押題寶典教師招聘之《小學教師招聘》題庫第一部分單選題(50題)1、下列表述，錯誤的一項是（）。

A.《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。其內容分為“風”“雅”“頌”三類，表現手法有“賦”“比”“興”三種。《詩經》是我國現實主義詩歌的源頭

B.李白的《將進酒》、白居易的《琵琶行》、劉禹錫的《石頭城》是唐詩的代表作，柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》是宋詞的代表作

C.徐志摩是新月派的代表作家，其作品《再別康橋》《春風沉醉的晚上》等充分體現了他的創(chuàng)作特點

D.《等待戈多》是西方荒誕派戲劇的代表作之一，作者薩繆爾?貝克特于1969年獲得諾貝爾文學獎

【答案】：C

【解析】該題正確答案是C。下面對本題各選項進行具體分析：-A選項：《詩經》是我國最早的詩歌總集，內容上分為“風雅頌”三類，“風”是各地的民歌，“雅”是周王朝直轄地區(qū)的音樂，“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭。表現手法為“賦比興”，“賦”是鋪陳直敘，“比”是比喻，“興”是先言他物以引起所詠之詞。《詩經》開創(chuàng)了我國現實主義詩歌的源頭，該選項表述無誤。-B選項：唐詩在文學史上具有重要地位，李白的《將進酒》情感奔放、氣勢磅礴；白居易的《琵琶行》敘事與抒情結合緊密，藝術感染力強；劉禹錫的《石頭城》借古諷今，韻味悠長。宋詞也有眾多經典之作，柳永的《雨霖鈴》是婉約派的代表作，以細膩的情感描繪離別之情；辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》則是豪放派的佳作，表達了詞人的壯志豪情與愛國情懷。所以該選項表述正確。-C選項：徐志摩是新月派的代表作家，《再別康橋》體現了他詩歌“三美”的創(chuàng)作主張，即音樂美、繪畫美、建筑美。而《春風沉醉的晚上》是郁達夫的作品，并非徐志摩的作品，所以該選項表述錯誤。-D選項：《等待戈多》是西方荒誕派戲劇的經典之作，作者薩繆爾·貝克特在戲劇創(chuàng)作上有著獨特的風格與貢獻，他于1969年獲得諾貝爾文學獎，該選項表述正確。2、基礎教育課程改革綱要關于綜合活動實踐課程，下列說法錯誤的是（）

A.是國家規(guī)定比進修的課程

B.只在小學階段開放

C.目標是提高學生所學識讓解決實際問題能力

D.包括研究性學習

【答案】：B

【解析】本題考查對基礎教育課程改革綱要中綜合活動實踐課程相關內容的理解。選項A分析綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，有著明確的課程標準和要求，在整個基礎教育階段都占據重要地位，對于學生的全面發(fā)展起著關鍵作用，所以選項A說法正確。選項B分析綜合實踐活動課程并非只在小學階段開設，它是從小學一年級到高中三年級全面開設的必修課程。該課程貫穿基礎教育的各個階段，不同學段根據學生的認知水平和發(fā)展特點，設置不同內容和要求的綜合實踐活動，以滿足學生在不同成長階段的需求。所以選項B說法錯誤。選項C分析綜合實踐活動課程強調學生將所學知識應用于實際情境，通過實踐操作和探索，提高運用所學知識解決實際問題的能力。這也是該課程的核心目標之一，通過各種實踐活動讓學生在“做中學學中做”，不斷提升自身的實踐能力和綜合素質，所以選項C說法正確。選項D分析綜合實踐活動課程主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等內容。研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是綜合實踐活動課程的重要組成部分，所以選項D說法正確。綜上，本題答案選B。3、教育行政處罰執(zhí)法人員對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或給予警告處罰的，可以適用（）

A.簡易程序

B.復雜程序

C.一般程序

D.聽證程序

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育行政處罰不同程序的適用情形。各選項分析A選項：簡易程序簡易程序是指針對違法事實確鑿并有法定依據，對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或者警告的行政處罰，可以當場作出行政處罰決定的程序。本題中描述“教育行政處罰執(zhí)法人員對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或給予警告處罰”，符合簡易程序的適用條件，所以該選項正確。B選項：復雜程序在教育行政處罰的相關規(guī)定中，并沒有“復雜程序”這一概念，所以該選項錯誤。C選項：一般程序一般程序適用于除可以適用簡易程序和聽證程序以外的其他行政處罰案件，相較于簡易程序，其辦理流程更為復雜，通常需要經過立案、調查取證、審查、決定、送達等多個環(huán)節(jié)。本題情形不符合一般程序的適用范圍，所以該選項錯誤。D選項：聽證程序聽證程序適用于行政機關作出責令停產停業(yè)、吊銷許可證或者執(zhí)照、較大數額罰款等行政處罰決定之前，當事人要求聽證的情況。本題所涉及的罰款金額和處罰類型未達到適用聽證程序的標準，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。4、認知失調論認為，認知失調可能的原因包括（）。

A.邏輯的矛盾

B.文化價值的沖突

C.觀念的矛盾

D.新舊經驗相悖

【答案】：A

【解析】本題主要考查認知失調論中認知失調可能的原因。認知失調是指個體認識到自己的態(tài)度之間、或者態(tài)度與行為之間存在著矛盾。選項A，邏輯的矛盾會導致個體的認知出現不和諧的情況，很容易引發(fā)認知失調。例如一個人認為所有的鳥都會飛，但卻看到了鴕鳥不會飛，這種邏輯上的矛盾就會使個體產生認知失調。選項B，文化價值的沖突通常更多地體現在不同文化背景下人們的價值觀、行為準則等方面的差異，它雖然可能會引起個體內心的困惑，但并不直接等同于認知失調概念中所強調的認知元素之間的矛盾，所以文化價值的沖突不是認知失調的直接原因。選項C，觀念的矛盾表述較為寬泛，沒有像邏輯的矛盾那樣精準地指向認知元素之間具體而明確的沖突關系，不能確切地體現認知失調的核心原因。選項D，新舊經驗相悖，雖然在一定程度上可能會給個體帶來認知上的沖擊，但它不能涵蓋認知失調所有可能的產生情境，不能準確地概括認知失調的原因。綜上所述，認知失調可能的原因包括邏輯的矛盾，本題正確答案是A。5、為了促進遷移，教師注重提高學生的知識概括化水平,依據的遷移理論是（）

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.關系轉換說

D.認知結構遷移論

【答案】：D

【解析】本題可根據各遷移理論的核心觀點，對題目中教師促進遷移所依據的理論進行分析。選項A：形式訓練說形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。它注重官能的訓練和改進，而不是提高學生的知識概括化水平，所以A選項不符合題意。選項B：共同要素說共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。該理論強調的是兩種學習之間的共同要素，并非知識概括化水平，所以B選項不正確。選項C：關系轉換說關系轉換說強調個體對事物間關系的“頓悟”是遷移產生的關鍵因素。它關注的是學習者對情境中關系的理解和覺察，而不是知識的概括化，所以C選項也不正確。選項D：認知結構遷移論認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，教師提高學生的知識概括化水平，有助于完善學生的認知結構，從而促進遷移。因此，教師注重提高學生的知識概括化水平依據的遷移理論是認知結構遷移論，D選項正確。綜上，本題答案選D。6、在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于()。

A.前習俗水平

B.公正水平

C.習俗水平

D.后習俗水平

【答案】：D

【解析】本題主要考查柯爾伯格兒童道德判斷發(fā)展階段理論中不同水平所包含的階段內容?？聽柌駥和赖屡袛喟l(fā)展階段劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段；習俗水平包括尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）和遵守法規(guī)和秩序定向階段；后習俗水平包括社會契約定向階段和原則或良心定向階段。契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段即社會契約定向階段，此階段個體認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的，他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。所以該階段屬于后習俗水平。因此，答案選D。7、當代生物社會學家威爾遜認為人的一切行為的本質力量是（）。

