基于核心素養(yǎng)的小學英語教學案例一、核心素養(yǎng)視域下小學英語教學的內涵與價值英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，其本質是通過英語學習發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，而非單純的語言技能訓練。小學階段是語言啟蒙與文化感知的關鍵期，將核心素養(yǎng)融入教學案例設計，能讓語言學習成為“文化理解的橋梁”“思維發(fā)展的載體”與“自主學習的起點”。（一）語言能力：從“機械模仿”到“語境運用”小學英語語言能力的培養(yǎng)需依托真實語境，讓學生在聽、說、讀、看（小學階段側重聽說）的活動中，自然習得語言結構（如句型、詞匯），并能在生活情境中靈活輸出。（二）文化意識：從“語言符號”到“文化理解”英語教學應超越語言形式，滲透中西方文化差異（如家庭結構、稱謂習慣），幫助學生建立“文化包容”的認知，理解語言背后的文化邏輯。（三）思維品質：從“被動接受”到“主動探究”通過問題設計、任務驅動，培養(yǎng)學生的邏輯思維（如分類、歸納）、批判性思維（如對比、反思）和創(chuàng)造性思維（如故事創(chuàng)編），讓語言學習成為思維發(fā)展的媒介。（四）學習能力：從“教師主導”到“自主建構”引導學生掌握學習策略（如預習、合作、反思），在語言實踐中學會“管理學習過程”，逐步形成自主學習的意識與能力。二、《MyFamily》單元教學案例：核心素養(yǎng)的落地實踐本案例以人教版（三年級起點）三年級上冊《MyFamily》單元為載體，圍繞“家庭關系與文化”主題，設計“感知—探究—運用—拓展”四環(huán)節(jié)教學，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（一）教學目標（基于核心素養(yǎng)）1.語言能力：能聽、說、認讀家庭成員詞匯（*father,mother,sister*等）及句型“Thisismy...”；能在情境中介紹自己的家庭。2.文化意識：對比中西方家庭稱謂、家庭結構的差異，理解“家庭”的多元文化內涵。3.思維品質：通過“家庭樹繪制”“角色訪談”等活動，發(fā)展分類歸納、邏輯表達與創(chuàng)新想象能力。4.學習能力：學會用“小組合作”“圖文結合”的策略學習新詞匯，在任務中養(yǎng)成主動提問、互助學習的習慣。（二）教學準備教具：家庭樹模板、中西方家庭照片、卡通人物家庭卡片、英文繪本《*ABusyFamily*》。學具：學生自備家庭照片、彩筆、采訪記錄表。（三）教學過程：素養(yǎng)導向的分層推進1.熱身導入：激活語言與思維（5分鐘）活動1：Chant復現(xiàn)，喚醒舊知教師帶領學生吟唱自編chant：“*Father,father,he’smydad;Mother,mother,she’smymom...Weloveourfamily,yeswedo!*”結合肢體動作（如指向家人照片），復習已學親屬詞匯，激活語言能力。*（設計意圖：通過韻律活動喚醒語言儲備，為新知學習搭建“最近發(fā)展區(qū)”，同時滲透“家庭情感”的文化內涵。）*活動2：問題鏈啟發(fā)，引發(fā)思考教師展示卡通家庭圖（如小豬佩奇一家），提問：“*Who’sinPeppa’sfamily?Howmanypeople?Doyouknowtheirjobs?*”引導學生觀察、猜測，培養(yǎng)觀察與邏輯思維能力。2.新知探究：文化與思維的共生（15分鐘）活動1：情境建構，習得語言教師創(chuàng)設“家庭樹探秘”情境：“*Let’sbuildafamilytreeforMike(教材人物)!Who’sMike’sfather?Let’slistentothetape...*”結合教材聽力材料，引導學生聽、指、說，學習新詞匯（如*grandpa,grandma*）。*（設計意圖：依托教材情境，讓語言學習自然發(fā)生，培養(yǎng)“聽辨—對應”的語言能力。）*活動2：文化對比，拓展認知教師展示中西方家庭照片（如中國四世同堂、西方核心家庭），提問：“*What’sdifferent?Wholivestogether?HowdowecallgrandparentsinEnglish?