押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、無(wú)套利區(qū)間的上下界幅寬主要是由（）決定的。

A.交易費(fèi)用

B.現(xiàn)貨價(jià)格大小

C.期貨價(jià)格大小

D.市場(chǎng)沖擊成本E

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)無(wú)套利區(qū)間的相關(guān)知識(shí)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。無(wú)套利區(qū)間是指考慮交易成本后，期貨理論價(jià)格分別向上和向下移動(dòng)一定幅度所形成的區(qū)間。在這個(gè)區(qū)間內(nèi)，套利交易無(wú)利可圖。選項(xiàng)A：交易費(fèi)用交易費(fèi)用是構(gòu)成無(wú)套利區(qū)間上下界幅寬的重要因素。當(dāng)進(jìn)行期貨與現(xiàn)貨之間的套利交易時(shí)，需要支付各種交易費(fèi)用，如手續(xù)費(fèi)等。交易費(fèi)用的存在使得期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格之間需要有一定的價(jià)差空間，才能覆蓋成本并實(shí)現(xiàn)套利盈利。交易費(fèi)用越高，無(wú)套利區(qū)間的上下界幅寬就越大；反之，交易費(fèi)用越低，無(wú)套利區(qū)間的上下界幅寬就越小。所以交易費(fèi)用是決定無(wú)套利區(qū)間上下界幅寬的主要因素，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：現(xiàn)貨價(jià)格大小現(xiàn)貨價(jià)格大小主要影響期貨價(jià)格的理論水平，但它并不是直接決定無(wú)套利區(qū)間上下界幅寬的因素。無(wú)套利區(qū)間的幅寬重點(diǎn)在于考慮交易成本等因素對(duì)期貨與現(xiàn)貨價(jià)格關(guān)系的影響，而非單純由現(xiàn)貨價(jià)格大小決定，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：期貨價(jià)格大小同理，期貨價(jià)格大小也是基于市場(chǎng)情況和現(xiàn)貨價(jià)格等因素形成的，它本身并不能直接決定無(wú)套利區(qū)間的上下界幅寬，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：市場(chǎng)沖擊成本（題目表述中此處可能存在輸入不完整，但原理一致）市場(chǎng)沖擊成本雖然也是套利交易中需要考慮的成本之一，但相較于交易費(fèi)用，它通常不是決定無(wú)套利區(qū)間上下界幅寬的最主要因素。交易費(fèi)用是在每一筆交易中都會(huì)明確產(chǎn)生且相對(duì)穩(wěn)定的成本，對(duì)無(wú)套利區(qū)間幅寬的影響更為關(guān)鍵，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。2、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。

A.社會(huì)自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我

【答案】：B

【解析】本題考查兒童自我意識(shí)發(fā)展階段的相關(guān)知識(shí)。兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，而心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的，是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段。選項(xiàng)A社會(huì)自我是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第二階段，并非第三階段，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B心理自我是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C生理自我是自我意識(shí)發(fā)展的第一階段，并非第三階段，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D精神自我不屬于兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段范疇，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。3、某交易者在2月份以300點(diǎn)的權(quán)利金買入一張5月到期、執(zhí)行價(jià)格為10500點(diǎn)的恒指看漲期權(quán)，持有到期若要盈利100點(diǎn)，則標(biāo)的資產(chǎn)幾個(gè)為（）點(diǎn)。不考慮交易費(fèi)用

A.10100

B.10400

C.10700

D.10900

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)看漲期權(quán)盈利的計(jì)算公式來(lái)求解標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格。對(duì)于買入看漲期權(quán)，其盈利的計(jì)算公式為：盈利=標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格-執(zhí)行價(jià)格-權(quán)利金。已知權(quán)利金為300點(diǎn)，執(zhí)行價(jià)格為10500點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)盈利100點(diǎn)，設(shè)標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格為\(X\)點(diǎn)，將已知數(shù)據(jù)代入上述公式可得：\(100=X-10500-300\)移項(xiàng)可得：\(X=100+10500+300=10900\)（點(diǎn)）所以當(dāng)標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格為10900點(diǎn)時(shí)，該交易者持有到期可盈利100點(diǎn)，答案選D。4、效度是（）。

