2024-2025學(xué)年新教材高中語文第一單元1.1子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）說課稿部編版必修下冊(cè)主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容為《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》一文，屬于《2024-2025學(xué)年新教材高中語文第一單元》的課文內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的《論語》有關(guān)，通過對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)《論語》的理解，同時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容也涉及到了文言文閱讀技巧和文學(xué)鑒賞方法，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下語文核心素養(yǎng)：1）提升文言文閱讀能力，通過深入解讀《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》一文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞能力；2）培養(yǎng)思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物言行進(jìn)行思辨分析，形成自己的觀點(diǎn)；3）強(qiáng)化文化意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中感受儒家思想，增強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；4）提高語言表達(dá)能力，通過課堂討論和寫作練習(xí)，提升學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，了解《論語》的基本內(nèi)容和儒家思想。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些文言文閱讀，掌握了基本的文言文詞匯和句式結(jié)構(gòu)。然而，對(duì)于《論語》中的一些深層次思想和哲學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生的理解可能還不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對(duì)古代文化和經(jīng)典著作普遍感興趣，尤其對(duì)儒家思想有較強(qiáng)的求知欲。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生已具備一定的文言文閱讀和解題技巧。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏好獨(dú)立思考，而另一部分學(xué)生可能更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，學(xué)生在理解文言文方面可能遇到詞匯量不足、句式復(fù)雜等問題，影響閱讀流暢性。其次，對(duì)于《論語》中的一些哲學(xué)思想和道德觀念，學(xué)生可能難以把握其內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。此外，學(xué)生在課堂討論和寫作練習(xí)中可能面臨觀點(diǎn)表達(dá)不夠清晰、論證不充分等挑戰(zhàn)。針對(duì)這些困難，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐步克服，通過課堂互動(dòng)、小組討論等方式，提高學(xué)生的文言文閱讀理解和表達(dá)能力。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：采用講授法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法。通過講授法介紹文言文閱讀的基本技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解《論語》中的思想。同時(shí)，通過討論法激發(fā)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)他們就文中人物的行為和思想進(jìn)行深入探討。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)“論語”經(jīng)典片段的翻譯競(jìng)賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬古代學(xué)者間的辯論，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動(dòng)性。

3.教學(xué)媒體使用：利用多媒體展示《論語》的歷史背景、人物畫像和相關(guān)文獻(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，提供在線文言文詞典和翻譯工具，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決閱讀難題。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》一文，重點(diǎn)關(guān)注人物性格和儒家思想。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“儒家思想在《論語》中的體現(xiàn)”，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如：“文中哪位人物的行為最能體現(xiàn)孔子的仁愛思想？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。教師可以通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記或在線討論情況來了解預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解《論語》中的人物性格和儒家思想。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學(xué)生可能會(huì)記錄下對(duì)“仁愛”和“禮”的不同理解。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示孔子畫像或《論語》中的經(jīng)典語句，引出《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》一文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解文中人物的性格特點(diǎn)，結(jié)合儒家思想，幫助學(xué)生理解其行為背后的哲學(xué)意義。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析人物性格，并討論其與儒家思想的關(guān)系。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為何公西華選擇不出仕？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的看法。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，如“冉有為何選擇‘先難后獲’？”勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于儒家思想在《論語》中體現(xiàn)的短文。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍，如《論語》全文，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如指出文章中的不足，并提出改進(jìn)建議。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，如《論語》全文，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議，如如何更好地理解儒家思想。知識(shí)點(diǎn)梳理《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》是《論語》中的一篇，主要記錄了孔子與四位弟子子路、曾晳、冉有、公西華的對(duì)話。以下是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理：

一、人物性格特點(diǎn)

1.子路：性格直率、勇敢，有抱負(fù)，追求“仁”的境界。

2.曾晳：性格謙遜、低調(diào)，注重內(nèi)在修養(yǎng)，追求“仁”的境界。

3.冉有：性格沉穩(wěn)、務(wù)實(shí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，追求“仁”的境界。

4.公西華：性格謹(jǐn)慎、謙遜，注重禮儀，追求“仁”的境界。

二、儒家思想核心

1.仁：孔子認(rèn)為“仁”是做人的根本，是處理人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的準(zhǔn)則。

2.禮：孔子強(qiáng)調(diào)“禮”的重要性，認(rèn)為“禮”是維護(hù)社會(huì)秩序和人際和諧的基礎(chǔ)。

3.中庸：孔子提倡“中庸之道”，即不偏不倚，追求適度。

三、人物言行與儒家思想的關(guān)系

1.子路：他的言行體現(xiàn)了孔子的“仁”和“勇”的思想，追求“仁”的境界。

2.曾晳：他的言行體現(xiàn)了孔子的“謙”和“仁”的思想，注重內(nèi)在修養(yǎng)。

3.冉有：他的言行體現(xiàn)了孔子的“務(wù)實(shí)”和“仁”的思想，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

