教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺模擬題庫提供答案解析第一部分單選題(30題)1、繼承人先于被繼承人死亡的，繼承人的（）有代位繼承的權利。

A.父母

B.配偶

C.子女

D.兄弟姐妹

【答案】：C

【解析】本題考查代位繼承的相關知識。代位繼承是指被繼承人的子女先于被繼承人死亡時，由被繼承人子女的晚輩直系血親代替先死亡的長輩直系血親繼承被繼承人遺產(chǎn)的一項法定繼承制度。選項A，繼承人的父母是繼承人的長輩，不符合代位繼承中“晚輩直系血親”這一條件，所以繼承人的父母沒有代位繼承的權利，A選項錯誤。選項B，配偶是基于婚姻關系形成的親屬，并非代位繼承所規(guī)定的晚輩直系血親，所以繼承人的配偶沒有代位繼承的權利，B選項錯誤。選項C，子女屬于繼承人的晚輩直系血親，在繼承人先于被繼承人死亡的情況下，符合代位繼承的條件，有代位繼承的權利，C選項正確。選項D，兄弟姐妹是平輩親屬，不屬于晚輩直系血親，不滿足代位繼承的主體要求，所以繼承人的兄弟姐妹沒有代位繼承的權利，D選項錯誤。綜上所述，本題的正確答案是C。2、中班幼兒每次連續(xù)看電視時間不應超過()。

A.15分鐘

B.20分鐘

C.25分鐘

D.30分鐘

【答案】：B

【解析】本題主要考查中班幼兒每次連續(xù)看電視的合理時長。在幼兒成長過程中，長時間看電視對其視力等方面會產(chǎn)生不利影響。不同年齡段幼兒連續(xù)看電視時間有相應科學的規(guī)定標準。中班幼兒視力等身體機能尚在發(fā)育階段，為保護其視力和身心健康，每次連續(xù)看電視時間不應過長。根據(jù)相關科學育兒知識和標準，中班幼兒每次連續(xù)看電視時間不應超過20分鐘。所以本題正確答案選B。3、數(shù)學課上，為了更好地形成智力技能，教師在黑板上清楚而細致地演算例題，這是給學生提供()。

A.原型定向

B.原型模型

C.原型操作

D.原型內(nèi)化

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)智力技能形成的不同階段特點，結合題干中教師的行為來判斷其給學生提供的內(nèi)容。智力技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段。原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。題干中教師在黑板上清楚而細致地演算例題，就是向學生展示解題的過程和步驟，讓學生了解數(shù)學解題這一心智活動的實踐模式，明確活動方向，這屬于原型定向階段。原型操作：是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。即學生通過實際操作來完成具體的任務。原型內(nèi)化：是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。選項B“原型模型”并不是智力技能形成階段的專業(yè)術語。綜上，教師在黑板上演算例題是給學生提供原型定向，答案選A。4、如果是色盲或失明的兒童就無從發(fā)展實力，也就培養(yǎng)不成畫家了，這表明（）。

A.遺傳決定一切

B.后天環(huán)境決定遺傳素質

C.教育起主導作用

D.遺傳素質為兒童發(fā)展提供前提

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所表達的含義，結合題干中描述的情況，來分析正確答案。選項A：遺傳決定一切“遺傳決定一切”這種表述過于絕對。雖然遺傳素質會對個體的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但個體的發(fā)展是多種因素共同作用的結果，包括后天的環(huán)境、教育以及個體自身的主觀能動性等。題干中只是強調了遺傳素質對兒童發(fā)展成為畫家的影響，并非表明遺傳決定一切，所以該選項錯誤。選項B：后天環(huán)境決定遺傳素質遺傳素質是指通過遺傳基因傳遞給后代的生物特征，它是個體發(fā)展的物質基礎，是由遺傳因素決定的，后天環(huán)境無法決定遺傳素質。環(huán)境可以影響遺傳素質的發(fā)展和表達，但不能改變其本質。所以該選項錯誤。選項C：教育起主導作用教育在個體的發(fā)展中確實起著主導作用，但題干主要強調的是遺傳素質對兒童發(fā)展成為畫家的限制，即如果是色盲或失明的兒童，由于遺傳帶來的生理缺陷，就難以發(fā)展成為畫家，重點在于遺傳素質的影響，而非教育的主導作用。所以該選項錯誤。選項D：遺傳素質為兒童發(fā)展提供前提遺傳素質是個體身心發(fā)展的生理基礎和物質前提，它為個體的發(fā)展提供了可能性。題干中提到色盲或失明的兒童因為其遺傳帶來的生理缺陷，無法發(fā)展成為畫家，這體現(xiàn)了遺傳素質為兒童的發(fā)展設置了一定的前提條件，如果不具備相應的遺傳素質，某些方面的發(fā)展就會受到限制。所以該選項正確。綜上，本題答案選D。5、教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是（）。

A.教育

B.游戲

C.觀察

D.談話

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)教師了解幼兒的不同途徑的特點，對各選項進行逐一分析。A選項：教育是教師按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。教育主要側重于對幼兒知識、技能、品德等方面的培養(yǎng)和引導，并非了解幼兒最基本、最有效的途徑，所以A選項錯誤。B選項：游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。游戲對于幼兒的身體、認知、社會性等方面的發(fā)展具有重要作用，但它更多地是幼兒進行自我表達和發(fā)展的方式，教師通過游戲可以了解幼兒的部分情況，但不是最基本、最有效的途徑，所以B選項錯誤。C選項：觀察是教師了解幼兒最基本、最有效的途徑。通過觀察，教師可以直接了解幼兒的行為表現(xiàn)、興趣愛好、個性特點、發(fā)展水平等，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和問題，為后續(xù)的教育教學提供依據(jù)。所以C選項正確。D選項：談話是教師與幼兒進行溝通交流的一種方式，通過談話教師可以了解幼兒的想法、感受等。但談話往往需要幼兒具備一定的語言表達能力，并且談話的時間和場景相對有限，不能像觀察那樣全面、及時地了解幼兒的情況，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。6、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則中，（）是美國幼兒園教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向而提出來的。

A.幼兒參與原則

B.開放性原則

C.經(jīng)濟性原則

D.發(fā)展適宜原則

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表原則的含義及背景來判斷正確答案。選項A：幼兒參與原則幼兒參與原則強調幼兒應參與到環(huán)境創(chuàng)設的過程中，讓幼兒在參與中發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)其責任感和創(chuàng)造力等。但該原則并非是針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向提出的，所以選項A不正確。選項B：開放性原則開放性原則主要指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要具有開放性，包括空間上的開放、內(nèi)容上的開放等，能夠讓幼兒與外界環(huán)境有更多的接觸和互動。它與應對幼兒教育“小學化”傾向并無直接關聯(lián)，因此選項B不符合題意。選項C：經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則要求在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，充分利用自然材料、廢舊物品等，以最小的成本獲取最大的教育效益。此原則重點在于資源利用的經(jīng)濟性，并非為解決“小學化”傾向而提出，所以選項C也不正確。選項D：發(fā)展適宜原則發(fā)展適宜原則是美國幼兒園教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向而提出來的。該原則強調要根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異進行教育和環(huán)境創(chuàng)設，確保教育活動和環(huán)境能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，既不超前也不滯后，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。所以選項D是正確的。綜上，本題正確答案為D。7、人們在談論現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明，這說明兒童心理發(fā)展的特征的（）

A.延續(xù)性

B.多變性

C.穩(wěn)定性

D.可變性

【答案】：D

【解析】本題考查兒童心理發(fā)展特征的相關知識。選項A：延續(xù)性延續(xù)性強調的是事物在時間或空間上的不間斷連接，在兒童心理發(fā)展中，延續(xù)性通常體現(xiàn)為心理發(fā)展的各個階段之間存在著一定的連續(xù)性和繼承性。然而，題干中強調的是現(xiàn)在的孩子和過去的孩子在聰明程度上的差異，并非是發(fā)展階段之間的延續(xù)情況，所以該選項不符合題意。選項B：多變性多變性側重于強調變化的頻繁和不穩(wěn)定。在兒童心理發(fā)展中，雖然兒童的心理會發(fā)生變化，但“多變性”并不是兒童心理發(fā)展的一個典型特征描述。題干主要探討的是不同時期孩子整體表現(xiàn)出的差異，而不是心理變化的頻繁程度，因此該選項不正確。選項C：穩(wěn)定性穩(wěn)定性指兒童心理發(fā)展具有一定的規(guī)律和順序，在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定，不會輕易發(fā)生改變。這與題干中提到的“現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明”所體現(xiàn)的差異相矛盾，因為“現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明”表明兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了變化，而不是穩(wěn)定不變，所以該選項錯誤。選項D：可變性可變性是指兒童心理發(fā)展會隨著社會生活條件和教育條件的變化而發(fā)生改變?，F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明，是因為隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境、教育資源、生活方式等都發(fā)生了巨大的變化，這些因素促進了兒童心理的發(fā)展，使得現(xiàn)在的孩子在智力等方面表現(xiàn)出與過去孩子不同的特點，體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展具有可變性，所以該選項正確。綜上，答案選D。""8、菲菲在幼兒園繪畫活動中用很長的波浪線畫小草，王老師認為她畫得不像，教她用三根小短線形成的三叉作為小草，這更像現(xiàn)實生活中的小草。王老師的做法()。

