高一語文必修課復(fù)習(xí)題集語文學(xué)習(xí)如筑樓，高一必修階段是夯實(shí)地基的關(guān)鍵期。這份復(fù)習(xí)題集立足教材核心考點(diǎn)，融合典型題型與解題思路，旨在幫你系統(tǒng)梳理知識、突破能力瓶頸，讓語文素養(yǎng)與應(yīng)試能力同步進(jìn)階。一、基礎(chǔ)知識積累與運(yùn)用：筑牢語言根基語文的“底氣”源于扎實(shí)的基礎(chǔ)。這部分聚焦字音、字形、詞語、病句、語言表達(dá)五大考點(diǎn)，結(jié)合教材語境拆解難點(diǎn)。（一）字音字形辨析：辨得準(zhǔn)，寫得對考點(diǎn)解析：高一重點(diǎn)考查多音字（如“龜jūn裂”“龜guī甲”）、形近字（如“坍圮pǐ”“杞qǐ人憂天”）、形聲字（如“愀qiǎo然”非“jiū”），以及同音字（如“滄—蒼—愴”）、形近字（如“寥廓—遼闊”）的字形辨析。例題：下列詞語中，字音字形全部正確的一項(xiàng)是（）A.揮斥方遒（qiú）漫溯（shuò）斑斕凄婉B.百舸（gě）爭流頹圮（pǐ）惆悵笙簫C.跬（guǐ）步鍥（qiè）而不舍駑馬滄海D.慰藉（jí）戛（jiá）然而止廖廓戰(zhàn)栗解題思路：逐字排查：A項(xiàng)“溯”讀sù；C項(xiàng)“跬”讀kuǐ，“滄?！睙o誤；D項(xiàng)“藉”讀jiè，“廖廓”應(yīng)為“寥廓”。答案為B。復(fù)習(xí)建議：整理教材“讀讀寫寫”，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“蓊蓊郁郁”“釃酒臨江”），制作“字音字形卡片”，每天積累10組，結(jié)合語境記憶（如“遒勁”的“遒”，聯(lián)想“遒健的筆力”）。利用“形近字口訣”輔助記憶，如“戍（shù）守邊疆，戊（wù）空一橫，戌（xū）點(diǎn)一橫”。（二）詞語（含成語）運(yùn)用：用得準(zhǔn)，品得透考點(diǎn)解析：考查近義詞辨析（如“遏制—遏止”）、成語語境義（如“望洋興嘆”非“仰望海洋感嘆”），結(jié)合課文語境（如《拿來主義》中“孱頭”的貶義色彩）。例題：依次填入下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①他______著窗外的雨，陷入了沉思，回憶起與她共度的那些時(shí)光。②魯迅的雜文語言犀利，______，能一針見血地指出社會的弊病。③我們要學(xué)習(xí)古人的智慧，但不能______，要結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際創(chuàng)新發(fā)展。A.凝視入木三分膠柱鼓瑟B.凝望力透紙背墨守成規(guī)C.凝視力透紙背膠柱鼓瑟D.凝望入木三分墨守成規(guī)解題思路：“凝視”側(cè)重專注，“凝望”側(cè)重帶情感的眺望，①句“沉思”用“凝視”更準(zhǔn)；“入木三分”側(cè)重見解深刻，“力透紙背”側(cè)重書法/文章力度，②句雜文用“入木三分”；“膠柱鼓瑟”側(cè)重固執(zhí)不知變通，“墨守成規(guī)”側(cè)重守舊，③句“創(chuàng)新發(fā)展”對應(yīng)“膠柱鼓瑟”。答案為A。復(fù)習(xí)建議：整理課文成語（如《赤壁賦》“逝者如斯”），分析語境義，歸納錯(cuò)誤類型（如“七月流火”指天氣轉(zhuǎn)涼，非炎熱）。用“成語造句法”鞏固，如用“安步當(dāng)車”造一個(gè)符合語境的句子：“他安步當(dāng)車，欣賞著沿途的風(fēng)景，絲毫沒有趕路的匆忙?！保ㄈ┎【浔嫖雠c修改：識得錯(cuò)，改得對考點(diǎn)解析：高一常見病句類型：語序不當(dāng)（如“語文對我很感興趣”）、搭配不當(dāng)（如“提高水平”而非“增強(qiáng)水平”）、成分殘缺（如“通過……使”缺主語）。