4.公西華：他的言行體現(xiàn)了孔子的“禮”和“仁”的思想，注重禮儀。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解人物性格特點(diǎn)，把握人物形象。

2.理解儒家思想核心，把握《論語》的哲學(xué)內(nèi)涵。

3.分析人物言行與儒家思想的關(guān)系，提高學(xué)生的思辨能力。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.理解儒家思想在《論語》中的體現(xiàn)，把握其哲學(xué)內(nèi)涵。

2.分析人物言行與儒家思想的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

六、教學(xué)策略

1.通過分析人物性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解儒家思想的核心。

2.通過討論人物言行與儒家思想的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.通過課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.通過課堂提問、小組討論等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解程度。

2.通過課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于儒家思想在《論語》中體現(xiàn)的短文，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)儒家思想核心的把握程度。

3.通過學(xué)生的反思總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生分析人物言行與儒家思想的關(guān)系的能力。

八、教學(xué)延伸

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《論語》全文，深入了解儒家思想。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系和社會(huì)問題，運(yùn)用儒家思想進(jìn)行分析和解決。

3.組織學(xué)生參加關(guān)于儒家思想的講座或研討會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-孔子與四位弟子的對(duì)話

-子路、曾晳、冉有、公西華的人物性格特點(diǎn)

-儒家思想的核心：仁、禮、中庸

②關(guān)鍵詞：

-子路：直率、勇敢、仁

-曾晳：謙遜、低調(diào)、仁

-冉有：沉穩(wěn)、務(wù)實(shí)、仁

-公西華：謹(jǐn)慎、謙遜、禮

③重點(diǎn)句子：

-“子路率爾而對(duì)曰：‘千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉。由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。’”

-“曾晳曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！?/p>

-“冉有曰：‘既來之，則安之。夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之。既來之，則安之。’”

-“公西華曰：‘非曰能之，愿學(xué)焉。’”

④板書結(jié)構(gòu)：

-標(biāo)題：《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》

-人物：

-子路：直率勇敢，仁

-曾晳：謙遜低調(diào)，仁

-冉有：沉穩(wěn)務(wù)實(shí)，仁

-公西華：謹(jǐn)慎謙遜，禮

-儒家思想核心：

-仁：做人的根本，處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則

-禮：維護(hù)社會(huì)秩序和人際和諧的基礎(chǔ)

-中庸：適度，不偏不倚

-對(duì)話摘要：

-子路談治國理念

-曾晳談理想生活

-冉有談處理遠(yuǎn)方人的態(tài)度

-公西華談學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)反思今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐（2）》這篇《論語》中的經(jīng)典片段。在課堂上，我嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法，但也有一些地方讓我感到不足，以下是我對(duì)這節(jié)課的一些反思。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了展示孔子畫像和《論語》中的經(jīng)典語句，這樣的方式確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)《論語》有了初步的了解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)典語句的理解還不夠深入，他們?cè)谟懻摃r(shí)往往只是停留在字面意思上，沒有能夠挖掘出更深層次的含義。因此，我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本解讀，幫助他們理解古代文化的內(nèi)涵。

其次，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我詳細(xì)介紹了子路、曾晳、冉有、公西華四位人物的性格特點(diǎn)，以及他們言行背后的儒家思想。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與度較高，他們對(duì)于人物性格的分析和儒家思想的探討表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，我也注意到，在討論過程中，部分學(xué)生對(duì)于儒家思想的把握還不夠準(zhǔn)確，他們的觀點(diǎn)有時(shí)過于片面。這讓我反思，是否在教學(xué)中應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，鼓勵(lì)他們提出自己的見解，而不是僅僅停留在對(duì)文本的表面理解。

再者，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我嘗試了小組討論和角色扮演，希望通過這樣的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。但是，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)小組討論的效果并不理想，有些小組在討論時(shí)缺乏組織性，討論內(nèi)容也偏離了主題。此外，角色扮演活動(dòng)雖然讓學(xué)生體驗(yàn)了古代學(xué)者的辯論，但部分學(xué)生的表現(xiàn)不夠投入，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)《論語》的了解還不夠深入。因此，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，我需要更加精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，確保每個(gè)活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

此外，我還注意到，在課堂提問環(huán)節(jié)，我提出的問題有些過于簡單，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深