成都市2023年中考語(yǔ)文真題中考語(yǔ)文作為學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查載體，既檢驗(yàn)知識(shí)積累的厚度，更指向思維品質(zhì)的深度與文化傳承的溫度。2023年成都市中考語(yǔ)文真題延續(xù)“立德樹人”根本導(dǎo)向，立足地域文化根基與生活實(shí)踐場(chǎng)景，在題型創(chuàng)新與能力考查維度上呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。本文從試卷結(jié)構(gòu)、核心題型、命題趨勢(shì)三方面展開專業(yè)解析，為初中語(yǔ)文教學(xué)與備考提供兼具理論性與實(shí)操性的參考。一、試卷結(jié)構(gòu)與命題理念（一）整體架構(gòu)試卷嚴(yán)格遵循“基礎(chǔ)·積累與運(yùn)用—閱讀—寫作”三大板塊設(shè)計(jì)，總分150分。其中：基礎(chǔ)部分（約20分）：涵蓋字音字形、成語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析、語(yǔ)言連貫及綜合性學(xué)習(xí)，題型兼顧“經(jīng)典考查”與“情境創(chuàng)新”。閱讀部分（約60分）：包含非連續(xù)性文本閱讀、記敘文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞，文本選取注重“文化性”與“思辨性”的平衡。寫作部分（60分）：以材料+命題作文形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)或文化現(xiàn)象中挖掘辯證思考的空間。（二）命題核心理念1.文化浸潤(rùn)：深度融入成都地域文化元素（如武侯祠三國(guó)文化、蜀繡非遺、天府綠道生態(tài)文化等），在綜合性學(xué)習(xí)、古詩(shī)文閱讀中構(gòu)建“本土文化認(rèn)知—傳承—?jiǎng)?chuàng)新”的考查鏈條。2.實(shí)踐導(dǎo)向：語(yǔ)言運(yùn)用題緊扣真實(shí)生活場(chǎng)景（如“社區(qū)非遺文化節(jié)策劃”“非遺宣傳文案創(chuàng)作”），考查學(xué)生在“解決實(shí)際問題”中的語(yǔ)言組織與創(chuàng)意表達(dá)能力。3.思維進(jìn)階：閱讀題側(cè)重邏輯推理（如非連文本的信息整合、記敘文的心理描寫賞析），寫作題要求辯證思考（如“‘簡(jiǎn)單’與‘不簡(jiǎn)單’的哲學(xué)關(guān)系”），推動(dòng)學(xué)生從“知識(shí)記憶”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。二、核心題型深度解析（一）基礎(chǔ)·積累與運(yùn)用1.語(yǔ)言基礎(chǔ)考查：精準(zhǔn)性與語(yǔ)境化并重字音字形：選取教材高頻易錯(cuò)字（如“翌”“驀”）、多音字（如“載”“剎”），考查對(duì)字詞音形義的精準(zhǔn)掌握，強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)境中辨析”的能力（如“載歌載舞”與“載體”的讀音區(qū)分）。成語(yǔ)運(yùn)用：結(jié)合生活或文學(xué)場(chǎng)景判斷成語(yǔ)褒貶、適用范圍（如“妙手偶得”用于形容文學(xué)創(chuàng)作的靈感，“鶴立雞群”突出個(gè)體特質(zhì)），需建立“詞義+語(yǔ)境”的雙重判斷邏輯。病句辨析：類型涵蓋“搭配不當(dāng)”（如“活動(dòng)提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作”缺賓語(yǔ)）、“語(yǔ)序混亂”（如“通過這次實(shí)踐，使我成長(zhǎng)許多”主語(yǔ)殘缺），題干設(shè)置貼近學(xué)生校園、家庭生活，考查語(yǔ)法邏輯與語(yǔ)感的融合。2.綜合性學(xué)習(xí)：文化傳承與實(shí)踐創(chuàng)新的融合以“成都非遺文化推廣”為主題，設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一：“非遺海報(bào)文案創(chuàng)作”，需融合蜀繡、糖畫等非遺元素，語(yǔ)言既體現(xiàn)傳統(tǒng)文化韻味，又符合現(xiàn)代傳播語(yǔ)境（如“一針一線，繡出千年蜀韻；一糖一畫，勾勒天府匠心”）。