A.教會了菲菲正確畫小草的方法

B.尊重了菲菲自己的想法

C.矯正了菲菲對小草的錯誤感知

D.過于強調畫畫技能，損害了幼兒的繪畫興趣

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)幼兒教育的相關理念，對選項進行逐一分析。對選項A的分析幼兒繪畫活動的重點并非單純教授正確的繪畫方法，而在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。菲菲用很長的波浪線畫小草，這是她獨特的創(chuàng)意表達。王老師直接教菲菲用三叉形狀畫小草，雖然從形似角度看可能更像現(xiàn)實中的小草，但這種方式忽略了幼兒的自主創(chuàng)作，不能簡單認定是教會了菲菲正確畫小草的方法。所以選項A錯誤。對選項B的分析菲菲按照自己的想法用波浪線畫小草，體現(xiàn)了她的自主思考和獨特視角。而王老師認為菲菲畫得不像，直接教她用特定的形狀畫小草，這顯然沒有尊重菲菲自己的想法，而是將自己認為正確的繪畫方式強加給了菲菲。所以選項B錯誤。對選項C的分析菲菲用波浪線畫小草，這是她主觀的感知和藝術表達，并非是對小草的錯誤感知。每個幼兒都有自己理解和表現(xiàn)事物的方式，不能以像不像現(xiàn)實中的物體來評判幼兒感知的對錯。王老師的做法實際上是用成人固定的認知去限制了幼兒的表達。所以選項C錯誤。對選項D的分析在幼兒園繪畫活動中，應注重培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣和創(chuàng)造力。王老師過于強調小草的形狀要像現(xiàn)實生活中的樣子，教菲菲用特定的技能去畫小草，這種做法過于注重繪畫技能的傳授，而忽視了幼兒的自主創(chuàng)作和表達，可能會讓幼兒覺得繪畫是一種被規(guī)定的行為，從而損害幼兒的繪畫興趣。所以選項D正確。綜上，答案選D。9、20世紀20年代到50年代末是教育心理學的()。

A.初創(chuàng)時期

B.發(fā)展時期

C.成熟時期

D.完善時期

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育心理學的發(fā)展階段相關知識。教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期和完善時期這幾個階段。20世紀20年代到50年代末屬于教育心理學的發(fā)展時期，在這一時期，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。而初創(chuàng)時期一般是指20世紀20年代以前；成熟時期是20世紀60年代到70年代末；完善時期是20世紀80年代以后。所以本題正確答案選B。"10、中班幼兒社會性教育的重點應放在（）。

A.培養(yǎng)集體責任感

B.解決同伴交往問題

C.建立親子依戀關系

D.建立班級常規(guī)

【答案】：A

【解析】本題考查中班幼兒社會性教育的重點內(nèi)容。選項A：培養(yǎng)集體責任感是中班幼兒社會性教育的重點。中班幼兒開始有了初步的集體意識，能夠逐漸認識到自己是集體中的一員，培養(yǎng)他們的集體責任感有助于其社會性的進一步發(fā)展，使他們學會關心集體、為集體貢獻力量，所以該選項正確。選項B：解決同伴交往問題對于各年齡段幼兒的社會性發(fā)展都很重要，但并非中班幼兒社會性教育的重點。不同年齡段幼兒在同伴交往中面臨不同問題，解決同伴交往問題并非特定指向中班幼兒社會性教育的核心內(nèi)容，故該選項錯誤。選項C：建立親子依戀關系主要是在嬰幼兒早期，一般是在幼兒較小的時候就開始形成并發(fā)展，并非中班幼兒社會性教育的重點，中班幼兒更多關注的是集體層面和同伴交往等方面的社會性發(fā)展，故該選項錯誤。選項D：建立班級常規(guī)是班級管理的一部分，雖然有助于班級秩序的維護和幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，但不是中班幼兒社會性教育的重點。社會性教育更側重于培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和價值觀等方面，而建立班級常規(guī)更側重于行為規(guī)范方面的要求，故該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。11、在ExCel中，表格數(shù)據(jù)“排序”對話框中，關鍵字可以設置的個數(shù)是（）。

A.1個

B.2個

C.3個

D.多個

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)Excel中表格數(shù)據(jù)“排序”對話框的相關知識來確定關鍵字可設置的個數(shù)。在Excel軟件里，當我們使用表格數(shù)據(jù)“排序”對話框時，能夠設置3個關鍵字，分別為主要關鍵字、次要關鍵字和第三關鍵字。利用這些關鍵字可以按照不同的條件對表格數(shù)據(jù)進行排序。所以題目中關鍵字可以設置的個數(shù)是3個，答案選C。12、兒童性別角色發(fā)展的第三階段的特點是（）。

A.開始知道自己的性別

B.自我中心地認識性別角色

C.刻板地認識性別角色

D.較靈活地認識性別角色

【答案】：C

【解析】本題旨在考查兒童性別角色發(fā)展第三階段的特點。選項A，開始知道自己的性別是兒童性別角色發(fā)展較早階段的表現(xiàn)，并非第三階段的特點，所以A項錯誤。選項B，自我中心地認識性別角色不是兒童性別角色發(fā)展第三階段的典型特征，故B項錯誤。選項C，兒童性別角色發(fā)展的第三階段為刻板地認識性別角色階段。在這個階段，兒童對性別角色的認識表現(xiàn)出刻板性，會嚴格按照社會普遍認可的性別角色標準來認識和評價他人的行為，該項正確。選項D，較靈活地認識性別角色通常是在兒童性別角色發(fā)展更高級階段才會出現(xiàn)的情況，不屬于第三階段的特點，所以D項錯誤。綜上，本題正確答案是C。13、（）不是幼兒班級管理的內(nèi)容。

A.生活管理

B.教育管理

C.保育管理

D.物品管理

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒班級管理的內(nèi)容來逐一分析各選項。選項A：生活管理幼兒班級管理中包含生活管理這一重要部分。生活管理主要涉及幼兒在園期間的日常生活安排，如飲食、睡眠、衛(wèi)生等方面，旨在為幼兒提供良好的生活環(huán)境，保障他們的生活質量和健康成長，所以生活管理是幼兒班級管理的內(nèi)容。選項B：教育管理教育管理也是幼兒班級管理不可或缺的內(nèi)容。在班級里，教師需要對幼兒開展各種教育活動，包括知識教學、品德培養(yǎng)、智力開發(fā)等，通過系統(tǒng)的教育管理，促進幼兒全面發(fā)展，因此教育管理屬于幼兒班級管理范疇。選項C：保育管理保育通常是在托幼園所、社會福利機構及其他保育機構中，對嬰幼兒進行保健和養(yǎng)育，它是一個相對獨立的工作體系，并非幼兒班級管理的固有內(nèi)容，所以該選項符合題意。選項D：物品管理物品管理是幼兒班級管理的一部分。班級中有各種物品，如玩具、教具、學習用品等，合理的物品管理可以確保這些物品的有效使用和保管，為班級的正常運轉和幼兒的學習生活提供支持。綜上，答案選C。14、“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中的()。

A.初期

B.中期

C.后期

D.各階段都可能

【答案】：B

【解析】本題考查“高原現(xiàn)象”在技能學習過程中發(fā)生的階段?！案咴F(xiàn)象”是指在技能形成過程中，練習到一定時期有時會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象。在技能學習初期，學習者通常處于快速學習和進步的階段，他們不斷獲取新知識和新技能，成績會呈現(xiàn)上升趨勢，所以初期一般不會出現(xiàn)高原現(xiàn)象，A選項錯誤。到了技能學習中期，學習者已經(jīng)掌握了一定的知識和技能，但可能由于學習方法的局限性、心理疲勞或知識結構的限制等原因，難以繼續(xù)快速提升，從而容易出現(xiàn)成績暫時停滯不前的“高原現(xiàn)象”，B選項正確。在技能學習后期，學習者經(jīng)過不斷調整和突破，通常會逐漸克服前期遇到的困難，成績會繼續(xù)提升，雖然可能也會面臨新的挑戰(zhàn)，但相比中期，出現(xiàn)高原現(xiàn)象的概率相對較低，C選項錯誤。由于“高原現(xiàn)象”并非在技能學習的各階段都具有相同的發(fā)生概率，在初期和后期出現(xiàn)的可能性相對較小，所以并非各階段都可能，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。15、嬰幼兒呼吸方式的特點是（）

A.以胸式呼吸為主

B.以腹式呼吸為主

C.胸式呼吸和腹式呼吸兩種方式并重

D.既不屬于胸式呼吸也不屬于腹式呼吸

【答案】：B

【解析】本題主要考查嬰幼兒呼吸方式的特點。嬰幼兒呼吸方式以腹式呼吸為主。這是因為嬰幼兒胸廓活動范圍小，呼吸肌發(fā)育不全，主要依靠膈肌運動進行呼吸，表現(xiàn)為腹部的起伏較為明顯，所以呈現(xiàn)以腹式呼吸為主的特點。胸式呼吸主要依靠肋間肌的收縮和舒張來完成呼吸運動，對于嬰幼兒而言，其胸廓發(fā)育尚未完善，胸式呼吸并不占主導地位，故A選項“以胸式呼吸為主”錯誤；嬰幼兒并非胸式呼吸和腹式呼吸兩種方式并重，C選項不符合其呼吸特點；嬰幼兒的呼吸方式是屬于腹式呼吸的，D選項錯誤。綜上，答案選B。16、提出“孩子有一百種語言”的是（）