A.個體本能

B.外在環(huán)境

C.基因復制

D.肌體成熟

【答案】：C

【解析】本題主要考查當代生物社會學家威爾遜對于人的一切行為本質力量的觀點。當代生物社會學家威爾遜提出“基因復制”是決定人的一切行為的本質力量。選項A個體本能，個體本能通常指個體與生俱來的、不學而能的能力或行為傾向，但這并非威爾遜所認為的人的一切行為的本質力量；選項B外在環(huán)境，外在環(huán)境會對人的行為產生影響，但不是行為的本質力量；選項D肌體成熟，肌體成熟是個體生理發(fā)展的一個階段或狀態(tài)，同樣不是決定人一切行為的本質力量。所以正確答案是C。8、關于Excel的插入操作，正確的操作是先選擇列標為D的列，然后（）

A.單擊鼠標左鍵彈出快捷菜單選擇“插入一列”后，將在原D列之前插入一列

B.單擊鼠標左鍵彈出快捷菜單選擇“插入一列”后，將在原D列之后插入一列

C.單擊鼠標右鍵彈出快捷菜單選擇“插入一列”后，將在原D列之前插入一列

D.單擊鼠標右鍵彈出快捷菜單選擇“插入一列”后，將在原D列之后插入一列

【答案】：C

【解析】本題主要考查在Excel中進行插入列操作的正確步驟和插入位置。在Excel中，若要進行插入列的操作，需要先選中目標列，然后通過鼠標右鍵彈出快捷菜單來選擇插入列的選項。這是因為鼠標右鍵在Excel的操作中通常用于調出包含各種操作選項的快捷菜單，而左鍵一般用于選中對象或執(zhí)行常規(guī)的點擊操作，所以在進行插入列操作時應使用鼠標右鍵而非左鍵，據此可排除選項A和B。接下來分析插入列的位置，當在Excel中選中列標為D的列，然后單擊鼠標右鍵彈出快捷菜單并選擇“插入一列”后，新插入的列會位于原D列之前。也就是說，原D列會向右移動一位，新插入的列占據了原來D列的位置，即新插入列的列標變?yōu)镈，原D列及之后的列列標依次后移。所以選項C表述正確，選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是C。9、教育心理學中的結構主義強調認知結構在學習中的重要作用，主要代表人物是（）。

A.華生和斯金納

B.布魯納和奧蘇伯爾

C.弗洛伊德和榮格

D.魏特海默和考夫卡

【答案】：B

【解析】本題考查教育心理學中結構主義的主要代表人物。選項A分析華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他主張心理學應該研究可觀察到的外顯行為，而不是意識。斯金納是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，提出了操作性條件反射理論。他們都強調通過外部刺激來塑造行為，并非結構主義的代表人物，所以A選項錯誤。選項B分析布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他強調學習的實質是主動地形成認知結構，提倡發(fā)現學習法。奧蘇伯爾是認知派的代表人物之一，他提出了有意義接受學習理論，同樣重視認知結構在學習中的作用。因此，布魯納和奧蘇伯爾是教育心理學中結構主義的主要代表人物，B選項正確。選項C分析弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他強調潛意識和性欲對人類行為的影響。榮格也是精神分析學派的重要代表人物，他發(fā)展了弗洛伊德的理論，提出了集體潛意識等概念。他們的理論重點在于心理動力和人格結構，與結構主義強調的認知結構在學習中的作用無關，所以C選項錯誤。選項D分析魏特海默和考夫卡是格式塔心理學派的代表人物，格式塔心理學強調心理的整體性和組織性，注重研究知覺和問題解決等方面。雖然與認知有一定關聯，但并非結構主義在教育心理學領域強調認知結構在學習中作用的代表人物，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。10、下列選項中，與“姜太公釣魚，愿者上鉤”相關的歷史人物是（）。

A.周宣王

B.周文王

C.周幽王

D.周平王

【答案】：B

【解析】本題主要考查與“姜太公釣魚，愿者上鉤”相關的歷史人物。“姜太公釣魚，愿者上鉤”這一典故講述了姜子牙為了引起周文王的注意，在渭水的一邊用直鉤釣魚，并聲稱“愿者上鉤”。后來周文王聽聞姜子牙有大才，親自邀請姜子牙出山相助，姜子牙最終輔佐周文王及其子周武王，為周朝的建立和興盛立下了赫赫功勛。接下來分析各選項：-選項A：周宣王是西周第十一代君主，主要致力于中興周朝統(tǒng)治，與“姜太公釣魚，愿者上鉤”的典故并無關聯。-選項B：周文王在渭水之濱遇見姜子牙，邀請其出山輔政，該選項符合題意。-選項C：周幽王是西周最后一位君主，因“烽火戲諸侯”導致西周滅亡，和此典故不相關。-選項D：周平王是東周第一代君主，他東遷洛邑，開啟了東周時代，與“姜太公釣魚，愿者上鉤”沒有直接聯系。綜上，本題正確答案是B。11、將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）心理學家是（）

A.卡特爾

B.瑟斯頓

C.加德納

D.斯皮爾曼

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同心理學家及其智力理論的了解，關鍵在于明確將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）這一理論的提出者。選項A分析卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等；晶體智力則是通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等。所以選項A不符合題意。選項B分析瑟斯頓提出了群因素論，他認為智力是由七種彼此獨立的心理能力構成，即語詞理解、語詞流暢、推理能力、計數能力、機械記憶能力、空間能力和知覺速度。因此選項B也不正確。選項C分析加德納提出了多元智力理論，他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，后來又補充了自然觀察智力、存在智力等，分別是言語智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際智力、自知智力。所以選項C也不符合題干要求。選項D分析斯皮爾曼提出了智力的二因素論，他將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。一般因素是所有智力活動所共同具有的基礎能力，而特殊因素則是在某種特殊的智力活動中所表現出來的能力。因此，選項D正確。綜上，本題正確答案為D。12、班主任吳老師發(fā)現近期班級成員學風渙散，在分別找了幾個學生談話之后，又召開了相關主題班會，這一做法貫徹了（）。

A.導向性原則

B.個別教育和集體教育相結合原則

C.正面教育和紀律約束相結合原則

D.直觀性原則

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及的教育原則的含義，結合題干中班主任吳老師的做法來進行分析。選項A：導向性原則導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。其重點強調為學生的發(fā)展指引正確的方向，而題干中班主任吳老師主要是針對班級學風渙散的問題采取了個別談話和召開主題班會的措施，并未體現出為學生指引理想方向的內容，所以該選項不符合題意。選項B：個別教育和集體教育相結合原則該原則是指在德育過程中，既要對學生進行個別教育，又要通過集體教育影響個別學生，將兩者有機結合起來。題干中，班主任吳老師發(fā)現班級成員學風渙散后，一方面分別找了幾個學生談話，這是對學生進行個別教育，了解個別學生的情況并進行有針對性的引導；另一方面，又召開了相關主題班會，通過集體活動對全體學生進行教育，發(fā)揮集體的影響力。這種做法體現了個別教育和集體教育相結合的原則，該選項符合題意。選項C：正面教育和紀律約束相結合原則正面教育與紀律約束相結合的原則是指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。題干中并沒有明顯體現出班主任對學生進行正面教育與運用紀律約束相結合的相關內容，主要強調的是個別教育與集體教育的結合，所以該選項不符合題意。選項D：直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。該原則主要應用于教學領域，與德育原則以及題干中班主任針對班級學風問題開展的德育工作不相關，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。13、1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為（）。

A.4年

B.6年

C.9年

D.8年

【答案】：B

【解析】本題主要考查1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度的修業(yè)年限。1919年建立的這種小學教育制度，通常是初小4年、高小2年，二者相加修業(yè)年限一共是6年，所以答案選B。14、學生中常見的焦慮反應是（）。

