《年輕的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年湘藝版（2024）初中音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)教材分析教材定位與單元關(guān)聯(lián)《年輕的朋友》選自湘藝版2024年初中音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第二單元《華夏之聲?文化根脈》，是本單元“傳統(tǒng)音樂(lè)現(xiàn)代傳承”主題下的核心篇目。新教材本單元以“挖掘華夏音樂(lè)基因，展現(xiàn)文化傳承活力”為編寫(xiě)主旨，前承第一單元“紅色精神”的情感熏陶，后啟“民族音樂(lè)多樣性”的探究學(xué)習(xí)，而《年輕的朋友》作為單元開(kāi)篇后的重點(diǎn)作品，承擔(dān)著“搭建傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂(lè)橋梁”的關(guān)鍵作用——其以當(dāng)代青年視角為切入點(diǎn)，融合江南民歌的婉轉(zhuǎn)旋律與現(xiàn)代流行音樂(lè)的輕快節(jié)奏，既保留五聲調(diào)式的華夏音樂(lè)內(nèi)核，又貼合青少年審美需求，是教材“讓傳統(tǒng)文化‘活’在當(dāng)下”編寫(xiě)理念的典型體現(xiàn)。作品本體解析音樂(lè)結(jié)構(gòu)：歌曲為單二部曲式（A+B），4/4拍，中速稍快，整體風(fēng)格明快活潑又不失抒情性。A段（第1-8小節(jié)）以級(jí)進(jìn)旋律為主，節(jié)奏規(guī)整，展現(xiàn)青年朋友相聚的輕松氛圍；B段（第9-16小節(jié)）旋律線條起伏增大，加入附點(diǎn)節(jié)奏與十六分音符，情感更飽滿(mǎn)，體現(xiàn)對(duì)華夏文化的認(rèn)同與熱愛(ài)；尾聲（第17-20小節(jié)）旋律回落，呼應(yīng)A段開(kāi)頭，以輕快的結(jié)束音強(qiáng)化“青春與傳承”的主題。核心音樂(lè)元素：調(diào)式：采用五聲宮調(diào)式，骨干音為do、re、mi、sol、la，無(wú)半音關(guān)系，凸顯華夏音樂(lè)的溫潤(rùn)韻味，與教材中“五聲調(diào)式是中華音樂(lè)的文化基因”知識(shí)點(diǎn)緊密銜接；節(jié)奏：A段以四分音符、八分音符為主，如“XX|XXXX|”，體現(xiàn)平穩(wěn)感；B段加入附點(diǎn)節(jié)奏（X.X）與十六分音符（XXXX），如“X.XXX|XXXX|”，增強(qiáng)音樂(lè)的動(dòng)感與表現(xiàn)力；旋律：融合江南民歌《茉莉花》的“迂回級(jí)進(jìn)”特點(diǎn)，如A段“sollamire|doremisol|”的旋律走向，既保留傳統(tǒng)民歌的婉轉(zhuǎn)，又通過(guò)現(xiàn)代配器（如鋼琴、吉他伴奏）賦予其當(dāng)代活力。3.歌詞內(nèi)涵：歌詞以“年輕的朋友啊，歡聚一堂”開(kāi)篇，通過(guò)“聊古今，話(huà)家常，華夏根脈心中藏”“唱一曲民歌，傳一段情長(zhǎng)”等內(nèi)容，將青年交往與文化傳承自然結(jié)合，避免生硬的說(shuō)教，符合八年級(jí)學(xué)生“情感共鳴先于理性認(rèn)知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于引導(dǎo)學(xué)生從“音樂(lè)審美”過(guò)渡到“文化認(rèn)同”。教材配套資源利用教材為該作品配套了三方面資源：一是“旋律對(duì)比圖譜”，將《年輕的朋友》A段與《茉莉花》片段并列，標(biāo)注相同旋律動(dòng)機(jī)；二是“文化小貼士”，簡(jiǎn)要介紹江南民歌的分布區(qū)域與音樂(lè)特點(diǎn)；三是“實(shí)踐活動(dòng)建議”，包含豎笛演奏、打擊樂(lè)器伴奏、歌詞創(chuàng)編三個(gè)方向。教學(xué)設(shè)計(jì)需充分利用這些資源，將圖譜作為“傳統(tǒng)元素識(shí)別”的工具，小貼士作為“文化理解”的支架，實(shí)踐建議作為“藝術(shù)表現(xiàn)”的載體，實(shí)現(xiàn)“教材資源與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合”。