A.盧梭

B.馬拉古齊

C.皮亞杰

D.維果斯基

【答案】：B

【解析】本題主要考查提出“孩子有一百種語言”這一觀點的人物。選項A，盧梭是法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，他在教育方面倡導自然主義教育思想，強調兒童的自然發(fā)展，但他并未提出“孩子有一百種語言”這一觀點。選項B，馬拉古齊是意大利瑞吉歐?艾米利亞教育取向的創(chuàng)始人，他提出了“孩子有一百種語言”。這一觀點強調兒童是擁有豐富潛能和獨特表達方式的個體，兒童可以運用多種符號系統(tǒng)來表達自己對世界的認識和理解，包括語言、動作、繪畫、音樂等。該選項正確。選項C，皮亞杰是瑞士著名心理學家，他的認知發(fā)展理論對教育和心理學領域產(chǎn)生了深遠影響，主要研究兒童的認知發(fā)展階段和機制，并非提出“孩子有一百種語言”的人。選項D，維果斯基是蘇聯(lián)心理學家，他提出了文化-歷史發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念，著重研究人類心理的社會文化起源和發(fā)展，與“孩子有一百種語言”這一觀點無關。綜上，答案選B。17、兒童對語言的掌握都是從()開始的。

A.語義

B.語音

C.語法

D.字形

【答案】：B

【解析】本題考查兒童語言掌握的起始方面。選項A，語義是語言所表達的意義內(nèi)容。兒童在語言學習初期，很難直接從語義層面開始掌握語言，因為語義相對抽象，需要一定的語言基礎和認知能力去理解，所以兒童語言掌握并非從語義開始，A選項錯誤。選項B，語音是語言的聲音形式。兒童從出生后就開始接觸周圍環(huán)境中的各種聲音，逐漸對語音產(chǎn)生感知和模仿。他們最先學會的是發(fā)出和辨別語音，通過不斷模仿成人的語音來嘗試表達自己，所以兒童對語言的掌握是從語音開始的，B選項正確。選項C，語法是語言的結構規(guī)則。語法知識較為復雜，需要兒童在有了一定的語言積累和認知發(fā)展后才能逐漸理解和掌握，不是兒童語言學習的起始點，C選項錯誤。選項D，字形是文字的形體。兒童通常是在具備了一定的口語表達能力之后，才開始接觸和學習文字的字形，這是語言學習過程中相對較后的階段，并非語言掌握的起始，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。18、某幼兒的手掌、腳掌有紅色斑丘疹，舌、頰黏膜及齒齦上有水皰。初步判斷該幼兒是患了()。

A.麻疹

B.猩紅熱

C.水痘

D.手足口病

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項疾病的癥狀特點，逐一分析來判斷該幼兒所患疾病。選項A：麻疹麻疹是由麻疹病毒引起的急性呼吸道傳染病。典型的麻疹癥狀有發(fā)熱、上呼吸道炎癥、眼結膜炎等，發(fā)熱3-4天后出疹，出疹順序通常是先從耳后、發(fā)際開始，逐漸蔓延至面部、頸部、軀干、四肢，最后到手心、腳心，皮疹為紅色斑丘疹。但題干中提到幼兒舌、頰黏膜及齒齦上有水皰，這并非麻疹的典型癥狀，所以該幼兒患麻疹的可能性較小，A選項錯誤。選項B：猩紅熱猩紅熱是由A組乙型溶血性鏈球菌引起的急性呼吸道傳染病。其臨床特征為發(fā)熱、咽峽炎、全身彌漫性鮮紅色皮疹和疹退后明顯的脫屑。皮疹多在發(fā)熱后24小時內(nèi)開始出現(xiàn)，始于耳后、頸部及上胸部，然后迅速蔓延至全身，皮疹為彌漫充血的皮膚上出現(xiàn)分布均勻的針尖大小的丘疹，按壓可褪色，伴有癢感。題干中描述的手掌、腳掌有紅色斑丘疹以及舌、頰黏膜及齒齦上有水皰等癥狀與猩紅熱的表現(xiàn)不符，所以該幼兒不是患猩紅熱，B選項錯誤。選項C：水痘水痘是由水痘-帶狀皰疹病毒初次感染引起的急性傳染病。主要發(fā)生在嬰幼兒和學齡前兒童，以發(fā)熱及皮膚和黏膜成批出現(xiàn)周身性紅色斑丘疹、皰疹、痂疹為特征。皮疹先見于軀干和頭部，然后延及面部和四肢，呈向心性分布，即軀干多，四肢少。且水痘的皰疹一般為清亮、卵圓形小水皰，周圍有紅暈。題干中重點強調了手掌、腳掌有紅色斑丘疹以及口腔黏膜有水皰，與水痘的典型癥狀分布和表現(xiàn)不一致，所以該幼兒不是患水痘，C選項錯誤。選項D：手足口病手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于5歲以下兒童。主要癥狀表現(xiàn)為手、足、口腔等部位出現(xiàn)斑丘疹、皰疹。在口腔黏膜可見散在皰疹或潰瘍，多位于舌、頰黏膜及硬額等處，也可波及軟腭、牙齦、扁桃體和咽部。題干中某幼兒手掌、腳掌有紅色斑丘疹，舌、頰黏膜及齒齦上有水皰，這些癥狀與手足口病的臨床表現(xiàn)相符，所以初步判斷該幼兒患了手足口病，D選項正確。綜上，答案選D。19、在現(xiàn)代市場經(jīng)濟國家，政府在交通運輸?shù)然A設施和醫(yī)療衛(wèi)生等公共服務中發(fā)揮著重要作用。這種情形下，政府擔任的角色是（）

A.收入再分配者

B.宏觀經(jīng)濟調控者

C.市場秩序維護者

D.公共物品提供者

【答案】：D

【解析】本題主要考查政府在市場經(jīng)濟中的角色定位。選項A分析收入再分配者指政府通過稅收、社會保障等政策手段對國民收入進行再次分配，以調節(jié)收入差距，促進社會公平。題干中強調的是政府在交通運輸?shù)然A設施和醫(yī)療衛(wèi)生等方面發(fā)揮作用，并非主要涉及收入分配調節(jié)，所以A選項不符合題意。選項B分析宏觀經(jīng)濟調控者是政府運用財政政策、貨幣政策等手段對宏觀經(jīng)濟的總量和結構進行調節(jié)和控制，以實現(xiàn)經(jīng)濟增長、穩(wěn)定物價、充分就業(yè)和國際收支平衡等目標。題干未體現(xiàn)出政府對宏觀經(jīng)濟總量和結構的調控行為，故B選項不正確。選項C分析市場秩序維護者的職責是制定和執(zhí)行市場規(guī)則，打擊市場中的不正當競爭、壟斷等行為，保障市場的公平競爭和正常運行。題干重點在于政府提供交通運輸和醫(yī)療衛(wèi)生等方面的服務，而非維護市場秩序，因此C選項不合適。選項D分析公共物品是具有非競爭性和非排他性的物品，交通運輸?shù)然A設施和醫(yī)療衛(wèi)生等公共服務都屬于公共物品的范疇。政府在這些領域發(fā)揮重要作用，承擔著提供公共物品的責任，所以政府在此情形下?lián)蔚慕巧枪参锲诽峁┱?，D選項正確。綜上，本題答案選D。20、嬰兒剛出生時最發(fā)達的感覺是（）

A.痛覺

B.聽覺

C.味覺

D.視覺

【答案】：C

【解析】本題考查嬰兒剛出生時最發(fā)達的感覺相關知識。選項A，痛覺是機體受到傷害性刺激時產(chǎn)生的感覺。嬰兒剛出生時痛覺的感受性是比較低的，其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，對痛覺的感知和反應機制還未完全成熟，所以痛覺并非嬰兒剛出生時最發(fā)達的感覺。選項B，聽覺是通過聽覺系統(tǒng)對聲音刺激的感受和認知。嬰兒出生時聽覺系統(tǒng)雖已具備一定基礎，但聽覺的發(fā)展是一個逐漸完善的過程，在出生初期，嬰兒對聲音的辨別、定位等能力還比較有限，并非最發(fā)達的感覺。選項C，味覺是辨別物體味道的感覺。嬰兒出生時味覺就已經(jīng)比較發(fā)達，他們能對不同的味道產(chǎn)生不同的反應，例如對甜味表現(xiàn)出明顯的偏好，對苦味則會有拒絕等反應，這表明嬰兒在出生時味覺功能已較為成熟，所以味覺是嬰兒剛出生時最發(fā)達的感覺，該選項正確。選項D，視覺是通過眼睛對光刺激的感受和認知。嬰兒剛出生時，視覺系統(tǒng)還未發(fā)育完全，他們的視力較差，只能看到眼前較近范圍內(nèi)模糊的物體，視覺的敏銳度、色彩感知等能力都需要隨著成長逐步發(fā)展，因此視覺不是嬰兒剛出生時最發(fā)達的感覺。綜上，本題正確答案是C。21、下列各項活動，不是用來描述幼兒個性的詞語是（）。

