幼兒園親子活動設(shè)計(jì)與實(shí)施案例分享引言：親子活動的價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯幼兒園親子活動是家園共育的核心載體，既承載著“以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展”的教育使命，也肩負(fù)著“搭建親子情感橋梁、傳遞科學(xué)育兒理念”的家庭責(zé)任。優(yōu)質(zhì)的親子活動設(shè)計(jì)需立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，兼顧教育性（指向幼兒認(rèn)知、情感、技能發(fā)展）、互動性（強(qiáng)調(diào)親子協(xié)作而非平行參與）、延展性（推動教育從園所到家庭的滲透）。本文將通過三個(gè)不同領(lǐng)域的親子活動案例，拆解設(shè)計(jì)思路與實(shí)施細(xì)節(jié)，為一線教師提供可遷移的實(shí)踐范式。案例一：“種子的秘密”親子種植活動——在生命體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知與情感活動背景與設(shè)計(jì)思路幼兒對“生命成長”的天然好奇，為科學(xué)探究活動提供了最佳切入點(diǎn)。本次活動結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（幼兒通過“直觀動作思維”建構(gòu)知識）與社會情感發(fā)展目標(biāo)，以“種子種植—觀察—照料”為實(shí)踐鏈，幫助幼兒在親身體驗(yàn)中理解植物生長的基本條件，同時(shí)借助親子協(xié)作強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)?；顒幽繕?biāo)認(rèn)知：感知種子萌發(fā)需要水、土、陽光，能說出2-3種種子的外形特征；情感：萌發(fā)對生命的敬畏與責(zé)任感，體驗(yàn)親子協(xié)作的快樂；技能：學(xué)習(xí)使用小鏟子、噴壺，掌握種植的基本步驟?；顒訙?zhǔn)備材料：綠豆、向日葵等種子（每種若干），小花盆、營養(yǎng)土、噴壺、手繪“種子觀察記錄表”（含種子畫像、生長預(yù)測板塊）；環(huán)境：戶外種植區(qū)劃分親子種植角，設(shè)置“植物成長觀察區(qū)”（擺放放大鏡、生長周期圖）；經(jīng)驗(yàn)：活動前1周，幼兒通過繪本《小種子》了解植物生長，家長與孩子討論“家里的植物是怎么長大的”。活動流程1.種子探秘·喚醒興趣（15分鐘）以“種子寶寶找家”為情境導(dǎo)入：“種子寶寶想找溫暖的家，小朋友和爸爸媽媽能幫忙嗎？”親子合作觀察種子（摸、看、聞），并在記錄表上畫種子的樣子。教師巡回指導(dǎo)，用開放性問題啟發(fā)：“這個(gè)種子摸起來滑滑的還是毛毛的？和花生種子一樣嗎？”2.親子種植·實(shí)踐探索（30分鐘）教師示范種植步驟（裝土—挖洞—放種子—蓋土—澆水），強(qiáng)調(diào)“輕輕放、慢慢澆”。親子分組操作，家長輔助（如扶穩(wěn)花盆），幼兒主導(dǎo)種植。教師捕捉教育契機(jī)：當(dāng)幼兒疑惑“種子埋多深”時(shí)，引導(dǎo)“用手指量一量（種子直徑的2-3倍）”；當(dāng)家長過度代勞時(shí)，及時(shí)溝通“讓孩子試試，他能做得更好”。3.成長約定·延伸互動（10分鐘）親子為種植角命名（如“小芽芽樂園”），約定每周一、三、五由幼兒澆水（家長輔助記錄），并在記錄表上畫“一周后種子的樣子”。教師發(fā)放“家庭種植任務(wù)卡”，建議周末在家種植豆芽，延續(xù)探索興趣。實(shí)施要點(diǎn)與反思安全支持：提前檢查工具邊緣，為手部發(fā)展不足的幼兒準(zhǔn)備“大顆粒種子”（如花生）；家園協(xié)同：活動前分享《家庭種植小貼士》，活動后每日推送“植物小知識”，鼓勵(lì)家長用照片記錄幼兒照顧植物的瞬間；反思優(yōu)化：首次活動中部分家長過度關(guān)注“種得整齊”，后續(xù)調(diào)整為“創(chuàng)意種植”（允許幼兒畫花盆、設(shè)計(jì)布局），更激發(fā)了幼兒的自主性。