中學學會感恩教案一、教學基本信息作為帶了三年初中班級的班主任，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多孩子對”感恩”的理解停留在”說謝謝”的表層，卻鮮少真正體會他人付出背后的溫度。這節(jié)以”學會感恩”為主題的班會課，授課對象是初二（3）班45名學生，他們正處于情感發(fā)展的關鍵期，既渴望被理解，又容易忽略身邊人的關懷。課程類型為德育主題班會，課時安排1課時（45分鐘），希望通過這節(jié)課讓感恩從”概念”變成”行動”。二、教學目標基于對學生日常表現(xiàn)的觀察——有的抱怨父母管得嚴，卻看不見凌晨熱好的牛奶；有的覺得老師批評是針對自己，卻忽略辦公室深夜批改作業(yè)的燈光——我將教學目標分為三個維度：知識目標：能準確說出”感恩”不僅是語言表達，更是對他人付出的感知與回應；理解父母、師長、朋友等不同角色在自己成長中的具體付出。能力目標：通過情景模擬、書寫表達等活動，掌握至少3種適合自己的感恩表達方式（如為家人洗碗、給老師寫便簽、對朋友說”有你真好”）；學會用具體事例描述他人的善意，避免空洞的”謝謝”。情感目標：喚醒對身邊關愛的敏感度，產生主動表達感恩的內驅力；在分享中體會”被感恩”的溫暖，形成”施與受”的良性情感循環(huán)。三、教學重難點要達成上述目標，需明確教學的核心方向。教學重點是幫助學生從”理所當然”的心態(tài)中抽離，具體感知他人付出的細節(jié)；教學難點則是突破”知道要感恩卻不好意思行動”的心理障礙，讓感恩從”意識”轉化為”行為”。比如有的孩子會說”我知道媽媽辛苦，但直接說’我愛你’太肉麻”，這就需要設計能降低表達壓力的活動，讓他們在安全的環(huán)境中先練習”小行動”。四、教學方法考慮到初中生的認知特點——感性認知強于理性分析，我選擇”情境喚醒+體驗內化+行動遷移”的組合式教學法。具體包括：情境教學法：用真實生活場景的視頻、照片創(chuàng)設情境，激活學生的情感記憶；小組討論法：通過”溫暖小事大搜索”活動，在同伴分享中擴大對”關愛”的認知邊界；角色扮演法：模擬”被感恩”的場景，讓學生換位思考他人的情感需求；情感書寫法：用信紙記錄具體的感恩事件，將模糊的感動轉化為可觸摸的文字。這些方法環(huán)環(huán)相扣，從”觸動情感”到”理性梳理”再到”行動準備”，逐步推進。五、教學準備為了讓課堂更有溫度，我做了這些準備：素材類：收集班級家長群里的”暖心瞬間”（如家長拍的孩子睡著后幫忙整理書包的照片、下雨天送傘的視頻），剪輯成3分鐘短片《藏在細節(jié)里的愛》；工具類：準備45張信紙（帶淺藍花紋，讓書寫更有儀式感）、彩色便簽紙（用于小組分享）、輕音樂《蟲兒飛》（作為書寫時的背景音）；環(huán)境類：將課桌椅圍成U型，中間留出”分享區(qū)”，減少師生距離感；黑板用彩色粉筆繪制簡筆畫——一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上寫著”父母”“老師”“朋友”“陌生人”，寓意”愛如樹，滋養(yǎng)成長”。六、教學過程（一）情境導入：那些被忽略的”小溫暖”（5分鐘）上課鈴響后，我先按下投影儀開關：“同學們，先看看這段視頻里有沒有你的影子。”屏幕上出現(xiàn)這樣的畫面——清晨，媽媽踮腳把熱好的包子塞進孩子手里，孩子頭也不抬地接過；課間，老師蹲下來幫摔倒的學生擦膝蓋，學生拍拍灰就跑開了；同桌悄悄把自己的橡皮掰成兩半，推給忘帶文具的同學，對方只說了句”謝了”就繼續(xù)做題。視頻播完，我問：“這些場景熟悉嗎？如果讓你給視頻起個名字，你會叫什么？”有學生小聲說”習以為常的好”，還有人說”沒說出口的謝謝”。我順勢引導：“其實我們身邊有很多’被忽略的溫暖’，今天我們就一起找找這些’小確幸’，學會好好說’謝謝’?！保ǘ┲黝}探討：感恩，先從”看見”開始（12分鐘）我拿出一沓彩色便簽紙：“接下來我們做個’溫暖小事大搜索’游戲。