A.交往焦慮

B.上學焦慮

C.考試焦慮

D.課堂焦慮

【答案】：C

【解析】本題可根據學生常見焦慮反應的實際情況，對各選項進行分析判斷。A選項：交往焦慮交往焦慮是指在與他人交往過程中產生的緊張、不安等情緒，但它并不是學生群體中最為常見的焦慮反應。在學生的生活中，交往雖然也是一部分，但并非占據主導地位，因此該選項不符合題意。B選項：上學焦慮上學焦慮可能是由于對學校環(huán)境、學習壓力等因素產生的焦慮情緒，但這種焦慮相對來說比較籠統(tǒng)，并不是學生群體中具有代表性的常見焦慮類型。而且上學焦慮涵蓋的范圍較廣，不能精準體現學生常遇到的特定焦慮場景，所以該選項不正確。C選項：考試焦慮在學生的學習生涯中，考試是非常頻繁且重要的環(huán)節(jié)。學生面臨著各種考試的壓力，如單元測試、期中考試、期末考試等，考試成績往往與學業(yè)評價、升學等緊密相關。這種巨大的壓力容易使學生產生考試焦慮，表現為考試前緊張、失眠，考試中大腦空白等。所以考試焦慮是學生中常見的焦慮反應，該選項符合題意。D選項：課堂焦慮課堂焦慮主要指在課堂環(huán)境下產生的焦慮情緒，例如擔心被老師提問等。然而，相比之下，它的影響范圍和普遍性不如考試焦慮，不能全面反映學生群體中最為常見的焦慮情況，所以該選項不合適。綜上，本題正確答案為C。15、我國古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！彼w現的教學原則是（）

A.鞏固性原則

B.量力性原則

C.直觀性原則

D.因材施教原則

【答案】：B

【解析】本題考查對教學原則的理解與判斷。解題關鍵在于準確理解題干中古代名言的含義，并將其與各教學原則的定義進行匹配。題干分析“夫智者必量其力所能至而如從事焉”，這句話意思是有智慧的人一定會衡量自己的能力所能達到的程度，然后才去做相應的事情。在教學情境中，這體現了要根據學生的實際能力來開展教學活動。選項分析A選項鞏固性原則：該原則強調教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。而題干中并未涉及知識鞏固方面的內容，所以A選項不符合。B選項量力性原則：此原則要求教學活動要適合學生的發(fā)展水平，要防止教學難度低于或高于學生實際程度。題干中“量其力所能至”體現了根據能力來行事，與量力性原則在教學中根據學生能力開展教學的內涵一致，所以B選項正確。C選項直觀性原則：指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。題干中沒有體現通過直觀方式進行教學的內容，所以C選項不符合。D選項因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干強調的是衡量自身能力，而非針對學生的個別差異進行教學，所以D選項不符合。綜上，答案選B。16、提出“學習風格”概念的學者是（）。

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.布魯納

D.賽倫

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項中人物在教育領域的主要貢獻進行分析來確定提出“學習風格”概念的學者。選項A：奧蘇伯爾奧蘇伯爾是美國心理學家、學者，他在教育心理學領域的主要貢獻是提出了有意義接受學習理論。該理論強調學生的學習主要是有意義的接受學習，即新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。所以奧蘇伯爾并非提出“學習風格”概念的學者，A選項錯誤。選項B：加涅加涅是美國教育心理學家，他的主要貢獻是信息加工學習理論和學習層次與結果分類理論。他將學習過程看作是信息加工的過程，并且根據學習的復雜程度和學習結果對學習進行了分類。因此，加涅不是提出“學習風格”概念的學者，B選項錯誤。選項C：布魯納布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。其主要貢獻是認知結構學習理論，所以布魯納也不是提出“學習風格”概念的學者，C選項錯誤。選項D：賽倫賽倫于1954年首先提出“學習風格”的概念，它是指學習者在學習過程中所表現出來的個性化的、一貫的學習方式和學習傾向。所以提出“學習風格”概念的學者是賽倫，D選項正確。綜上，本題答案是D。17、按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念是學習了（）

A.智慧技能

B.認知策略

C.言語信息

D.動作技能

【答案】：C

【解析】本題可依據加涅的學習結果分類觀點，對各選項涉及的學習類型進行分析，進而判斷學會陳述觀念屬于哪種學習類型。選項A：智慧技能智慧技能是指運用概念和規(guī)則辦事的能力，它主要關注的是學習者如何運用所學的知識去解決實際問題，比如運用數學公式進行計算、運用語法規(guī)則進行寫作等。而學會陳述觀念并非是運用概念和規(guī)則去辦事，所以該選項不符合題意。選項B：認知策略認知策略是指學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，它是學習者對自己的認知過程進行調節(jié)和控制的能力。學會陳述觀念重點在于掌握和表達相關的觀念信息，并非是對認知過程的調控，所以該選項也不正確。選項C：言語信息言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠用言語表述出來。學會陳述觀念就是能夠用言語來表達所學的觀念內容，這與言語信息的定義相契合，所以該選項正確。選項D：動作技能動作技能也叫運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的身體動作活動方式，如體操、游泳、打球等。學會陳述觀念顯然不屬于身體動作活動方式，因此該選項錯誤。綜上，答案選C。18、兒童思想品德的形成是通過教育和（）實現的。

A.自我教育

B.實踐

C.訓練

D.模仿

【答案】：A

【解析】本題考查兒童思想品德形成的途徑。對于兒童思想品德的形成，教育固然起著重要的引導作用，但自我教育同樣不可或缺。自我教育是兒童個體基于自身的認知、情感和意志等因素，對自身思想和行為進行自我認識、自我控制、自我調節(jié)和自我完善的過程。在接受外界教育的同時，兒童通過自我教育能夠將所學到的道德知識內化為自身的道德品質和行為習慣，從而真正實現思想品德的形成。選項B，實踐更多是思想品德形成后得以驗證和進一步深化的途徑，它能讓兒童在實際行動中體驗和鞏固所學的道德觀念，但并非是與教育并列的形成途徑。選項C，訓練主要側重于技能或習慣的培養(yǎng)，雖然對思想品德的形成可能有一定的輔助作用，但它不是兒童思想品德形成的關鍵途徑。選項D，模仿是兒童學習的一種方式，他們可能會模仿他人的行為，但單純的模仿并不足以形成穩(wěn)定的思想品德，且不是與教育并列的形成途徑。綜上所述，兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的，本題正確答案選A。19、文化傳承的主要手段是（）。

A.社會實踐

B.選擇經驗

C.生物遺傳

D.教育

【答案】：D

【解析】文化傳承是指文化在時間和空間上的延續(xù)與傳播，使文化得以代代相傳、不斷發(fā)展。接下來對各選項進行分析：-選項A，社會實踐是人類有目的地探索和改造世界的一切社會物質活動。它雖然能在一定程度上促進文化的交流與發(fā)展，但并非文化傳承的主要手段。社會實踐更側重于人類通過實際行動來認識和改變世界，與文化傳承的直接關聯性不是最強。-選項B，選擇經驗是個體在學習和生活過程中對各種經驗進行篩選和吸收的過程。它是個體獲取知識和技能的一種方式，但不能成為整個文化傳承的主要手段。選擇經驗更多地是關注個體層面的認知過程，難以涵蓋文化傳承的全面性和系統(tǒng)性。-選項C，生物遺傳是指生物體通過基因將自身的特征傳遞給后代的過程。它主要涉及到生物特性的傳遞，而文化是人類社會特有的現象，并非通過生物遺傳來實現傳承。文化是人類在社會生活中創(chuàng)造和積累的，與生物遺傳的機制有本質區(qū)別。-選項D，教育是一種有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。教育可以通過學校教育、家庭教育、社會教育等多種形式，將人類積累的文化知識、價值觀、技能等傳遞給下一代。教育具有系統(tǒng)性、全面性和計劃性，能夠確保文化的準確傳承和不斷發(fā)展。因此，教育是文化傳承的主要手段。綜上，本題正確答案是D。20、認知結構學習理論的提出者是（）。

