2025秋大象版(2024)小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《氣體》教學(xué)設(shè)計(jì)本教案以大象版(2024)小學(xué)科學(xué)“以探究為核心，立足兒童認(rèn)知，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際”的課程理念為指導(dǎo)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)“氣體”抽象認(rèn)知的短板，構(gòu)建“看不1.具象化感知，破解抽象難題：針對(duì)氣體“看不見(jiàn)、摸不著”的特點(diǎn)，依托教材中知的現(xiàn)象，將抽象的“氣體”轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“氣體真實(shí)存在”的認(rèn)知；2.探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維：以“提出問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論”為探究流程，如圍繞“氣體是否占據(jù)空間”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“杯子倒扣壓入水中(教材實(shí)驗(yàn))”觀察“水不進(jìn)入杯子”的現(xiàn)象，自主分析“杯子里有氣體擋住水”,培養(yǎng)“基3.生活化聯(lián)結(jié)，提升應(yīng)用意識(shí)：結(jié)合教材中“氣體在生活中的應(yīng)用”(如打氣筒給自行車充氣、熱氣球升空),將課堂探究與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解“氣體知識(shí)能解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題”,避免知識(shí)碎片化；4.素養(yǎng)化滲透，兼顧全面發(fā)展：在教學(xué)中融入“科學(xué)觀念(認(rèn)識(shí)氣體特點(diǎn))、科學(xué)思維(分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)、探究實(shí)踐(操作實(shí)驗(yàn))、態(tài)度責(zé)任(愛(ài)護(hù)器材、合作探究)”四大核心素養(yǎng)，確保教學(xué)不止于“教知識(shí)”,更在依據(jù)大象版(2024)小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.科學(xué)觀念：能結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出氣體的3個(gè)基本特點(diǎn)(如“氣體看不見(jiàn)但真實(shí)存在、氣體占據(jù)空間、氣體能流動(dòng)”);能識(shí)別教材中“氣體應(yīng)用”的場(chǎng)景(如打氣筒充氣、氣球升空),知道“氣體在生活中有很多用途”。2.科學(xué)思維：能通過(guò)“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如注射器推不動(dòng))—分析原因(氣體占據(jù)空間)—得出結(jié)論”的過(guò)程，排除“看不見(jiàn)的東西不存在”的錯(cuò)誤認(rèn)知，初步形成“現(xiàn)象→原3.探究實(shí)踐：能參與教材核心實(shí)驗(yàn)(“杯子倒扣壓水”“注射器壓縮空氣”“氣球平衡”),掌握“規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)器材、觀察記錄現(xiàn)象、描述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的基本方法；能在小組中分工合作(如操作員、觀察員、記錄員),清晰分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果(如“我們發(fā)現(xiàn)壓注4.