小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)示范案例小學(xué)階段是英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)實(shí)踐搭建語(yǔ)言運(yùn)用的“腳手架”。本文以PEP三年級(jí)下冊(cè)“MeetMyFamily”口語(yǔ)課為例，從教學(xué)分析、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反思，呈現(xiàn)一套可操作的口語(yǔ)教學(xué)方案，助力學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教學(xué)內(nèi)容本課選自PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2《MyFamily》的口語(yǔ)模塊，核心內(nèi)容為掌握“father,mother,sister,brother”等家庭成員詞匯，運(yùn)用“Thisismy...He/Sheisa...”句型介紹家人，滲透“家庭情感”的文化意識(shí)。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）對(duì)“家庭”話題充滿興趣，具備初步的英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)（如已掌握“hello,goodbye”等日常用語(yǔ)），但口語(yǔ)表達(dá)多停留在單詞層，句型運(yùn)用能力薄弱。學(xué)生注意力易分散，需通過(guò)游戲化、生活化的活動(dòng)維持學(xué)習(xí)熱情，且在“he/she”的人稱區(qū)分、職業(yè)詞匯拓展上存在認(rèn)知難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)目標(biāo)1.能聽、說(shuō)、認(rèn)、讀“father,mother,sister,brother”等家庭成員詞匯；2.熟練運(yùn)用“Thisismy...He/Sheisa...”句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。（二）能力目標(biāo)1.能在圖片、實(shí)物或情境提示下，準(zhǔn)確介紹自己的家人；2.提升“聽辨-模仿-輸出”的口語(yǔ)反應(yīng)能力，初步形成語(yǔ)用意識(shí)。（三）情感目標(biāo)1.增強(qiáng)對(duì)家庭成員的情感認(rèn)同，樂于用英語(yǔ)分享家庭故事；2.培養(yǎng)小組合作意識(shí)，在互動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言交流的樂趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握家庭成員詞匯的音形義，靈活運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)語(yǔ)境中自然區(qū)分“he”與“she”的使用，拓展職業(yè)相關(guān)詞匯（如teacher,nurse,driver）并融入表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具資源：家庭樹思維導(dǎo)圖（含空白模板與示例）、卡通人物頭飾（標(biāo)注職業(yè)）、多媒體課件（含家庭主題動(dòng)畫、音頻）、“口語(yǔ)星”積分卡（用于課堂評(píng)價(jià)）。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將教室布置為“家庭聚會(huì)”場(chǎng)景，墻面張貼各國(guó)家庭文化圖片，桌椅以“4人小組”形式擺放，營(yíng)造溫馨互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)言感知（5分鐘）1.歌曲律動(dòng)：播放英文兒歌《FatherandMother》，師生跟隨音頻做動(dòng)作（如模仿爸爸看報(bào)紙、媽媽做飯），邊唱邊復(fù)習(xí)“father,mother”等舊知，激活課堂氛圍。2.情境問候：教師手持“家庭相冊(cè)”（自制道具），向?qū)W生打招呼：“Hello,I’mMs.Li.Look!Thisismyfamily.Doyouwanttoknowthem?”引發(fā)學(xué)生好奇心，自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)。（二）新知呈現(xiàn)：情境中建構(gòu)語(yǔ)言（10分鐘）1.詞匯教學(xué)：TPR+情境聯(lián)想教師從“家庭相冊(cè)”中依次展示家人照片，結(jié)合動(dòng)作教讀詞匯：展示爸爸的照片：“Thisismyfather.Heistall.（同時(shí)做“高大”的動(dòng)作）Father,father,sayafterme:/?fɑ?e?(r)/”，邀請(qǐng)學(xué)生模仿動(dòng)作并跟讀，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要點(diǎn)（如“th”的咬舌音）。