A.絕對(duì)的

B.相對(duì)的

C.唯一的

D.隨機(jī)的

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)效度概念的理解。效度是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度，它并非是絕對(duì)的、唯一的或隨機(jī)的。效度是相對(duì)的，這是因?yàn)樵诓煌臏y(cè)量情境、測(cè)量對(duì)象、測(cè)量目的下，測(cè)量工具的有效性會(huì)有所不同。也就是說(shuō)，一種測(cè)量方法對(duì)于某一特定目的可能是有效的，但對(duì)于其他目的可能就不太有效。所以選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A中絕對(duì)的表述不準(zhǔn)確；選項(xiàng)C唯一的說(shuō)法也不符合效度的特性；選項(xiàng)D隨機(jī)的也不符合效度的概念。綜上，本題答案選B。5、交易者以0.0106（匯率）的價(jià)格出售10張?jiān)谥ゼ痈缟虡I(yè)交易所集團(tuán)上市的執(zhí)行價(jià)格為1.590的GB、D、/USD、美式看漲期貨期權(quán)。則該交易者的盈虧平衡點(diǎn)為（）

A.1.590

B.1.6006

C.1.5794

D.1.6112

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)美式看漲期貨期權(quán)盈虧平衡點(diǎn)的計(jì)算公式來(lái)求解。步驟一：明確相關(guān)概念與公式對(duì)于出售看漲期權(quán)的交易者而言，其盈虧平衡點(diǎn)的計(jì)算公式為：盈虧平衡點(diǎn)=執(zhí)行價(jià)格+期權(quán)價(jià)格。步驟二：分析題干獲取關(guān)鍵信息-執(zhí)行價(jià)格：題干中明確給出執(zhí)行價(jià)格為\(1.590\)。-期權(quán)價(jià)格：已知交易者以\(0.0106\)（匯率）的價(jià)格出售期權(quán)，這里的\(0.0106\)即為期權(quán)價(jià)格。步驟三：計(jì)算盈虧平衡點(diǎn)將執(zhí)行價(jià)格\(1.590\)和期權(quán)價(jià)格\(0.0106\)代入公式“盈虧平衡點(diǎn)=執(zhí)行價(jià)格+期權(quán)價(jià)格”，可得：盈虧平衡點(diǎn)\(=1.590+0.0106=1.6006\)綜上，該交易者的盈虧平衡點(diǎn)為\(1.6006\)，答案選B。6、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)間是（）。

A.1879年

B.1950年

C.1978年

D.1903年

【答案】：D

【解析】本題考查教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)間。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的正式誕生。選項(xiàng)A，1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，但并非教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)間。選項(xiàng)B，1950年并不符合教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。選項(xiàng)C，1978年也與教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)間無(wú)關(guān)。綜上，正確答案是D。7、技術(shù)分析的三大假設(shè)中最根本的、最核心的觀點(diǎn)是（）。

A.經(jīng)濟(jì)人假設(shè)

B.市場(chǎng)行為反映一切

C.價(jià)格呈趨勢(shì)變動(dòng)

D.歷史會(huì)重演

【答案】：C

【解析】本題主要考查技術(shù)分析三大假設(shè)中最根本、最核心的觀點(diǎn)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本假設(shè)，主要是指人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總是追求自身利益的最大化，它并非技術(shù)分析三大假設(shè)的內(nèi)容，與本題無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：“市場(chǎng)行為反映一切”是技術(shù)分析的第一個(gè)假設(shè)，它強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)上的所有信息都已經(jīng)反映在價(jià)格和成交量等市場(chǎng)行為中，但這并非技術(shù)分析最根本、最核心的觀點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：“價(jià)格呈趨勢(shì)變動(dòng)”是技術(shù)分析三大假設(shè)中最根本、最核心的觀點(diǎn)。技術(shù)分析的目的就是通過(guò)研究?jī)r(jià)格的歷史走勢(shì)，來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)價(jià)格的變動(dòng)趨勢(shì)。只有價(jià)格呈現(xiàn)出一定的趨勢(shì)，投資者才能夠通過(guò)分析這些趨勢(shì)來(lái)做出投資決策。所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：“歷史會(huì)重演”是技術(shù)分析的第三個(gè)假設(shè)，它認(rèn)為市場(chǎng)參與者的心理和行為模式具有一定的重復(fù)性，過(guò)去發(fā)生的價(jià)格走勢(shì)和市場(chǎng)情況在相似的條件下可能會(huì)再次出現(xiàn)，但它不是最根本、最核心的觀點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。8、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。