態(tài)度責(zé)任：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成“輕拿輕放器材、如實(shí)記錄現(xiàn)象、不浪費(fèi)材料(如不隨意放掉氣球里的氣體)”的科學(xué)習(xí)慣；在小組合作中，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的實(shí)三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氣體的基本特點(diǎn)——“看不見(jiàn)但真實(shí)存在、占據(jù)空間、能流動(dòng)”;能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)出“氣體占據(jù)空間”的具體表現(xiàn)(如空間是可逆的”(如注射器壓縮氣體時(shí)空間變小，松手后恢復(fù));能將“氣體能流動(dòng)”的四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生活場(chǎng)景，感知?dú)怏w存在教師展示教材第66頁(yè)“氣體生活圖”(左側(cè)圖：小朋友給氣球充氣，氣球變大；右側(cè)圖：爸爸用打氣筒給自行車輪胎充氣，輪胎變鼓，旁注“這些場(chǎng)景里，都有看不見(jiàn)的氣體!”),提問(wèn)：“同學(xué)們，看看教材里的小朋友在給氣球充氣，氣球慢慢變大；爸爸給自行車輪胎充氣，輪胎也變鼓了。你們覺(jué)得氣球和輪胎里裝了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“氣/氣體”)我們能看到這些氣體嗎?那怎么知道它們?cè)诶锩婺?(如“摸起來(lái)鼓密!”(二)新知探究環(huán)節(jié)：分模塊實(shí)驗(yàn)，理解氣體特點(diǎn)1.模塊一：感知?dú)怏w存在——“看不見(jiàn)的‘小調(diào)皮’”(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第67頁(yè)“氣體感知實(shí)驗(yàn)圖”(圖1:學(xué)生摸充氣的氣球，感受硬度；圖2:學(xué)生對(duì)著手心吹氣，感受氣流；圖3:水中放入吸管吹氣，觀察氣泡上升),提問(wèn)：“同學(xué)們，教材里的小朋友用三種方法感知?dú)怏w——摸氣球、手心吹氣、吸管吹氣泡。你們覺(jué)得哪種方法能讓我們清楚知道氣體存在?為什么?”對(duì)著手心吹氣，能感覺(jué)到?jīng)鰶龅臍饬?，說(shuō)明氣體在流動(dòng)；吸管吹水產(chǎn)生氣泡，氣泡上升到水面破裂，說(shuō)明水里有氣體跑出來(lái)——這些方法都能證明，氣體雖然看不見(jiàn)，但真實(shí)存在，就像一個(gè)‘看不見(jiàn)的小調(diào)皮’,會(huì)用不同的方式讓我們發(fā)現(xiàn)它!”(2)師生互動(dòng)：“氣體感知小體驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)1(摸氣球):每組發(fā)放未充氣和充氣的氣球各1個(gè)，學(xué)生對(duì)比觸摸，記錄實(shí)驗(yàn)2(手心吹氣):學(xué)生對(duì)著自己的手心輕輕吹氣，描述“感覺(jué)到有風(fēng)/氣流，涼涼的”;實(shí)驗(yàn)3(吸管吹氣泡):每組發(fā)放透明水槽(裝半槽水)和吸管，學(xué)生將吸管放入是摸、吹還是看氣泡，都能證明氣體真實(shí)存在，它雖然看不見(jiàn)，但我們能找到它!”參與，通過(guò)“觸摸、感受、觀察”的具象體驗(yàn)，突破“氣體看不見(jiàn)就不存在”的認(rèn)知誤區(qū)，為后續(xù)探究氣體特點(diǎn)鋪墊基礎(chǔ)。2.模塊二：探究氣體特點(diǎn)一—“氣體占據(jù)空間”(教材核心實(shí)驗(yàn))(1)教材內(nèi)容講解：杯口緊貼水槽水面；②觀察杯子是否進(jìn)水；③將杯子傾斜，觀察是否有氣泡冒出、水第一步，杯子要豎直扣下去，不能歪，不然空氣會(huì)跑掉；第二步，仔細(xì)看杯子里有沒(méi)有進(jìn)水；第三步，把杯子慢慢傾斜，再看有什么變化。大家猜一猜，杯子豎直扣下去時(shí)，水會(huì)進(jìn)入杯子嗎?”作要輕，不要打碎杯子?！?2)師生互動(dòng)：“杯子壓水大實(shí)驗(yàn)”分組操作：每組發(fā)放透明玻璃杯、水槽(提前裝半槽水),學(xué)生按教材步驟實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟杯子豎直倒扣氣體跑出來(lái)了，水就進(jìn)去了現(xiàn)象分析：實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論："為什么杯子豎直倒扣時(shí)水進(jìn)不去?