Unit8RobotsinDailyLife教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、教學(xué)背景分析（一）教材地位（二）學(xué)情分析學(xué)生對(duì)“機(jī)器人”話題存在天然興趣，但認(rèn)知層次差異顯著：知識(shí)儲(chǔ)備：多數(shù)學(xué)生能識(shí)別“robot”等基礎(chǔ)詞匯，對(duì)掃地機(jī)器人、工業(yè)機(jī)械臂等生活/工業(yè)場(chǎng)景的機(jī)器人有直觀認(rèn)知，但對(duì)“醫(yī)療機(jī)器人、陪伴型機(jī)器人”等細(xì)分領(lǐng)域了解有限。能力短板：用英語描述機(jī)器人功能、分析技術(shù)影響時(shí)，存在“詞匯單一（如反復(fù)使用‘help’）、邏輯碎片化（僅羅列功能，缺乏因果/對(duì)比論證）”等問題。思維特點(diǎn)：初中生正處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對(duì)“機(jī)器人倫理（如失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、隱私安全）”的辯證思考需依托真實(shí)案例與情境引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)目標(biāo)2.理解并運(yùn)用功能句型：描述功能：“Robotscanbeusedto.../Theyaredesignedto...”表達(dá)觀點(diǎn)：“It’swidelyacceptedthat.../However,somepeoplearguethat...”（二）能力目標(biāo)1.語言技能：聽：能聽懂機(jī)器人功能介紹的對(duì)話，捕捉“應(yīng)用領(lǐng)域、技術(shù)優(yōu)勢(shì)”等關(guān)鍵信息。說：能在小組辯論中，用英語闡述“機(jī)器人利弊”的觀點(diǎn)（如“Robotsimproveefficiency,buttheymaycausejoblosses”）。讀：能分析說明文語篇結(jié)構(gòu)（如“總-分-總”），提取“機(jī)器人發(fā)展歷程、典型應(yīng)用”等信息。寫：能完成“未來家庭機(jī)器人設(shè)計(jì)”短文，包含“功能描述、創(chuàng)新點(diǎn)、潛在影響”等要素。2.學(xué)習(xí)策略：借助“思維導(dǎo)圖”梳理機(jī)器人應(yīng)用場(chǎng)景，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)；通過“問題鏈”（如“機(jī)器人能完全替代人類嗎？為什么？”）培養(yǎng)批判性思維。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.文化意識(shí)：了解全球機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展差異（如日本“陪伴型機(jī)器人”、德國“工業(yè)機(jī)器人”），尊重科技文化的多元性。2.思維品質(zhì)：辯證看待“科技進(jìn)步與人文關(guān)懷”的關(guān)系，在“機(jī)器人倫理”討論中展現(xiàn)邏輯推理與價(jià)值判斷能力。3.社會(huì)參與：以“校園機(jī)器人助手設(shè)計(jì)”為任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新實(shí)踐能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.詞匯與句型的“情境化習(xí)得”：通過真實(shí)場(chǎng)景（如家庭、醫(yī)院、工廠）的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“用英語解決問題”中掌握語言知識(shí)。2.語篇的“結(jié)構(gòu)化解讀”：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別說明文的“主題句、支撐細(xì)節(jié)、結(jié)論句”，提升閱讀策略運(yùn)用能力。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.語言輸出的“邏輯性與豐富性”：學(xué)生需突破“單一句型+零散觀點(diǎn)”的表達(dá)局限，用“因果、對(duì)比、舉例”等邏輯詞組織語篇（如“Robotsreducehumanerrorinsurgery(原因),sotheyimprovemedicalsafety(結(jié)果).However,over-relianceonthemmayweakendoctors’skills(對(duì)比).”）。2.