A.痕跡衰退說(shuō)

B.干擾說(shuō)

C.動(dòng)機(jī)說(shuō)

D.同化說(shuō)

【答案】：D

【解析】本題主要考查奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論。選項(xiàng)A：痕跡衰退說(shuō)痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。但這并非奧蘇伯爾提出的理論，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：干擾說(shuō)干擾說(shuō)主張，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而該理論也不是奧蘇伯爾所提出，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：動(dòng)機(jī)說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō)也叫壓抑說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。這同樣不是奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論，因此C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：同化說(shuō)奧蘇伯爾提出了同化說(shuō)，他認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)。所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D選項(xiàng)。9、（）是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

A.凝聚力

B.反思

C.后悔

D.成長(zhǎng)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干對(duì)該過(guò)程的描述，逐一分析各選項(xiàng)，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：凝聚力凝聚力通常是指群體成員之間為實(shí)現(xiàn)群體活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度。它主要體現(xiàn)在群體方面，強(qiáng)調(diào)的是群體成員之間的一種向心力和團(tuán)結(jié)程度，并非是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的審視和分析，與題干描述的內(nèi)容不符，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：反思反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，通過(guò)反思可以提高參與者的自我覺(jué)察水平，進(jìn)而促進(jìn)自身能力發(fā)展，這與題干中對(duì)該過(guò)程的描述完全一致，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：后悔后悔一般是指事后對(duì)自己的行為或選擇感到懊惱和遺憾，它更多地帶有情感上的自責(zé)和惋惜，并非是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性審視和分析以促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，與題干所表達(dá)的含義不同，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：成長(zhǎng)成長(zhǎng)是一個(gè)較為寬泛的概念，它表示個(gè)體在知識(shí)、技能、心智等方面逐漸發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程。但它沒(méi)有明確指向教師以自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為對(duì)象進(jìn)行審視和分析這一特定行為，不能準(zhǔn)確概括題干所描述的內(nèi)容，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。10、教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，稱為（）。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語(yǔ)直觀

D.想象直觀

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種直觀教學(xué)方式的定義來(lái)判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A實(shí)物直觀是指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀方式，它是通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，比如觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等，強(qiáng)調(diào)的是直接接觸真實(shí)的實(shí)物，而題干中是運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物形象，并非實(shí)際的實(shí)物，所以選項(xiàng)A不符合。選項(xiàng)B模象直觀即通過(guò)對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，像各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，題干中教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這符合模象直觀的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，它主要依靠教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)喚起學(xué)生的表象，并非通過(guò)模擬實(shí)物形象，所以選項(xiàng)C不符合。選項(xiàng)D想象直觀并非常見(jiàn)的直觀教學(xué)方式分類，通常直觀教學(xué)方式主要分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀，所以選項(xiàng)D不符合。綜上，答案選B。11、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。

A.保健因素與激勵(lì)因素

B.主觀因素與客觀因素

C.認(rèn)知因素與情感因素

D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

【答案】：D

【解析】本題主要考查弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的組成因素。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)：保健因素與激勵(lì)因素是赫茨伯格雙因素理論的內(nèi)容。保健因素是指那些與人們的不滿情緒有關(guān)的因素，如公司政策、工作環(huán)境等；激勵(lì)因素是指那些能帶來(lái)積極態(tài)度、滿意和激勵(lì)作用的因素，如工作上的成就感、晉升機(jī)會(huì)等。所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：主觀因素與客觀因素并非弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的組成因素，主觀因素通常指?jìng)€(gè)人的思想、情感等方面，客觀因素則是指不依賴于人的意識(shí)而存在的外部條件等，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：認(rèn)知因素與情感因素和弗魯姆期望理論沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，認(rèn)知因素涉及人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維等，情感因素主要指人的情緒、情感體驗(yàn)等，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：弗魯姆的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由目標(biāo)效價(jià)與期望值這兩個(gè)因素組成。目標(biāo)效價(jià)是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值，期望值是指根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀判斷，達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率。所以，當(dāng)目標(biāo)效價(jià)和期望值都較高時(shí)，激發(fā)力量就會(huì)越大。故D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。12、套期保值是通過(guò)建立（）機(jī)制，以規(guī)避價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)的一種交易方式。