請大家回憶近一周里，他人為你做的讓你心里一暖的事，哪怕是很小的細節(jié)——比如爸爸幫你倒了杯溫水，或者后桌同學幫你撿了筆。把這件事寫在便簽上，不用寫名字。”教室里很快響起沙沙的書寫聲。5分鐘后，我讓學生把便簽貼到黑板的”大樹”上。有的寫”同桌知道我不吃香菜，打飯時特意幫我挑出來”，有的寫”奶奶把我舊書包的破口縫成了小兔子”，還有個男生寫”昨天我值日遲到，班長幫我掃了地，還說’慢慢來’——其實他自己也趕時間”?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？這些溫暖大多藏在細節(jié)里。”我指著便簽說，“以前有個學生跟我說，他總覺得媽媽嘮叨，直到有天他翻到媽媽手機備忘錄，里面記著’兒子今天說想吃糖醋排骨’‘明天降溫要提醒穿秋褲’。原來那些’嘮叨’都是愛的密碼?！睂W生們若有所思地點頭，有個女生小聲說：“我媽也總發(fā)天氣預報給我，我以前覺得煩，現(xiàn)在想想……”（三）體驗活動：原來”被感恩”這么甜（15分鐘）為了讓學生體會”感恩”的雙向溫暖，我設計了”角色互換”環(huán)節(jié)。我請學生閉上眼睛，想象自己是剛才便簽里的”付出者”——“現(xiàn)在，你是幫同桌挑香菜的同學，她突然轉頭說：‘今天的飯?zhí)貏e香，因為你幫我挑了香菜，謝謝你！’你是縫書包的奶奶，孫子舉著書包說：‘奶奶，這個小兔子縫得真可愛，我要背到畢業(yè)！’你是幫同學掃地的班長，他拍著你肩膀說：‘昨天多虧你，不然我要被扣分了，你真是我的好兄弟！’”“睜開眼睛，”我問，“剛才想象時，心里是什么感覺？”“有點開心，原來我的付出被看到了?！薄芭?，好像做的事更有意義了?！薄巴蝗挥X得，以后幫別人的時候，也期待對方的回應。”我乘勢總結：“感恩就像一顆糖，說的人甜，聽的人更甜。那我們該怎么把這顆’糖’送出去呢？”（四）行動指南：我的感恩”小清單”（10分鐘）我分發(fā)信紙：“現(xiàn)在，請大家選一個最想感謝的人，寫一封’溫暖便簽’。不用寫長篇大論，只要具體寫出他為你做的一件事，和你當時/現(xiàn)在的感受。比如可以寫’上周三下雨，你冒雨給我送傘，我當時覺得傘有點小，現(xiàn)在才明白你把大部分傘都傾向了我，衣服都濕了——謝謝你，媽媽’。”教室里響起輕音樂，學生們低頭書寫。我悄悄巡視，看到有的女生寫著寫著眼睛發(fā)紅，有的男生把信紙折了又折，最后工工整整地放進書包。有個平時調皮的男生寫：“老師，上次我數(shù)學考砸了，你沒當眾批評我，而是下課后說’這次計算錯了，我們一起補補’——其實我知道你那天本來要開會，但還是陪我改了題?！狈窒憝h(huán)節(jié)，我請自愿的同學讀自己的便簽。一個女生哽咽著說：“我寫給奶奶，她去年生病了，但還是堅持給我織圍巾。我以前嫌丑不肯戴，今天才發(fā)現(xiàn)圍巾針腳特別密，原來她怕我冷……”教室里響起輕輕的抽噎聲，有幾個男生偷偷抹了抹眼睛。（五）總結升華：讓感恩成為”日常”（3分鐘）最后，我指著黑板上的”大樹”說：“這棵樹的枝葉會越來越茂盛，因為每一次感恩都是在給’愛’澆水。從今天起，我們可以把感恩變成’三個一’：每天發(fā)現(xiàn)一個溫暖細節(jié)，每周做一件感恩小事，每月寫一句感恩的話。”我舉起自己的便簽——寫給班級保潔阿姨：“阿姨，您每天最早來擦黑板，我注意到您總把粉筆盒擺成一條直線，像在整理自己的寶貝。謝謝您讓教室這么干凈?！毕抡n鈴響時，有個學生跑過來小聲說：“老師，我想現(xiàn)在就把便簽給媽媽，放學路上買朵花給她?！蔽倚χc頭：“最好的感恩，就是現(xiàn)在就行動?！逼?、教學反思這節(jié)課結束后，我觀察到幾個積極的變化：放學時，有6個學生主動幫老師搬教具，平時很少和父母通電話的小宇在走廊里說”媽，今天我想幫你洗碗”。但也有需要改進的地方：個別性格內向的學生在分享環(huán)節(jié)比較拘謹，下次可以增加匿名分享