科技倫理的“英語化表達(dá)”：將“失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、隱私泄露”等抽象議題轉(zhuǎn)化為英語辯論素材，需教師提供“觀點(diǎn)支架”（如“Whilerobotsboostproductivity,theythreatenlow-skilledjobs.”）。四、教學(xué)方法選擇1.任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“機(jī)器人產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”“校園機(jī)器人提案”等真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)語言知識(shí)的“學(xué)-用”轉(zhuǎn)化。2.情境教學(xué)法：通過“掃地機(jī)器人工作視頻”“醫(yī)療機(jī)器人操作模擬”等情境，激活學(xué)生的直觀認(rèn)知與表達(dá)欲望。3.合作探究法：分組完成“機(jī)器人利弊辯論”“未來機(jī)器人設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與批判性思維。4.多媒體輔助教學(xué)：借助PPT、短視頻、VR模擬（如“機(jī)器人手術(shù)場(chǎng)景”）等資源，突破時(shí)空限制，增強(qiáng)課堂沉浸感。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入·激活興趣（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放《機(jī)器人總動(dòng)員》（WALL-E）片段（聚焦機(jī)器人“清理垃圾、陪伴人類”的功能），暫停后提問：“WhatcanWALL-Edo?ListitsjobsinEnglish.”“Canyounameotherrobotsindailylife?(e.g.,掃地機(jī)器人、工業(yè)機(jī)械臂)”設(shè)計(jì)意圖：用動(dòng)畫激活興趣，關(guān)聯(lián)“機(jī)器人功能”的生活經(jīng)驗(yàn)，為詞匯學(xué)習(xí)鋪墊情境。（二）新知呈現(xiàn)·情境建構(gòu)（10分鐘）1.詞匯學(xué)習(xí)：“場(chǎng)景化歸類”家庭場(chǎng)景：展示“掃地機(jī)器人、烹飪機(jī)器人”圖片，學(xué)習(xí)`household,assistwithhousework,automatic`等詞匯。工業(yè)場(chǎng)景：播放“汽車工廠機(jī)械臂作業(yè)”視頻，學(xué)習(xí)`industrial,assemblyline,boostefficiency`等詞匯。醫(yī)療場(chǎng)景：呈現(xiàn)“手術(shù)機(jī)器人操作”示意圖，學(xué)習(xí)`medical,surgery,precision`等詞匯?；顒?dòng)：小組合作繪制“機(jī)器人應(yīng)用場(chǎng)景思維導(dǎo)圖”，用英語標(biāo)注每個(gè)場(chǎng)景的核心詞匯與功能。2.句型操練：“角色扮演”創(chuàng)設(shè)情境：“你是機(jī)器人推銷員，向顧客介紹產(chǎn)品功能。”示例對(duì)話：Seller:“Thishouseholdrobotisdesignedtoassistwithhousework.Itcan...(e.g.,cleanthefloor,cookmeals).”Customer:“That’samazing!Butcanit...?(e.g.,takecareofkids)”設(shè)計(jì)意圖：通過“場(chǎng)景歸類+角色扮演”，讓詞匯句型從“抽象記憶”轉(zhuǎn)向“情境運(yùn)用”。（三）語篇研讀·策略提升（12分鐘）語篇文本：教材閱讀文章《Robots:FromFactorytoFamily》（介紹機(jī)器人發(fā)展歷程、典型應(yīng)用及社會(huì)影響）。1.預(yù)讀（2分鐘）：預(yù)測(cè)文本結(jié)構(gòu)提問：“Whatsectionsmaythepassageinclude?(e.g.,History,Applications,Future)”2.讀中（8分鐘）：分層任務(wù)鏈基礎(chǔ)任務(wù)：快速瀏覽，匹配段落與主題（如Para.1-History,Para.2-Applications...）。進(jìn)階任務(wù)：精讀“Applications”部分，完成表格（場(chǎng)景、機(jī)器人類型、功能）。拓展任務(wù)：分析句子“Whilerobotsbringconvenience,theyalsoraiseethicalconcerns.”