A.能歌善舞

B.興趣廣泛

C.活潑可愛

D.相貌出眾

【答案】：D

【解析】本題主要考查對描述幼兒個性詞語的理解，需判斷各選項是否是用于描述幼兒個性的詞語。選項A“能歌善舞”體現(xiàn)了幼兒在藝術表演方面具有一定的才能和特長，反映了幼兒在興趣愛好和能力展現(xiàn)上的特點，屬于幼兒個性范疇。一個具有能歌善舞特點的幼兒，在個性上可能表現(xiàn)出活潑開朗、樂于表達自我等特征。所以“能歌善舞”是可以用來描述幼兒個性的詞語。選項B“興趣廣泛”說明幼兒對多種事物和活動都有著濃厚的興趣，這反映了幼兒的認知傾向和探索欲望，是幼兒個性的一種體現(xiàn)。興趣廣泛的幼兒往往好奇心強、思維活躍、善于學習和嘗試新事物。因此，“興趣廣泛”能夠描述幼兒的個性。選項C“活潑可愛”通常用于描繪幼兒的性格特點，體現(xiàn)了幼兒天真爛漫、充滿活力、天真無邪的特質，是典型的描述幼兒個性的詞語?；顫娍蓯鄣挠變涸谌穗H交往中可能更加積極主動，充滿朝氣。選項D“相貌出眾”指的是人的容貌、長相比較突出，這是關于人的外在生理特征，而非個性方面的描述。個性主要涉及一個人的性格、氣質、興趣、能力等內(nèi)在的心理特征。所以“相貌出眾”不是用來描述幼兒個性的詞語。綜上，答案選D。22、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的（）。

A.最佳期

B.敏感期

C.任何時候

D.關鍵期

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關理論知識，對各選項進行逐一分析。首先來明確最近發(fā)展區(qū)的概念，維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。接下來分析各個選項：-選項A：最佳期通常是指個體在某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，但最佳期并不等同于最近發(fā)展區(qū)存在的時期，所以該選項不符合要求。-選項B：敏感期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期，在敏感期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，容易習得某種知識和技能，然而這與最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵不同，所以該選項錯誤。-選項C：最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，在兒童心理發(fā)展的任何時候，都存在著現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的差距，也就是最近發(fā)展區(qū)，所以該選項正確。-選項D：關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期，在關鍵期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，它和最近發(fā)展區(qū)并非同一概念，所以該選項不正確。綜上，本題正確答案是C。23、對是非、善惡、美丑的行為準則及其意義的理解和評價是指（）。

A.道德認知

B.道德意志

C.道德行為

D.道德情感

【答案】：A

【解析】本題主要考查對道德認知、道德意志、道德行為、道德情感概念的理解與區(qū)分。選項A：道德認知道德認知是指對是非、善惡、美丑的行為準則及其意義的理解和評價。題干描述“對是非、善惡、美丑的行為準則及其意義的理解和評價”，與道德認知的定義完全吻合，所以選項A正確。選項B：道德意志道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。它強調的是在道德行為過程中克服困難、堅持到底的意志力量，與題干中對行為準則的理解和評價這一關鍵表述不符，所以選項B錯誤。選項C：道德行為道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它側重于實際的行動表現(xiàn)，并非是對行為準則的理解和評價，所以選項C錯誤。選項D：道德情感道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。它主要涉及到情感層面，如喜愛、憎惡、敬佩等，而不是對行為準則本身意義的理解和評價，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。24、下列哪種活動反映了兒童的形象思維?（）？

A.過家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯

B.給娃娃穿衣、喂奶

C.做游戲，遵守交通規(guī)則過馬路

D.兒童能算出2+3=5

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)形象思維的概念，逐一分析各選項來判斷哪種活動反映了兒童的形象思維。形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象來進行的思維，具有形象性、具體性的特點。選項A：過家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯過家家使用玩具鍋碗瓢盆進行做飯、吃飯的活動，雖然有一定的形象性，但重點更多在于模擬社會生活場景，體驗不同角色，并不單純是依靠具體形象和表象進行思維，更多的是對生活情境的模仿和扮演。所以該選項不能很好地反映兒童的形象思維。選項B：給娃娃穿衣、喂奶在給娃娃穿衣、喂奶的過程中，兒童腦海中會有媽媽照顧寶寶的具體形象和表象，并且是依據(jù)這些形象來進行操作的，這充分體現(xiàn)了憑借具體形象和表象進行思維的特點，反映了兒童的形象思維。所以該選項正確。選項C：做游戲，遵守交通規(guī)則過馬路做游戲遵守交通規(guī)則過馬路，主要涉及到兒童對規(guī)則的認知和遵守，是一種對社會規(guī)則的學習和實踐行為，并非主要基于具體形象和表象來進行思維活動。因此，該選項不能反映兒童的形象思維。選項D：兒童能算出2+3=5兒童算出2+3=5，這涉及到抽象的數(shù)學運算，需要運用抽象的數(shù)字概念和運算規(guī)則進行思考，屬于抽象思維的范疇，而不是形象思維。所以該選項不符合要求。綜上，答案選B。25、下列不屬于角色游戲的是（）。

A.“娃娃家”游戲

B.“看醫(yī)生”游戲

C.“逛商店”游戲

D.“造城堡”游戲

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)角色游戲的定義和特點，對各選項進行分析判斷。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。它通常需要幼兒模仿現(xiàn)實生活中各種人物的活動，體驗相應的社會角色。選項A：“娃娃家”游戲在“娃娃家”游戲中，幼兒會分別扮演爸爸、媽媽、孩子等不同角色，模仿家庭生活中的各種場景，如做飯、照顧孩子等，這是典型的角色游戲，通過扮演角色來體驗家庭生活，不符合題意。選項B：“看醫(yī)生”游戲在“看醫(yī)生”游戲里，幼兒會分別扮演醫(yī)生、護士、病人等角色，模仿醫(yī)院看病的流程，如醫(yī)生問診、護士打針等，是幼兒對醫(yī)院生活的創(chuàng)造性反映，屬于角色游戲，不符合題意。選項C：“逛商店”游戲在“逛商店”游戲中，幼兒會扮演顧客和售貨員等角色，模仿商店購物的場景，顧客挑選商品、售貨員售賣商品等，體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實生活中購物活動的模仿和再現(xiàn)，屬于角色游戲，不符合題意。選項D：“造城堡”游戲“造城堡”游戲主要側重于幼兒通過建構材料來搭建城堡，重點在于幼兒的建構技能和空間想象能力的發(fā)揮，而不是扮演特定的角色去反映社會生活，不屬于角色游戲，符合題意。綜上，答案選D。26、我國現(xiàn)行選舉法規(guī)定，農(nóng)村和城市每名全國人大代表所代表的人口數(shù)比例為（）

A.2：1

B.1：1

C.4：1

D.1：2

【答案】：B

【解析】我國現(xiàn)行選舉法規(guī)定農(nóng)村和城市每名全國人大代表所代表的人口數(shù)比例為1：1。2010年3月14日，十一屆全國人大三次會議通過了關于修改選舉法的決定，明確規(guī)定實行城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表，實現(xiàn)了“同票同權”，這是我國民主政治發(fā)展進程中的重要一步，體現(xiàn)了法律面前人人平等的原則，保障全體公民平等地行使選舉權和被選舉權，有利于進一步完善人民代表大會制度。所以本題應選B。"27、認為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化；而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約，這種理論是（）。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.二因素論

D.相互作用論

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各理論的核心觀點來判斷正確選項。選項A：遺傳決定論遺傳決定論強調遺傳在人的身心發(fā)展中的決定作用，認為心理發(fā)展是由遺傳因素所決定的，環(huán)境的作用甚微，與題干中描述的遺傳與環(huán)境相互影響的觀點不符，所以該選項錯誤。選項B：環(huán)境決定論環(huán)境決定論則片面夸大環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，忽視了遺傳的作用，這與題干中強調遺傳和環(huán)境相互制約的內(nèi)容不一致，所以該選項錯誤。選項C：二因素論二因素論主張心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的，但它只是把遺傳和環(huán)境簡單地結合起來，沒有認識到二者之間相互作用的關系，沒有體現(xiàn)出題干中遺傳對環(huán)境的依賴以及環(huán)境受到遺傳限度制約的內(nèi)容，所以該選項錯誤。選項D：相互作用論相互作用論認為，遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。這種理論強調了遺傳和環(huán)境之間的相互影響和相互作用，與題干所描述的觀點相符，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是D。28、眼睛受到外傷出血，有部分眼內(nèi)組織脫出時，下列措施正確的是（）

A.用清水沖洗干凈后去醫(yī)院

B.將眼內(nèi)組織送回眼睛后去醫(yī)院

C.不可輕舉妄動，用干凈毛巾敷蓋后去醫(yī)院

D.用清水沖洗干凈并將眼內(nèi)組織送回眼睛后去醫(yī)院

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)眼睛外傷出血且有部分眼內(nèi)組織脫出時的正確處理方式，對各選項進行逐一分析。選項A：當眼睛受到外傷出血且有部分眼內(nèi)組織脫出時，用清水沖洗可能會導致細菌等污染物進入眼睛，引發(fā)感染，同時也可能因沖洗的沖擊力對眼內(nèi)組織造成進一步損傷，因此該措施不正確。選項B：將眼內(nèi)組織送回眼睛的操作是非常危險的，因為脫出的眼內(nèi)組織可能已經(jīng)受到污染，隨意送回可能會將污染物帶入眼內(nèi)引發(fā)嚴重感染；此外，在送回過程中如果操作不當，很可能會對眼睛造成二次傷害，所以該做法不可取。選項C：在眼睛出現(xiàn)外傷出血且有部分眼內(nèi)組織脫出的情況下，不可輕舉妄動，用干凈毛巾敷蓋可以起到一定的保護作用，避免外界污染物進一步接觸受傷部位，同時應盡快前往醫(yī)院，由專業(yè)醫(yī)生進行處理，這是正確的應對措施。選項D：如前面分析，用清水沖洗和將眼內(nèi)組織送回眼睛這兩個操作都會對眼睛造成嚴重傷害，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是C。29、感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等特征，學習使用相應的詞匯描述，這是引導幼兒感知理解（）。

