2025秋滬科技版（五四制）（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《如何判斷方向》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念“生活錨定”的認(rèn)知起點(diǎn)：以二年級學(xué)生熟悉的生活場景（如“找不到教室”“操場排隊(duì)找位置”）為切入點(diǎn)，將“方向判斷”與日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，避免抽象講解“東南西北”概念。通過教材中“校園場景圖”“太陽東升西落圖”等具象素材，讓學(xué)生感知“方向是解決生活問題的工具”，符合低年級科學(xué)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)原則?！坝螒蚧钡奶骄柯窂剑鹤裱昙墝W(xué)生“以玩促學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，將“判斷方向的方法”轉(zhuǎn)化為“方向小偵探”“校園尋寶”等互動游戲。通過“觀察太陽找方向”“用指南針定位置”“認(rèn)生活標(biāo)志辨方向”等趣味活動，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中掌握方法，避免機(jī)械記憶，培養(yǎng)探究興趣。“分層遞進(jìn)”的能力培養(yǎng)：從“相對方向”（前后左右，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)）過渡到“絕對方向”（東南西北，新知），再到“結(jié)合工具判斷方向”（指南針、生活標(biāo)志），逐步提升認(rèn)知難度。每個環(huán)節(jié)依托教材案例設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，如先觀察教材太陽圖判斷“東、西”，再用指南針拓展“南、北”，符合低年級學(xué)生“具象→半抽象→初步應(yīng)用”的思維進(jìn)階規(guī)律?！鞍踩c規(guī)范”的習(xí)慣滲透：針對“觀察太陽”“使用指南針”等環(huán)節(jié)，提前明確操作規(guī)范（如“不直視太陽”“指南針輕拿輕放”）；結(jié)合教材中“校園安全標(biāo)志”內(nèi)容，融入“按方向有序活動”的要求，培養(yǎng)學(xué)生“安全探究、規(guī)范操作”的科學(xué)態(tài)度，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念結(jié)合教材觀察與實(shí)驗(yàn)，知道判斷方向的3種簡單方法：根據(jù)太陽位置（東升西落）、用指南針（紅色指針指北）、認(rèn)生活標(biāo)志（如校園教學(xué)樓、操場位置）；能說出“東、南、西、北”四個方向的基本關(guān)聯(lián)（如東的對面是西，南的對面是北）。初步建立“方向是相對穩(wěn)定的”科學(xué)觀念，知道在校園、家庭等熟悉場景中，可通過工具或標(biāo)志確定方向，解決“找位置”“辨方向”的生活問題?？茖W(xué)思維1.能結(jié)合教材場景圖（如“上午操場曬太陽”），用“面向太陽，前面是東”“背對太陽，前面是西”等簡單語言描述方向，初步培養(yǎng)“場景→方法→結(jié)論”的邏輯思維。2.能根據(jù)教材“方向記錄表”，將觀察到的“太陽位置”“指南針指向”填入表格，初步學(xué)習(xí)用圖表整理信息的思維方法。探究實(shí)踐在教師指導(dǎo)下，完成“觀察太陽找東、西”“用指南針找南、北”等實(shí)驗(yàn)，正確使用指南針（如水平放置、等待指針穩(wěn)定），能說出實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)（如“指針紅色端一直指向同一個方向”）。參與“校園方向?qū)殹毙〗M活動，能運(yùn)用教材中學(xué)到的方法（認(rèn)教學(xué)樓標(biāo)志、看太陽位置）找到目標(biāo)，初步學(xué)會在實(shí)踐中應(yīng)用方向知識。態(tài)度責(zé)任對“判斷方向”的探究活動感興趣，愿意主動參與觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲，感受科學(xué)知識解決生活問題的樂趣。