時光流轉(zhuǎn)，____學年度的教學工作已落下帷幕。作為一名中學語文教師，我始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，深耕語文課堂，探索素養(yǎng)培育路徑，在教學實踐中沉淀經(jīng)驗、反思不足?，F(xiàn)將本年度教學工作從教學實施、素養(yǎng)培育、專業(yè)成長等維度總結(jié)如下：一、教學實施：深耕課堂，夯實語文基礎(chǔ)（一）備課：立足課標，兼顧學情研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，結(jié)合部編版教材特點，圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)設(shè)計教學方案。例如《紅樓夢》整本書閱讀教學中，我以“賈府的興衰與人性百態(tài)”為核心任務(wù)，分層設(shè)計問題鏈：基礎(chǔ)層聚焦“金陵十二釵判詞解讀”，提升層探究“寶黛愛情的悲劇根源”，拓展層關(guān)聯(lián)“傳統(tǒng)家族文化的當代思考”，兼顧不同學力學生的需求。（二）課堂：情境驅(qū)動，激活思維構(gòu)建“情境-任務(wù)-活動”的課堂生態(tài)，讓語文學習回歸生活與思維本質(zhì)。講授《祝?！窌r，以“探究祥林嫂的悲劇根源”為任務(wù)，引導學生分組從“社會環(huán)境”“人物性格”“禮教文化”等角度研討，結(jié)合文本細節(jié)（如“捐門檻”的情節(jié)）與時代背景（封建禮教的桎梏），深化對“悲劇”的思辨理解。課堂中注重“追問式”引導，如分析《赤壁賦》主客問答時，追問“蘇軾的‘豁達’是逃避還是超越？”，推動學生思維向深度發(fā)展。（三）作業(yè)：分層設(shè)計，精準反饋打破“一刀切”的作業(yè)模式，設(shè)計“基礎(chǔ)-提升-拓展”三級作業(yè)體系：基礎(chǔ)層側(cè)重字詞積累、經(jīng)典背誦（如《離騷》選段）；提升層聚焦文本分析（如“比較《蘭亭集序》與《赤壁賦》的生命觀”）、片段寫作（如“用‘蒙太奇’手法描寫校園場景”）；拓展層鼓勵跨文本閱讀（如“讀《鄉(xiāng)土中國》后，分析《邊城》的鄉(xiāng)土社會”）。批改時撰寫個性化評語，如針對學生議論文“論證邏輯松散”的問題，舉例“若論點是‘堅持成就夢想’，可從‘堅持的內(nèi)涵-困境中的堅持-堅持的價值’分層論證”，學生反饋“評語像和老師對話，終于明白怎么改了”。（四）輔導：因材施教，助力成長針對學困生，制定“小步子、多反饋”的輔導計劃。如某生文言文翻譯薄弱，我設(shè)計“每日一句”練習，結(jié)合課文例句講解“賓語前置”“狀語后置”等語法，兩個月后其文言文閱讀得分提升15%。對學優(yōu)生，推薦《史記選讀》《人間詞話》等拓展讀物，組織“文學沙龍”交流心得，某生在沙龍中提出的“蘇軾詞的‘曠達’與‘悲涼’辯證關(guān)系”，被我整理為教學案例融入課堂。二、素養(yǎng)培育：多元探索，厚植語文情懷（一）閱讀推廣：以書為媒，點亮心燈開展“班級讀書月”活動，每月圍繞主題（如“鄉(xiāng)土文學”“科幻文學”）推薦書單，組織讀書分享會、手抄報創(chuàng)作。學生創(chuàng)作的《平凡的世界》讀書報告，以“孫少平的精神成長”為線索，結(jié)合自身生活感悟，獲區(qū)“書香少年”征文二等獎。我還在班級建立“漂流書架”，鼓勵學生捐贈書籍、撰寫“漂流筆記”，讓閱讀成為班級文化的一部分。（二）寫作訓練：關(guān)注過程，真實表達建立“寫作成長檔案”，記錄學生從“片段練習”到“完整作文”的進步軌跡。記敘文訓練中，引導學生用“五感描寫”細化場景，某生的《老巷深處》通過“煤爐的煙火氣”“自行車鈴鐺的脆響”等細節(jié)，還原老巷的生活氣息，情感真摯，被?？珍?。議論文訓練則注重“邏輯支架”搭建，從“論點分解”“論據(jù)選擇”到“論證方法”，逐步提升學生的思辨能力。