學(xué)情分析（一）已有基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)知識(shí)技能基礎(chǔ)：八年級(jí)學(xué)生已通過(guò)七年級(jí)學(xué)習(xí)，掌握簡(jiǎn)譜識(shí)讀、基本節(jié)奏型（如四分、八分音符）的演唱與演奏技能，對(duì)“五聲調(diào)式”有初步概念（如能區(qū)分五聲調(diào)式與七聲調(diào)式的聽(tīng)感差異），且在之前的課程中接觸過(guò)《茉莉花》等江南民歌片段，具備識(shí)別“江南民歌旋律特點(diǎn)”的潛在能力。但多數(shù)學(xué)生對(duì)“五聲調(diào)式在現(xiàn)代音樂(lè)中的應(yīng)用”認(rèn)知不足，對(duì)“傳統(tǒng)旋律如何改編為現(xiàn)代作品”的邏輯缺乏理解。情感與心理特點(diǎn)：此階段學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，既渴望融入同齡群體，又開(kāi)始關(guān)注“文化身份”的認(rèn)同——對(duì)“青年”“朋友”等主題有天然共鳴，喜歡輕快、有活力的音樂(lè)風(fēng)格，但對(duì)“傳統(tǒng)文化”可能存在“老舊、枯燥”的刻板印象，需通過(guò)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合”的作品打破認(rèn)知誤區(qū)。實(shí)踐能力差異：學(xué)生音樂(lè)能力呈現(xiàn)明顯分化：約30%的學(xué)生擅長(zhǎng)歌唱，音準(zhǔn)、節(jié)奏把握較好；20%的學(xué)生熟悉豎笛演奏，能完成簡(jiǎn)單旋律的吹奏；其余學(xué)生則更擅長(zhǎng)肢體表現(xiàn)或創(chuàng)意表達(dá)（如繪畫(huà)、寫(xiě)作），但在“音樂(lè)與文化關(guān)聯(lián)的深度分析”上普遍存在困難，需通過(guò)具象化的圖表、案例引導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)需求與潛在困難核心需求：學(xué)生需要在“感興趣的音樂(lè)形式”中理解傳統(tǒng)文化，而非單純記憶知識(shí)點(diǎn)——即通過(guò)演唱、演奏《年輕的朋友》，直觀感受“傳統(tǒng)音樂(lè)元素如何在現(xiàn)代作品中體現(xiàn)”，進(jìn)而建立“華夏文化與自身生活的聯(lián)系”。潛在困難：技能層面：B段的十六分音符與附點(diǎn)節(jié)奏組合（如“X.XXXXX|”）演唱時(shí)易出現(xiàn)節(jié)奏混亂，五聲宮調(diào)式的“無(wú)半音”特點(diǎn)可能導(dǎo)致學(xué)生演唱時(shí)缺乏“音高參照”，出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差；認(rèn)知層面：難以準(zhǔn)確區(qū)分“傳統(tǒng)民歌”與“現(xiàn)代改編作品”的核心差異，如將“五聲調(diào)式的運(yùn)用”簡(jiǎn)單等同于“傳統(tǒng)音樂(lè)”，忽視配器、節(jié)奏等其他維度的現(xiàn)代改造；情感層面：對(duì)歌詞中“華夏根脈”的理解易停留在表面，難以將“青年歡聚”的場(chǎng)景與“文化傳承”的深層主題關(guān)聯(lián)，需通過(guò)具體文化案例搭建情感橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)導(dǎo)向：嚴(yán)格遵循2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)要求，將“文化理解”作為貫穿始終的主線——通過(guò)“聽(tīng)（感知傳統(tǒng)元素）—唱（表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格）—探（理解文化內(nèi)涵）—?jiǎng)?chuàng)（實(shí)踐傳承方式）”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中既提升技能，又深化對(duì)“華夏文化根脈”的認(rèn)同。