遵守實(shí)驗(yàn)與游戲規(guī)則（如觀察太陽不直視、使用指南針不打鬧、小組活動不推擠），培養(yǎng)“安全探究、合作有序”的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過教材案例與實(shí)驗(yàn)，掌握3種判斷方向的簡單方法：根據(jù)太陽東升西落判斷東、西；用指南針紅色指針指北，進(jìn)而確定南、東、西；根據(jù)校園/家庭中的固定標(biāo)志（如教學(xué)樓在東、大門在南）判斷方向。能在熟悉場景（如教室、操場）中，用“東、南、西、北”描述物體位置（如“操場在教學(xué)樓的東邊”），結(jié)合教材“校園方向圖”完成簡單位置描述。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分“相對方向”（前后左右，隨人位置變化）與“絕對方向”（東南西北，相對固定），避免混淆（如“我左邊是東，但他左邊可能是西”）。結(jié)合時(shí)間變化（上午、下午）判斷太陽位置與方向的關(guān)聯(lián)（如上午太陽在東，下午在西），理解“太陽位置變，方向判斷方法不變”的規(guī)律，突破“時(shí)間影響方向判斷”的認(rèn)知誤區(qū)。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“找不到的操場”——喚醒經(jīng)驗(yàn)，引出課題生活問題喚醒：播放多媒體課件（二年級學(xué)生熟悉的場景：小明課間想去操場玩，走到走廊岔路口，左邊是教學(xué)樓，右邊是花壇，不知道操場在哪，著急地?fù)项^）。教師提問：“同學(xué)們，小明為什么著急呀？他遇到了什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生答出“找不到操場，不知道方向”）如果是你，會怎么幫小明找操場呢？”學(xué)生自由回答（如“看指示牌”“問老師”“看太陽在哪”），教師結(jié)合教材“單元封面圖”（校園方向場景）補(bǔ)充：“教材里的小朋友也在校園里認(rèn)方向呢！今天我們就學(xué)習(xí)《如何判斷方向》，一起幫小明和更多人解決‘找方向’的問題?！闭n題揭示與經(jīng)驗(yàn)鏈接：教師出示教材“前后左右vs東南西北”對比圖，提問：“我們之前知道‘前面是黑板，后面是窗戶’，但如果走到陌生地方，‘前后左右’會變，這時(shí)候需要更穩(wěn)定的方向——就像‘東、南、西、北’，它們不會隨便變。今天我們就來學(xué)怎么找到這四個方向?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“找不到操場”的生活問題引發(fā)共鳴，避免“憑空講方向”的枯燥感；結(jié)合教材對比圖，鏈接學(xué)生已有“前后左右”經(jīng)驗(yàn)，自然引出“東南西北”的新知需求，為后續(xù)探究鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）新課探究：“方向小偵探的3個法寶”——結(jié)合教材，掌握方法法寶1：太陽公公——根據(jù)太陽位置找東、西教材內(nèi)容對接：教師打開教材“太陽東升西落圖”（左側(cè)：早上太陽從東邊升起，小朋友面向太陽；右側(cè)：傍晚太陽從西邊落下，小朋友背對太陽），指著圖片說：“教材里的太陽公公是我們的第一個‘方向法寶’！大家看，早上太陽從哪邊出來？傍晚又從哪邊落下呀？”觀察與模擬實(shí)驗(yàn)：視頻觀察：播放“太陽東升西落延時(shí)視頻”（簡化版，突出“東→南→西”的軌跡），教師提示：“注意看太陽早上、中午、傍晚的位置變化，記住‘早上東邊來，傍晚西邊走’。”情境模擬：請學(xué)生站成一排，教師用手電筒模擬“太陽”（早上從教室東邊窗戶方向照進(jìn)來），提問：“現(xiàn)在是早上，‘太陽’從東邊照過來，大家面向‘太陽’，前面是什么方向？（引導(dǎo)學(xué)生答出“東”）那后面呢？（西）”再將“太陽”移到教室西邊方向（模擬傍晚），提問：“現(xiàn)在是傍晚，‘太陽’在西邊，大家背對‘太陽’，前面是什么方向？（東）”師生互動與記錄：學(xué)生模擬后，教師組織分享：“誰能說說，怎么用太陽找東和西？”（學(xué)生答“早上面向太陽是東，傍晚背對太陽是東”），教師總結(jié)：“太陽東升西落，記住‘早上東、傍晚西’，就能找到兩個方向啦！”引導(dǎo)學(xué)生填寫教材“太陽方向記錄表”，在“早上”欄畫“太陽+東”，“傍晚”欄畫“太陽+西”，教師巡視指導(dǎo)（低年級學(xué)生可畫圖代替文字）。