A.桑代克

B.斯金納

C.布魯納

D.奧蘇伯爾

【答案】：C

【解析】本題主要考查認知結構學習理論的提出者。選項A桑代克是美國心理學家，他提出了嘗試-錯誤說，認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結，而聯結是通過嘗試與錯誤的過程建立的，并非認知結構學習理論的提出者，所以A選項錯誤。選項B斯金納是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件作用理論，強調強化在學習中的重要作用，和認知結構學習理論無關，因此B選項錯誤。選項C布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，即認知結構學習理論，所以C選項正確。選項D奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論，強調學生的學習主要是有意義的接受學習，并非認知結構學習理論的提出者，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。21、聯營企業(yè)是指兩個及兩個以上相同或不同所有制性質的企業(yè)法人或事業(yè)單位法人，按自愿、平等、互利的原則，共同投資組成的經濟組織。下列屬于聯營企業(yè)的是（）。

A.經協商，某外資企業(yè)與國有企業(yè)共同出資，在某山區(qū)興建的十所希望小學

B.某知名企業(yè)與一所重點大學的學科帶頭人合作，成立以研發(fā)為主的高科技企業(yè)

C.甲公司是乙公司與丙公司合資興建的高科技企業(yè)，近日，甲公司與乙公司共同投資，組建的一家外貿企業(yè)

D.張某是某國有企業(yè)的法人代表，近日，他與某科技術公司共同投資，建立的貿易公司

【答案】：C

【解析】本題可根據聯營企業(yè)的定義，逐一分析每個選項是否符合該定義來得出正確答案。聯營企業(yè)的定義要點為：①兩個及兩個以上相同或不同所有制性質的企業(yè)法人或事業(yè)單位法人；②按自愿、平等、互利的原則；③共同投資組成的經濟組織。選項A：某外資企業(yè)與國有企業(yè)共同出資興建希望小學。希望小學并非經濟組織，不符合聯營企業(yè)定義中的“共同投資組成的經濟組織”這一要點，所以該選項錯誤。選項B：某知名企業(yè)與一所重點大學的學科帶頭人合作成立高科技企業(yè)。學科帶頭人是自然人，并非企業(yè)法人或事業(yè)單位法人，不滿足聯營企業(yè)定義中“企業(yè)法人或事業(yè)單位法人”這一條件，所以該選項錯誤。選項C：甲公司是乙公司與丙公司合資興建的高科技企業(yè)，近日甲公司與乙公司共同投資組建一家外貿企業(yè)。甲公司、乙公司均為企業(yè)法人，符合“兩個及兩個以上相同或不同所有制性質的企業(yè)法人或事業(yè)單位法人”；共同投資組建外貿企業(yè)，體現了“按自愿、平等、互利的原則”以及“共同投資組成的經濟組織”，符合聯營企業(yè)的定義要點，所以該選項正確。選項D：張某是某國有企業(yè)的法人代表，他與某科技公司共同投資建立貿易公司。張某是自然人，并非企業(yè)法人或事業(yè)單位法人，不滿足聯營企業(yè)的定義要求，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是C選項。22、Childrenarcverycurious___________.

A.atheart

B.onpurpose

C.inperson

D.bynature

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項詞匯含義，結合語境來確定正確答案。選項A：“atheartatheart”意思是“本質上、內心里”，通常用于描述人的性格、情感等內在的特質。例如“Heisakindmanatheart”（他本質上是個善良的人）。在“Childrenareverycuriousatheart”這個句子中，“atheart”在語義上強調的是孩子內心深處的某種固有特質，但表達“好奇”這個特性用“atheart”并不符合英語常見的表達習慣，所以該選項不符合語境。選項B：“onpurposeonpurpose”意為“故意地、特意地”，一般用于描述某人做某事是帶有特定目的的行為。比如“Hebrokethewindowonpurpose”（他故意打破了窗戶）。而“孩子們非常好奇”表達的是孩子天生具有的一種特性，并非是故意表現出好奇，所以“onpurpose”與句子所要表達的意思不相符，該選項不正確。選項C：“inpersoninperson”指的是“親自、當面”，用于強調某人親身參與某個活動或事件。例如“Hecametothankmeinperson”（他親自來感謝我）。顯然，“inperson”與描述孩子們好奇的天性沒有關聯，這個選項在本題中不適用。選項D：“bynaturebynature”表示“天生地、生性”，正好可以用來描述孩子們天生就具有好奇的特性?！癈hildrenareverycuriousbynature”意思是“孩子們天生就非常好奇”，符合英語的表達習慣和句子的語義邏輯。所以該選項正確。綜上，正確答案是D。23、在我國,最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是（）

A.《對教育方針的意見》

B.《新教育大綱》

C.《教學與發(fā)展》

D.《民主主義與教育》

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及著作的相關信息，判斷出最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作。選項A：《對教育方針的意見》該著作并非以馬克思主義觀點寫成的教育著作，不符合題意，所以選項A錯誤。選項B：《新教育大綱》我國教育家楊賢江以李浩吾為化名，編寫了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作，符合最早以馬克思主義觀點寫成教育著作這一描述，所以選項B正確。選項C：《教學與發(fā)展》《教學與發(fā)展》是蘇聯教育家贊可夫的著作，它主要探討了教學與兒童發(fā)展之間的關系，并非我國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作，所以選項C錯誤。選項D：《民主主義與教育》《民主主義與教育》是美國教育家杜威的代表作，集中闡述了杜威的實用主義教育理論，并非以馬克思主義觀點寫成，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。24、（）指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程。

A.發(fā)現問題

B.理解問題

C.問題檢驗

D.問題解決

【答案】：D

【解析】本題主要考查對問題解決相關概念的理解。選項A，“發(fā)現問題”是認識到矛盾的存在，意識到問題的產生，它僅僅是問題處理過程的起始點，并非是從問題起始狀態(tài)到目標狀態(tài)運用一系列認知操作的過程，所以A選項錯誤。選項B，“理解問題”側重于對問題本質、關鍵要素等進行剖析和領會，它是解決問題過程中的一個環(huán)節(jié)，但沒有完整涵蓋從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)運用一系列認知操作達成結果的過程，所以B選項錯誤。選項C，“問題檢驗”是對問題解決方案或結果進行核實、查證，判斷其是否正確、有效，它是在有了解決方案之后的操作，并非是從問題起始狀態(tài)到目標狀態(tài)運用認知操作的過程，所以C選項錯誤。選項D，“問題解決”是指個人應用一系列的認知操作，去克服各種障礙，從問題的起始狀態(tài)逐步推進到目標狀態(tài)的過程，符合題干所描述的定義，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。25、在體操平衡類動作教學中，為了降低動作難度，易于學生完成，教師可采用的方法是

A.降低重心，增大支撐面

B.提高重心，減小支撐面

C.降低重心，減小支撐面

D.提高重心，增大支撐面

【答案】：D

【解析】本題主要考查在體操平衡類動作教學中降低動作難度的方法。首先分析各選項：A選項：降低重心能使物體更加穩(wěn)定，但增大支撐面雖然也在一定程度上有助于平衡，然而在體操平衡類動作中，通常增大支撐面會增加動作完成的復雜性，并不利于降低動作難度，所以該選項不符合要求。B選項：提高重心會使物體的穩(wěn)定性變差，減小支撐面同樣會降低穩(wěn)定性，這會讓動作難度大幅增加，不利于學生完成動作，因此該選項錯誤。C選項：降低重心可增強穩(wěn)定性，但減小支撐面會使平衡更難控制，增加了動作完成的難度，與降低動作難度的目的不符，所以該選項不正確。D選項：提高重心能在一定程度上簡化動作的幅度和復雜性，增大支撐面可以提高身體的平衡穩(wěn)定性，兩者結合能夠降低動作難度，更易于學生完成體操平衡類動作，所以該選項正確。綜上，答案選D。26、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）

A.敬業(yè)愛業(yè)