（三）文化傳承：立足傳統(tǒng)，守正創(chuàng)新結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展語文實踐活動：中秋詩會中，學生創(chuàng)作“中秋望月”主題詩詞，感受古典詩意；端午習俗探究中，學生采訪長輩、查閱文獻，制作“端午文化手抄報”，理解“家國情懷”的當代內(nèi)涵。這些活動讓語文學習走出課本，成為傳承文化的紐帶。三、專業(yè)成長：主動突破，提升教學能力（一）教研實踐：課題引領(lǐng)，探索方法參與校級課題“初中語文群文閱讀策略研究”，負責“議題設(shè)計”板塊。我以“家國情懷”為議題，整合《木蘭詩》《最后一課》《我愛這土地》等文本，設(shè)計“角色扮演（木蘭的抉擇）”“辯論（‘家國’與‘個人’的關(guān)系）”等活動，撰寫的《以“家國情懷”為議題的群文閱讀實踐》獲校教研論文二等獎。（二）聽課學習：博采眾長，優(yōu)化課堂全年聽課32節(jié)，涵蓋初高中不同學段、不同課型。從高中教師的《百年孤獨》教學中，我借鑒“文本細讀+文化背景解讀”的方法，應用到《老人與?！返慕虒W中，引導學生從“硬漢精神”延伸到“人類的抗爭與尊嚴”；從青年教師的作文課中，學習“情境創(chuàng)設(shè)+即時反饋”的技巧，優(yōu)化自身的寫作教學。（三）培訓提升：更新理念，實踐創(chuàng)新參加區(qū)“大單元教學”培訓后，我將《唐詩宋詞選讀》設(shè)計為“詩心詞韻中的生命姿態(tài)”大單元，整合李白、蘇軾、李清照等詩人的作品，設(shè)計“模仿創(chuàng)作（用古詩體例寫‘校園生活’）”“辯論：詩意人生是否逃避現(xiàn)實”等任務(wù)，學生參與度從65%提升至88%，課堂生成的觀點（如“詩意是對現(xiàn)實的超越而非逃避”）成為教學的鮮活資源。四、反思與不足：正視短板，明確方向（一）教學節(jié)奏把控不足《紅樓夢》整本書閱讀耗時較長，導致期末復習時間緊張。反思后發(fā)現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計雖注重分層，但缺乏“階段性成果驗收”機制，后續(xù)需優(yōu)化任務(wù)周期，每兩周開展一次“閱讀成果展”（如手抄報、人物小傳），既檢驗學習效果，又調(diào)整教學節(jié)奏。（二）個性化關(guān)注不夠深入班級人數(shù)較多，對個別學生的心理需求關(guān)注不足。如某生因家庭原因?qū)懽鞣e極性下降，我未能及時察覺，直到其作文出現(xiàn)“流水賬”式表達才介入。未來需加強日常觀察，建立“學生成長臺賬”，記錄學業(yè)、心理變化，做到“早發(fā)現(xiàn)、早引導”。（三）教研理論支撐薄弱課題研究中，對“群文閱讀的理論依據(jù)”挖掘不足，論文偏重于實踐描述，缺乏學術(shù)深度。計劃閱讀《語文課程與教學論》《核心素養(yǎng)導向的語文教學》等著作，提升理論素養(yǎng)，讓教研成果更具說服力。五、未來規(guī)劃：守正創(chuàng)新，踐行教育初心（一）教學優(yōu)化：精準分層，跨學科融合借助智學網(wǎng)等工具分析學情數(shù)據(jù)，完善“基礎(chǔ)-提升-拓展”作業(yè)體系；嘗試“語文+歷史”跨學科教學，如開展“唐宋文化”主題學習，結(jié)合歷史事件（如安史之亂）分析唐詩的時代烙印，讓語文學習更具廣度。（二）素養(yǎng)深耕：拓展形式，真實表達建立“班級文學角”，引入“漂流書+線上打卡”模式，鼓勵學生分享閱讀感悟；寫作訓練增加“生活觀察日記”，引導學生關(guān)注“校門口的早餐攤”“爺爺?shù)睦衔锛钡日鎸崍鼍?，培養(yǎng)“我手寫我心”的表達習慣。（三）專業(yè)精進：課題引領(lǐng)，理論賦能申報區(qū)級課題“新課標下的語文實踐性作業(yè)設(shè)計研究”，聚焦“作業(yè)的情境性、實踐性、綜合性”；每月閱讀1本教育著作，撰寫讀書筆記，將理論轉(zhuǎn)化為教