例題：下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（）A.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。B.很多同學(xué)在書寫時(shí)存在著字跡潦草、錯(cuò)別字百出，這嚴(yán)重影響了卷面分。C.《紅樓夢》不僅是一部文學(xué)巨著，更是一部反映封建社會的百科全書。D.他剛考上高中時(shí)的精神面貌和現(xiàn)在相比確實(shí)大不相同了。解題思路：A項(xiàng)“防止……不再”否定不當(dāng)，刪去“不”；B項(xiàng)“存在”缺賓語，加“的問題”；D項(xiàng)主客顛倒，應(yīng)為“現(xiàn)在的精神面貌和剛考上高中時(shí)相比”。答案為C。復(fù)習(xí)建議：掌握“病句標(biāo)志詞”：如“能否”“是否”對應(yīng)兩面，“通過……使”缺主語，“約……左右”贅余。建立“病句錯(cuò)題本”，標(biāo)注病因（如“語序不當(dāng)—定語后置錯(cuò)誤”），每周重做5道，總結(jié)規(guī)律。（四）語言表達(dá)得體與連貫：說得巧，連得順考點(diǎn)解析：得體考查謙敬辭（如“令尊”敬稱對方父親，“家母”謙稱自己母親）、語體色彩（口語“爸媽”vs書面語“父母”）；連貫考查句子銜接（話題一致、邏輯順序）。例題：下面是某同學(xué)寫給老師的請假條，其中有三處不得體，請找出并修改。尊敬的張老師：您好！我不慎感冒發(fā)燒，不能到校上課，需請假兩天，務(wù)必批準(zhǔn)。此致敬禮！學(xué)生：李華2024年X月X日解題思路：“不慎”用于小失誤，感冒改為“因”或“不幸”；“務(wù)必”語氣強(qiáng)硬，改為“懇請”；格式錯(cuò)誤：“此致”空兩格，“敬禮”頂格。復(fù)習(xí)建議：整理謙敬辭表（如“拜讀”“斧正”“寒舍”），分析不同場景的語體（如書信用書面語，演講稿可適當(dāng)口語化）。練習(xí)“補(bǔ)寫句子”“句子排序”，關(guān)注上下文邏輯（如時(shí)間順序、因果關(guān)系），用“話題一致法”排除干擾項(xiàng)。二、現(xiàn)代文閱讀能力提升：練就文本“解碼力”閱讀是與作者的“靈魂對話”。這部分拆解論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本的核心考點(diǎn)，教你從“讀懂”到“讀透”。（一）論述類文本閱讀：辨邏輯，明觀點(diǎn)考點(diǎn)解析：考查篩選信息、分析論點(diǎn)論據(jù)論證（如《反對黨八股》的“破立結(jié)合”）、推斷結(jié)論，文本多為學(xué)術(shù)論文、時(shí)評。例題：閱讀《反對黨八股》選段，回答問題：“黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物。……”文中批判“空話連篇”時(shí)，用了什么論證方法？有何作用？解題思路：論證方法：舉例論證（如“懶婆娘的裹腳，又長又臭”的文章）、比喻論證（把長文比作裹腳）。作用：生動(dòng)形象地批判了空話連篇的文風(fēng)，增強(qiáng)說服力。復(fù)習(xí)建議：學(xué)會“文本標(biāo)注”：用不同符號標(biāo)記論點(diǎn)句（如“黨八股的罪狀是……”）、論據(jù)句（如“我們有些同志……”）、結(jié)論句（如“所以，……”）。分析論證思路：關(guān)注關(guān)聯(lián)詞（如“首先”“其次”“然而”），梳理“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯。（二）文學(xué)類文本閱讀（散文、小說）：品意象，悟情感考點(diǎn)解析：散文考查意象（如《荷塘月色》的“荷塘”“月色”）、情感；小說考查人物（如《百合花》的通訊員）、情節(jié)、主題。例題：閱讀《百合花》選段，分析通訊員的人物形象?！八P躇了一下，便和我一起去了。我們走進(jìn)老鄉(xiāng)的院子里，只見堂屋里靜靜的，……”解題思路：動(dòng)作：“躊躇了一下”顯靦腆，“和我一起去”顯擔(dān)當(dāng)；事件：借被子時(shí)的羞澀、對群眾的關(guān)心，體現(xiàn)質(zhì)樸善良；總結(jié)：通訊員是靦腆、善良、熱愛群眾的革命戰(zhàn)士。復(fù)習(xí)建議：人物分析：結(jié)合“正面描寫（外貌、語言、動(dòng)作）+側(cè)面描寫（他人評價(jià)、環(huán)境烘托）+情節(jié)事件”。散文情感：從意象入手（如“秋蟬”在《故都的秋》中烘托悲涼），多做“文本批注”，分析修辭效果（如《荷塘月色》的通感“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”）。（三）實(shí)用類文本閱讀（新聞、傳記）：抓信息，明特色考點(diǎn)解析：考查信息篩選（如《喜看稻菽千重浪》中袁隆平的貢獻(xiàn)）、概括，分析文本特色（如新聞的時(shí)效性，傳記的真實(shí)性）。例題：閱讀《喜看稻菽千重浪》，概括袁隆平的主要貢獻(xiàn)。解題思路：關(guān)鍵句提?。骸鞍l(fā)現(xiàn)天然雜交稻”“培育雜交水稻”“提出‘種三產(chǎn)四’工程”“研究海水稻”；整合：①開啟雜交水稻研究；②解決糧食問題；③推動(dòng)高產(chǎn)工程；④拓展種植范圍。復(fù)習(xí)建議：概括技巧：用“誰+做什么+效果”格式（如“袁隆平+培育雜交稻+解決糧食短缺”）。關(guān)注文本特色：新聞導(dǎo)語（第一段概括核心事件）、傳記細(xì)節(jié)（如袁隆平“挽起褲腿下田”的描寫，體現(xiàn)實(shí)干精神）。三、古詩文閱讀深化理解：觸摸經(jīng)典溫度古詩文是民族文化的根。這部分聚焦文言文“字詞句”與古詩“意象情”，幫你跨越時(shí)空讀懂古人。（一）文言文閱讀：通文意，悟內(nèi)涵考點(diǎn)解析：考查實(shí)詞（一詞多義、詞類活用，如《燭之武退秦師》“退”使動(dòng)用法）、虛詞（“之”“其”“以”）、文言句式（如“何陋之有”賓語前置）、文意理解。例題：閱讀《燭之武退秦師》選段，解釋加點(diǎn)字并翻譯句子?！叭敉鲟嵍幸嬗诰乙詿﹫?zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也?！苯忸}思路：實(shí)詞：“亡”（使……滅亡，使動(dòng)）、“鄙”（把……當(dāng)作邊邑，意動(dòng)）、“遠(yuǎn)”（遠(yuǎn)地，形作名）；翻譯：如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事麻煩您。越過別國把遠(yuǎn)地當(dāng)邊邑，您知道這很難。復(fù)習(xí)建議：整理教材實(shí)詞虛詞：制作“文言知識卡片”，標(biāo)注詞性、詞義、例句（如“之”：①助詞“的”；②主謂之間取消句子獨(dú)立性；③賓語前置標(biāo)志）。翻譯訓(xùn)練：每周翻譯一篇課文選段，關(guān)注“留（國號、地名）、刪（語氣詞）、換（古今異義）、調(diào)（倒裝句）、補(bǔ)（省略句）”。（二）古代詩歌鑒賞：賞意象，品詩情考點(diǎn)解析：考查意象（如“雁”表思鄉(xiāng)）、意境（如《沁園春·長沙》的“萬山紅遍”）、情感（如《歸園田居》的歸隱之樂）、手法（如借景抒情、用典）。例題：閱讀《沁園春·長沙》上闋，分析意象“萬山”“層林”“漫江”“百舸”的作用。