B.為人師表

C.團結協作

D.熱愛學生

【答案】：B

【解析】本題可根據教師職業(yè)道德的特點來判斷各選項是否為區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。選項A敬業(yè)愛業(yè)是任何職業(yè)都需要具備的基本職業(yè)道德要求，它強調對工作的認真負責和全身心投入，并非教師職業(yè)道德所特有的、區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志，所以A選項不符合要求。選項B為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師是學生的榜樣和楷模，其言行舉止、品德修養(yǎng)等會對學生產生深遠影響。教師不僅要傳授知識，更要以自己的人格魅力和道德風范感染學生。而其他職業(yè)雖然也需要遵守一定的道德規(guī)范，但為人師表這種對自身形象和行為的示范作用并非普遍具有，所以為人師表突出體現了教師職業(yè)的特殊性，B選項正確。選項C團結協作在很多職業(yè)中都是促進工作順利開展的重要因素，例如企業(yè)團隊、科研團隊等都強調成員之間的團結協作，并非教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的顯著特征，所以C選項不正確。選項D熱愛學生是教師職業(yè)道德的重要內容之一，體現了教師對教育對象的關愛和尊重。然而，其他一些行業(yè)如醫(yī)護行業(yè)等也強調對服務對象的關愛，并非只有教師職業(yè)有這一要求，因此它不是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志，D選項不合適。綜上，正確答案是B。27、桑代克認為學習過程是__________。

A.頓悟的過程

B.同化順應的過程

C.形成認知結構的過程

D.嘗試一錯誤的過程

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項對應理論來分析正確答案。選項A頓悟的過程是格式塔心理學派的觀點。該學派認為學習不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。例如，苛勒通過黑猩猩取香蕉的實驗，證明了黑猩猩在面對問題情境時，會突然領悟到解決問題的辦法，即產生頓悟。所以該選項不符合桑代克的觀點。選項B同化順應的過程是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念。皮亞杰認為認知發(fā)展是個體在與環(huán)境的相互作用中，通過同化和順應兩種機制來實現的。同化是指個體將環(huán)境中的信息納入已有的認知結構中，順應是指個體改變已有的認知結構以適應新的環(huán)境信息。這與桑代克的學習理論無關。選項C形成認知結構的過程是布魯納的認知-結構學習理論的核心內容。布魯納強調學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。所以該選項也不是桑代克的觀點。選項D桑代克通過餓貓迷籠實驗，提出了嘗試-錯誤說。他認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，而聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。該選項符合桑代克對學習過程的認識。綜上，本題正確答案是D。28、創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（）。

A.獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性

B.獨創(chuàng)性、流暢性、變通性

C.流暢性、變通性、新穎性

D.流暢性、靈活性、變通性

【答案】：B

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維的主要特點。解題關鍵在于準確記憶創(chuàng)造性思維的相關理論知識。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，它具有三個主要特點，即獨創(chuàng)性、流暢性和變通性。選項A中“新穎性”并非創(chuàng)造性思維明確的三個主要特點之一，故A項錯誤。選項B中“獨創(chuàng)性”強調產生獨特新穎的想法；“流暢性”指個體在單位時間內產生觀念的數量多少；“變通性”也叫靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機應變、觸類旁通，這三個特點完整涵蓋了創(chuàng)造性思維的主要特性，所以B項正確。選項C“新穎性”不屬于創(chuàng)造性思維三個主要特點范疇，所以C項錯誤。選項D“靈活性”等同于“變通性”，表述重復且未包含“獨創(chuàng)性”這一關鍵特點，所以D項錯誤。綜上，答案選B。29、教職工代表大會的組織原則是（）

A.協調原則

B.職責原則

C.民主集中制原則

D.明確性原則

【答案】：C

【解析】本題考查教職工代表大會的組織原則。民主集中制原則是黨和國家的根本組織制度和領導制度，同樣也是教職工代表大會的組織原則。民主集中制將民主與集中有機結合，既充分發(fā)揚民主，讓教職工充分表達意見和建議，又能進行有效的集中，確保決策的科學性和有效性。選項A，協調原則強調在工作或事務處理中使各方面配合得當、協同一致，它并非教職工代表大會的組織原則。選項B，職責原則側重于明確各主體的責任和義務，雖然在教職工代表大會的運行中職責明確很重要，但它不是組織原則。選項D，明確性原則主要是指信息、規(guī)則等清晰明確，便于理解和執(zhí)行，同樣不是教職工代表大會的組織原則。因此，教職工代表大會的組織原則是民主集中制原則，本題答案選C。30、有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱為（）。

A.沖動型問題行為

B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

【答案】：B

【解析】本題考查對不同類型學生問題行為定義的理解。解題關鍵在于準確把握各選項所代表的問題行為的特點，并與題干中描述的行為表現進行匹配。選項A沖動型問題行為通常側重于個體在行為表現上具有沖動性特點，例如可能會突然做出一些未經深思熟慮的舉動，但題干中強調的是破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為，并非突出沖動這一特性，所以A選項不符合。選項B擾亂性的問題行為主要體現為對正常秩序的破壞，這與題干中描述的破壞課堂秩序、不遵守紀律等表現相契合，這類行為會對課堂的正常教學秩序產生干擾，所以B選項正確。選項C多動型問題行為重點在于多動，即個體表現出過度的活動，難以安靜下來，但題干中并未著重體現多動這一特征，故C選項不正確。選項D自律障礙行為更傾向于強調個體在自我約束和管理方面存在困難，然而題干中描述的行為主要側重于對外部秩序的破壞，并非單純的自律問題，所以D選項也不合適。綜上，答案是B選項。31、“富貴不能淫，威武不能屈”是意志（）品質的表現。

A.自覺性

B.果斷性

C.自制性

D.堅韌性

【答案】：D

【解析】該題正確答案是D選項。本題主要考查意志品質的相關知識。解題關鍵在于理解每個意志品質的內涵，并判斷“富貴不能淫，威武不能屈”所對應的意志品質。意志品質包含自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質，主要體現為善于控制自己的情緒和行為。堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質?！案毁F不能淫，威武不能屈”描述的是在面對富貴和威武等各種誘惑與壓力時，依然能夠堅定自己的信念和原則，不改變自己的行為和態(tài)度，這正體現了在意志行動中堅持決定，百折不撓克服外界干擾以完成既定目的特點，契合堅韌性的意志品質特征。所以應選堅韌性，答案為D。32、教育心理學的早期研究主要集中在學生的（）。

A.影響因素問題

B.成長環(huán)境問題

C.學習問題

D.教師問題

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育心理學早期研究的集中方向。選項A，影響因素問題是一個較為寬泛的概念，它包含了諸多方面，并非教育心理學早期研究的主要聚焦點。在教育心理學發(fā)展早期，還未將重點放在全面探討影響學生的各類因素上。選項B，成長環(huán)境問題雖然對學生發(fā)展有重要影響，但在教育心理學早期，并沒有將成長環(huán)境作為主要研究方向。早期研究更多關注的是與學生學習直接相關的內容。選項C，學習問題是教育心理學早期研究的核心。教育心理學的誕生和早期發(fā)展很大程度上是為了研究學生如何學習、學習的過程和機制等。早期的教育心理學家致力于揭示學習的規(guī)律和原理，以幫助學生更有效地學習，所以該選項正確。選項D，教師問題在教育過程中固然重要，但早期教育心理學的研究重點并非教師方面，而是更側重于學生的學習本身，所以該選項不符合早期研究重點。綜上，答案選C。33、人在解決問題時能夠當機立斷，不徘徊猶豫，這是思維的（）