設(shè)計(jì)意圖：依托教材太陽圖與簡化視頻，讓學(xué)生直觀感知“太陽東升西落”的規(guī)律；通過“手電筒模擬太陽”的具象操作，避免“直視太陽”的安全風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生建立“太陽位置→方向”的關(guān)聯(lián)，突破“東、西方向難記憶”的難點(diǎn)。法寶2：指南針——用工具找南、北教材工具認(rèn)知：教師打開教材“指南針示意圖”（標(biāo)注紅色指針指北，白色指針指南），舉起實(shí)物指南針（提前準(zhǔn)備好兒童專用指南針，表盤簡化），說：“這是我們的第二個‘方向法寶’——指南針！教材里告訴我們，指南針有兩個指針，紅色的指針永遠(yuǎn)指向一個方向，大家猜猜是哪？”操作與發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)：小組分發(fā)指南針，教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范：“指南針要平放在桌子上，不要晃，等指針停下來再看；紅色指針指的方向是‘北’，白色指針指的是‘南’，別搞混哦！”小組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按規(guī)范放置指南針，觀察指針指向，教師巡視指導(dǎo)（如幫助調(diào)整指南針?biāo)?，提醒“指針不動了再記錄”）。提問：“大家的指南針紅色指針都指向同一個方向嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無論怎么轉(zhuǎn)桌子，紅色指針始終指北”）那知道了‘北’，怎么找‘南’呢？（學(xué)生答“對面是南”）”方向關(guān)聯(lián)與教材應(yīng)用：教師結(jié)合教材“東、南、西、北關(guān)聯(lián)圖”（東對西，南對北，形成十字），帶領(lǐng)學(xué)生做“方向手勢操”：“伸出右手，指向北（看指南針），左手對面是南，前面是東（早上太陽方向），后面是西（傍晚太陽方向）——記住‘東對西，南對北’，四個方向就都找到了！”引導(dǎo)學(xué)生在教材關(guān)聯(lián)圖上標(biāo)注“自己的位置”，如“我面向東，左邊是北，右邊是南”。設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物指南針+教材示意圖”，讓學(xué)生直觀認(rèn)識工具的使用方法；“方向手勢操”將抽象的“方向關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)化為具象動作，符合二年級學(xué)生“動覺記憶”特點(diǎn)；結(jié)合教材關(guān)聯(lián)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建“四個方向”的整體認(rèn)知，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。法寶3：生活標(biāo)志——認(rèn)固定標(biāo)志辨方向教材場景分析：教師打開教材“校園方向標(biāo)志圖”（標(biāo)注：教學(xué)樓在東邊，操場在南邊，大門在西邊，圖書館在北邊），指著圖片說：“如果沒有太陽、沒有指南針，我們還能靠‘生活標(biāo)志’找方向！教材里的校園有哪些固定的標(biāo)志呀？它們在哪個方向呢？”校園實(shí)地觀察（或圖片模擬）：若條件允許，帶學(xué)生到教室外，觀察校園固定標(biāo)志（如“教學(xué)樓在我們教室的東邊，每天早上太陽從那邊照過來”“操場在南邊，我們上體育課常去那邊”）；若條件不允許，播放校園全景圖視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“我們教室的東邊有什么？西邊呢？”小組討論：“我們班的固定標(biāo)志有哪些？（如“黑板在北邊”“窗戶在東邊”）如果有人問‘圖書角在哪’，怎么用方向描述？”（學(xué)生答“圖書角在教室的東邊，靠近窗戶”）家庭延伸與教材記錄：教師提問：“家里有沒有固定的標(biāo)志呀？比如‘陽臺在南邊，早上能曬太陽’‘大門在西邊，放學(xué)回家從那邊進(jìn)’?！币龑?dǎo)學(xué)生填寫教材“家庭方向記錄表”，畫出“家里的1個標(biāo)志+它的方向”（如“陽臺→南”）。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材校園圖與學(xué)生熟悉的校園、家庭場景，讓“方向判斷”回歸生活；通過“描述圖書角、陽臺位置”，將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，避免“學(xué)用脫節(jié)”；家庭記錄任務(wù)延伸探究場景，強(qiáng)化“方向在生活中”的認(rèn)知。