傾斜后就進(jìn)水了?”結(jié)合教材旁注，學(xué)生逐步得出：“杯子里有所以水進(jìn)不去；傾斜后，氣體從杯口跑出來(lái)，空間空了，水就進(jìn)去了——這說(shuō)明氣體能占據(jù)空間!”補(bǔ)充驗(yàn)證：教師演示“注射器壓縮空氣”實(shí)驗(yàn)(教材第69頁(yè)插圖):將注射器的活塞拉到中間位置，用手指堵住出口，用力推活塞，發(fā)現(xiàn)“剛開(kāi)始能推動(dòng)一點(diǎn)，后來(lái)推不動(dòng)了”;松開(kāi)手指，活塞恢復(fù)原位。提問(wèn)：“為什么推不動(dòng)活塞?(氣體占據(jù)注射器的空間，被壓縮后產(chǎn)生抵抗力)這進(jìn)一步證明了什么?(氣體占據(jù)空間)”察—記錄—分析”的流程，讓學(xué)生直觀看到“氣體占據(jù)空間”的現(xiàn)象；補(bǔ)充注射器實(shí)3.模塊三：探究氣體特點(diǎn)二—“氣體能流動(dòng)”(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第69頁(yè)“氣體流動(dòng)實(shí)驗(yàn)圖”(圖1:學(xué)生手持充氣的氣球，松開(kāi)開(kāi)口，氣球向反方向跑；圖2:學(xué)生在紙條上方吹氣，觀察紙條向上飄起),提問(wèn)：“同學(xué)們，教材里的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能證明氣體能流動(dòng)——?dú)馇蚍艢鈺?huì)跑，紙條吹氣會(huì)飄。你們覺(jué)得氣體為什么會(huì)讓氣球跑、紙條飄?”氣球一個(gè)反方向的推力，讓氣球跑起來(lái)；對(duì)著紙條上方吹氣，紙條上方的氣體流動(dòng)起體能流動(dòng)，而且流動(dòng)的氣體還能產(chǎn)生力量!”(2)師生互動(dòng)：“氣體流動(dòng)小實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)1(氣球跑起來(lái)):每組發(fā)放充氣的氣球(用繩子扎緊開(kāi)口),學(xué)生松開(kāi)繩子，觀察“氣球快速向反方向跑，直到氣體跑完”,描述“氣球跑的時(shí)候，能感覺(jué)到有風(fēng)從實(shí)驗(yàn)2(紙條飄起來(lái)):每組發(fā)放紙條(約10厘米長(zhǎng)),學(xué)生將紙條豎直拿在手中，在紙條上方輕輕吹氣，觀察“紙條向上飄起，不吹氣時(shí)紙條下垂”,討論“為什么吹氣時(shí)紙條會(huì)飄?(氣體流動(dòng)改變了氣壓)”生活關(guān)聯(lián)：教師提問(wèn)：“生活中還有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明氣體能流動(dòng)?(如“風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)體流動(dòng)，道理一樣嗎?(都是氣體在移動(dòng))”飄)讓學(xué)生直觀感知“氣體能流動(dòng)”;生活關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活場(chǎng)景結(jié)合，幫助教師展示教材第70頁(yè)“氣體應(yīng)用圖”(圖1:打氣筒給自行車輪胎充氣，輪胎變鼓 (利用氣體占據(jù)空間);圖2:熱氣球升空，熱空氣上升(利用氣體流動(dòng)和密度差異);圖3:滅火器噴出氣體滅火(利用氣體流動(dòng)和隔絕氧氣)),提問(wèn)：“同學(xué)們，教材里的三個(gè)場(chǎng)景都用到了氣體的特點(diǎn)打氣筒用了氣體什么特點(diǎn)?(占據(jù)空間，撐起輪胎)熱氣球用了什么特點(diǎn)?(氣體能流動(dòng)，熱空氣上升)”據(jù)空間，讓輪胎、籃球變硬；熱氣球靠熱空氣流動(dòng)上升，帶我們看風(fēng)景；滅火器靠氣體流動(dòng)，把滅火物質(zhì)送到火源處，隔絕氧氣滅火。這些應(yīng)用，都離不開(kāi)我們今天學(xué)的氣體特點(diǎn)!”(2)師生互動(dòng)：“氣體應(yīng)用大搜索”用到了氣體的什么特點(diǎn)?