小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)案例分享乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算體系的重要基石，它的熟練掌握直接影響學(xué)生后續(xù)乘除法運(yùn)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算乃至代數(shù)思維的發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的模式常導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶、不會(huì)遷移，如何讓口訣教學(xué)既扎實(shí)又靈動(dòng)？筆者結(jié)合二年級(jí)《5的乘法口訣》教學(xué)實(shí)踐，分享一套“情境-操作-生成-運(yùn)用”的教學(xué)路徑，供一線教師參考。一、學(xué)情與目標(biāo)定位教學(xué)對(duì)象：二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生（已掌握100以內(nèi)加法，初步感知“幾個(gè)幾相加”的含義）。認(rèn)知難點(diǎn)：將“相同加數(shù)求和”的加法經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為乘法口訣的抽象表達(dá)，理解口訣中數(shù)字的邏輯關(guān)系（如“三五十五”對(duì)應(yīng)3個(gè)5或5個(gè)3）。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解5的乘法口訣的來源，熟練背誦并運(yùn)用口訣計(jì)算乘法算式。過程與方法：通過操作、觀察、歸納，培養(yǎng)數(shù)感與推理能力，體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”“歸納推理”的數(shù)學(xué)思想。情感態(tài)度：在生活化情境中感受乘法的實(shí)用性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。二、教學(xué)過程：從具象到抽象的三階引導(dǎo)（一）情境喚醒：在生活中發(fā)現(xiàn)“幾個(gè)幾”課始，播放“文具店購物”動(dòng)畫：小熊買5支鉛筆，每支3元；小兔買3本筆記本，每本5元。提問：“怎樣快速算出總價(jià)？”學(xué)生嘗試用加法（3+3+3+3+3或5+5+5）計(jì)算，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“5個(gè)3相加，有沒有更簡(jiǎn)便的寫法？”引出乘法算式“3×5”或“5×3”。設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)購物情境激活“相同加數(shù)求和”的舊知，讓學(xué)生感受到乘法是加法的“簡(jiǎn)便運(yùn)算”，而非孤立的新知識(shí)點(diǎn)。（二）操作建構(gòu)：用直觀表征理解口訣邏輯1.擺一擺：小棒里的“乘法密碼”給學(xué)生發(fā)放小棒，要求“用小棒表示‘幾個(gè)5’”：1個(gè)5：擺5根，寫出加法算式5，乘法算式1×5=5，引導(dǎo)編口訣“一五得五”。2個(gè)5：擺2組（每組5根），加法5+5=10，乘法2×5=10，口訣“二五一十”。（依此類推，直到5個(gè)5）學(xué)生邊擺邊記錄，教師巡視時(shí)關(guān)注：①是否理解“幾個(gè)5”的含義；②能否從加法自然過渡到乘法。2.畫一畫：點(diǎn)子圖里的“數(shù)形對(duì)應(yīng)”出示點(diǎn)陣圖（每行5個(gè)點(diǎn)，共5行），提問：“從圖中找‘3個(gè)5’，能圈出幾種？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)既可以橫向圈3行（3個(gè)5），也可以縱向圈3列（5個(gè)3），對(duì)應(yīng)乘法算式3×5和5×3，從而理解“一句口訣對(duì)應(yīng)兩道乘法算式”的本質(zhì)。（三）口訣生成：在推理中掌握編制規(guī)律當(dāng)學(xué)生完成3個(gè)5、4個(gè)5的操作后，教師引導(dǎo)：“觀察口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生通過對(duì)比“一五得五、二五一十、三五十五……”，自主總結(jié)出：口訣的第一個(gè)數(shù)依次加1，第二個(gè)數(shù)都是5；結(jié)果依次加5（因?yàn)槎嗔?個(gè)5）。關(guān)鍵追問：“為什么‘五五二十五’只能對(duì)應(yīng)一道算式？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)因數(shù)相同”時(shí)的特殊性，避免后續(xù)混淆。（四）分層運(yùn)用：讓口訣“活”在問題解決中1.基礎(chǔ)層：口訣與算式的“雙向翻譯”口訣轉(zhuǎn)算式：“四五二十”對(duì)應(yīng)（）×（）=（），（）×（）=（）。算式轉(zhuǎn)口訣：4×5=（），用哪句口訣？2.提升層：生活情境中的乘法應(yīng)用出示問題：“一只手有5根手指，3只手有幾根？”“一面國旗有5顆星，4面國旗有幾顆？”學(xué)生先列算式，再用口訣計(jì)算，體會(huì)口訣的實(shí)用性。3.拓展層：開放性問題的推理“想一想，（）×5=（），你能填出幾種？”學(xué)生結(jié)合口訣列舉（如1×5=5、2×5=10……），并說明理由，培養(yǎng)逆向思維。（五）游戲鞏固：在趣味中深化記憶1.口訣對(duì)口令教師說前半句（如“三五”），學(xué)生接后半句（“十五”）；或?qū)W生說算式（如“5×4”），同伴說口訣（“四五二十”）。2.闖關(guān)大挑戰(zhàn)設(shè)置“過河”游戲：每塊“石頭”上有乘法算式，學(xué)生用口訣算出結(jié)果才能“過河”，錯(cuò)誤則“掉進(jìn)河里”，需重新計(jì)算。游戲中融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。三、課后延伸：讓口訣學(xué)習(xí)走出課堂1.家庭實(shí)踐：“生活中的5”請(qǐng)學(xué)生回家找“5的乘法模型”：如5個(gè)碗、5雙筷子，拍照記錄并寫出乘法算式，發(fā)在班級(jí)群分享。2.數(shù)學(xué)日記：“我的口訣發(fā)現(xiàn)”鼓勵(lì)學(xué)生用文字或畫圖記錄“今天用口訣解決了什么問題”，如“我?guī)蛬寢屗?袋餅干的總價(jià)，用了‘五五二十五’，很方便！”四、教學(xué)反思：經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向成功之處：1.具象支撐抽象：小棒、點(diǎn)子圖的操作讓“幾個(gè)5”的概念可視化，學(xué)生編制口訣時(shí)不再是“死記”，而是“推理”。2.分層設(shè)計(jì)兼顧差異：基礎(chǔ)練習(xí)鞏固記憶，拓展問題發(fā)展思維，不同水平學(xué)生都能獲得成就感。3.游戲化學(xué)習(xí)：對(duì)口令、闖關(guān)游戲?qū)C(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為趣味互動(dòng)，課堂參與度顯著提升。改進(jìn)方向：個(gè)別學(xué)生仍混淆“三四十二”與“三五十五”，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“相鄰口訣的對(duì)比練習(xí)”（如用數(shù)軸展示“加5”的規(guī)律），幫助學(xué)生建立口訣間的邏輯聯(lián)系。結(jié)語乘法口訣教學(xué)的核心，不是讓學(xué)生“背會(huì)”，而是讓他們“理解著記憶、運(yùn)用中熟練”。通過“情境喚醒舊知-操作建構(gòu)意義-推理生成口訣-分層運(yùn)用鞏固”的路徑，學(xué)生不僅掌握了5的乘法口訣，更體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“從具體到抽象”的