同理教學(xué)“mother,sister,brother”，通過(guò)“媽媽抱寶寶”“姐姐扎辮子”“弟弟跑跳”等動(dòng)作輔助記憶，讓學(xué)生在“動(dòng)作-語(yǔ)音-語(yǔ)義”的關(guān)聯(lián)中掌握詞匯。2.句型建構(gòu)：真實(shí)語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)教師指著照片，完整輸出句型：“Thisismyfather.Heisateacher.”板書核心句型，用不同顏色標(biāo)注“my”“He/She”等關(guān)鍵詞。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，結(jié)合自己的家庭照片（課前收集）模仿表達(dá)：“Thisismy____.He/Sheisa____.”教師及時(shí)糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“Heisamother”的邏輯錯(cuò)誤），強(qiáng)化“he”與“she”的人稱區(qū)分。（三）操練鞏固：多模態(tài)互動(dòng)實(shí)踐（12分鐘）1.小組任務(wù)：家庭樹拼圖與介紹每組發(fā)放一張“家庭樹”拼圖（含缺失的家庭成員圖片），小組成員合作補(bǔ)全拼圖后，用目標(biāo)句型介紹：“Thisismygrandfather.Heisafarmer.”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注詞匯拼寫（如“brother”的字母順序）和句型準(zhǔn)確性，評(píng)選“最佳家庭樹小組”。2.角色扮演：家庭劇場(chǎng)學(xué)生佩戴卡通頭飾（如“爸爸（教師）”“媽媽（醫(yī)生）”“姐姐（學(xué)生）”），分組進(jìn)行“家庭日?！鼻榫潮硌荨＠纾簩W(xué)生A（戴爸爸頭飾）：“Hi,I’mDad.Thisismyson.Heisapupil.”學(xué)生B（戴兒子頭飾）：“Hello!Thisismymother.Sheisadoctor.”要求每組設(shè)計(jì)2-3句對(duì)話，融入職業(yè)詞匯，教師用“口語(yǔ)星”積分卡獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。（四）拓展延伸：真實(shí)語(yǔ)境遷移（8分鐘）創(chuàng)設(shè)“家庭聚會(huì)”情境：邀請(qǐng)2-3位家長(zhǎng)志愿者（或用玩偶代替）作為“客人”，學(xué)生需向“客人”介紹自己的家人，并用拓展句型互動(dòng)：學(xué)生：“Thisismygrandma.Sheisacook.What’syourgrandma’sjob?”客人（家長(zhǎng)）：“Mygrandmaisagardener.Shelikesflowers.”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用“grandpa,cousin”等拓展詞匯，教師記錄典型錯(cuò)誤（如職業(yè)詞匯的誤用），為后續(xù)反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備。（五）課堂小結(jié)：回顧與升華（5分鐘）1.知識(shí)回顧：師生共同梳理板書內(nèi)容，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”形式復(fù)述詞匯和句型（如“家庭樹”結(jié)構(gòu)：自己→父母→兄弟姐妹）。2.情感升華：播放微視頻《FamilyLove》，引導(dǎo)學(xué)生思考“家人的付出”，用一句話（中英結(jié)合）表達(dá)對(duì)家人的愛，如：“Ilovemyfather.Heissuper!”六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與度：記錄學(xué)生在歌曲、角色扮演、小組活動(dòng)中的發(fā)言次數(shù)、互動(dòng)質(zhì)量，用“★”量化（如積極參與得3★，被動(dòng)參與得1★）。小組合作：從“分工合理性”“任務(wù)完成度”“互助表現(xiàn)”三方面評(píng)價(jià)小組，頒發(fā)“最佳合作小組”貼紙。（二）成果性評(píng)價(jià)口語(yǔ)展示：根據(jù)“詞匯準(zhǔn)確性（20%）、句型流暢性（30%）、內(nèi)容豐富性（30%）、情感表達(dá)（20%）”四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的“家庭介紹”進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀者獲得“口語(yǔ)小達(dá)人”證書。七、教學(xué)反思本課通過(guò)“情境鏈”設(shè)計(jì)（家庭相冊(cè)→拼圖→劇場(chǎng)→聚會(huì)），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握語(yǔ)言，但仍存在不足：部分學(xué)困生在職業(yè)詞匯拓展中表現(xiàn)吃力，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組聚焦核心句型，進(jìn)階組挑戰(zhàn)拓展