A.集合

B.形

C.量

D.數(shù)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對幼兒感知理解內(nèi)容的相關概念的區(qū)分。選項A，集合是把具有某種相同屬性的事物看作一個整體，感知集合主要是讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數(shù)量等，與感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等特征并用相應詞匯描述的內(nèi)容不相關，所以A選項錯誤。選項B，“形”通常指物體的形狀，如圓形、方形、三角形等，重點在于物體的外形特征，而不是大小、多少、高矮、粗細等方面，因此B選項不符合題意。選項C，“量”是指客觀事物所具有的能區(qū)別程度異同的屬性，如大小、多少、長短、高矮、粗細等。引導幼兒感知常見事物的這些特征，并學習使用相應的詞匯進行描述，正是引導幼兒感知理解量的表現(xiàn)，所以C選項正確。選項D，“數(shù)”主要涉及對數(shù)量的抽象概念認知，如計數(shù)、數(shù)的大小比較、數(shù)的運算等，和感知事物具體的大小、高矮等特征的描述有所不同，故D選項不合適。綜上，本題正確答案是C。30、3歲前兒童的思維主要是（）。

A.具體形象思維

B.抽象邏輯思維

C.直覺思維

D.直覺行動思維

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同思維類型的特點以及3歲前兒童的認知發(fā)展規(guī)律來分析各選項。選項A：具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。一般來說，幼兒期（3-6、7歲）的兒童以具體形象思維為主，3歲前兒童的思維還未發(fā)展到以具體形象思維為主的階段，所以選項A錯誤。選項B：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指運用概念、判斷、推理等形式進行的思維，它是人類思維的高級形式。這種思維需要兒童具備一定的語言能力、邏輯推理能力和知識儲備。3歲前兒童的認知能力有限，還無法進行抽象的邏輯推理和概念運用，因此他們的思維不是以抽象邏輯思維為主，選項B錯誤。選項C：直覺思維直覺思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它通?；趥€體的經(jīng)驗和直覺判斷，而3歲前兒童的經(jīng)驗相對匱乏，主要依靠直觀的感知和動作來認識世界，并非以直覺思維為主，選項C錯誤。選項D：直覺行動思維直覺行動思維是指主要以直觀的、行動的方式進行的思維。3歲前兒童的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體等動作來進行的，他們的思維離不開直接感知的事物和實際的動作。例如，兒童只有在擺弄玩具的過程中才會思考如何讓玩具發(fā)出聲音等問題，一旦停止動作，思維也隨之停止，所以3歲前兒童的思維主要是直覺行動思維，選項D正確。綜上，本題的正確答案是D。第二部分多選題(10題)1、勞動爭議的解決方式包括（）

A.商議

B.調解

C.訴訟

D.仲裁

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查勞動爭議的解決方式。選項A，當發(fā)生勞動爭議時，爭議雙方可以通過友好協(xié)商的方式，就爭議事項進行溝通、討論，尋求達成雙方都能接受的解決方案，即商議是解決勞動爭議的一種可行方式。選項B，調解是指在第三方的主持下，對雙方當事人進行說服勸導，促使其在互諒互讓的基礎上達成協(xié)議，解決勞動爭議。勞動爭議調解可以由企業(yè)勞動爭議調解委員會、依法設立的基層人民調解組織等進行，所以調解是勞動爭議的解決方式之一。選項C，訴訟是指勞動爭議當事人向人民法院提起訴訟，由人民法院依法審理并作出判決。當勞動爭議通過其他途徑無法解決時，當事人可以通過訴訟的方式，借助司法力量來解決爭議，因此訴訟屬于勞動爭議的解決方式。選項D，仲裁是指勞動爭議仲裁機構對當事人申請仲裁的勞動爭議居中公斷與裁決。勞動爭議仲裁是解決勞動爭議的重要途徑，具有專業(yè)性、快捷性等特點，所以仲裁也是勞動爭議的解決方式。綜上，勞動爭議的解決方式包括商議、調解、訴訟和仲裁，本題正確答案選ABCD。2、情緒三因素說中的三因素包括（）。

A.刺激因素

B.生理因素

C.主觀因素

D.認知因素

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查情緒三因素說中所包含的因素。選項A：刺激因素刺激因素是情緒產(chǎn)生的重要外部條件。外部環(huán)境中的各種刺激，如自然環(huán)境的變化、他人的言語行為等，都可能引發(fā)個體不同的情緒反應。例如，突然的巨響可能會讓人感到驚嚇，美好的風景會使人心情愉悅，所以刺激因素是情緒三因素說中的一個因素。選項B：生理因素生理因素在情緒產(chǎn)生過程中起著基礎作用。當人受到刺激時，身體會發(fā)生一系列生理變化，如心率加快、血壓升高、內(nèi)分泌改變等，這些生理反應會影響個體的情緒體驗。比如，人在緊張的時候會手心出汗、心跳加速，這些生理變化與緊張情緒是緊密相連的，因此生理因素是情緒三因素的組成部分之一。選項C：主觀因素在情緒三因素說中并沒有主觀因素這一說法。情緒三因素強調的是刺激、生理以及認知這些相對客觀可界定的方面對情緒產(chǎn)生的影響，主觀因素表述較為籠統(tǒng)，不符合情緒三因素說的內(nèi)容，所以該選項錯誤。選項D：認知因素認知因素是情緒產(chǎn)生的關鍵。個體對所遇到的刺激情境的認知和評價，決定了其情緒的性質和強度。同樣的刺激，由于個體認知的不同，可能會產(chǎn)生截然不同的情緒體驗。例如，兩個人面對同樣的挫折，一個人可能將其視為成長的機會，從而產(chǎn)生積極的情緒；而另一個人可能認為自己能力不足，進而產(chǎn)生消極情緒，這體現(xiàn)了認知因素在情緒產(chǎn)生中的重要作用，所以認知因素屬于情緒三因素之一。綜上，情緒三因素說中的三因素包括刺激因素、生理因素和認知因素，答案選ABD。3、腸球菌區(qū)別于肺炎鏈球菌的生物學特點是

A.革蘭陽性球菌

B.觸酶陰性

C.短鏈狀排列

D.無芽胞

E.在高鹽(6.5%NaCl)、40%膽汁培養(yǎng)基能生長

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)腸球菌和肺炎鏈球菌各自的生物學特點，對選項逐一分析，從而找出腸球菌區(qū)別于肺炎鏈球菌的生物學特點。選項A：革蘭陽性球菌腸球菌和肺炎鏈球菌均為革蘭陽性球菌，這是二者的共同特征，并非腸球菌區(qū)別于肺炎鏈球菌的生物學特點，所以該選項錯誤。選項B：觸酶陰性腸球菌和肺炎鏈球菌的觸酶均為陰性，這不是腸球菌特有的生物學特點，故該選項錯誤。選項C：短鏈狀排列肺炎鏈球菌常呈矛頭狀，成雙排列，腸球菌可呈單個、成對或短鏈狀排列，但短鏈狀排列并非腸球菌區(qū)別于肺炎鏈球菌的典型特點，因此該選項錯誤。選項D：無芽胞腸球菌和肺炎鏈球菌都無芽胞，這不屬于腸球菌區(qū)別于肺炎鏈球菌的特點，所以該選項錯誤。選項E：在高鹽（6.5%NaCl）、40%膽汁培養(yǎng)基能生長腸球菌能在高鹽（6.5%NaCl）、40%膽汁培養(yǎng)基中生長，而肺炎鏈球菌不能在這樣的環(huán)境中生長，這是腸球菌區(qū)別于肺炎鏈球菌的重要生物學特點，所以該選項正確。綜上，答案選E。4、病毒性肝炎時明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：D

【解析】本題主要考查在病毒性肝炎時明顯升高的酶。各選項分析A選項CK-M：CK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，在病毒性肝炎時一般不會明顯升高。B選項GGT：GGT即γ-谷氨酰轉移酶，在多種肝膽疾病如膽管炎、酒精性肝病等時可升高，但它并非病毒性肝炎時特異性明顯升高的酶。C選項LDH：LDH即乳酸脫氫酶，廣泛存在于人體各組織中，其特異性較差，在多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能升高，不是病毒性肝炎時特征性升高的酶。D選項ALT：ALT即谷丙轉氨酶，主要存在于肝細胞胞漿中，當肝細胞受損時，細胞膜通透性增加，ALT釋放入血，導致血清中ALT水平明顯升高。在病毒性肝炎時，由于病毒侵襲肝細胞，造成肝細胞損傷，ALT會出現(xiàn)明顯升高，所以該選項正確。E選項HDBH：HDBH即α-羥丁酸脫氫酶，主要用于心肌疾病的輔助診斷，與病毒性肝炎關系不大。綜上，答案選D。5、職業(yè)道德評價的作用有（）

