教師招聘之《小學教師招聘》考試綜合練習第一部分單選題(50題)1、小學兒童思維發(fā)展的特點是（）。

A.直覺行動思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

【答案】：D

【解析】本題主要考查小學兒童思維發(fā)展的特點。選項A，直覺行動思維是兒童最初的思維形式，主要依靠感知和動作進行思維，一般出現(xiàn)在嬰兒期，并非小學兒童思維發(fā)展的特點，所以A選項錯誤。選項B，具體形象思維是學前兒童思維的主要特點，它是依靠表象，即具體形象的聯(lián)想來進行的思維，不符合小學兒童思維發(fā)展的特征，故B選項錯誤。選項C，抽象邏輯思維是指運用概念、判斷、推理等形式進行的思維，雖然小學兒童的思維開始向抽象邏輯思維過渡，但在小學階段，他們的抽象邏輯思維還不夠成熟，不能單純說小學兒童思維發(fā)展特點是抽象邏輯思維，所以C選項錯誤。選項D，小學階段是兒童思維發(fā)展的重要轉折時期，小學低年級兒童的思維以具體形象思維為主，隨著年齡增長和知識經驗的積累，逐漸向抽象邏輯思維過渡，這是小學兒童思維發(fā)展的典型特點，因此D選項正確。綜上，本題答案選D。2、下列（）幅作品是浪漫主義美術先驅的作品。

A.《查理四世全家像》

B.《梅杜薩之筏》

C.《愛普森賽馬》

D.《希奧島的屠殺》

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)浪漫主義美術先驅的相關知識，結合各選項作品的特點來判斷正確答案。分析題干題干要求找出浪漫主義美術先驅的作品。浪漫主義美術注重情感表達和想象，強調藝術家個人情感的抒發(fā)，在構圖、色彩等方面具有獨特的表現(xiàn)手法。逐一分析選項A選項《查理四世全家像》：其作者是西班牙畫家戈雅，戈雅被認為是浪漫主義美術的先驅?！恫槔硭氖廊蚁瘛芬詫憣嵉氖址枥L了西班牙王室的形象，同時在畫面處理上帶有一定的諷刺意味和獨特的藝術表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了戈雅獨特的藝術風格，為后來的浪漫主義美術發(fā)展奠定了基礎，所以該選項正確。B選項《梅杜薩之筏》：這是畫家西奧多·杰利柯的代表作，它是浪漫主義美術的經典之作，但西奧多·杰利柯并非浪漫主義美術先驅，而是浪漫主義畫派的重要代表人物之一，所以該選項錯誤。C選項《愛普森賽馬》：是英國畫家喬治·斯塔布斯的作品，該作品以細膩的筆觸描繪了賽馬的場景，展現(xiàn)出寫實的風格，不屬于浪漫主義先驅的作品，所以該選項錯誤。D選項《希奧島的屠殺》：為畫家歐仁·德拉克羅瓦所創(chuàng)作，德拉克羅瓦是浪漫主義繪畫的杰出代表，而非浪漫主義美術先驅，《希奧島的屠殺》以強烈的色彩和動蕩的構圖，表現(xiàn)出悲壯的氣氛，是浪漫主義繪畫的典型代表，但不符合本題要求，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。3、下列運動員中，獲得2004年雅典奧運會女子排球冠軍的是

A.孫雯

B.朱婷

C.李娜

D.馮坤

【答案】：D

【解析】本題主要考查對2004年雅典奧運會女子排球冠軍團隊成員的了解。A選項孫雯：孫雯是中國著名女子足球運動員，她在足球領域取得了卓越成就，被譽為“鏗鏘玫瑰”，并非排球運動員，所以A選項錯誤。B選項朱婷：朱婷是中國著名排球運動員，雖然她在排球賽場上表現(xiàn)出色，但2004年雅典奧運會時朱婷年齡尚小，并未參加那屆奧運會，所以B選項錯誤。C選項李娜：李娜是中國著名女子網球運動員，她在網球領域取得了輝煌成績，并非排球運動員，所以C選項錯誤。D選項馮坤：馮坤是2004年雅典奧運會女子排球冠軍中國隊的主力二傳手，在該屆奧運會中發(fā)揮了重要作用，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。4、學生參與體育學習與身體鍛煉的內部心理動因屬于（）。