案例二：“民俗小當(dāng)家”親子民俗體驗(yàn)活動——在傳統(tǒng)游戲中浸潤文化與協(xié)作活動背景與設(shè)計(jì)思路結(jié)合《指南》“具有初步的歸屬感”目標(biāo)，選取傳統(tǒng)民俗游戲（舞龍、折紙粽），讓幼兒在親子互動中感受文化魅力，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力。參考埃里克森社會情感理論，通過“角色扮演—民俗體驗(yàn)—文化分享”，幫助幼兒建立文化認(rèn)同與家庭歸屬感。活動目標(biāo)認(rèn)知：了解1-2種傳統(tǒng)民俗活動的文化內(nèi)涵（如端午包粽寓意祈福）；情感：萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的喜愛，增強(qiáng)親子默契與信任；技能：學(xué)會協(xié)作完成傳統(tǒng)游戲，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性。活動準(zhǔn)備材料：彩色綢布“龍身”（每5組家庭一條），折紙粽材料包（彩紙、棉線、香包卡片），民俗文化展板（含節(jié)日習(xí)俗插畫）；環(huán)境：操場劃分“民俗游戲區(qū)”（舞龍、包粽、投壺），播放傳統(tǒng)民樂《喜洋洋》；經(jīng)驗(yàn)：活動前2天，家長與幼兒共同觀看《中國傳統(tǒng)節(jié)日》動畫，討論“家里的節(jié)日習(xí)俗”?；顒恿鞒?.民俗游園·文化感知（15分鐘）教師化身“民俗小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)親子參觀展板：“端午節(jié)人們會包粽子、賽龍舟，這里藏著好多故事哦！”引導(dǎo)幼兒找粽子、龍舟圖案，家長結(jié)合家庭經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充：“我們家端午節(jié)會掛艾草，就像展板上畫的一樣！”2.親子民俗·游戲體驗(yàn)（40分鐘）舞龍賀春：5組家庭為一隊(duì)，幼兒持龍身前端，家長持后端，聽指令（如“小龍鉆山洞”）完成動作。教師強(qiáng)調(diào)“聽指揮、齊步走”，隊(duì)伍混亂時(shí)引導(dǎo)幼兒喊口號“一二一，小龍向前沖”。折紙粽祈福：親子合作折“紙粽子”，將祝福卡片放入其中。教師示范簡化折法（三角形折疊+棉線纏繞），家長輔助折疊，幼兒負(fù)責(zé)裝飾（畫花紋、貼貼紙）。完成后，親子將紙粽掛在“祈福樹”上，共同說祝福的話。投壺競技：幼兒站在1.5米外（家長可調(diào)整距離）投羽箭，家長用“加油小喇叭”（紙筒制作）助威。教師記錄投中次數(shù)，頒發(fā)“民俗小能手”貼紙。3.文化分享·情感升華（10分鐘）親子圍坐分享“最喜歡的民俗游戲”，幼兒用一句話表達(dá)感受：“我喜歡舞龍，因?yàn)楹桶职謰寢屢黄鹋芎荛_心！”家長分享家庭節(jié)日習(xí)俗，教師總結(jié)：“每個(gè)家庭都有獨(dú)特的民俗故事，我們要把這些美好傳承下去?！睂?shí)施要點(diǎn)與反思文化滲透：避免“說教式”講解，通過“體驗(yàn)+提問”傳遞文化（如折粽時(shí)問“為什么端午節(jié)要包粽子？”）；差異化指導(dǎo)：為動作發(fā)展較慢的幼兒提供“短龍身”，投壺區(qū)設(shè)置“近距投壺”（距離1米）；反思優(yōu)化：首次活動中“舞龍”因家庭數(shù)量多導(dǎo)致混亂，后續(xù)改為“家庭小龍隊(duì)”（3組家庭一隊(duì)），并提前培訓(xùn)家長“領(lǐng)隊(duì)技巧”，秩序明顯改善。案例三：“家庭樹”親子黏土創(chuàng)作活動——在藝術(shù)表達(dá)中凝聚家庭情感活動背景與設(shè)計(jì)思路基于《指南》“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”的目標(biāo)，以“家庭樹”為載體，讓幼兒用黏土塑造家庭成員形象，強(qiáng)化“家庭”概念，發(fā)展精細(xì)動作與想象力。