一、教學目標的錨定：以素養(yǎng)發(fā)展為核心《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，古詩文教學需“培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感，提升語言文字運用能力和審美情趣”。小學階段的古詩文教學目標應立足學情，分層落實：（一）文化傳承目標引導學生感知古詩文中的傳統(tǒng)節(jié)日（如《元日》的春節(jié)習俗）、生活智慧（如《憫農(nóng)》的勞動觀）、自然哲思（如《題西林壁》的辯證思維），在經(jīng)典意象（“柳”寄離別、“月”抒思念）中觸摸文化根脈。（二）語言建構目標通過字詞釋義（如“欲窮千里目”中“窮”的古今異義）、句式模仿（如“兩個黃鸝鳴翠柳”的數(shù)量詞+名詞+動詞結構）、詩意轉述等訓練，夯實文言基礎，培養(yǎng)語言敏感。（三）思維發(fā)展目標借助“詩中有畫”的想象訓練（如《望廬山瀑布》的畫面還原）、“詩中有理”的邏輯分析（如《登鸛雀樓》的哲理推導），發(fā)展形象思維與邏輯思維，提升思維的深刻性與靈活性。（四）審美鑒賞目標引導學生品味韻律美（平仄、押韻）、意境美（“大漠孤煙直”的雄渾）、情感美（“慈母手中線”的溫情），初步建立審美感知與表達能力。二、教學方法的創(chuàng)新：貼合兒童認知的實踐探索小學生以形象思維為主，古詩文的抽象性易造成理解障礙。教學方法需兼顧趣味性與啟發(fā)性，搭建“古今對話”的橋梁：（一）情境還原法：讓古詩“活”起來利用多媒體創(chuàng)設情境：教《敕勒歌》時，播放草原風光視頻，配合蒙古族長調(diào)音樂，引導學生想象“天似穹廬”的遼闊；開展角色扮演：學習《小兒垂釣》，讓學生模仿“蓬頭稚子”的動作神態(tài)，體會“怕得魚驚不應人”的童真。（二）誦讀梯度訓練：從“讀熟”到“讀透”讀準字音：針對易錯字（如“蔞蒿”“瀲滟”），通過拼音標注、口訣記憶（“蔞蒿（lóuhāo）長在水邊長”）強化認知。讀順節(jié)奏：用拍手、踏腳等方式劃分節(jié)奏（如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”），感知古詩韻律。讀出韻味：結合詩意指導語調(diào)（如《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺”讀得深情綿長，“不及汪倫送我情”讀得真摯熱烈），通過配樂誦讀、古詩吟唱（如《苔》的童聲傳唱）激發(fā)情感共鳴。（三）文化意象解碼：從“符號”到“意義”將古詩中的意象轉化為兒童熟悉的生活經(jīng)驗：講解“柳”的離別意象時，聯(lián)系校園柳樹的依依姿態(tài)，分享古人折柳送別的故事；分析“雁”的思鄉(xiāng)意象時，結合候鳥遷徙的科普視頻，理解“歸雁洛陽邊”的羈旅愁思。通過“意象-故事-情感”的鏈條，降低文化理解難度。三、課后練習題的設計原則：精準服務教學目標課后練習題并非課堂內(nèi)容的簡單重復，而應成為教學的“延伸器”與“診斷儀”。設計需遵循以下原則：（一）科學性原則：契合認知規(guī)律低年級側重直觀感知，可設計“圖畫匹配題”（如將《詠鵝》的詩句與白鵝戲水圖配對）；中年級強化理解遷移，可設計“詩意拼圖”（將打亂的詩意卡片按順序排列）；高年級注重思辨表達，可設計“觀點辯論”（如“《草》中的‘野火’是毀滅還是重生？”）。（二）層次性原則：兼顧個體差異基礎層：聚焦字詞積累（如“寫出‘獨在異鄉(xiāng)為異客’中兩個‘異’的意思”）、背誦默寫（如“按原文填空：____，春風花草香”）。提升層：側重理解賞析（如“‘飛流直下三千尺’用了什么修辭？這樣寫有什么好處？”）