(如“吸管喝飲料，靠氣體進(jìn)入杯子，讓液體流上來(lái)——?dú)怏w流動(dòng)；氣球裝飾，靠氣體占據(jù)空間讓氣球變大”)”每組派代表分享，教師記錄在黑板上(如“吸管喝飲料—?dú)怏w流動(dòng)；氣球裝飾—?dú)怏w占據(jù)空間；風(fēng)扇吹風(fēng)—空氣流動(dòng)”),并點(diǎn)評(píng)：“大家都有一雙發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛!這些應(yīng)用都證明，氣體雖然看不見(jiàn)，但在生活中幫了我們很多忙，掌握氣體的特點(diǎn)，能讓我們更好地利用它!”(3)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“氣體應(yīng)用圖”,通過(guò)“分析應(yīng)用與特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)”,讓學(xué)生理解“知識(shí)源于生活，用于生活”;“應(yīng)用大搜索”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師布置“氣體特點(diǎn)闖關(guān)”任務(wù)，結(jié)合教材第71頁(yè)“拓展活動(dòng)”要求，設(shè)置3個(gè)關(guān)卡，學(xué)生分組闖關(guān)：第一關(guān)(判斷氣體存在):給每組發(fā)放密封的透明盒子(內(nèi)裝空氣)和空盒子，學(xué)生通過(guò)“對(duì)比重量(用手掂)、輕輕擠壓(感受硬度)”,判斷“密封盒子里有氣體，空第二關(guān)(證明氣體占據(jù)空間):學(xué)生用注射器(未堵住出口)推拉活塞，觀察“活塞能自由移動(dòng)”;再堵住出口推拉，觀察“推不動(dòng)”,說(shuō)明“堵住出口時(shí)氣體占據(jù)空間，第三關(guān)(聯(lián)系生活應(yīng)用):給出生活場(chǎng)景(“給足球充氣”“用吸管吹泡泡”“風(fēng)吹動(dòng)窗簾”),學(xué)生說(shuō)出“用到的氣體特點(diǎn)”(占據(jù)空間、能流動(dòng)、能流動(dòng))。2.師生互動(dòng)：闖關(guān)過(guò)程：教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)糾正，如第一關(guān)提醒“輕輕掂，感受重量差異”,第二關(guān)提醒“堵住出口時(shí)不要太用力，避免損壞注射器”;成果展示：各組完成闖關(guān)后，派代表匯報(bào)“每關(guān)的做法和發(fā)現(xiàn)”,如“我們?cè)诘诙P(guān)發(fā)現(xiàn)，堵住注射器出口時(shí)推不動(dòng)，說(shuō)明氣體占據(jù)空間!”;教師點(diǎn)評(píng)：“所有小組都成功闖關(guān)，說(shuō)明大家已經(jīng)掌握了氣體的特點(diǎn)——能感知存在、占據(jù)空間、能流動(dòng)!希望大家以后遇到生活中的氣體現(xiàn)象，都能說(shuō)出它用到的氣體特點(diǎn)!”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材延伸活動(dòng)，將“氣體特點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為可操作的闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固核心概念；闖關(guān)形式符合三年級(jí)學(xué)生“愛(ài)挑戰(zhàn)”的特點(diǎn)，讓“鞏固知識(shí)”變得有趣；教師巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)“規(guī)范操作、(四)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸探究1.師生共同回顧：教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《氣體》,大家還記得氣體有哪些特點(diǎn)嗎?我們用了哪些實(shí)驗(yàn)證明這些特點(diǎn)?生活中有哪些氣體的應(yīng)用?”引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答：實(shí)驗(yàn)方法：摸氣球、吹氣泡(感知存在),杯子壓水、注射器壓縮(占據(jù)空間),氣球跑、紙條飄(能流動(dòng));教