A.期貨市場(chǎng)替代現(xiàn)貨市場(chǎng)

B.期貨市場(chǎng)與現(xiàn)貨市場(chǎng)之間盈虧沖抵

C.以小博大的杠桿

D.買空賣空的雙向交易

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)對(duì)套期保值的概念及各選項(xiàng)含義進(jìn)行分析，來(lái)判斷正確答案。分析選項(xiàng)A期貨市場(chǎng)替代現(xiàn)貨市場(chǎng)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。期貨市場(chǎng)和現(xiàn)貨市場(chǎng)是兩種不同的市場(chǎng)形式，它們各自有其特點(diǎn)和功能，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中都發(fā)揮著重要作用，二者相互補(bǔ)充，而不是相互替代的關(guān)系。套期保值并非是用期貨市場(chǎng)替代現(xiàn)貨市場(chǎng)來(lái)規(guī)避價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，所以選項(xiàng)A不符合要求。分析選項(xiàng)B套期保值的本質(zhì)是在期貨市場(chǎng)和現(xiàn)貨市場(chǎng)對(duì)同一類商品同時(shí)進(jìn)行數(shù)量相等但方向相反的買賣活動(dòng)，即在買進(jìn)或賣出實(shí)貨的同時(shí)，在期貨市場(chǎng)上賣出或買進(jìn)同等數(shù)量的期貨。由于受相同經(jīng)濟(jì)因素的制約和影響，期貨價(jià)格和現(xiàn)貨價(jià)格的變動(dòng)趨勢(shì)一般是一致的。當(dāng)現(xiàn)貨市場(chǎng)上因價(jià)格變動(dòng)出現(xiàn)虧損時(shí)，期貨市場(chǎng)上因價(jià)格反向變動(dòng)會(huì)出現(xiàn)盈利；反之亦然。通過(guò)這種期貨市場(chǎng)與現(xiàn)貨市場(chǎng)之間盈虧沖抵的機(jī)制，就可以規(guī)避價(jià)格波動(dòng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，所以選項(xiàng)B正確。分析選項(xiàng)C以小博大的杠桿是期貨交易的一個(gè)特點(diǎn)，它意味著投資者可以用較少的資金控制較大價(jià)值的合約。然而，杠桿本身主要是用來(lái)放大收益和風(fēng)險(xiǎn)的工具，并非套期保值規(guī)避價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)的核心機(jī)制。套期保值重點(diǎn)在于利用期貨和現(xiàn)貨市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)來(lái)對(duì)沖價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，而不是依靠杠桿，所以選項(xiàng)C不正確。分析選項(xiàng)D買空賣空的雙向交易是期貨市場(chǎng)的交易方式，投資者既可以先買入期貨合約（買多），也可以先賣出期貨合約（賣空）。但雙向交易只是為投資者提供了更多的交易選擇，它本身并不是套期保值規(guī)避價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)機(jī)制。套期保值的關(guān)鍵在于通過(guò)期貨和現(xiàn)貨市場(chǎng)的反向操作實(shí)現(xiàn)盈虧沖抵，而不是單純的雙向交易，所以選項(xiàng)D也不正確。綜上，本題的正確答案是B。13、陳述性知識(shí)一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。

A.動(dòng)作

B.表象

C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)