任務(wù)二：“采訪非遺傳承人的提綱設(shè)計(jì)”，考查問題的針對(duì)性（如“您認(rèn)為蜀繡在當(dāng)代的創(chuàng)新難點(diǎn)是什么？”）與邏輯層次（從“技藝傳承”到“文化傳播”的提問梯度）。任務(wù)三：“非遺活動(dòng)流程優(yōu)化”，要求結(jié)合社區(qū)實(shí)際（如“時(shí)間安排”“參與群體”）提出可行性建議，體現(xiàn)“語(yǔ)文服務(wù)生活”的命題意圖。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本解讀與思維進(jìn)階的共生1.非連續(xù)性文本閱讀：城市發(fā)展與文化保護(hù)的思辨文本圍繞“城市更新與歷史文脈保護(hù)”展開，整合政策文件、專家訪談、案例報(bào)道三類材料。題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)“三階能力”：基礎(chǔ)層：信息篩選（如“城市更新的三項(xiàng)核心原則”），考查精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息的能力。提升層：材料關(guān)聯(lián)（如“分析‘寬窄巷子更新案例’如何體現(xiàn)政策中的‘活化利用’要求”），考查多材料邏輯整合能力。拓展層：現(xiàn)實(shí)應(yīng)用（如“為成都某歷史街區(qū)更新提兩條建議”），考查知識(shí)遷移與問題解決能力。2.記敘文閱讀：市井煙火與人文溫度的體悟文本為散文《煙火里的暖》，以老茶館為場(chǎng)景，描寫市井生活與人情溫暖?？疾橹攸c(diǎn)：人物形象：通過“茶館老板的三次微笑”“遞茶時(shí)的手勢(shì)”等細(xì)節(jié)，分析其“溫和、堅(jiān)守、有煙火氣”的性格，需結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)描寫的文本依據(jù)。語(yǔ)言賞析：品味“茶煙像薄紗，籠著舊時(shí)光”的比喻修辭，體會(huì)詩(shī)意表達(dá)中“對(duì)傳統(tǒng)生活方式的眷戀”。主題探究：理解“煙火氣是城市的根，也是心的歸處”的內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)“鄉(xiāng)愁與城市現(xiàn)代化發(fā)展”的辯證思考（如“煙火氣如何在城市更新中延續(xù)？”）。3.說明文閱讀：古蜀智慧與現(xiàn)代價(jià)值的對(duì)話文本《古蜀棧道的智慧》，介紹棧道建筑技藝與文化價(jià)值?？疾榫S度：說明方法：分析“引用李白‘天梯石棧相鉤連’”（增強(qiáng)文化性）與“秦漢棧道與現(xiàn)代棧道寬度對(duì)比”（突出技術(shù)演進(jìn)）的作用，體現(xiàn)“科學(xué)說明+人文解讀”的融合。內(nèi)容理解：闡釋“棧道為何是‘活的文化遺產(chǎn)’”，需結(jié)合“歷史軍事價(jià)值”“當(dāng)代旅游價(jià)值”“建筑技藝傳承價(jià)值”三方面分析，培養(yǎng)綜合概括能力。（三）古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典傳承與文化認(rèn)同的深化1.文言文閱讀：武侯精神與史家筆法的碰撞文本選自《三國(guó)志·諸葛亮傳》（節(jié)選），結(jié)合成都武侯祠文化背景?？疾橐c(diǎn)：斷句：“亮躬耕隴畝/好為《梁父吟》/身長(zhǎng)八尺/每自比于管仲、樂毅”，需依據(jù)“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（主謂賓）”與“文意邏輯（生平—愛好—志向）”判斷。實(shí)詞虛詞：“躬”（關(guān)聯(lián)《出師表》“躬耕于南陽(yáng)”）、“比”（“自比”的“比”為“類比、比擬”）等實(shí)詞，“之”“其”等虛詞的語(yǔ)境義，強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)外知識(shí)勾連”。文意理解：分析諸葛亮“自比管樂”的志向，結(jié)合“三顧茅廬”典故，考查對(duì)“儒家‘修身齊家治國(guó)平天下’理想”的文化認(rèn)知。2.詩(shī)歌鑒賞：杜詩(shī)春雨與成都盛景的共鳴杜甫《春夜喜雨》（成都相關(guān)詩(shī)作），考查：意象分析：“潛”字（擬人，春雨“知時(shí)節(jié)”的靈動(dòng)）、“潤(rùn)”字（傳神寫出春雨“潤(rùn)物無聲”的特質(zhì)），體會(huì)煉字中的“詩(shī)意與哲思”。