A.批判性

B.廣闊性

C.深刻性

D.敏捷性

【答案】：D

【解析】本題主要考查思維的不同特性的概念，需要根據每個選項所代表的思維特性，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：批判性思維的批判性是指思維活動中獨立發(fā)現和批判的程度，表現為善于獨立思考、提出疑問，能嚴格而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不受自己的情緒和偏見的影響。而題干強調的是解決問題時當機立斷、不徘徊猶豫，并非是對思維活動的批判和獨立思考，所以該選項不符合題意。選項B：廣闊性思維的廣闊性也稱思維的廣度，是指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯系，全面細致地思考和分析問題。它側重于考慮問題的全面性，而不是解決問題的速度和果斷性，與題干中當機立斷的描述不相符，因此該選項不正確。選項C：深刻性思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、廣度和難度。它強調透過現象看本質，深入思考問題，而不是在解決問題時的果斷程度，所以該選項也不符合題干要求。選項D：敏捷性思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。它表現為能在短時間內迅速地對問題做出反應，當機立斷，不拖泥帶水、徘徊猶豫。這與題干中“人在解決問題時能夠當機立斷，不徘徊猶豫”的描述相符，因此該選項正確。綜上，本題的正確答案是D。34、下列選項中，屬于著名“銅車馬”出土地點的一項（）。

A.開封

B.洛陽

C.西安

D.南京

【答案】：C

【解析】本題可通過了解著名“銅車馬”的出土地點來進行作答。著名的“銅車馬”是秦始皇陵的陪葬品，而秦始皇陵位于陜西省西安市臨潼區(qū)。所以著名“銅車馬”的出土地點是西安。選項A，開封有眾多歷史遺跡和文化景點，但并非著名“銅車馬”的出土地點。選項B，洛陽是中國著名的古都之一，有著豐富的歷史文化遺產，但也不是“銅車馬”的出土地。選項D，南京是中國四大古都之一，有深厚的歷史文化底蘊，不過“銅車馬”并不出自此地。綜上，本題答案選C。35、（）是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量。

A.中國特色社會主義道路

B.中國特色社會主義理論體系

C.中國特色社會主義制度

D.中國特色社會主義文化

【答案】：D

【解析】本題考查中國特色社會主義相關知識中不同要素的定位和作用。中國特色社會主義包含道路、理論體系、制度和文化四個方面的內容。中國特色社會主義道路是實現途徑，它指引著中國在經濟、政治、文化等各個領域不斷前進，是我國發(fā)展進步的根本方向；中國特色社會主義理論體系是行動指南，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展，為黨和人民事業(yè)發(fā)展提供了既一脈相承又與時俱進的科學理論指導；中國特色社會主義制度是根本保障，集中體現了中國特色社會主義的特點和優(yōu)勢，為中國特色社會主義事業(yè)提供堅實的制度支撐。而中國特色社會主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。它積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量。因此，本題正確答案選D。36、表示完全不同意思的一項是（）。

A.這個算添頭，白送。

B.這個算白送，添頭!

C.添頭!這個算白送。

D.白送這個算添頭

【答案】：D

【解析】本題的關鍵在于判斷各選項所表達的意思是否一致。選項A“這個算添頭，白送”，明確指出“這個”作為添頭是免費贈送的；選項B“這個算白送，添頭”，同樣表達了“這個”是作為免費的添頭；選項C“添頭!這個算白送”，也是在強調“這個”是免費的添頭。這三個選項所表達的核心意思均為某一事物作為免費的添頭，意思是一致的。而選項D“白送這個算添頭”，其語義重點在于“白送這個”這一行為算作添頭，和前三個選項所表達的某一事物是免費添頭的意思有明顯差異。所以表示完全不同意思的一項是D。37、()體現了教師職業(yè)道德要求的本質。

A.職業(yè)道德理想

B.職業(yè)道德知識

C.職業(yè)道德情感

D.職業(yè)道德情感

【答案】：A

【解析】本題考查教師職業(yè)道德要求本質的相關知識點。選項A，職業(yè)道德理想是職業(yè)道德要求的本質體現，它是教師對職業(yè)道德的一種向往和追求，反映了教師在道德層面的最高目標和價值取向，是教師職業(yè)道德的靈魂所在，對教師的行為起著導向和激勵作用，故A選項正確。選項B，職業(yè)道德知識是教師對職業(yè)道德規(guī)范、原則等理論方面的了解和掌握，它是教師形成良好職業(yè)道德的基礎，但并非本質體現。僅僅掌握職業(yè)道德知識，而沒有將其內化為自身的理想和信念，就難以真正在教育教學中踐行職業(yè)道德要求，所以B選項錯誤。選項C和D，職業(yè)道德情感是教師在教育活動中對他人或自身行為進行善惡判斷時所產生的內心體驗，如對學生的關愛之情、對教育事業(yè)的熱愛之情等。它是推動教師職業(yè)道德行為產生和持續(xù)的重要動力，但也不能體現教師職業(yè)道德要求的本質，所以C、D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。38、教師制作課件字不宜太小，這是運用感知覺規(guī)律的__________。

A.差異律

B.活動律

C.強度律

D.組合律

【答案】：C

【解析】本題可根據感知覺規(guī)律中各個規(guī)律的含義，來判斷教師制作課件字不宜太小運用的是哪種規(guī)律。A選項差異律：差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。例如，教師用紅筆批改作業(yè)，使錯誤更加醒目，體現的就是差異律。而題干中強調的是字體大小，并非對象與背景的差異，所以A選項不符合題意。B選項活動律：活動律是指活動的對象比靜止的對象更容易被感知。比如，天空中劃過的流星容易被人注意到，就是因為流星處于活動狀態(tài)。題干中主要說的是字體大小，與對象的活動與否無關，所以B選項不正確。C選項強度律：強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。在制作課件時，如果字體太小，學生可能看不清，就無法清晰地感知課件內容；而將字體設置到合適的大小，達到一定的強度，學生就能更清楚地看到，這正是運用了強度律。所以C選項符合題意。D選項組合律：組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。例如，教師在板書時，將相關的內容寫在一起，就是運用了組合律。題干中沒有涉及到刺激物的組合問題，所以D選項不合適。綜上，答案選C。39、當一位膽小的學生敢于主動向教師提問時，教師耐心解答并給予表揚和鼓勵。教師的這種做法屬于行為改變方法中的__________。

A.強化法

B.示范法

C.消退法

D.行為塑造法

【答案】：A

【解析】本題可根據行為改變方法各選項所涉及的定義來分析教師做法符合哪種方法。選項A：強化法強化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。在本題中，學生主動向教師提問這一行為發(fā)生后，教師耐心解答并給予表揚和鼓勵，這相當于給學生的提問行為提供了一個積極的強化刺激，目的是增加學生今后主動提問的頻率，符合強化法的特點。選項B：示范法示范法是指通過觀察、模仿榜樣的行為而獲得新的行為反應的方法。本題中教師并沒有給學生展示某種行為讓學生去模仿，所以不符合示范法的定義。選項C：消退法消退法是指通過撤銷促使某些不良行為發(fā)生的強化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。而題干中教師是對學生的積極行為進行鼓勵，并非撤銷強化因素來減少行為，因此不符合消退法。選項D：行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。本題中教師只是對學生已經出現的主動提問行為進行反饋，并非是在塑造一個逐漸趨近目標的復雜行為，所以不符合行為塑造法。綜上，教師的做法屬于行為改變方法中的強化法，答案選A。40、夏丏尊說:“愛對于教育，猶如水之于池塘，沒有水，便不能成為池塘;沒有愛，便不能稱其為教育?！边@句話反映的是教師職業(yè)的（）。

A.長期性

B.倫理性

C.復雜性

D.創(chuàng)造性

【答案】：B

【解析】首先分析題干，夏丏尊的話強調愛對于教育至關重要，就如同水對于池塘一樣，沒有愛就不能稱之為教育。接著看選項：-選項A，教師職業(yè)的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性，題干未體現時間相關的長期性特征，所以A選項不符合。-選項B，教師職業(yè)的倫理性強調教師在教育教學活動中需要遵循道德規(guī)范和倫理準則，愛學生是教師職業(yè)道德的核心要求之一，題干中強調愛的重要性，體現了教師職業(yè)的倫理性，B選項符合。-選項C，教師職業(yè)的復雜性主要表現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等方面，題干未涉及這些復雜的方面，C選項不符合。-選項D，教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現為因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等，題干沒有體現創(chuàng)造性的相關內容，D選項不符合。綜上，本題正確答案是B。41、盛行于17世紀意大利藝術作品，強調運動感，空間感，豪華感，激情感，有時還帶有神秘感，這種藝術風格屬于（）。