解題思路：意象描繪：秋天湘江邊的壯麗景色（萬山紅遍、百舸爭流）；意境營造：生機(jī)勃勃、氣勢磅礴；情感烘托：詞人的青春激情與以天下為己任的豪情。復(fù)習(xí)建議：積累意象內(nèi)涵：如“柳”表送別，“月”表思鄉(xiāng)，建立“意象手冊”。情感分析：從“景（意象）、事（典故、敘事）、人（作者經(jīng)歷）”入手，每周寫一篇古詩鑒賞短評（如分析《短歌行》的“憂”與“求賢”）。四、寫作素養(yǎng)進(jìn)階訓(xùn)練：從“能寫”到“寫好”寫作是思想的外化。這部分拆解議論文、記敘文的核心技巧，教你“以筆為劍，書寫精彩”。（一）議論文寫作：論點(diǎn)明，論證密考點(diǎn)解析：考查論點(diǎn)明確（如《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”）、論據(jù)充實(shí)（古今中外）、論證嚴(yán)密（如《反對黨八股》的“破立結(jié)合”）。例題：以“青春的擔(dān)當(dāng)”為題，寫一篇議論文提綱。解題思路：引論：用李大釗名言引出論點(diǎn)“青春當(dāng)以擔(dān)當(dāng)為筆，書寫時(shí)代華章”；本論：①擔(dān)當(dāng)是青春底色（黃文秀扎根鄉(xiāng)村）；②擔(dān)當(dāng)需本領(lǐng)支撐（鐘南山抗疫）；③擔(dān)當(dāng)融時(shí)代洪流（“強(qiáng)國有我”）；結(jié)論：呼吁青年勇?lián)姑?。?fù)習(xí)建議：結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：學(xué)習(xí)教材議論文結(jié)構(gòu)（如《勸學(xué)》總分總，《反對黨八股》并列式），每周寫一個(gè)提綱，訓(xùn)練論點(diǎn)分解（如“擔(dān)當(dāng)”分解為“底色、本領(lǐng)、時(shí)代”三個(gè)維度）。論據(jù)積累：建立“論據(jù)庫”，涵蓋古今（如“古有霍去病‘匈奴未滅，何以家為’，今有航天團(tuán)隊(duì)逐夢星辰”）、正反（如“擔(dān)當(dāng)者流芳，逃避者遺臭”）。（二）記敘文寫作：細(xì)節(jié)真，情感深考點(diǎn)解析：考查情節(jié)構(gòu)思（如《百合花》的“借被—犧牲—獻(xiàn)被”）、細(xì)節(jié)描寫（如通訊員衣服上的破洞）、情感真摯。例題：以“那束光”為題，寫一個(gè)記敘文片段（含細(xì)節(jié)描寫）。解題思路：場景：傍晚書桌前刷題，臺燈昏暗；細(xì)節(jié)：母親遞新臺燈，手粗糙卻小心調(diào)角度，暖光灑在習(xí)題冊與白發(fā)上；情感：光溫暖心房，賦予力量。復(fù)習(xí)建議：細(xì)節(jié)訓(xùn)練：學(xué)習(xí)教材細(xì)節(jié)（如《哦，香雪》中香雪的“鉛筆盒”），每周寫一個(gè)片段，刻畫“動(dòng)作+神態(tài)+環(huán)境”（如“他攥緊拳頭，指節(jié)泛白，窗外的雨敲打著玻璃，像在為他的抉擇伴奏”）。素材積累：多觀察生活（如“早餐店老板的微笑”“深夜教室的燈光”），避免編造，讓情感真實(shí)可感。五、復(fù)習(xí)策略與應(yīng)試技巧：高效提分的“密鑰”復(fù)習(xí)不是重復(fù)，而是“升級打怪”。掌握這些策略，讓努力更有方向。1.系統(tǒng)梳理：以題集為綱，結(jié)合教材，用“思維導(dǎo)圖”整合知識（如基礎(chǔ)知識的“字音—字形—詞語—病句—表達(dá)”體系，文言文的“實(shí)詞—虛詞—句式—文意”網(wǎng)絡(luò)）。2.錯(cuò)題歸因：建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型