D.以上三者

【答案】：C

【解析】本題考查陳述性知識(shí)在頭腦中貯存和表征的形式。選項(xiàng)A，動(dòng)作主要與程序性知識(shí)相關(guān)。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，它以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征，往往通過(guò)實(shí)際的動(dòng)作操作來(lái)體現(xiàn)和運(yùn)用，而不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，表象是人們頭腦中形成的關(guān)于事物的形象，但它并非陳述性知識(shí)貯存和表征的主要形式。表象更多地在形象思維等方面發(fā)揮作用，陳述性知識(shí)有其特定的表征方式，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，一般以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中貯存和表征。命題是意義或觀念的最小單元，用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)；命題網(wǎng)絡(luò)則是由多個(gè)命題相互聯(lián)系形成的。所以陳述性知識(shí)通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式存在于頭腦中，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，由于A和B選項(xiàng)錯(cuò)誤，所以D選項(xiàng)“以上三者”也不正確。綜上，本題正確答案是C。14、按照其性質(zhì)，焦慮可分為過(guò)敏性焦慮和（）。

A.正常焦慮

B.現(xiàn)實(shí)性焦慮

C.神經(jīng)性焦慮

D.道德性焦慮

【答案】：A

【解析】本題考查焦慮的分類。按照性質(zhì)，焦慮可分為過(guò)敏性焦慮和正常焦慮。正常焦慮是人們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)時(shí)產(chǎn)生的一種自然情緒反應(yīng)，是對(duì)客觀情境的一種適應(yīng)性反應(yīng)。而過(guò)敏性焦慮往往是過(guò)度的、不合理的焦慮反應(yīng)，可能與個(gè)體的心理特質(zhì)、過(guò)去的經(jīng)歷等因素有關(guān)。選項(xiàng)B現(xiàn)實(shí)性焦慮是指由于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的焦慮，它只是焦慮的一種表現(xiàn)形式，并非與過(guò)敏性焦慮相對(duì)應(yīng)的分類；選項(xiàng)C神經(jīng)性焦慮是精神分析理論中的概念，強(qiáng)調(diào)焦慮來(lái)源于自我與本我之間的沖突，不是這種分類方式下的類別；選項(xiàng)D道德性焦慮是個(gè)體的行為違反了道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的焦慮，同樣不是與過(guò)敏性焦慮相對(duì)應(yīng)的分類。所以本題正確答案是A。15、心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對(duì)以后的（）會(huì)產(chǎn)生影響。

A.心理狀態(tài)

B.工作行為

C.學(xué)習(xí)行為

D.認(rèn)知行為

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因產(chǎn)生影響的行為類型。題干強(qiáng)調(diào)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)”方面。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：心理狀態(tài)是一個(gè)較為寬泛的概念，題干強(qiáng)調(diào)的是歸因?qū)罄m(xù)某種行為的影響，而非單純的心理狀態(tài)，所以該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)B：題干主體是學(xué)生，工作行為通常與職場(chǎng)人士相關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景不匹配，故該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)C：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，重要的是會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，歸因不同可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中采取不同的學(xué)習(xí)策略、付出不同的努力等，該選項(xiàng)符合題意。-選項(xiàng)D：認(rèn)知行為主要涉及個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和由此引發(fā)的行為，而題干明確是學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)罄m(xù)行為的影響，“認(rèn)知行為”與學(xué)習(xí)的直接關(guān)聯(lián)度不如“學(xué)習(xí)行為”緊密，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。第二部分多選題(5題)1、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。

A.問(wèn)題式教學(xué)

B.案例式教學(xué)

C.問(wèn)答式教學(xué)

D.沙龍式教學(xué)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂可采用的教學(xué)方法。選項(xiàng)A問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師通過(guò)提出一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B案例式教學(xué)通常是圍繞一定的案例展開(kāi)分析和討論，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)具體案例來(lái)理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和理論。雖然案例式教學(xué)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但相對(duì)而言，其更側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和理解，而在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，不如問(wèn)題式教學(xué)和沙龍式教學(xué)直接和突出，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C問(wèn)答式教學(xué)主要是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，更多地是考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生在這種教學(xué)方式中往往處于相對(duì)被動(dòng)的地位，難以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的局面，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D沙龍式教學(xué)營(yíng)造了一種自由、開(kāi)放的交流氛圍，學(xué)生可以圍繞特定的主題自由發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行討論和交流。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的能力，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是AD。"2、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。