生本課堂理念：立足八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)，摒棄“教師講解為主”的傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)、生生合作”的探究環(huán)節(jié)——如通過(guò)“旋律對(duì)比游戲”讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)元素，通過(guò)“小組創(chuàng)意實(shí)踐”讓不同能力的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)（歌唱組、演奏組、創(chuàng)作組），體現(xiàn)教材“面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異”的要求。文化浸潤(rùn)理念：避免“文化知識(shí)碎片化講解”，采用“情境化、體驗(yàn)式”的文化滲透——如通過(guò)江南水鄉(xiāng)的影像、《茉莉花》的原聲片段創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生在“聽(tīng)、看、唱”中自然感受江南文化的溫婉；通過(guò)“歌詞創(chuàng)編”讓學(xué)生結(jié)合本地文化（如湖南花鼓戲元素）進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“從理解他人文化到認(rèn)同自身文化”的升華。教材資源整合理念：充分利用教材配套的“旋律對(duì)比圖譜”“文化小貼士”“實(shí)踐建議”，將其轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)活動(dòng)——如將圖譜轉(zhuǎn)化為“旋律找茬”游戲，將小貼士轉(zhuǎn)化為“江南文化小問(wèn)答”，將實(shí)踐建議拓展為“多形式展示”，避免教學(xué)與教材脫節(jié)，確保“教教材”與“用教材教”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知通過(guò)聆聽(tīng)與對(duì)比，準(zhǔn)確識(shí)別《年輕的朋友》中的五聲宮調(diào)式特點(diǎn)，能區(qū)分其與江南民歌《茉莉花》在旋律動(dòng)機(jī)上的聯(lián)系與差異；把握歌曲A段“輕快平穩(wěn)”、B段“抒情飽滿(mǎn)”的情感變化，理解節(jié)奏（附點(diǎn)、十六分音符）與旋律起伏對(duì)情感表達(dá)的作用。藝術(shù)表現(xiàn)能用自然、輕快的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確把握A段的平穩(wěn)節(jié)奏與B段的附點(diǎn)、十六分音符節(jié)奏，做到音準(zhǔn)正確、情感飽滿(mǎn)；能運(yùn)用豎笛演奏歌曲A段旋律，掌握“氣息均勻、指法準(zhǔn)確”的演奏技巧，部分學(xué)生可嘗試B段的二聲部簡(jiǎn)易重奏；能使用打擊樂(lè)器（三角鐵、鈴鼓）為歌曲伴奏，為A段設(shè)計(jì)“XX|XX|”的平穩(wěn)伴奏型，為B段設(shè)計(jì)“X.X|XXXX|”的動(dòng)感伴奏型。文化理解了解江南民歌的基本特點(diǎn)（婉轉(zhuǎn)旋律、五聲調(diào)式），理解《年輕的朋友》對(duì)江南民歌元素的傳承與現(xiàn)代改編；通過(guò)歌詞分析與文化討論，理解“青年歡聚”與“文化傳承”的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到“傳統(tǒng)文化可以通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)形式被青年接受與傳播”；初步建立“五聲調(diào)式是華夏音樂(lè)文化基因”的認(rèn)知，體會(huì)“華夏之聲?文化根脈”的單元主題內(nèi)涵。創(chuàng)意實(shí)踐1.小組合作，結(jié)合本地文化（如湖南花鼓戲的“打溜子”節(jié)奏），對(duì)《年輕的朋友》B段歌詞進(jìn)行改編，如將“唱一曲民歌”改為“唱一段花鼓”；2.嘗試用繪畫(huà)、手抄報(bào)等形式，將歌曲中的“青年形象”與“華夏文化元素”（如書(shū)法、剪紙、傳統(tǒng)紋樣）結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨藝術(shù)形式表達(dá)；3.能在小組展示中，整合“演唱、豎笛伴奏、打擊樂(lè)器、創(chuàng)意繪畫(huà)”等形式，完整呈現(xiàn)對(duì)歌曲的理解與再創(chuàng)作。