A.浪漫主義

B.古典主義

C.巴洛克風格

D.洛可可風格

【答案】：C

【解析】本題可根據各藝術風格的特點來判斷題干所描述的藝術風格。選項A：浪漫主義浪漫主義是18世紀末至19世紀初興起于法國的一種藝術思潮，強調主觀情感的抒發(fā)，注重對自然和人性的贊美，常常運用想象、夸張等手法來表達情感。其作品往往富有幻想和激情，但并不強調題干中所提到的運動感、空間感、豪華感等特點，所以選項A不符合。選項B：古典主義古典主義流行于17世紀至19世紀的歐洲，強調理性、秩序和對稱，追求形式的完美和規(guī)范，注重對古代希臘、羅馬藝術的借鑒。古典主義藝術風格較為莊重、典雅，與題干中強調的運動感、激情感和神秘感等特征不相符，因此選項B不正確。選項C：巴洛克風格巴洛克風格盛行于17世紀的意大利，其藝術作品具有運動感、空間感、豪華感、激情感，有時還帶有神秘感等特點。巴洛克藝術常通過巨大的規(guī)模、強烈的光影對比、動感的姿態(tài)等手法來營造出戲劇性和震撼力的效果，符合題干對該藝術風格的描述，所以選項C正確。選項D：洛可可風格洛可可風格主要流行于18世紀的法國，它追求華麗、精致、細膩的裝飾效果，多以柔和的色彩、曲線和自然元素為主要表現形式，風格較為甜美、優(yōu)雅，與題干所描述的藝術風格特點不同，故選項D錯誤。綜上，本題答案選C。42、主張教育目的是引發(fā)兒童固有的良知、良能，這是（）理論的觀點。

A.性三等論

B.性善論

C.性惡論

D.性中立論

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同人性論觀點與教育目的主張之間的對應關系。選項A“性三等論”一般是將人性分為上、中、下三等，強調不同等級的人在道德和智力等方面存在差異，但它并沒有主張教育目的是引發(fā)兒童固有的良知、良能，所以A選項不符合題意。選項B“性善論”認為人天生具有善良的本性，即兒童本身就固有良知、良能。基于這種觀點，教育的目的就是要引發(fā)和發(fā)揚兒童這種天生的善良本性，使他們能夠將自身的良知、良能充分展現和發(fā)揮出來，所以該選項符合題干中教育目的引發(fā)兒童固有的良知、良能這一表述。選項C“性惡論”認為人性本惡，教育的目的往往是通過外在的規(guī)范和教導來抑制人的惡性，使其行為符合社會道德規(guī)范，而不是引發(fā)兒童固有的良知、良能，因此C選項不正確。選項D“性中立論”主張人性無善無惡，教育的作用更多是在中性的人性基礎上進行塑造和引導，并非強調引發(fā)兒童固有的良知、良能，所以D選項也不符合題意。綜上，正確答案是B。43、思維很迅速，但是經常出錯,這是（）的表現。

A.思維敏捷

B.沒有主見

C.死板

D.輕率

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所對應的思維特征，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：思維敏捷思維敏捷體現的是思維的速度快，能夠迅速地對信息進行加工和處理，得出結論。而思維敏捷通常意味著在快速思考的同時能夠保證準確性，與題干中“經常出錯”的表述不符，所以選項A錯誤。選項B：沒有主見沒有主見主要指一個人在面對問題或決策時，缺乏自己獨立的思考和判斷能力，容易受到他人意見的影響，依賴他人來做決定。這與題干中描述的“思維很迅速，但是經常出錯”并無直接關聯，所以選項B錯誤。選項C：死板死板強調的是思維方式僵化、不靈活，習慣于遵循固定的模式和方法，缺乏創(chuàng)新和應變能力。這種特征與思維速度以及出錯頻率之間沒有必然聯系，與題干描述的情況不相符，所以選項C錯誤。選項D：輕率輕率意味著在思考和行動過程中，過于草率、不慎重，沒有經過充分的思考和分析就做出判斷或決策，因此常常會導致出錯。這與題干中“思維很迅速，但是經常出錯”的特征相契合，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。44、下列描述教學目標的行為動詞中，屬于描述結果目標的動詞是()。

A.經歷

B.探索

C.體驗

D.理解

【答案】：D

【解析】本題可根據描述結果目標的動詞和描述過程目標的動詞的特點來進行分析。在教學目標的行為動詞中，描述結果目標的動詞主要是刻畫知識與技能的，通常用來表示學生學習之后在知識和技能方面所達到的最終狀態(tài)；而描述過程目標的動詞主要是刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，強調學生在學習過程中的經歷、體驗和探索等。選項A“經歷”：“經歷”通常指的是學生在特定的數學活動中，獲得一些感性的認識和體驗，強調的是學習的過程，屬于描述過程目標的動詞，所以該選項不符合要求。選項B“探索”：“探索”意味著學生主動地去尋找、研究數學現象和規(guī)律，注重的是學生在這個過程中的思考和實踐，是描述過程目標的動詞，因此該選項也不正確。選項C“體驗”：“體驗”強調學生通過親身參與活動，感受數學的魅力和應用價值，這也是側重于學習的過程，屬于描述過程目標的動詞，故該選項不合適。選項D“理解”：“理解”是對知識的一種深入認識和領會，是學生學習知識后所達到的一種結果狀態(tài)，屬于描述結果目標的動詞，所以該選項正確。綜上，答案選D。45、現代學校教育制度最早產生于__________。

A.中國

B.印度

C.美洲

D.歐洲

【答案】：D

【解析】本題可根據現代學校教育制度的起源相關知識來進行分析。現代學校教育制度是伴隨著現代工業(yè)化社會的發(fā)展而產生和發(fā)展起來的。在歐洲，隨著文藝復興、宗教改革等思想文化運動的開展，以及資本主義經濟的興起和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式逐漸難以滿足社會對人才的需求。于是，歐洲率先對教育進行了一系列的變革，建立起了以班級授課制等為重要特征的現代學校教育制度，這種制度具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和普及性等特點，為現代社會培養(yǎng)了大量適應工業(yè)化生產和社會發(fā)展需要的人才。而選項A中國，在古代有自己獨特的教育體系，但現代學校教育制度是在近代從西方引入的；選項B印度，其教育發(fā)展也有自身的歷史軌跡，但不是現代學校教育制度的最早發(fā)源地；選項C美洲，在歐洲人到達之前有自己的原始教育形式，現代學校教育制度也是在歐洲的影響下逐步建立起來的。因此，現代學校教育制度最早產生于歐洲，答案選D。46、教學過程的本質是（）

A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

【答案】：A

【解析】本題考查教學過程的本質。教學過程是一種特殊的認識過程，這是教學過程的本質所在。這是因為教學活動是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展個性的過程。在教學過程中，學生主要是通過間接經驗的方式去認識世界，是在教師引導下進行的一種特殊認識。選項B，實踐活動強調的是通過實際行動去完成某項任務或達成某種目標，教學過程雖然也包含實踐環(huán)節(jié)，但本質并非主要是實踐活動。選項C，交往活動側重于人與人之間的互動交流，雖然教學過程中存在師生、生生之間的交往，但這不是教學過程的本質。選項D，課堂活動是教學過程的具體實施形式，課堂活動是為了實現教學目標而開展的，不能將教學過程的本質定義為課堂活動。綜上，本題正確答案是A。47、英語教師提倡同學們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是__________。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.雙重抑制