A.初期的退縮階段

B.中期的退縮階段

C.快速的退縮階段

D.深度退縮階段

【答案】：AD

【解析】本題主要考查司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中退縮階段所包含的內(nèi)容。在司德菲提出的教師成長(zhǎng)理論中，退縮階段分為初期的退縮階段和深度退縮階段。初期的退縮階段往往是教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中剛剛遭遇一些困難或挫折時(shí)表現(xiàn)出的退縮狀態(tài)；而深度退縮階段則是退縮程度更為嚴(yán)重、持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)的一種狀態(tài)。選項(xiàng)B“中期的退縮階段”并不是司德菲所劃分的退縮階段類型；選項(xiàng)C“快速的退縮階段”同樣不屬于該理論中退縮階段的范疇。因此，答案選AD。3、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。

A.整體性

B.主體性

C.穩(wěn)定性

D.社會(huì)性

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查品德的特征。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。選項(xiàng)A：整體性品德是個(gè)體在社會(huì)生活中所形成的一系列道德觀念、道德情感和道德行為的有機(jī)整體。它不是孤立的、零散的道德要素的簡(jiǎn)單相加，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)完整系統(tǒng)。例如，一個(gè)人不僅要有善良的道德觀念，還要有相應(yīng)的同情心等道德情感，并且能夠在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)他人的道德行為，這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了品德的整體性特征，所以品德具有整體性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：主體性主體性通常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性、自主性等，它并不是品德本身所特有的特征范疇。品德主要側(cè)重于個(gè)體在道德層面所表現(xiàn)出的特性，而主體性更多地是從個(gè)體認(rèn)知、行為等一般層面的特點(diǎn)來(lái)描述，與品德的核心特征關(guān)聯(lián)不大，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：穩(wěn)定性品德是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的，一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。一個(gè)具有誠(chéng)實(shí)品德的人，在大多數(shù)情況下都會(huì)表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)的行為，不會(huì)輕易因環(huán)境的短暫變化而改變自己的道德行為方式。這種穩(wěn)定性使得我們能夠通過(guò)一個(gè)人的品德來(lái)預(yù)測(cè)他在特定道德情境中的行為表現(xiàn)，所以品德具有穩(wěn)定性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：社會(huì)性品德是社會(huì)道德規(guī)范在個(gè)體身上的內(nèi)化，它必然受到社會(huì)環(huán)境、文化背景等因素的影響。不同的社會(huì)、不同的時(shí)代有著不同的道德標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的品德是在社會(huì)生活中，通過(guò)與他人的交往和互動(dòng)，接受社會(huì)的道德教育和影響而形成的。例如，在一個(gè)倡導(dǎo)尊老愛(ài)幼的社會(huì)中，人們會(huì)逐漸形成尊重長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)晚輩的品德，這體現(xiàn)了品德的社會(huì)性，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選ACD。4、創(chuàng)造性教學(xué)具有以下（）基本特征。

A.問(wèn)題性

B.探究性

C.想象性

D.趣味性

E.個(gè)性化確認(rèn)答案

【答案】：AB

【解析】本題考查創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征。創(chuàng)造性教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。選項(xiàng)A“問(wèn)題性”，創(chuàng)造性教學(xué)往往以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，所以問(wèn)題性是創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征之一。選項(xiàng)B“探究性”，在創(chuàng)造性教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，通過(guò)自主探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，因此探究性也是創(chuàng)造性教學(xué)的重要特征。選項(xiàng)C“想象性”，雖然創(chuàng)造性活動(dòng)需要一定的想象力，但“想象性”并非創(chuàng)造性教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)類型的基本、典型特征，它可以在多種教學(xué)情境中存在，所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D“趣味性”，趣味性是教學(xué)中可以采用的一種手段，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不是創(chuàng)造性教學(xué)的核心基本特征，很多非創(chuàng)造性教學(xué)也可以有趣味性，故該項(xiàng)不正確。選項(xiàng)E“個(gè)性化確認(rèn)答案”，這并不是創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征，與創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。綜上，本題正確答案選AB。5、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。

A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義

B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)

C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)

D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

【答案】：ABCD

【解析】本題可從避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)的角度，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分