一、教學設(shè)計（一）教學目標1.知識與能力：積累“間、鄙、犧牲、獄、情、孚”等文言字詞，掌握“以、之、其”的虛詞用法；能準確翻譯課文，梳理“戰(zhàn)前—戰(zhàn)中—戰(zhàn)后”的敘事脈絡。2.過程與方法：通過朗讀、批注、小組合作，分析曹劌與魯莊公的人物形象，理解“取信于民”的政治智慧；學習“以小見大”的敘事手法，把握“論戰(zhàn)”的核心邏輯。3.情感態(tài)度與價值觀：體會曹劌的愛國擔當與戰(zhàn)略眼光，思考民本思想的當代價值，培養(yǎng)理性思辨與責任意識。（二）教學重難點重點：疏通文言文意，分析人物對話中的政治、軍事思想；把握“論戰(zhàn)”的層次與內(nèi)涵。難點：理解“小大之獄，雖不能察，必以情”的民本內(nèi)涵；體會“以小見大”手法對主題表達的作用。（三）教學過程1.情境導入，喚醒興趣展示春秋齊魯形勢圖，結(jié)合“長勺之戰(zhàn)”背景提問：“弱小魯國為何能擊敗強齊？勝利的關(guān)鍵人物是誰？”引導學生結(jié)合預習感知曹劌形象，自然過渡到文本學習。2.文言疏通，夯實根基朗讀感知：教師范讀，強調(diào)“間（jiàn）、孚（fú）、轍（zhé）”等字的讀音與節(jié)奏（如“肉食者/謀之，又何/間焉”）；學生自由朗讀，讀準語氣與停頓。自主翻譯：學生結(jié)合課下注釋圈點疑難，小組互助解決。教師針對“犧牲玉帛，弗敢加也”“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”等句點撥，明確“犧牲”（祭祀用的純色牲畜）、“加”（虛夸）等古今異義，以及“以”的多義用法（“必以信”“可以一戰(zhàn)”）。脈絡梳理：以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)中—戰(zhàn)后”為線索，引導學生概括內(nèi)容：戰(zhàn)前曹劌請見、問戰(zhàn)；戰(zhàn)中參與指揮；戰(zhàn)后論戰(zhàn)勝因。3.文本探究，深化理解人物形象分析：小組合作，從對話、行動中提煉人物特點。如曹劌“請見”體現(xiàn)愛國擔當，“遠謀”體現(xiàn)在“小大之獄，雖不能察，必以情”的民本思想，以及“彼竭我盈”的戰(zhàn)術(shù)判斷；魯莊公雖“鄙”（寄望“小惠”“小信”），但能“公與之乘”“從其請”，展現(xiàn)善納雅言的特質(zhì)。設(shè)計辯論：“魯莊公是昏君嗎？”引導學生辯證看待人物，理解“明君”需兼具仁德與納諫的品質(zhì)?！罢搼?zhàn)”內(nèi)涵挖掘：聚焦“論”的核心——“何以戰(zhàn)”與“何以勝”。對比曹劌與魯莊公的三次問答，明確“取信于民”是勝利的政治基礎(chǔ)；結(jié)合“齊人三鼓”“下視其轍”等描寫，分析“后發(fā)制人”“知己知彼”的軍事智慧。追問：“文章為何詳寫‘論戰(zhàn)’，略寫‘戰(zhàn)斗’？”引導學生體會“以小見大”：通過一場戰(zhàn)役的決策，彰顯治國安邦的根本之道（民本思想）。4.拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實結(jié)合基層“民生實事征集”“政務公開”等案例，討論“取信于民”的現(xiàn)代意義，思考“民心向背”對團隊、國家發(fā)展的影響。推薦閱讀《左傳·鄭伯克段于鄢》，對比不同歷史人物的決策智慧，深化對“民本”“謀略”的理解。5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)小結(jié)：回顧文言知識、人物形象與主題思想，強調(diào)“以民為本”的永恒價值。作業(yè)：①背誦課文第二段（“公與之乘……故逐之”）；②以“‘遠謀’之思”為題，結(jié)合生活實例談對“謀略”的理解（300字）。二、教學反思（一）教學成效1.文言基礎(chǔ)落實：通過分層朗讀、小組互助，多數(shù)學生能準確理解重點字詞與句子，初步掌握《左傳》的語言風格。2.人物分析深入：辯論活動激發(fā)思辨熱情，學生對魯莊公的“鄙”與“明”的辯證分析，突破了“臉譜化”評價的思維定式。3.主題遷移有效：結(jié)合現(xiàn)實案例的討論，讓“民本思想”從文言文本走向生活，學生能聯(lián)系班級管理、社區(qū)治理闡述其意義。（二）問題與不足1.文言深度挖掘不足：對“之、其、以”等虛詞的用法歸納不夠系統(tǒng)，部分學生仍混淆“以”的多義用法。2.小組討論效率待提升：部分小組在“魯莊公形象辯論”中偏離主題，依賴教師引導；拓展延伸環(huán)節(jié)稍顯倉促，學生觀點分享不充分。3.情感目標滲透較淺：對曹劌“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷，僅停留在文本分析層面，未結(jié)合學生生活體驗（如校園責任）進行深度共鳴。（三）改進策略1.文言教學優(yōu)化：課前布置“虛詞整理表”，讓學生自主歸納《曹劌論戰(zhàn)》中“之、其、以”的用法；課中通過“虛詞連連看”游戲鞏固，增強趣味性。2.小組活動改進：明確討論規(guī)則（如“觀點+文本依據(jù)”的發(fā)言要求），提前分組并指定“記錄員”“發(fā)言人”，確保討論聚焦；壓縮拓展延伸的導入時間，預留更多空間讓學生分享案例。3.情感教育深化：設(shè)計“角色代入”活動，讓學生以“曹劌”或“魯莊公”的身份，給班級寫一封“治國（班）建議書”，將愛國情懷轉(zhuǎn)化為具