D.多重抑制

【答案】：A

【解析】本題可根據前攝抑制、倒攝抑制等概念的含義，結合題干中“早晨起來記憶單詞”這一關鍵信息來進行分析。選項A：前攝抑制前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產生的干擾。早晨起來記憶單詞，在這之前沒有進行其他的學習活動，也就不存在先前學習內容對記憶單詞的干擾，即避免了前攝抑制，所以該選項正確。選項B：倒攝抑制倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。早晨剛開始學習，不存在后面學習的內容對當前記憶單詞的干擾，但題干問的是可以避免的干擾，倒攝抑制并非早晨記憶單詞可避免的干擾，所以該選項錯誤。選項C：雙重抑制雙重抑制是指受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響。早晨記憶單詞避免了前攝抑制，但仍可能受到后續(xù)學習產生的倒攝抑制影響，并非避免了雙重抑制，所以該選項錯誤。選項D：多重抑制多重抑制并不是一個常見的、特定指向的心理學概念，在本題情境下，該選項與題干所討論的避免干擾的內容無關，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。48、()指人們?yōu)榱藴p輕心理不安，有意識地逼迫自己不去回憶那些引起特別痛苦的體驗與感受的事件，或者以某種方式有意地歪曲它們,使其不再出現，也稱有意遺忘。

A.假性遺忘

B.真性遺忘

C.主動性遺忘

D.被動性遺忘

【答案】：C

【解析】本題主要考查對各種遺忘類型概念的理解與區(qū)分。分析各選項A選項：假性遺忘：題干中所描述的遺忘特征并非“假性遺忘”的定義內容，因此該選項不符合題意。B選項：真性遺忘：其概念與題干中“有意識地逼迫自己不去回憶有意地歪曲”等特征不相符，所以該選項不正確。C選項：主動性遺忘：主動性遺忘是指人們?yōu)榱藴p輕心理不安，有意識地逼迫自己不去回憶那些引起特別痛苦的體驗與感受的事件，或者以某種方式有意地歪曲它們，使其不再出現，也稱有意遺忘，與題干描述一致，該選項正確。D選項：被動性遺忘：題干強調的是“有意識地”，而被動性遺忘不存在主動意識的行為，所以該選項不符合題干要求。綜上，答案選C。49、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（）一書，認為在生理學、心理學和邏輯學這三個教育學基礎中，心理學應放在首位。

A.《大教學論》

B.《人是教育的對象》

C.《教育心理學》

D.《教育心理學大綱》

【答案】：B

【解析】本題主要考查對教育著作及其作者對應關系的了解，破題點在于明確不同著作的出版時間、作者以及其相關的教育觀點。各選項分析A選項《大教學論》：它是夸美紐斯的著作，于1632年出版。該書重點闡述了班級授課制等重要教學理論，在教育史上具有重要地位，但并非烏申斯基的作品，也未體現題干中所描述的教育觀點，所以A選項錯誤。B選項《人是教育的對象》：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。烏申斯基十分重視心理學對教育的作用，他認為在生理學、心理學和邏輯學這三個教育學基礎中，心理學應放在首位，該選項符合題意，所以B選項正確。C選項《教育心理學》：一般認為，1903年桑代克出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，這與題干中烏申斯基的著作信息不符，所以C選項錯誤。D選項《教育心理學大綱》：通常是指1913-1914年桑代克將《教育心理學》擴展為三卷本的《教育心理學大綱》，并非烏申斯基的作品，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。50、約束群體內成員的行為準則稱為（）。

A.群體氣氛

B.群體壓力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所代表概念的含義來判斷正確答案。選項A：群體氣氛群體氣氛指群體內的情緒、情感狀態(tài)和社會心理氣氛，它反映了群體成員之間的關系以及群體對成員的影響氛圍，并不直接約束群體內成員的行為準則，所以選項A錯誤。選項B：群體壓力群體壓力是指群體對其成員的一種影響力，是當群體成員的思想或行為與群體意見或規(guī)范發(fā)生沖突時，成員為了保持與群體的關系而需要遵守群體意見或規(guī)范時所感受到的一種無形的心理壓力，它不是約束成員行為的準則本身，而是一種促使成員遵循準則的外在力量，所以選項B錯誤。選項C：群體凝聚力群體凝聚力是指群體成員之間相互吸引、相互團結的程度，它體現了群體的向心力和成員對群體的認同感、歸屬感等，主要強調的是群體成員之間的關系緊密程度，并非直接針對成員行為準則的約束，所以選項C錯誤。選項D：群體規(guī)范群體規(guī)范是指群體為了實現其目標，在一定時期內，約定俗成的、每個成員必須遵守的行為準則和標準，它明確規(guī)定了群體內成員應該做什么、不應該做什么，從而約束著群體內成員的行為，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。第二部分多選題(20題)1、學生的學習活動往往要借助信息工具來完成。根據對學習者學習提供支持的差異，這些工具可劃分為()。

A.效能工具

B.課件工具

C.認知工具

D.交流工具

【答案】：ACD

【解析】本題可根據各類信息工具對學習者學習提供支持的特點，來分析每個選項是否符合劃分類型。選項A：效能工具效能工具是指能幫助學生提高學習效率、完成具體學習任務的工具，比如文字處理軟件、電子表格軟件等。這類工具可以協助學生更高效地完成學習活動中的各項任務，對學習者的學習提供了實際操作和效率提升方面的支持，屬于根據對學習者學習提供支持的差異劃分出的工具類型，所以選項A正確。選項B：課件工具課件工具主要是用于教師制作教學課件的軟件，其主要服務對象是教師，目的是輔助教師進行教學內容的呈現和設計，并非直接針對學生的學習活動提供支持，不符合根據對學習者學習提供支持的差異進行劃分的條件，所以選項B錯誤。選項C：認知工具認知工具是能幫助學生發(fā)展各種思維能力的工具，例如概念地圖、語義網絡等。它們可以促進學生對知識的理解、分析、綜合等認知過程，對學生學習過程中的認知發(fā)展提供支持，屬于根據對學習者學習提供支持的差異劃分出的工具類型，所以選項C正確。選項D：交流工具交流工具如電子郵件、在線討論平臺等，能讓學生與教師、同學之間進行信息交流和互動，促進知識的共享和合作學習，為學生的學習提供了交流和互動方面的支持，屬于根據對學習者學習提供支持的差異劃分出的工具類型，所以選項D正確。綜上，本題正確答案選ACD。2、操作技能的形成要經過()。

A.操作定向階段

B.操作模仿階段

C.操作整合階段

D.操作熟練階段

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查操作技能形成所經歷的階段。以下對本題各選項進行分析：A選項“操作定向階段”：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。它是操作技能形成的起始階段，為后續(xù)的操作活動提供了認知基礎和方向指引，是操作技能形成不可或缺的環(huán)節(jié)。B選項“操作模仿階段”：操作模仿是指學習者通過觀察實際再現特定的示范動作或行為模式。在這一階段，學習者嘗試將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來，開始掌握具體的操作技能動作，是技能形成過程中的重要過渡階段。C選項“操作整合階段”：操作整合是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，操作技能的各動作成分得以協調一致，動作的準確性、穩(wěn)定性和靈活性都有所提高。D選項“操作熟練階段”：操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段的動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調，多余動作消失。此時，操作技能已經內化為學習者自身的能力。綜上所述，操作技能的形成要經過操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段和操作熟練階段，本題答案選ABCD。3、班主任在組建班委時要做到

A.充分發(fā)揚民主，慎重選擇班干部

B.充分利用學生所長為班級服務

C.注意教育與鍛煉學生相結合

D.對班干部既要關系愛護又要嚴格要求

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查班主任在組建班委時應遵循的原則。以下對各選項進行具體分析：A選項：充分發(fā)揚民主，慎重選擇班干部。在班級管理中，民主是重要的原則。充分發(fā)揚民主，讓學生充分參與到班干部的選拔過程中，能夠調動學生的積極性和主動性，增強班級成員的歸屬感。同時，慎重選擇班干部，全面考察學生的品德、能力、責任心等多方面因素，才能選出能夠切實履行職責、為班級服務的合適人選，所以該選項正確。B選項：