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別與理解《年輕的朋友》中的核心音樂(lè)元素：五聲宮調(diào)式、江南民歌旋律動(dòng)機(jī)、A/B段的節(jié)奏與情感差異；掌握歌曲的演唱技巧，準(zhǔn)確表達(dá)A段“輕松歡聚”、B段“文化認(rèn)同”的情感；理解歌曲對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的現(xiàn)代傳承，建立“傳統(tǒng)音樂(lè)與當(dāng)代生活”的關(guān)聯(lián)，落實(shí)單元“華夏之聲?文化根脈”主題。教學(xué)難點(diǎn)技能層面：準(zhǔn)確演唱B段的附點(diǎn)節(jié)奏與十六分音符組合，避免因節(jié)奏密集導(dǎo)致的音準(zhǔn)偏差；豎笛演奏中，B段“sollamire|doremisol|”的快速指法轉(zhuǎn)換；認(rèn)知層面：理解“現(xiàn)代音樂(lè)形式（如流行配器）與傳統(tǒng)音樂(lè)元素（五聲調(diào)式、民歌旋律）的融合邏輯”，避免將“傳統(tǒng)改編”簡(jiǎn)單等同于“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的機(jī)械疊加；情感層面：將歌詞中的“華夏根脈”從“文字理解”轉(zhuǎn)化為“情感認(rèn)同”，避免文化理解流于表面，真正體會(huì)“青年傳承文化”的意義。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：搭建傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話(huà)橋梁1.雙曲對(duì)比，引發(fā)疑問(wèn)：教師播放兩段音樂(lè)片段：第一段為純民樂(lè)版《茉莉花》（古箏+二胡伴奏，節(jié)奏舒緩），第二段為《年輕的朋友》A段（鋼琴+吉他伴奏，節(jié)奏輕快）；師問(wèn)：“同學(xué)們，這兩段音樂(lè)給你們的感受有什么不同？仔細(xì)聽(tīng)，它們之間有沒(méi)有相似的地方？”生答后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“旋律的婉轉(zhuǎn)感”，并出示教材中的“旋律對(duì)比圖譜”（將《茉莉花》“misollasolmire|doremisol|”與《年輕的朋友》A段“sollamire|doremisol|”并列標(biāo)注），點(diǎn)明：“這兩段音樂(lè)都有江南民歌的‘溫柔婉轉(zhuǎn)’，但《年輕的朋友》更輕快，像為我們年輕人量身打造的‘新民歌’——今天我們就一起走進(jìn)這首《年輕的朋友》，看看它如何讓傳統(tǒng)音樂(lè)‘活’在當(dāng)下。”2.文化情境鋪墊：展示江南水鄉(xiāng)（蘇州園林、周莊古鎮(zhèn)）的影像資料，配合《茉莉花》片段，師問(wèn)：“江南水鄉(xiāng)的柔美，和《茉莉花》的旋律是不是很配？那你們覺(jué)得，生活在當(dāng)下的江南青年，會(huì)用怎樣的音樂(lè)表達(dá)自己的生活與情感？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“《年輕的朋友》就是這樣一首作品——它既帶著江南的溫柔，又有青年的活力，讓我們一起先完整聆聽(tīng)，感受這份‘傳統(tǒng)與青春的碰撞’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“傳統(tǒng)民歌與現(xiàn)代作品”的對(duì)比聆聽(tīng)，結(jié)合教材圖譜直觀呈現(xiàn)旋律關(guān)聯(lián)，既激活學(xué)生已有的《茉莉花》認(rèn)知基礎(chǔ)，又引發(fā)“傳統(tǒng)如何現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的探究興趣；江南影像的展示則為“文化理解”搭建具象支架，避免開(kāi)篇即進(jìn)入抽象的音樂(lè)分析，符合八年級(jí)學(xué)生“直觀感知先于理性思考”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)緊扣單元“華夏之聲”的文化主題。音樂(lè)本體解析：從形式到情感的深度探究1.