A.裁判作用

B.激勵作用

C.調節(jié)作用

D.導向作用

【答案】：ABCD

【解析】本題考查職業(yè)道德評價的作用。職業(yè)道德評價是指根據(jù)一定社會或階級的道德原則或規(guī)范，對他人或自己的行為進行善惡判斷。A選項，裁判作用：職業(yè)道德評價能夠依據(jù)一定的道德標準對職業(yè)行為進行判斷，明確該行為是否符合職業(yè)道德要求，就像裁判判定比賽結果一樣，為職業(yè)行為提供了明確的評判尺度，所以職業(yè)道德評價具有裁判作用。B選項，激勵作用：通過對符合職業(yè)道德要求的行為給予肯定和贊揚，對不符合的行為進行批評和否定，能夠激發(fā)從業(yè)者在職業(yè)活動中遵守職業(yè)道德規(guī)范、努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，向優(yōu)秀的職業(yè)行為看齊，從而起到激勵從業(yè)者不斷進步的作用。C選項，調節(jié)作用：當從業(yè)者的職業(yè)行為與職業(yè)道德規(guī)范產(chǎn)生偏離時，職業(yè)道德評價可以通過社會輿論、內(nèi)心信念等方式，促使從業(yè)者調整自己的行為，使其符合職業(yè)道德的要求，起到協(xié)調職業(yè)活動中各種關系的調節(jié)作用。D選項，導向作用：職業(yè)道德評價所倡導和肯定的行為模式，會為從業(yè)者提供一個明確的方向指引，告訴他們在職業(yè)活動中應該做什么、不應該做什么，引導從業(yè)者形成正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)行為方式。綜上所述，職業(yè)道德評價具有裁判作用、激勵作用、調節(jié)作用和導向作用，本題答案選ABCD。6、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒藝術學習與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領域，其中“感受與欣賞”包含的目標是()。

A.喜歡自然界與生活中美的事物

B.具有初步的藝術表現(xiàn)魚創(chuàng)造能力

C.喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)

D.喜歡欣賞多種多樣藝術形式和作品

【答案】：AD

【解析】本題是關于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒藝術學習與發(fā)展“感受與欣賞”子領域包含目標的選擇題。選項A分析“喜歡自然界與生活中美的事物”，這體現(xiàn)了幼兒對周圍環(huán)境中美的感知和喜愛，是幼兒進行藝術“感受與欣賞”的重要基礎。幼兒在日常生活中接觸自然界的花草樹木、日月星辰，以及生活中的各種美好場景和物品，對這些美的事物產(chǎn)生喜歡的情感，屬于“感受與欣賞”的范疇，所以該選項正確。選項B分析“具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，這主要強調的是幼兒在藝術學習與發(fā)展中的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”方面，即幼兒能夠通過一定的藝術形式將自己的想法、情感等表現(xiàn)出來并進行創(chuàng)作，并非“感受與欣賞”的目標，所以該選項錯誤。選項C分析“喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)”，同樣側重于幼兒在參與藝術活動過程中的表現(xiàn)行為，重點在于積極參與和大膽呈現(xiàn)自己的藝術表達，屬于“表現(xiàn)與創(chuàng)造”子領域的內(nèi)容，而不是“感受與欣賞”的目標，所以該選項錯誤。選項D分析“喜歡欣賞多種多樣藝術形式和作品”，明確體現(xiàn)了幼兒對不同類型藝術形式和藝術作品的欣賞興趣，這是“感受與欣賞”子領域目標的重要體現(xiàn)，幼兒在欣賞過程中可以感受藝術的魅力、風格和內(nèi)涵等，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是AD。7、幼兒園制定教育目標的意義有（）。

A.增強教育的目的性

B.使教育工作更有針對性

C.保證教育工作全面系統(tǒng)地進行

D.保證各項教育工作的協(xié)調配合

E.增強教育的自覺性

【答案】：ABCD

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷其是否為幼兒園制定教育目標的意義。A選項：增強教育的目的性幼兒園制定明確的教育目標，能夠讓教育工作者清晰地知道要將幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，朝著怎樣的方向開展教育活動，避免教育的盲目性，從而增強了教育的目的性，該選項正確。B選項：使教育工作更有針對性有了具體的教育目標，教育工作者可以根據(jù)目標來設計教學內(nèi)容、選擇教學方法和組織教學活動，針對幼兒在不同方面的發(fā)展需求進行有計劃的培養(yǎng)，使教育工作更具針對性，該選項正確。C選項：保證教育工作全面系統(tǒng)地進行教育目標涵蓋了幼兒在身體、認知、情感、社會性等多個方面的發(fā)展要求，為教育工作提供了一個全面、系統(tǒng)的框架。依據(jù)這一框架開展教育活動，能夠確保幼兒在各個方面都能得到均衡、系統(tǒng)的發(fā)展，保證教育工作全面系統(tǒng)地進行，該選項正確。D選項：保證各項教育工作的協(xié)調配合幼兒園的教育工作包括教學活動、游戲活動、生活活動等多個方面，教育目標為這些不同的教育工作提供了統(tǒng)一的方向和標準。各個環(huán)節(jié)的教育工作圍繞共同的目標展開，能夠保證各項教育工作相互協(xié)調、配合，形成教育合力，該選項正確。E選項：增強教育的自覺性教育目標雖然在一定程度上能為教育工作提供指引，但“增強教育的自覺性”表述不準確，它并非是制定教育目標帶來的直接和典型意義。教育的自覺性更多地取決于教育者自身的職業(yè)素養(yǎng)和責任感等因素，而不是單純由教育目標決定，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選ABCD。8、幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，是實現(xiàn)課程目標的過程。組織幼兒園課程應遵循的基本原則是()。

A.整體性原則

B.生活化原則

C.活動化原則

D.主體性原則

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查組織幼兒園課程應遵循的基本原則。選項A：整體性原則幼兒園課程是一個有機的整體，涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域。整體性原則強調將這些不同領域的內(nèi)容進行整合，使幼兒獲得全面、系統(tǒng)的發(fā)展。在課程組織過程中，要統(tǒng)籌考慮各個領域之間的聯(lián)系和相互滲透，避免課程內(nèi)容的碎片化，以實現(xiàn)課程目標，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以整體性原則是組織幼兒園課程應遵循的基本原則，A選項正確。選項B：生活化原則幼兒的認知特點和生活經(jīng)驗決定了幼兒園課程要緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。生活化原則要求課程內(nèi)容來源于幼兒的日常生活，將教育融入幼兒熟悉的生活場景中。這樣能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境中更容易理解和接受知識，提高學習的興趣和積極性，使他們能夠在生活中學習，在學習中生活，更好地實現(xiàn)課程目標。因此，生活化原則也是組織幼兒園課程應遵循的基本原則，B選項正確。選項C：活動化原則雖然活動是幼兒園教育的重要形式，但“活動化原則”并不是組織幼兒園課程應遵循的基本原則。幼兒園課程的組織需要綜合考慮多種因素，不能僅僅強調活動化?；顒又皇鞘侄?，而不是組織課程的根本原則。所以C選項錯誤。選項D：主體性原則幼兒是學習的主體，主體性原則強調在課程組織過程中要尊重幼兒的興趣、需要和個性差異，充分調動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓幼兒成為課程的參與者和創(chuàng)造者，而不是被動的接受者。通過發(fā)揮幼兒的主體作用，能夠更好地滿足幼兒的學習需求，提高課程的實效性，達成課程目標。因此，主體性原則是組織幼兒園課程應遵循的基本原則，D選項正確。綜上，答案選ABD。9、體內(nèi)具有分化能力的最早的造血細胞是

A.紅系祖細胞

B.造血干細胞

C.粒系祖細胞

D.巨核系祖細胞

E.T淋巴系祖細胞

【答案】：B

【解析】本題主要考查對體內(nèi)具有分化能力的最早的造血細胞的認知。選項A：紅系祖細胞紅系祖細胞是已經(jīng)朝著紅系細胞方向分化的祖細胞，它是在造血細胞分化過程中處于較晚階段形成的，其分化方向相對單一，主要分化為紅細胞，并非最早具有分化能力的造血細胞，所以選項A錯誤。選項B：造血干細胞造血干細胞是體內(nèi)具有高度自我更新能力和多向分化潛能的最早的造血細胞，它可以分化為各種血細胞的祖細胞，進而產(chǎn)生紅細胞、白細胞、血小板等各種血細胞，因此選項B正確。選項C：粒系祖細胞粒系祖細胞是造血干細胞分化后，定向朝著粒細胞系分化的祖細胞，它的分化能力局限于粒細胞相關的細胞類型，處于造血細胞分化的中間階段，不是最早具有分化能力的造血細胞，所以選項C錯誤。選項D：巨核系祖細胞巨核系祖細胞主要負責向巨核細胞方向分化，最終生成血小板，其分化方向較為專一，是造血細胞分化到一定階段的產(chǎn)物，并非最早的具有分化能力的造血細胞，所以選項D錯誤。選項E：T淋巴系祖細胞T淋巴系祖細胞是朝著T淋巴細胞方向分化的祖細胞，其分化方向局限于T淋巴細胞相關類型，是造血干細胞分化過程中產(chǎn)生的特定祖細胞，并非最早的具有分化能力的造血細胞，所以選項E錯誤。綜上，本題正確答案是B。10、影響幼兒創(chuàng)造性的因素包括（）。