參考維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，通過“示范—支架—自主創(chuàng)作”，支持幼兒從“模仿造型”到“創(chuàng)意表達(dá)”的提升?；顒幽繕?biāo)認(rèn)知：能說出家庭主要成員的特征（如媽媽的長頭發(fā)、爸爸的眼鏡）；情感：感受家庭溫暖，愿意用藝術(shù)形式表達(dá)對家人的愛；技能：掌握黏土搓、揉、壓的基本技法，嘗試塑造人物形象?；顒訙?zhǔn)備材料：超輕黏土（基礎(chǔ)色+膚色），白色硬紙板“樹干”（底部寫幼兒姓名），小工具（牙簽、塑料刀），家庭照片（家長提供、教師打?。?；環(huán)境：活動室擺放圓形桌，每組家庭一套材料，播放輕柔的《家庭協(xié)奏曲》；經(jīng)驗(yàn)：活動前1周，開展“我的家人”主題談話，幼兒用語言描述家人的外貌特征?；顒恿鞒?.家庭畫像·啟發(fā)想象（10分鐘）教師展示“家庭樹”范例，提問：“小朋友的家里都有誰？爸爸的頭發(fā)是卷卷的還是直直的？”發(fā)放家庭照片卡片，親子共同觀察，討論“要捏出誰的樣子”。2.黏土創(chuàng)作·親子協(xié)作（35分鐘）教師示范基本技法：“搓圓變腦袋，搓條變胳膊，壓一壓變薄片（做衣服）。”親子分工：幼兒負(fù)責(zé)捏自己（教師輔助塑形），家長負(fù)責(zé)捏其他家庭成員。教師引導(dǎo)家長“留白”：“讓寶寶試試給媽媽做頭發(fā)，她會設(shè)計(jì)出不一樣的發(fā)型哦！”幼兒遇到困難（如捏不好眼鏡）時(shí)，提供“輔助工具”（用牙簽畫眼鏡框）。3.家庭樹展示·情感表達(dá)（10分鐘）親子將“家庭成員”固定在樹干上，形成“家庭樹”。幼兒向同伴介紹：“這是我的媽媽，她喜歡穿裙子，我給她做了粉色的裙子！”家長分享創(chuàng)作中的感動瞬間：“寶寶給我捏了長頭發(fā)，和我今天的發(fā)型一模一樣，太驚喜了！”教師將所有“家庭樹”布置成展覽，邀請幼兒投票選出“最有愛的家庭樹”。實(shí)施要點(diǎn)與反思材料支持：為手部力量不足的幼兒準(zhǔn)備“軟黏土”，提供“模具”（圓形模具壓腦袋、三角形模具做裙子）輔助創(chuàng)作；情感引導(dǎo)：避免比較“誰捏得像”，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)家庭樹都獨(dú)一無二，因?yàn)槔锩嫜b著愛”；反思優(yōu)化：首次活動中部分家長過度干預(yù)，后續(xù)通過“親子合作任務(wù)卡”（如“爸爸負(fù)責(zé)捏身體，寶寶負(fù)責(zé)裝飾”）明確分工，幼兒的自主性明顯提升。總結(jié)與實(shí)踐建議：讓親子活動成為成長的養(yǎng)分親子活動設(shè)計(jì)的核心原則1.目標(biāo)錨定幼兒發(fā)展：活動目標(biāo)需對應(yīng)《指南》各領(lǐng)域要求，避免“為活動而活動”。如科學(xué)類側(cè)重“探究能力”，社會類側(cè)重“人際交往”，藝術(shù)類側(cè)重“創(chuàng)意表達(dá)”。2.過程凸顯親子互動：設(shè)計(jì)“協(xié)作式任務(wù)”（如共同完成一幅畫、合作搭建積木），而非“幼兒活動+家長旁觀”。家長的角色是“支持者”而非“替代者”，教師需通過語言引導(dǎo)（如“寶寶需要你的幫助嗎？”）明確家長定位。3.延伸關(guān)注家園協(xié)同：活動后通過“家庭任務(wù)卡”“線上分享群”將教育延伸至家庭，如種植活動后開展“家庭植物角評比”，民俗活動后鼓勵(lì)家庭“復(fù)刻傳統(tǒng)游戲”。給一線教師的實(shí)用建議差異化設(shè)計(jì)：根據(jù)幼兒年齡調(diào)整難度，小班側(cè)重“感官體驗(yàn)+簡單操作”（如玩沙、喂小動物），中班側(cè)重“協(xié)作游戲+初步探究”（如合作搭帳篷、觀察昆蟲），大班側(cè)重“任務(wù)挑戰(zhàn)+問題解決”（如親子辯論賽、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）。資源整合：充分利用園所自然環(huán)境（種植區(qū)、沙水區(qū)）、社區(qū)資源（博物館、公園）開展活動，降低材料成本的同時(shí)拓展教育場景。反思迭代