初聽(tīng)感知：整體把握歌曲脈絡(luò)完整播放《年輕的朋友》，教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊用手拍打節(jié)奏，感受歌曲的速度與整體情緒；師問(wèn)：“歌曲從頭到尾的情緒有沒(méi)有變化？如果把它分成兩部分，你們覺(jué)得哪里是分界點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)A段輕快、B段抒情的差異，大致定位A/B段分界）；教師出示“歌曲結(jié)構(gòu)圖表”，明確單二部曲式（A+B+尾聲），并標(biāo)注各段落小節(jié)數(shù)，讓學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)知。2.分段細(xì)析：聚焦核心音樂(lè)元素A段（第1-8小節(jié)）分析：播放A段音頻，師問(wèn)：“A段的旋律聽(tīng)起來(lái)平穩(wěn)還是起伏大？節(jié)奏有沒(méi)有復(fù)雜的變化？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“旋律級(jí)進(jìn)、節(jié)奏規(guī)整”）；出示A段簡(jiǎn)譜，教師示范演唱，強(qiáng)調(diào)“do、re、mi、sol、la”五個(gè)音，師問(wèn)：“大家數(shù)一數(shù)，A段旋律用了幾個(gè)不同的音？有沒(méi)有我們之前學(xué)過(guò)的‘半音’？”（學(xué)生計(jì)數(shù)后，教師點(diǎn)明“五聲宮調(diào)式”，結(jié)合教材“文化小貼士”講解：“這就是華夏音樂(lè)的特色——五聲調(diào)式?jīng)]有半音，像江南的流水一樣溫潤(rùn)，是我們中華音樂(lè)的‘文化基因’”）；節(jié)奏練習(xí)：教師板書(shū)A段核心節(jié)奏型“XX|XXXX|”，帶領(lǐng)學(xué)生用“拍手+念詞”的方式練習(xí)，如“年輕的朋友啊|歡聚一堂|”，確保節(jié)奏規(guī)整。B段（第9-16小節(jié)）分析：播放B段音頻，師問(wèn)：“和A段比，B段的旋律起伏和節(jié)奏有什么變化？給你們的感受有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“旋律起伏大、有附點(diǎn)和十六分音符、情感更飽滿(mǎn)”）；節(jié)奏突破：針對(duì)難點(diǎn)節(jié)奏“X.XXX|”，教師采用“分解練習(xí)法”——先單獨(dú)練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏“X.X”（如“華夏”），再練習(xí)十六分音符“XXXX”（如“根脈心中”），最后組合練習(xí)，并用“打拍子+慢速演唱”的方式鞏固；旋律感知：教師用鋼琴?gòu)椬郆段旋律，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)譜中“sol→la→mi”的大跳，師問(wèn)：“這個(gè)旋律大跳讓你們想到什么？是不是像年輕朋友聊到‘華夏根脈’時(shí)，激動(dòng)又自豪的心情？”（將旋律特點(diǎn)與情感表達(dá)關(guān)聯(lián)）。尾聲（第17-20小節(jié)）分析：播放尾聲音頻，師問(wèn)：“尾聲的旋律和前面哪一段像？結(jié)束時(shí)的感覺(jué)是怎樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“呼應(yīng)A段、輕快收尾”），教師總結(jié)：“尾聲像一場(chǎng)歡聚的收尾，既輕松又留下回味，讓‘年輕與傳承’的主題更完整?！?.演唱實(shí)踐：結(jié)合元素表達(dá)情感跟琴學(xué)唱：教師用鋼琴伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐段跟唱，A段強(qiáng)調(diào)“輕快、自然”，用中等音量；B段強(qiáng)調(diào)“抒情、飽滿(mǎn)”，適當(dāng)加強(qiáng)音量，突出“華夏根脈心中藏”的情感；難點(diǎn)突破：針對(duì)B段“十六分音符+附點(diǎn)”的演唱難點(diǎn)，教師采用“分組接龍”的方式——第一組唱附點(diǎn)部分，第二組唱十六分音符部分，再整體合練，師生互評(píng)調(diào)整；情感校準(zhǔn)：師問(wèn)：“A段‘歡聚一堂’時(shí)，我們的聲音應(yīng)該像和朋友聊天一樣輕松；B段‘唱一曲民歌’時(shí)，應(yīng)該帶著怎樣的情感？