*”引導學生對比稱謂（如“爺爺”vs“*grandpa*”）、家庭結構的差異，滲透文化意識。*（設計意圖：通過直觀對比，讓學生感知文化多樣性，培養(yǎng)“對比—歸納”的思維品質。）*3.實踐運用：語言與能力的整合（15分鐘）活動1：小組合作，繪制家庭樹學生分組，結合自備家庭照片，用英文標注家庭成員（如“Thisismyfather...”），繪制“家庭樹”。教師巡視指導，鼓勵學生用新學詞匯補充（如*cousin*）。*（設計意圖：通過“做中學”，鞏固語言知識，培養(yǎng)合作學習與圖文表達能力。）*活動2：角色訪談，真實輸出創(chuàng)設“家庭采訪”情境：“*You’reareporter!Interviewyourpartner’sfamily:Who’sinyourfamily?Whatdotheydo?*”學生用句型采訪同伴，填寫記錄表（如：*Name:Lily;Family:father,mother,babybrother...*）。*（設計意圖：在真實任務中運用語言，培養(yǎng)“提問—應答”的交際能力與自主學習策略。）*4.拓展延伸：素養(yǎng)的遷移與升華（5分鐘）活動1：繪本共讀，深化思維教師分享英文繪本《*ABusyFamily*》，引導學生觀察插圖、預測情節(jié)：“*Whatdoesthefamilydoonweekends?Let’sguess!*”鼓勵學生用英文表達猜測（如“Theygotothepark.”），培養(yǎng)閱讀理解與創(chuàng)新思維。*（設計意圖：通過繪本拓展語言輸入，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展“預測—推理”的思維能力。）*活動2：文化反思，情感升華提問：“*What’sspecialaboutyourfamily?Doyoulovethem?*”引導學生用一句話表達對家庭的愛（如“Myfamilyiswarm.Ilovethem!”），滲透“家庭責任”的文化價值觀。（四）教學評價：多元反饋促素養(yǎng)發(fā)展過程性評價：觀察學生在小組活動、采訪中的參與度，記錄語言運用的準確性與創(chuàng)造性（如是否能靈活拓展詞匯）。成果性評價：展示學生的“家庭樹”作品，評價語言表達的完整性、文化元素的呈現(xiàn)（如是否體現(xiàn)家庭特色）。反思性評價：課后讓學生用“學習日志”記錄：“*TodayIlearned...Ifelt...Ineedtoimprove...*”，培養(yǎng)元認知能力。三、案例設計的理論支撐與素養(yǎng)落實分析（一）理論支撐：情境教學與任務型教學的融合本案例以情境教學法（創(chuàng)設“家庭樹”“采訪”等真實情境）和任務型教學法（圍繞“介紹家庭”設計分層任務）為理論基礎，讓語言學習“有意義、有語境、有互動”。（二）核心素養(yǎng)的分層落實素養(yǎng)維度落實路徑案例體現(xiàn)------------------------------語言能力語境中輸入（聽力、繪本）+任務中輸出（采訪、家庭樹）從“聽辨詞匯”到“自主表達”的能力進階文化意識中西方家庭文化對比+家庭情感滲透從“稱謂差異”到“家庭價值觀”的文化理解思維品質問題鏈啟發(fā)+分類歸納+創(chuàng)新預測從“觀察猜測”到“推理表達”的思維發(fā)展學習能力小組合作+學習日志+策略指導從“被動模仿”到“自主反思”的能力建構四、教學反思與啟示（一）成功之處1.情境真實性：將“家庭”主題與學生生活緊密結合，降低語言學習的陌生感，提升參與度。2.素養(yǎng)整合性：每個環(huán)節(jié)都滲透多維度素養(yǎng)，如“文化對比”同時培養(yǎng)文化意識與思維品質。3.評價多元性：過程性、成果性、反思性評價結合，關注知識掌握與素養(yǎng)發(fā)展的平衡。（二）改進方向1.差異化支持：需關注學困生的語言輸出，可設計“句子支架”（如“Thisismy...,he/sheis...”）降低表達難度。2.文化深度：文化對比可更細致（如中西方家庭節(jié)日差異），后續(xù)可拓展“家庭文化”主題項目式學習。五、結語基于