3-6歲幼兒詩詞啟蒙課程設(shè)計一、課程設(shè)計的核心依據(jù)：3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)3-6歲幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段，思維以直觀形象性、自我中心性為核心特征，注意力集中時間隨年齡增長逐步從5分鐘延長至15分鐘左右，對具象化、游戲化、重復(fù)性的活動具有天然興趣。這一年齡段的語言發(fā)展進(jìn)入“快速爆發(fā)期”，詞匯量激增且對韻律、節(jié)奏敏感，為詩詞啟蒙提供了生理與心理基礎(chǔ)——詩詞的平仄韻律、具象意象（如“鵝、柳、月”）能精準(zhǔn)匹配幼兒的認(rèn)知偏好，成為語言與審美啟蒙的優(yōu)質(zhì)載體。二、三維課程目標(biāo)：認(rèn)知·能力·情感的協(xié)同發(fā)展（一）認(rèn)知目標(biāo)小班（3-4歲）：積累5-8首簡短五言絕句（如《詠鵝》《憫農(nóng)》），感知“鵝、禾苗”等具象意象；中班（4-5歲）：理解10-15首詩詞的核心場景（如《春曉》的“春醒”、《村居》的“春戲”），區(qū)分四季、動植物等意象類別；大班（5-6歲）：初步感知詩詞的情感指向（如《游子吟》的“母愛”、《登鸛雀樓》的“進(jìn)取”），關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)節(jié)日（中秋、端午）與詩詞場景。（二）能力目標(biāo)語言表達(dá)：能結(jié)合動作、圖畫復(fù)述詩詞，用“像……一樣”的句式描述意象（如“月亮像玉盤，就像《靜夜思》里的光”）；想象創(chuàng)造：通過“詩畫續(xù)編”（如給《畫》補(bǔ)畫“不見的鳥”）、“情境表演”（模仿“小荷才露尖尖角”的姿態(tài)）發(fā)展想象力；文化感知：能在生活中識別詩詞相關(guān)場景（如看到柳樹聯(lián)想到“碧玉妝成一樹高”）。（三）情感目標(biāo)建立對傳統(tǒng)文化的親近感，將“讀詩”視為有趣的游戲而非任務(wù)；萌發(fā)對自然、生活的審美意識（如從《江南》感知“蓮葉田田”的生機(jī)）；初步形成“分享詩意”的社交意愿（如主動給同伴講“鋤禾日當(dāng)午”的故事）。三、課程內(nèi)容架構(gòu)：分階選材與領(lǐng)域融合（一）分年齡段內(nèi)容梯度年齡段詩詞類型代表作品核心素養(yǎng)指向------------------------------------------小班（3-4歲）生活具象類五言絕句《詠鵝》《憫農(nóng)》《江南》感知韻律，建立“詩-生活”聯(lián)結(jié)中班（4-5歲）自然四季類七言短章《春曉》《村居》《小池》理解場景，區(qū)分時空意象大班（5-6歲）情感敘事類經(jīng)典名篇《游子吟》《登鸛雀樓》《靜夜思》感知情感，關(guān)聯(lián)文化符號（二）領(lǐng)域融合設(shè)計1.詩·畫：學(xué)《詠柳》后，用棉簽蘸綠顏料“畫柳枝”，感知“碧玉妝成”的色彩；2.詩·樂：將《靜夜思》編成三拍子童謠，用木魚、鈴鼓伴奏吟唱；3.詩·戲：玩“詩詞情境棋”——擲骰子走到“池塘”格，需模仿《小池》的“蜻蜓立上頭”動作。四、教學(xué)實(shí)施策略：童趣化的詩意浸潤（一）情境建構(gòu)法：讓詩詞“活”起來空間創(chuàng)設(shè)：在區(qū)角設(shè)置“詩意小天地”——鋪仿真草地（對應(yīng)《草》）、掛月亮燈（對應(yīng)《靜夜思》）、擺荷花道具（對應(yīng)《小池》）；事件觸發(fā)：吃午飯時聊《憫農(nóng)》，下雨時讀《春曉》，中秋夜共賞《靜夜思》動畫。（二）多感官體驗法：激活全通道學(xué)習(xí)觸覺：摸糙紙感受“鋤禾日當(dāng)午”的“汗滴”，摸絲綢感受“碧玉妝成”的“絲絳”；聽覺：用雨聲錄音配《春曉》，用鳥鳴音效配《鳥鳴澗》；運(yùn)動覺：學(xué)《村居》時跳皮筋模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，學(xué)《詠鵝》時做“曲項向天歌”的伸展操。（三）游戲化鞏固：讓重復(fù)變有趣“詩詞接龍小火車”：教師說“鵝，鵝，鵝”，幼兒接“曲項向天歌”，依次傳遞；“詩意拼圖”：將詩詞分成“意象卡”（鵝、月）和“詩句卡”（白毛浮綠水），讓幼兒配對；“詩詞盲盒”：從布袋摸出“荷花”道具，說出含“荷”的詩句（如《小池》）。五、過程性評價：看見幼兒的詩意成長（一）觀察記錄日常觀察：記錄幼兒在區(qū)角的自發(fā)行為（如抱著月亮燈念《靜夜思》）、語言表達(dá)（如用“尖尖角”形容草莓）；情境任務(wù)：在“春日野餐”主題活動中，觀察幼兒能否用詩詞描述場景（如“草長鶯飛二月天”）。（二）作品分析詩畫作品：分析《江南》繪畫中“魚戲蓮葉”的創(chuàng)意（是否體現(xiàn)“東、西、南、北”的方位感知）；表演視頻：評價《游子吟》情境劇中“縫衣”動作的情感表達(dá)（是否傳遞出“慈愛”）。（三）家園反饋親子任務(wù)：家長記錄幼兒“生活中的詩意時刻”（如看到柳樹說“萬條垂下綠絲絳”）；互動問卷：每月收集家長反饋（如“孩子會主動要求聽詩詞故事嗎？”）。六、家園共育：讓詩意延伸到生活（一）日常滲透建議晨起時光：用“春眠不覺曉”喚醒孩子，代替機(jī)械鬧鐘；散步時刻：看到落葉說“解落三秋葉”，看到麻雀說“兩個黃鸝鳴翠柳”（用童趣化類比）；用餐場景：吃米時聊《憫農(nóng)》，吃蓮時講《江南》。（二）親子詩意活動“家庭詩詞小劇場”：周末用床單做幕布，全家表演《村居》（孩子演“紙鳶”，家長演“東風(fēng)”）；“詩意自然角”：和孩子種“鋤禾”的小麥、“小池”的碗蓮，觀察生長并對應(yīng)詩詞。（三）資源推薦繪本：《唱啊唱，中國的歌》（將詩詞編成兒歌）、《古詩里的二十四節(jié)氣》（場景化解讀）；動畫：《婷婷唱古文》（韻律感強(qiáng)）、《中國古詩詞動漫》（水墨風(fēng)格，適合大班）。結(jié)語：以詩意滋養(yǎng)童年，而非灌輸知識3-6歲幼兒的詩詞啟蒙，核心是“浸潤”而非“教授”。課程設(shè)計需緊扣幼兒“以象思維、以情感受”的認(rèn)知規(guī)律，用游戲化的場景、具象化的體驗、生活化的延伸，讓詩詞從“書本里的文字”