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“自豪、熱愛(ài)”），教師示范后，學(xué)生再次完整演唱，注重情感表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)遵循“整體—部分—整體”的音樂(lè)分析邏輯，通過(guò)“聽(tīng)—問(wèn)—析—練”的師生互動(dòng)，將抽象的音樂(lè)元素（調(diào)式、節(jié)奏）轉(zhuǎn)化為可感知、可實(shí)踐的內(nèi)容；教材圖譜、簡(jiǎn)譜、結(jié)構(gòu)圖表的運(yùn)用，讓分析更直觀；“分解練習(xí)法”“分組接龍”等方式，既突破B段節(jié)奏難點(diǎn)，又體現(xiàn)生本課堂理念，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)“文化理解”奠定音樂(lè)本體基礎(chǔ)。文化內(nèi)涵解讀：從音樂(lè)到根脈的情感升華1.傳統(tǒng)元素溯源：江南民歌的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化教師出示“江南民歌與《年輕的朋友》對(duì)比表格”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后填寫(xiě)：對(duì)比維度江南民歌（如《茉莉花》）《年輕的朋友》伴奏樂(lè)器古箏、二胡、笛子（傳統(tǒng)民樂(lè)）鋼琴、吉他、架子鼓（現(xiàn)代樂(lè)器）節(jié)奏特點(diǎn)舒緩、自由（如散板開(kāi)頭）規(guī)整、輕快（以均分節(jié)奏為主）旋律核心五聲調(diào)式，迂回級(jí)進(jìn)五聲調(diào)式，保留級(jí)進(jìn)，增加大跳情感表達(dá)含蓄、溫婉（如對(duì)自然的贊美）直接、活潑（如對(duì)文化的認(rèn)同）小組分享后，教師總結(jié)：“《年輕的朋友》沒(méi)有照搬江南民歌，而是‘取其精華’——保留五聲調(diào)式的根，用現(xiàn)代樂(lè)器和節(jié)奏‘包裝’，讓傳統(tǒng)文化更貼近我們的生活，這就是‘傳承不是復(fù)制，而是創(chuàng)新’。”2.歌詞與文化關(guān)聯(lián)：青年的文化責(zé)任出示歌詞文本，師問(wèn)：“‘華夏根脈心中藏’這句話(huà)里，‘華夏根脈’指的是什么？除了歌曲里提到的‘民歌’，你們還知道哪些華夏文化符號(hào)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出書(shū)法、剪紙、傳統(tǒng)節(jié)日、戲曲等）；播放短視頻：展示當(dāng)代青年傳承文化的案例（如漢服愛(ài)好者、青年戲曲演員、傳統(tǒng)樂(lè)器改編博主），師問(wèn)：“這些年輕人和《年輕的朋友》里的‘朋友’有什么共同點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“用自己的方式傳承文化”）；小組討論：“作為初中生，我們可以用哪些方式傳承華夏文化？比如結(jié)合我們的音樂(lè)學(xué)習(xí)，除了唱這首歌曲，還能做什么？”（學(xué)生發(fā)言后，教師梳理：如用豎笛吹傳統(tǒng)民歌、改編歌詞融入本地文化等）。3.單元主題深化：華夏之聲的當(dāng)代意義回歸單元標(biāo)題《華夏之聲?文化根脈》，師問(wèn)：“通過(guò)《年輕的朋友》，你們覺(jué)得‘華夏之聲’僅僅是古代的音樂(lè)嗎？它在今天有什么意義？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“華夏之聲是流淌在我們血液里的文化基因，《年輕的朋友》告訴我們，它可以是爺爺唱的老民歌，也可以是我們唱的新歌曲；可以是古戲臺(tái)的戲曲，也可以是短視頻里的改編——只要我們?cè)敢鈧鞒?，它就?huì)永遠(yuǎn)‘活’在我們的生活里?