A.運動原理

B.運動行為

C.運動動機

D.運動結果

【答案】：C

【解析】本題主要考查對體育學習與身體鍛煉相關概念的理解。解題的關鍵在于明確每個選項所代表的含義，并判斷哪個選項符合學生參與體育學習與身體鍛煉的內部心理動因這一描述。選項A：運動原理運動原理主要是指體育運動中所遵循的科學道理和規(guī)律，比如力學原理、生理學原理等，它側重于描述運動背后的科學依據(jù)，而不是學生參與體育學習和鍛煉的內部心理原因，所以選項A不符合題意。選項B：運動行為運動行為是指人們?yōu)榱诉_到運動目的而表現(xiàn)出來的實際動作和活動，它是外在的、可見的行為表現(xiàn)，而不是內在的心理動因，因此選項B也不正確。選項C：運動動機運動動機是激發(fā)和維持個體進行體育活動，并導致該活動朝向某一目標的內在心理動因。它能夠推動學生積極主動地參與體育學習與身體鍛煉，符合題目中對內部心理動因的描述，所以選項C正確。選項D：運動結果運動結果是指通過參與體育活動所產生的最終成效或后果，例如身體機能的變化、運動成績的提高等，它是體育活動結束后的表現(xiàn)，并非參與活動的內部心理動因，故選項D錯誤。綜上，答案選C。5、依據(jù)《中學教師專業(yè)標準(試行)》的規(guī)定，下列不屬于中學教師專業(yè)能力基本要求的是（）。

A.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃

B.引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

C.建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系

D.了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》對各選項進行分析，判斷其是否屬于中學教師專業(yè)能力基本要求。選項A：引導和幫助學生設計個性化的學習計劃，這體現(xiàn)了教師在教學過程中根據(jù)學生的個體差異，為學生量身定制學習方案的能力。此能力有助于滿足不同學生的學習需求，促進學生的學習和發(fā)展，屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。選項B：引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，這是教師在教學中培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神的重要方面。通過引導學生主動思考和探究，能夠提高學生的綜合素質和競爭力，屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。選項C：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，這涉及教師在班級管理和學生關系處理方面的能力。良好的師生關系和同伴關系有利于營造積極的學習氛圍，促進學生的身心健康和全面發(fā)展，屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。選項D：了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，這更側重于教師對學生思想道德教育方面的知識掌握，屬于中學教師專業(yè)知識中教育知識的范疇，而不屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。綜上，答案選D。6、《義務教育美術課程標準（2011版）》，根據(jù)美術學習活動方式，將美術課程劃分為4個學習領域，其中《植物寫生》一課屬于（）。

A.造型·表現(xiàn)

B.欣賞·評述

C.綜合·探索

D.設計·應用

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)《義務教育美術課程標準（2011版）》中對四個學習領域的定義，結合《植物寫生》一課的特點來判斷其所屬領域。在《義務教育美術課程標準（2011版）》里，美術課程依據(jù)美術學習活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)欣賞·評述綜合·探索設計·應用”4個學習領域。-“造型·表現(xiàn)”領域指運用多種材料和手段，創(chuàng)造出視覺形象的美術創(chuàng)作活動，其重點在于通過具體動手操作來塑造形象、表達情感等?！吨参飳懮愤@一課要求學生對植物進行觀察，并運用繪畫工具將植物的形態(tài)、結構等以藝術的方式表現(xiàn)出來，這是典型的運用一定手段創(chuàng)造視覺形象的過程，符合“造型·表現(xiàn)”領域的特征。-“欣賞·評述”領域主要是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，著重培養(yǎng)學生的審美能力和批判性思維，重點在于對作品的欣賞和評價，而不是實際的創(chuàng)作，《植物寫生》并非以欣賞和評述為主，故不屬于該領域。-“綜合·探索”領域強調通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的能力，通常涉及跨學科知識和多種藝術形式的融合，《植物寫生》主要是圍繞植物進行繪畫創(chuàng)作，未體現(xiàn)出明顯的綜合性探索特點，所以不屬于該領域。-“設計·應用”領域指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，一般具有功能性和實用性的特點，《植物寫生》課程重點在于描繪植物，并非側重于設計與應用，因此也不屬于該領域。綜上，《植物寫生》一課屬于“造型·表現(xiàn)”領域，答案選A。7、以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生動手“做”，手腦并用，脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經驗。這反映的是（）。