情感把握：結(jié)合“花重錦官城”，理解詩(shī)人對(duì)成都春景的喜愛，及“春雨滋養(yǎng)萬物”暗含的“對(duì)民生的關(guān)切”（暗合“家國(guó)情懷”的考查導(dǎo)向）。（四）寫作：辯證思考與生活表達(dá)的統(tǒng)一題目：《“簡(jiǎn)單”的不簡(jiǎn)單》審題突破：需辨析“簡(jiǎn)單”的表層含義（形式、行為的簡(jiǎn)潔）與深層價(jià)值（內(nèi)涵的深刻、精神的純粹）。例如：“簡(jiǎn)單的生活方式”背后是“專注、取舍的智慧”；“簡(jiǎn)單的善意舉動(dòng)”蘊(yùn)含“人性的溫暖與力量”。選材導(dǎo)向：鼓勵(lì)從生活小事（如“一碗素面的堅(jiān)持”“爺爺?shù)哪竟すぞ摺保┗蛭幕F(xiàn)象（如“書法的‘留白’藝術(shù)”“非遺的‘守正’傳承”）切入，避免空泛議論，強(qiáng)調(diào)“以小見大”。表達(dá)要求：文體不限，但需體現(xiàn)邏輯深度：議論文需清晰呈現(xiàn)“是什么（簡(jiǎn)單的表象）—為什么（不簡(jiǎn)單的本質(zhì)）—怎么辦（如何踐行‘簡(jiǎn)單中的不簡(jiǎn)單’）”；記敘文需以細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者（如“外婆的針線筐”中，“簡(jiǎn)單的針法”里藏著“對(duì)家人的愛與堅(jiān)守”）。三、命題趨勢(shì)與教學(xué)啟示（一）命題趨勢(shì)研判1.文化性深化：地域文化與傳統(tǒng)文化的融合更緊密，未來可能拓展至“川劇變臉”“川菜文化”“都江堰水利智慧”等領(lǐng)域，考查學(xué)生“文化認(rèn)知—傳承—?jiǎng)?chuàng)新”的能力鏈。2.實(shí)踐性強(qiáng)化：語(yǔ)言運(yùn)用題從“模擬場(chǎng)景”轉(zhuǎn)向“真實(shí)任務(wù)”（如“為社區(qū)寫非遺宣傳方案”“給文化部門提建議”），要求學(xué)生具備“解決實(shí)際問題”的語(yǔ)文應(yīng)用能力。3.思辨性進(jìn)階：寫作與閱讀題更注重辯證思維（如“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“快與慢”“有用與無用”的關(guān)系），考查學(xué)生的邏輯深度與認(rèn)知層次，推動(dòng)“單一理解”向“多元思辨”轉(zhuǎn)型。（二）教學(xué)與備考建議1.基礎(chǔ)積累：精準(zhǔn)化+語(yǔ)境化建立“易錯(cuò)字詞檔案”，結(jié)合課文語(yǔ)境、生活場(chǎng)景記憶（如區(qū)分“眼花繚亂”與“眼花瞭亂”，通過“節(jié)日花燈讓人眼花繚亂”的例句強(qiáng)化）。成語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)經(jīng)典文本（如從《論語(yǔ)》“溫故知新”、《史記》“完璧歸趙”中積累，理解成語(yǔ)的文化內(nèi)涵與適用語(yǔ)境）。2.閱讀教學(xué)：文本解讀+思維訓(xùn)練非連文本：訓(xùn)練“材料歸類—邏輯梳理—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的思維鏈，可結(jié)合“成都公園城市建設(shè)”“社區(qū)治理創(chuàng)新”等本土議題開展專題訓(xùn)練，培養(yǎng)“用語(yǔ)文解決社會(huì)問題”的意識(shí)。文學(xué)類文本：聚焦“細(xì)節(jié)賞析—情感體悟—主題升華”，引導(dǎo)學(xué)生從“作者視角”轉(zhuǎn)向“讀者視角”，培養(yǎng)個(gè)性化解讀能力（如《煙火里的暖》可對(duì)比“成都茶館文化”與“江南茶館文化”的差異，拓展文化視野）。古詩(shī)文：強(qiáng)化“課內(nèi)外勾連”，如學(xué)《出師表》時(shí)拓展《三國(guó)志》相關(guān)段落，對(duì)比“史家客觀敘事”與“文學(xué)抒情議論”的表達(dá)差異，深化對(duì)“文化經(jīng)典”的理解。3.寫作訓(xùn)練：情境化+個(gè)性化開展“微寫作”系列訓(xùn)練（如“100字場(chǎng)景描寫”“200字觀點(diǎn)辨析”），提升語(yǔ)言精準(zhǔn)度與思維敏捷性。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)寫作情境”（如“給非遺傳承人寫一封信表達(dá)敬意”“為學(xué)校公眾號(hào)寫‘成都文化’專欄文章”），讓寫作回歸“記錄生活、傳遞思想