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格對(duì)比、案例視頻、小組討論，將“文化理解”從“音樂(lè)元素”拓展到“生活實(shí)踐”，避免文化解讀流于表面；短視頻案例的引入，讓“青年傳承文化”從抽象概念變?yōu)榫呦髮?shí)例，貼合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知；歌詞與單元主題的關(guān)聯(lián)，則實(shí)現(xiàn)“作品理解”到“單元目標(biāo)”的升華，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)“創(chuàng)意實(shí)踐”提供思路。創(chuàng)意實(shí)踐：從理解到表達(dá)的多元展示1.分組任務(wù)設(shè)計(jì)：兼顧差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)教師將學(xué)生分為三組，每組明確任務(wù)，結(jié)合教材“實(shí)踐活動(dòng)建議”拓展：演唱?jiǎng)?chuàng)編組：以小組為單位，在B段歌詞基礎(chǔ)上，結(jié)合本地文化（如湖南花鼓戲、岳陽(yáng)樓文化）改編歌詞，如將“唱一曲民歌，傳一段情長(zhǎng)”改為“唱一段花鼓，傳岳陽(yáng)情長(zhǎng)”，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的二聲部伴唱（如低聲部唱“啊”作為和聲）；樂(lè)器伴奏組：用豎笛演奏A段旋律，部分學(xué)生加入打擊樂(lè)器（三角鐵、鈴鼓），為A段設(shè)計(jì)“XX|XX|”的平穩(wěn)伴奏型，為B段設(shè)計(jì)“X.X|XXXX|”的動(dòng)感伴奏型，要求節(jié)奏與演唱組配合；視覺(jué)創(chuàng)意組：用繪畫(huà)、手抄報(bào)或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，繪制“年輕朋友歡聚”的場(chǎng)景，并融入華夏文化元素（如背景畫(huà)傳統(tǒng)紋樣、人物穿著帶傳統(tǒng)圖案的服飾），作品需與歌曲情感匹配。2.小組合作與教師指導(dǎo)各組展開(kāi)討論與創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)：對(duì)演唱?jiǎng)?chuàng)編組，重點(diǎn)指導(dǎo)歌詞改編的押韻與情感貼合，避免脫離“文化傳承”主題；對(duì)樂(lè)器伴奏組，重點(diǎn)指導(dǎo)豎笛演奏的音準(zhǔn)與節(jié)奏，以及打擊樂(lè)器與演唱的配合默契度；對(duì)視覺(jué)創(chuàng)意組，重點(diǎn)引導(dǎo)“音樂(lè)情感”與“視覺(jué)元素”的關(guān)聯(lián)，如用明亮的色彩表現(xiàn)歌曲的輕快。3.多元展示與互評(píng)反饋小組展示：各組依次展示成果——演唱?jiǎng)?chuàng)編組先演唱改編后的歌曲，樂(lè)器伴奏組配合伴奏，視覺(jué)創(chuàng)意組展示作品并講解設(shè)計(jì)思路（如“我們畫(huà)了年輕人在岳陽(yáng)樓前唱花鼓，體現(xiàn)湖南的文化傳承”）；師生互評(píng)：師問(wèn)：“演唱組的改編歌詞有沒(méi)有體現(xiàn)本地文化？樂(lè)器組的伴奏和演唱配合得怎么樣？視覺(jué)組的作品有沒(méi)有讓你們感受到歌曲的‘青春與傳承’？”學(xué)生互評(píng)后，教師從“情感表達(dá)”“創(chuàng)意性”“合作度”三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)（如“演唱組的花鼓戲歌詞很有特色”），提出改進(jìn)建議（如“樂(lè)器組可以再注意B段節(jié)奏的緊湊性”）。4.綜合整合展示：全體學(xué)生參與，演唱?jiǎng)?chuàng)編組領(lǐng)唱，樂(lè)器伴奏組伴奏，視覺(jué)創(chuàng)意組展示作品，共同完成“唱—奏—畫(huà)”結(jié)合的綜合表演，完整呈現(xiàn)對(duì)《年輕的朋友》的理解與再創(chuàng)作。設(shè)計(jì)意圖：分組任務(wù)兼顧“演唱、演奏、創(chuàng)意”不同能力的學(xué)生，體現(xiàn)“面向全體、尊重差異”的理念；本地文化元素的融入，讓“文化傳承”從“江南”延伸到學(xué)生的生活環(huán)境，增強(qiáng)認(rèn)同感；多元展示與互評(píng)，既落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與評(píng)