的邏輯關(guān)系（對(duì)比），并仿寫類似句子（如“Robotsimproveworkefficiency,buttheythreatensomejobs.”）。3.讀后（2分鐘）：主旨提煉小組討論：“What’sthemainideaofthepassage?Howdoestheauthororganizetheinformation?”設(shè)計(jì)意圖：通過“預(yù)讀-讀中-讀后”的分層任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)測(cè)、信息提取、邏輯分析”的閱讀策略。（四）技能提升·綜合運(yùn)用（13分鐘）1.口語辯論：“機(jī)器人利弊之辯”（7分鐘）辯題：“Robotsdomoregoodthanharmtosociety.”分組：正方（利大于弊）、反方（弊大于利）。支架提供：正方觀點(diǎn)：“boostproductivity,reducehumanerror,assistthedisabled...”反方觀點(diǎn)：“causejoblosses,threatenprivacy,reducehumaninteraction...”活動(dòng)：每組推選代表，用“Firstly...Secondly...Finally...”的結(jié)構(gòu)陳述觀點(diǎn)，雙方交叉反駁。2.寫作實(shí)踐：“未來家庭機(jī)器人設(shè)計(jì)”（6分鐘）任務(wù)：以“MyDreamHouseholdRobot”為題，寫一篇短文（100詞左右），包含：功能描述（如“它能.../Itiscapableof...”）；創(chuàng)新點(diǎn)（如“結(jié)合AI與環(huán)保技術(shù)”）；潛在影響（如“改善生活質(zhì)量，但可能讓人們更依賴科技”）。設(shè)計(jì)意圖：辯論提升口語邏輯，寫作整合知識(shí)與思維，實(shí)現(xiàn)“語言輸出+素養(yǎng)發(fā)展”的雙重目標(biāo)。（五）拓展延伸·跨學(xué)科融合（3分鐘）跨學(xué)科任務(wù)：結(jié)合“科學(xué)課（機(jī)器人原理）”與“道德與法治（科技倫理）”，思考：“機(jī)器人的核心技術(shù)（如傳感器、AI算法）如何賦能生活？”“若機(jī)器人擁有‘情感識(shí)別’功能，是否會(huì)侵犯人類隱私？”設(shè)計(jì)意圖：打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從“技術(shù)、倫理、社會(huì)”多維度思考科技發(fā)展。（六）小結(jié)與作業(yè)（2分鐘）1.課堂小結(jié)師生共同回顧：核心詞匯、功能句型、機(jī)器人的“應(yīng)用場(chǎng)景+辯證影響”。2.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦核心詞匯與重點(diǎn)句型，完成教材課后詞匯填空。進(jìn)階層：采訪家人對(duì)“家庭機(jī)器人”的看法，用英語整理成短文（如“Family’sViewsonHouseholdRobots”）。拓展層：調(diào)研“中國機(jī)器人企業(yè)（如大疆、科沃斯）”的技術(shù)突破，制作英文海報(bào)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：觀察學(xué)生在“角色扮演、辯論、思維導(dǎo)圖繪制”中的語言運(yùn)用準(zhǔn)確性與積極性，用“星級(jí)評(píng)分（★-★★★★）”記錄。2.小組合作：從“任務(wù)貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維”三方面，采用“自評(píng)+互評(píng)”方式（如“我在小組中提出了__個(gè)有效觀點(diǎn)，幫助團(tuán)隊(duì)完成了__任務(wù)”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)寫作、調(diào)研類作業(yè)，從“內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、思維深刻性”三方面評(píng)分（如“功能描述清晰（20%）、邏輯連貫（30%）、觀點(diǎn)辯證（30%）、語言準(zhǔn)確（20%）”）。2.單元測(cè)試：設(shè)計(jì)“語篇填空（詞匯）、情境寫作（機(jī)器人倫理）、閱讀理解（科技類文本）”等題型，綜合評(píng)估語言能力與思維品質(zhì)。七、教學(xué)反思展望本設(shè)計(jì)以“情境-任務(wù)-素養(yǎng)”為主線，試圖平衡“語言知識(shí)習(xí)得”與“科技思維培養(yǎng)”。教學(xué)后需重點(diǎn)反思：學(xué)生在“辯證辯論”中，是否真正理解“科技倫理”的復(fù)雜性？是否需要補(bǔ)充更多“機(jī)器人倫理案例（如亞馬遜倉庫機(jī)器人事故）”？跨學(xué)