、比較閱讀（如對比《村居》與《宿新市徐公店》的兒童形象）。拓展層：指向文化實踐（如“為《清明》設計一幅傳統(tǒng)節(jié)日手抄報”）、創(chuàng)意表達（如“以‘春’為主題，仿寫一首五言絕句”）。（三）趣味性原則：激活學習內(nèi)驅力融入游戲化元素：設計“古詩飛花令”（以“月”為令，輪流背含“月”的詩句）、“詩意闖關”（答對一題解鎖下一關，關卡主題為“山水詩”“邊塞詩”等）；聯(lián)系生活實際：如學《乞巧》后，讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)的七夕習俗，撰寫“傳統(tǒng)節(jié)日觀察日記”。（四）素養(yǎng)導向原則：錨定核心能力練習題需指向文化自信（如“說說你從《石灰吟》中讀懂的民族精神”）、語言運用（如“用‘春風又綠江南岸’的‘綠’字，仿寫一個描寫夏天的句子”）、思維創(chuàng)新（如“如果《守株待兔》的農(nóng)夫學會了古詩，他會用哪句詩反思自己？”），避免機械刷題。四、典型題型的開發(fā)：從“知識考查”到“素養(yǎng)培育”結合教學目標與學情，開發(fā)兼具針對性與創(chuàng)新性的題型：（一）意象聯(lián)想題：激活形象思維例：“讀‘小荷才露尖尖角’，你眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？用幾句話描述，并畫出關鍵元素（荷葉、蜻蜓等）?！痹O計意圖：引導學生從文字到畫面的轉化，深化對“以小見大”寫景手法的理解。（二）文化遷移題：促進生活聯(lián)結例：“春節(jié)時，爺爺貼了‘千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符’的春聯(lián)。請你結合詩句，給爺爺解釋這幅春聯(lián)的寓意?！痹O計意圖：將古詩中的習俗知識遷移到現(xiàn)實生活，增強文化認同感。（三）創(chuàng)意表達題：釋放創(chuàng)作潛能例：“《村居》里的‘兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶’很有趣。請你以‘紙鳶的自述’為題，用第一人稱寫一段文字，講述紙鳶在空中看到的鄉(xiāng)村春景。”設計意圖：通過改寫、續(xù)寫，培養(yǎng)語言表現(xiàn)力與想象力。（四）比較閱讀題：發(fā)展思辨能力例：“對比《詠柳》（賀知章）與《柳》（李商隱）：兩首詩都寫‘柳’，但情感不同。賀詩的‘柳’是____的象征，李詩的‘柳’是____的寄托。找一找兩首詩中描寫柳樹形態(tài)的句子，說說它們的異同。”設計意圖：通過同意象異情感的對比，提升文本分析與審美鑒賞能力。五、教學與練習的協(xié)同策略：形成育人閉環(huán)教學與課后練習并非割裂的環(huán)節(jié)，需構建“教—練—評—改”的閉環(huán)：（一）課前預習：用基礎題激活舊知預習階段布置“字詞初探”題（如“查字典，寫出‘蓬頭稚子學垂綸’中‘綸’的讀音和意思”），讓學生帶著問題進入課堂，提高教學針對性。（二）課中探究：用提升題深化理解課堂探究環(huán)節(jié)插入“小組辯論”（如“‘停車坐愛楓林晚’的‘坐’是‘坐下’還是‘因為’？結合詩意說明理由”），將練習題轉化為探究任務，培養(yǎng)合作與思辨能力。（三）課后拓展：用創(chuàng)意題延伸素養(yǎng)課后布置“文化實踐”題（如“學《飲湖上初晴后雨》后，制作‘西湖四季明信片’，用詩句配畫展現(xiàn)西湖之美”），將古詩學習與美術、地理等學科融合，拓寬學習邊界。（四）反饋優(yōu)化：用練習結果反哺教學定期分析練習題的錯誤率（如“‘兩岸猿聲啼不住’的‘住’理解錯誤