A.環(huán)境

B.智力

C.個性

D.性格

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)影響幼兒創(chuàng)造性的相關知識，對各選項進行逐一分析。選項A環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性有著重要影響。良好的環(huán)境能為幼兒提供豐富的刺激和自由探索的空間。例如，在一個充滿創(chuàng)意材料、鼓勵嘗試和表達的幼兒園環(huán)境中，幼兒會更有機會去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索新的想法和方法。相反，壓抑、限制的環(huán)境則可能抑制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造性的因素之一，A選項正確。選項B智力與幼兒創(chuàng)造性密切相關。智力水平較高的幼兒通常具備更強的認知能力、思維能力和學習能力。他們能夠更好地理解和掌握知識，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了基礎。例如，在面對一個需要創(chuàng)新解決的問題時，智力較高的幼兒可能會想出更多獨特的解決方案。因此，智力是影響幼兒創(chuàng)造性的因素之一，B選項正確。選項C個性特點也會影響幼兒的創(chuàng)造性。具有好奇心、獨立性、冒險精神等個性特質的幼兒，更愿意去嘗試新事物、探索未知領域，從而更容易展現(xiàn)出創(chuàng)造性。例如，好奇心強的幼兒會對周圍的世界充滿疑問，積極主動地去尋找答案，在這個過程中可能會產(chǎn)生一些新穎的想法和創(chuàng)意。所以個性是影響幼兒創(chuàng)造性的因素之一，C選項正確。選項D性格是個性心理特征的表現(xiàn)之一，它已經(jīng)包含在個性的范疇內(nèi)。題干問的是影響幼兒創(chuàng)造性的因素，從更寬泛和準確的角度來說，用“個性”來涵蓋更合適，單獨說“性格”是不準確的，D選項錯誤。綜上，答案選ABC。第三部分大題(5題)1、材料：3歲的點點，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時，奶奶每次送他到幼兒園準備離開時，點點總是又哭又鬧。當奶奶的身影消失后，點點很快就平靜下來，并能與小朋友們高興地玩。由于擔心奶奶每次走后又折返回來，點點再次看到奶奶時，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來……問題：（1）點點的行為反映了幼兒情緒的哪些特點？（3分）（2）點點奶奶的擔心是否必要？教師該如何引導？（6分）

【答案】：（1）情緒特點①情緒的易沖動性。幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。材料中，陽陽面對奶奶送他到幼兒園準備離開時，總是又哭又鬧，體現(xiàn)了其情緒的沖動性。②情緒的不穩(wěn)定性。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉換。材料中，當奶奶的離開后，陽陽很快就平靜下來，并高興玩耍；奶奶折返回來后陽陽立刻又哭起來，說明其情緒的不穩(wěn)定性。③情緒的外露性。嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外。材料中，陽陽的情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了其情緒的外露性。（2）①奶奶沒有必要擔心陽陽的情緒，這是這一階段幼兒情緒特點的體現(xiàn)。②針對材料中的現(xiàn)象，教師應做如下引導：a．營造良好的情緒環(huán)境，保持和諧的氣氛并建立良好的親子情和師生情。b．指導成人控制情緒，并給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，應避免喜怒無常，不過分溺愛也不吝惜愛。當幼兒犯錯誤或鬧情緒時，首先應克制自己的情緒，理智冷靜地對待每個幼兒的情緒與態(tài)度。c．采取積極的教育態(tài)度，肯定為主，多鼓勵進步；耐心傾聽孩子說話；正確運用暗示和強化。d．幼兒不會控制自己的情緒，成人可以用轉移法、冷卻法、消退法等幫助他們控制情緒。e．通過教授孩子運用反思法、自我說服法、想象法等來調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。"

【分析】（1）點點的行為反映的幼兒情緒特點情緒不穩(wěn)定：點點在奶奶準備離開時又哭又鬧，而奶奶身影消失后很快就平靜下來并高興地與小朋友玩，情緒轉換較快且不穩(wěn)定。情緒易受情境影響：點點的情緒與奶奶是否在身邊這一情境密切相關，奶奶離開就哭鬧，奶奶回來又立刻哭泣，說明其情緒容易受到外在情境的左右。情緒外露：點點通過直接又明顯的哭鬧行為來表達自己不舍、不安等情緒，毫不掩飾，體現(xiàn)了幼兒情緒外露的特點。（2）關于點點奶奶擔心及教師引導策略奶奶的擔心不必要：從點點的表現(xiàn)來看，奶奶離開后他能較快平靜并開心玩耍，說明點點有一定的適應能力，并非完全離不開奶奶，所以奶奶的擔心不必要。教師引導方法入園初期建立安全感：在入園初期，教師要給予點點更多的關注和陪伴，用溫柔親切的方式與他交流互動，讓他感受到教師的關愛，逐漸建立起對教師的信任和在幼兒園的安全感。組織豐富活動吸引注意力：開展多樣化、趣味性強的游戲和活動，吸引點點的注意力，讓他全身心投入其中，減少對奶奶的思念。例如組織角色扮演、手工制作等活動。引導與同伴交往：鼓勵點點與其他小朋友一起玩耍、合作，幫助他建立良好的同伴關系?？梢园才判愿耖_朗友善的小朋友與他一組，讓他在與同伴的互動中體驗到快樂和歸屬感。與家長溝通配合：及時與點點奶奶溝通，讓奶奶了解點點在園的表現(xiàn)，告知她點點有適應幼兒園生活的能力，建議奶奶在送園時果斷離開，不要表現(xiàn)出不舍和擔憂，以免影響點點的情緒。同時，指導奶奶在家中多鼓勵點點獨立做一些事情，培養(yǎng)他的獨立性。

【解析】題目分析本題聚焦幼兒教育場景，圍繞3歲幼兒點點在入園時的表現(xiàn)，設置了兩個問題。第一個問題旨在考查考生對幼兒情緒特點的理解，要求從點點的行為中提煉出相關特點；第二個問題則側重于解決實際問題的能力，需要判斷奶奶擔心的必要性，并提出教師引導的具體策略，涉及幼兒心理和教育方法的運用。答案解析（1）點點的行為反映的幼兒情緒特點情緒不穩(wěn)定：幼兒情緒的穩(wěn)定性較差，點點在奶奶準備離開時表現(xiàn)出又哭又鬧的強烈情緒反應，而當奶奶身影消失后，能迅速平靜下來并開心地與小朋友玩耍，這種短時間內(nèi)情緒的快速轉換，充分體現(xiàn)了幼兒情緒不穩(wěn)定的特點。情緒易受情境影響：幼兒的情緒狀態(tài)容易受到周圍環(huán)境和情境的左右。點點的情緒變化與奶奶是否在身邊這一情境緊密相關，奶奶離開時他哭鬧，奶奶回來時又立刻哭泣，說明外在情境對其情緒有著直接且明顯的影響。情緒外露：幼兒往往不善于掩飾自己的情緒，會通過直接而明顯的行為來表達內(nèi)心感受。點點通過哭鬧這種直觀的行為，將不舍、不安等情緒毫無保留地展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了幼兒情緒外露的特點。（2）關于點點奶奶擔心及教師引導策略奶奶的擔心不必要：從點點的表現(xiàn)可以看出，他在奶奶離開后能夠較快地適應幼兒園環(huán)境，平靜下來并與小朋友愉快玩耍，說明點點具備一定的適應能力，并非完全依賴奶奶，所以奶奶的擔心是沒有必要的。教師引導方法入園初期建立安全感：在幼兒入園初期，教師應給予特殊關注和陪伴。通過溫柔親切的交流互動，讓幼兒感受到教師的關愛，從而逐漸建立起對教師的信任和在幼兒園的安全感。這有助于幼兒更好地適應新環(huán)境，減少分離焦慮。組織豐富活動吸引注意力：教師可以開展多樣化、趣味性強的游戲和活動，如角色扮演、手工制作等，以吸引幼兒的注意力。讓幼兒全身心投入到活動中，從而減少他們對家人的思念，更快地融入幼兒園生活。引導與同伴交往：鼓勵幼兒與同伴交往是幫助他們適應集體生活的重要途徑。教師可以安排性格開朗友善的小朋友與點點一組，促進他們之間的互動和合作，讓點點在與同伴的相處中體驗到快樂和歸屬感，建立良好的同伴關系。與家長溝通配合：家園合作對于幼兒的成長至關重要。教師應及時與家長溝通，向家長反饋幼兒在園的表現(xiàn)，讓家長了解幼兒具備適應幼兒園生活的能力。同時，建議家長在送園時果斷離開，避免表現(xiàn)出不舍和擔憂的情緒，以免對幼兒產(chǎn)生不良影響。此外，教師還可以指導家長在家中培養(yǎng)幼兒的獨立性，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。"2、患兒女，2歲。消瘦，易患感冒，查體：貧血貌。血液檢查結果RBC3.2×1012/L，HGB90g/L，MCV72fl，MCH24pg，MCH280g/L，RDW18.9%。WBC及DC正常。該患者的貧血類型屬于（）。

