2024-2025學年高中語文第三課神奇的漢字3第三節(jié)方塊的奧妙——漢字的結構說課稿新人教版選修《語言文字應用》授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為新人教版選修《語言文字應用》中的“方塊奧妙——漢字的結構”。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課主要圍繞漢字的方塊結構和構成原理展開，與學生在小學階段所學的漢字基礎知識和漢字書寫技巧相銜接，進一步深化對漢字結構規(guī)律的理解。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：

1.文化傳承與理解：通過學習漢字的結構，引導學生認識漢字文化的獨特魅力，增強文化自信。

2.語言運用：培養(yǎng)學生正確書寫和運用漢字的能力，提高語言文字的應用水平。

3.思維品質(zhì)：引導學生通過觀察、分析和比較，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維能力。

4.藝術素養(yǎng)：培養(yǎng)學生欣賞漢字藝術美，提高審美能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在進入高中階段之前，已經(jīng)學習了基本的漢字書寫和識別，對漢字的基本筆畫和結構有一定的了解。他們能夠識別和書寫常見的漢字，并具備一定的漢字運用能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對漢字的學習興趣因人而異，一部分學生對漢字文化有著濃厚的興趣，愿意深入探究漢字的奧秘；另一部分學生可能對漢字學習感到枯燥，需要激發(fā)學習興趣。學生的學習能力方面，有的學生具備較強的觀察力和分析能力，能夠快速掌握漢字的結構規(guī)律；而有的學生可能在漢字書寫上存在困難，需要更多的練習和指導。學習風格上，學生既有偏好視覺學習的，也有偏好聽覺和動手操作的學習者。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習漢字結構時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對漢字結構的復雜性和規(guī)律性理解不足，導致難以記憶和運用；二是漢字書寫練習中，部分學生可能因為書寫習慣不良而難以掌握正確的書寫技巧；三是對于漢字文化內(nèi)涵的理解，部分學生可能因為缺乏文化背景知識而感到困惑。因此，教學中需要針對這些困難，采取適當?shù)慕虒W策略，如通過實例分析、對比練習和趣味活動等方式，幫助學生克服學習障礙。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實物教具（漢字模型、漢字卡片）。

2.課程平臺：學校內(nèi)部網(wǎng)絡教學平臺，用于上傳教學資料和學生互動。

3.信息化資源：漢字結構相關的教學視頻、在線漢字書寫練習軟件。

4.教學手段：PPT演示文稿、黑板板書、課堂討論、小組合作學習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習漢字的基本結構，了解常見的偏旁部首。

設計預習問題：圍繞漢字結構，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“漢字的方塊結構有何特點？”“常見的偏旁部首有哪些？它們在漢字中的位置有何規(guī)律？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過預習報告或在線測試來了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解漢字的基本結構。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解漢字結構，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示漢字演變的歷史圖片或視頻，引出漢字結構課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解漢字的方塊結構，結合實例如“人”“口”“木”等，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析漢字結構中的偏旁部首，如“提手旁”在漢字中的應用。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么有些漢字沒有偏旁部首？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分析漢字結構，體驗漢字的構成規(guī)律。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“漢字結構對現(xiàn)代漢字書寫有何影響？”勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解漢字結構。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握漢字結構知識。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解漢字結構，掌握漢字的構成規(guī)律。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)漢字結構，布置書寫練習，如讓學生創(chuàng)作包含特定偏旁部首的漢字。

提供拓展資源：提供與漢字結構相關的拓展資源，如漢字文化書籍、漢字演變歷史網(wǎng)站等。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如指出書寫錯誤并解釋原因。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的書寫練習，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，如閱讀相關書籍，了解漢字文化的更多知識。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的漢字結構知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料

1.《漢字文化史》

這本書詳細介紹了漢字的發(fā)展歷程，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，包括漢字的結構、演變和意義。閱讀這本書可以幫助學生更深入地理解漢字的結構和文化內(nèi)涵。

2.《漢字的結構與審美》

本書從審美角度出發(fā)，分析了漢字結構的藝術性，包括筆畫、偏旁、部首等，以及它們在漢字中的應用和演變。通過這本書，學生可以欣賞漢字的藝術之美。

3.《漢字偏旁字典》

這本字典收錄了常見的漢字偏旁部首，并對其進行了詳細的解釋和分類。學生可以通過查閱這本書，加深對偏旁部首的理解，提高漢字識別能力。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.漢字結構游戲

設計一些關于漢字結構的游戲，如“找偏旁”、“猜字謎”等，讓學生在游戲中學習和鞏固漢字結構知識。

2.漢字演變探究

鼓勵學生收集有關漢字演變的圖片或視頻資料，分析漢字在不同歷史時期的結構和書寫特點，了解漢字演變的過程。

3.漢字文化研究

引導學生關注漢字文化在各個領域的應用，如書法、繪畫、詩詞等，探究漢字如何體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化，以及其在現(xiàn)代社會的價值。

4.漢字書寫練習

鼓勵學生進行日常漢字書寫練習，注意漢字結構的規(guī)范性和美觀性，提高書寫水平。

5.漢字創(chuàng)作與應用

引導學生發(fā)揮創(chuàng)意，結合漢字結構特點，創(chuàng)作一些富有創(chuàng)意的漢字設計，如商標、標志等，提高學生的審美能力和應用能力。

6.漢字文化演講

鼓勵學生準備關于漢字文化的演講，從漢字的起源、演變、結構、意義等方面展開，鍛煉學生的語言表達能力和演講技巧。

7.漢字知識競賽

組織漢字知識競賽，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，提高學生的漢字識記和應用能力。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-漢字的基本結構：包括獨體字和合體字，以及它們在漢字中的分布和構成。

-偏旁部首：介紹常見的偏旁部首及其在漢字中的位置和作用。

-漢字結構規(guī)律：分析漢字結構中的對稱、平衡、比例等美學原則。

②本文重點詞：

-偏旁：漢字的組成部分，通常位于漢字的左側、右側或上方。

-部首：漢字的組成部分，通常表示漢字的意義類別。

-獨體字