（三）鞏固應(yīng)用：“校園方向?qū)毚筇魬?zhàn)”——游戲?qū)嵺`，深化認(rèn)知游戲規(guī)則與教材任務(wù)對接：教師出示教材“校園尋寶圖”（標(biāo)注3個寶藏點(diǎn)：①東邊花壇——找紅色小花；②南邊操場——找白色粉筆；③北邊教學(xué)樓墻角——找藍(lán)色卡片），說明規(guī)則：“我們分成4個‘尋寶小隊(duì)’，每個小隊(duì)拿一張尋寶圖，用今天學(xué)的3個法寶（看太陽、用指南針、認(rèn)標(biāo)志）找到寶藏，找到后在教材尋寶圖上打‘√’，最先找完的小隊(duì)獲勝！”小組合作尋寶：分組分工：每組設(shè)“指南針員”（負(fù)責(zé)用指南針定方向）、“標(biāo)志員”（負(fù)責(zé)認(rèn)校園標(biāo)志）、“記錄員”（負(fù)責(zé)在教材上打勾）、“安全員”（負(fù)責(zé)提醒不跑不鬧），確保人人參與。尋寶過程：教師巡視各小隊(duì)，針對性指導(dǎo)（如“東邊花壇在哪？看看太陽現(xiàn)在在東邊，往太陽方向走”“找不到北邊？用指南針看看紅色指針指哪，教學(xué)樓在北邊”），提醒“遇到問題先討論，別著急問老師”。成果展示與總結(jié)：各小隊(duì)返回教室，展示找到的寶藏與教材記錄，分享：“你們用了哪個法寶找到寶藏的？（如“我們用指南針找到北邊的教學(xué)樓，拿到了藍(lán)色卡片”）”教師總結(jié)：“無論是太陽、指南針，還是生活標(biāo)志，都是我們找方向的好幫手，以后找不到地方，就可以用這些方法！”設(shè)計(jì)意圖：通過“尋寶游戲”將三種方向判斷方法綜合應(yīng)用，符合二年級學(xué)生“玩中學(xué)”的特點(diǎn)；小組分工培養(yǎng)合作能力，教材記錄強(qiáng)化知識梳理；成果分享讓學(xué)生體驗(yàn)“成功應(yīng)用知識”的樂趣，深化對“方向工具”的認(rèn)知，突破“學(xué)了不用”的難點(diǎn)。（四）拓展延伸：“方向與安全”——聯(lián)系生活，滲透責(zé)任教材安全內(nèi)容對接：教師打開教材“方向與安全”板塊（圖：學(xué)生按“東邊通道放學(xué)，西邊通道上學(xué)”有序行走），提問：“教材里的小朋友為什么要按方向走通道呀？如果大家都亂走，會怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生答出“有序、安全，不擁擠”）”生活安全討論：教師結(jié)合生活實(shí)例提問：“放學(xué)回家，媽媽說‘從小區(qū)東門走，別走西門，那邊在修路’，這是用什么方法找安全的路呀？（學(xué)生答“認(rèn)門的方向標(biāo)志”）如果去公園玩，和爸爸媽媽走散了，怎么用方向告訴警察叔叔你的位置？（如“我在公園的北門附近，旁邊有個大滑梯”）”“我的方向安全卡”制作：發(fā)放小卡片，讓學(xué)生畫“家里的安全方向”（如“火災(zāi)時(shí)從南邊大門跑”“等媽媽在小區(qū)東門”），教師提示：“畫的時(shí)候要標(biāo)清楚方向和標(biāo)志，比如‘東門有個紅色大門’。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材安全內(nèi)容，將“方向判斷”與“安全生活”關(guān)聯(lián)，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)；“安全卡制作”讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自我保護(hù)能力，強(qiáng)化“科學(xué)知識服務(wù)生活安全”的理念。小結(jié)知識回顧：3個方向法寶教師和學(xué)生一起梳理：“今天我們學(xué)會了3個找方向的法寶——①太陽公公：早上東、傍晚西；②指南針：紅色指針指北，對面是南；③生活標(biāo)志：校園的教學(xué)樓、家里的陽臺，它們的方向不會變。我們還知道了‘東對西，南對北’，四個方向能幫我們找位置、不迷路?！贝蜷_教材“單元小結(jié)”板塊，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀：“找方向，有方法；看太陽，認(rèn)東、西；用指南針，辨南、北；記標(biāo)志，不迷路?！蹦芰偨Y(jié)：從“會找”到“會用”教師說：“今天我們不僅會找方向