【答案】：紅細胞平均體積（MCV），每個紅細胞平均體積的大小，正常為83～101，＜83為小細胞；紅細胞體積分布寬度（RDW）反映樣本中紅細胞體積大小的異質程度，正常為＜14.5%，＞14.5%為非均一性。

【分析】根據(jù)提供的檢查數(shù)據(jù)，該患兒紅細胞平均體積（MCV）72fl（正常參考值80-100fl）降低、平均紅細胞血紅蛋白含量（MCH）24pg（正常參考值27-34pg）降低、平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）280g/L（正常參考值320-360g/L）降低，且紅細胞分布寬度（RDW）18.9%（正常參考值11.5%-14.5%）升高，符合小細胞低色素性貧血且紅細胞大小不均一性增加的特點，所以該患者的貧血類型屬于小細胞低色素性貧血。"

【解析】本題主要考查根據(jù)患者的血液檢查數(shù)據(jù)來判斷貧血類型。破題點在于對比各項血液指標的檢查結果與正常參考值，分析其特點從而確定貧血類型。題干條件分析-該患兒為2歲女性，有消瘦、易患感冒、貧血貌等表現(xiàn)。血液檢查中，紅細胞計數(shù)（RBC）為3.2×1012/L，血紅蛋白（HGB）為90g/L，平均紅細胞體積（MCV）為72fl，平均紅細胞血紅蛋白含量（MCH）為24pg，平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）為280g/L，紅細胞分布寬度（RDW）為18.9%，白細胞（WBC）及分類（DC）正常。具體推理過程MCV指標分析：正常參考值范圍是80-100fl，該患兒的MCV為72fl，低于正常范圍，這提示紅細胞體積減小。MCH指標分析：正常參考值范圍是27-34pg，患兒的MCH為24pg，同樣低于正常范圍，表明平均每個紅細胞內(nèi)所含血紅蛋白的量減少。MCHC指標分析：正常參考值范圍是320-360g/L，患兒的MCHC為280g/L，低于正常，說明紅細胞內(nèi)血紅蛋白的濃度降低。RDW指標分析：正常參考值范圍是11.5%-14.5%，患兒的RDW為18.9%，高于正常，意味著紅細胞大小的不均一性增加。綜合以上各項指標的分析，該患兒的血液指標符合小細胞低色素性貧血且紅細胞大小不均一性增加的特點，所以該患者的貧血類型屬于小細胞低色素性貧血。"3、閱讀案例，回答問題。案例:薛老師喜歡旅游。有一次,她實在想去旅游,又沒到放假時間,就到熟人那里開了張假證明,請病假一個月到歐洲旅游。因為薛老師沒來上班,班級的工作都落到了配班老師身上。幼兒園到處招聘代課老師,好幾天也沒找到合適的對象,園長只好親自帶班,影響正常的管理工作。后來匆忙找了一個代課老師,但班上孩子對她不適應,好幾個孩子都不愿意上幼兒園,家長們紛紛告狀,幼兒為此多花了1個月代課老師的工資,問題：(1)薛老師應該承擔什么法律責任?(2分)(2)薛老師應該承擔法律責任的依據(jù)是什么?(3分)請結合案例具體分析(5分)

【答案】：(1)行政處分或解聘(2)《教師法》第八條規(guī)定,教師的義務之一是貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務：第三十七條規(guī)定,教師有下列情形之一的,由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的;體罰學生,經(jīng)教育不改的;品行不良、侮辱學生,影響惡劣的。"

【分析】（1）薛老師應該承擔的法律責任薛老師可能需承擔民事賠償責任。她開假證明請病假旅游的行為，導致幼兒園為聘請代課老師額外支出一個月工資，給幼兒園造成了經(jīng)濟損失，需對幼兒園的經(jīng)濟損失進行賠償。同時，從教育相關法規(guī)層面，可能面臨教育行政部門給予的行政處分，如警告、記過等，因其行為嚴重違反了教師的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，擾亂了幼兒園正常的教學和管理秩序。（2）薛老師應該承擔法律責任的依據(jù)《中華人民共和國民法典》相關規(guī)定：薛老師的行為屬于過錯侵權行為。她主觀上存在故意，為滿足個人旅游需求開具假證明請假，客觀上導致幼兒園不得不聘請代課老師并支付費用，其過錯行為與幼兒園的經(jīng)濟損失之間存在直接因果關系，所以需承擔民事賠償責任?！吨腥A人民共和國教師法》相關規(guī)定：教師有遵守職業(yè)道德、完成教育教學工作任務的義務。薛老師開假證明請病假，未履行正常的工作職責，嚴重違反了教師的職業(yè)道德和法定義務。依據(jù)該法，教育行政部門可對其進行相應的行政處分。（3）結合案例的具體分析-薛老師為去旅游開假證明請病假，這一行為具有明顯的主觀故意性。她明知未到放假時間，卻通過不正當手段獲取假期，體現(xiàn)了其行為的過錯性。-由于薛老師未到崗上班，班級工作全部落在配班老師身上，幼兒園招聘代課老師困難，園長親自帶班影響正常管理工作，這些都表明薛老師的行為嚴重擾亂了幼兒園的正常教學和管理秩序。-后來幼兒園匆忙聘請的代課老師，孩子們不適應，多個孩子不愿上幼兒園，家長紛紛告狀，這不僅對幼兒的正常學習和生活造成了負面影響，也損害了幼兒園的聲譽。-幼兒園為聘請代課老師多支出一個月工資，這是薛老師行為直接導致的經(jīng)濟損失，薛老師的過錯行為與該損失之間存在必然的因果聯(lián)系。-綜上所述，薛老師的行為違反了民事法律中關于侵權責任的規(guī)定以及教師法中教師應遵守職業(yè)道德和履行工作職責的規(guī)定，應承擔相應的民事賠償責任和行政處分。

【解析】題目分析本題圍繞薛老師開具假證明請病假旅游這一案例展開，設置了三個問題，分別考查薛老師應承擔的法律責任、承擔法律責任的依據(jù)以及結合案例的具體分析，旨在考查考生對教師相關法律責任的理解和運用能力。答案解析（1）薛老師應承擔的法律責任從案例來看，薛老師的行為導致幼兒園額外支出代課老師一個月工資，造成了經(jīng)濟損失，依據(jù)《中華人民共和國民法典》中侵權責任的相關規(guī)定，其需承擔民事賠償責任，以彌補幼兒園的經(jīng)濟損失。同時，她的行為嚴重違反教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，擾亂幼兒園教學和管理秩序，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，可能會受到教育行政部門的行政處分，如警告、記過等。（2）薛老師承擔法律責任的依據(jù)民事賠償責任依據(jù)：依據(jù)《中華人民共和國民法典》，薛老師主觀上為滿足個人旅游需求故意開具假證明請假，具有明顯過錯；客觀上幼兒園因她的行為需聘請代課老師并支付費用，其過錯行為與幼兒園經(jīng)濟損失存在直接因果關系，因此需承擔民事賠償責任。行政處分依據(jù)：《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定教師有遵守職業(yè)道德、完成教育教學工作任務的義務。薛老師開假證明請病假，未履行工作職責，違反法定義務，教育行政部門可依據(jù)該法對其進行行政處分。（3）結合案例的具體分析主觀故意：薛老師明知未到放假時間，卻為旅游通過開假證明的不正當手段獲取假期，體現(xiàn)了其行為的主觀故意性和過錯性。擾亂教學管理秩序：薛老師未到崗使班級工作全落配班老師身上，幼兒園招聘代課老師困難，園長親自帶班影響正常管理，說明其行為嚴重干擾了幼兒園正常教學和管理工作。損害幼兒園聲譽：聘請的代課老師孩子們不適應，多個孩子不愿上幼兒園，家長告狀，這對幼兒學習生活產(chǎn)生負面影響，損害了幼兒園聲譽。經(jīng)濟損失因果聯(lián)系：幼兒園為聘請代課老師多支出一個月工資，這是薛老師行為直接導致的經(jīng)濟后果，兩者存在必然因果聯(lián)系。綜上所述，薛老師的行為違反了民事法律關于侵權責任的規(guī)定以及教師法中教師應遵守職業(yè)道德和履行工作職責的規(guī)定，應承擔相應的民事賠償責任和行政處分。"4、一所幼兒園大型體育器械場地原先曾經(jīng)長滿厚實綠草，而且用今天最時髦的眼光來看，這些草幾乎清一色屬于“野火燒不盡”的品種。若干年前，由于那時的時髦眼光看著那些植物只覺得過于“土氣”，于是在某一年的暑假，幼兒園全體教師犧牲了休息時間對這些野草進行“挖地三尺”的清剿，甚至為了能夠徹底“斬草除根”還補充采用了開水深灌的戰(zhàn)術。最后，艱苦的奮戰(zhàn)終于迎來了場地沙土化和水泥化的成果……可接下來的時髦，又換成了“園林化”，但引進的高級草坪只能看不能踩，常種常禿……再換成人造地氈，還是不能解決彈性差、不安全的問題，且又費用昂貴……最后不得不任由其還原成沙地……這時，許多人自動地開始時常懷念起那些曾經(jīng)覆蓋在場地上的厚實野草們來……分析案例中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設違背了哪些原則?請?zhí)岢鱿鄳母倪M建議。

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