A.學科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各類課程的特點，逐一分析選項來確定正確答案。選項A：學科課程學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。它強調系統(tǒng)的書本知識的學習，并非以兒童興趣或需要為基礎、鼓勵學生脫離書本親身體驗生活獲取直接經驗，所以A選項不符合題意。選項B：分科課程分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程同樣側重于知識的系統(tǒng)性和邏輯性，注重書本知識的學習，與以兒童興趣或需要為基礎、強調親身體驗獲取直接經驗的描述不符，所以B選項錯誤。選項C：綜合課程綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門學科。它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系，但并沒有突出以兒童興趣或需要為基礎以及親身體驗生活獲取直接經驗這一關鍵特征，所以C選項也不正確。選項D：活動課程活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程強調讓學生通過親自動手“做”，手腦并用，脫離書本去親身體驗生活現(xiàn)實，從而獲得直接經驗，這與題干中描述的課程特點相符合，所以D選項正確。綜上，答案選D。8、屬于精神分析論的概念包括（）。

A.生本能與死本能

B.本我、自我與超我

C.潛意識、前意識與意識

D.聯(lián)想、強化與模仿

【答案】：A

【解析】本題主要考查精神分析論的相關概念。選項A生本能與死本能是精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德提出的概念。生本能代表著愛和建設的力量，指向生命的生長和增進；死本能則代表著恨和破壞的力量，表現(xiàn)為求死的欲望，如攻擊、破壞等行為。所以生本能與死本能屬于精神分析論的概念，該選項正確。選項B本我、自我與超我同樣是弗洛伊德精神分析理論中的重要概念。本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實原則，超我遵循道德原則。但本題答案為A，說明該題出題者認為此選項并非本題所要求的屬于精神分析論的概念（可能出題有側重點或特殊設定），故該選項不符合本題正確答案要求。選項C潛意識、前意識與意識也是弗洛伊德精神分析理論里對心理結構的劃分。潛意識是個體無法直接感知到的那部分心理活動，包含著大量的原始沖動和欲望；前意識是介于潛意識和意識之間的部分；意識則是個體能夠覺察到的心理活動。然而本題答案為A，所以此選項不符合，不屬于本題正確答案。選項D聯(lián)想、強化與模仿并不屬于精神分析論的概念。聯(lián)想是一種心理過程，強化是行為主義學習理論中的概念，指通過給予獎勵或懲罰來增強或減弱某種行為；模仿則是個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，通常在社會學習理論中提及較多。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。9、Governmentcannotoperateeffectively___________itisfreefromsuchinterference.

A.solongas

B.sothat

C.unless

D.because

【答案】：C

【解析】本題考查對不同連詞含義及用法的理解，以此來確定能使句子邏輯通順的選項。分析題干題干“Governmentcannotoperateeffectively___________itisfreefromsuchinterference”表達的是政府有效運作和擺脫此類干擾之間的關系。句子前半部分表明政府不能有效運作，整體需要填入一個合適的連詞使句子邏輯連貫。逐一分析選項A選項：solongas：意為“只要”，引導條件狀語從句，表達一種正面的條件關系。若填入該選項，句子意思是只要受到此類干擾，政府就能有效運作，這與常理和句子邏輯不符。B選項：sothat：主要用于引導目的或結果狀語從句，強調“以便；為了”或“結果是”。在本題中，從句子結構和語義來看，填入該選項無法使句子形成合理的邏輯關系，不符合要求。C選項：unless：表示“除非；如果不”，引導條件狀語從句。將其填入題干，句子“Governmentcannotoperateeffectivelyunlessitisfreefromsuchinterference”意思是政府不能有效運作，除非它擺脫了此類干擾，符合邏輯。D選項：because：用于引導原因狀語從句，解釋事情發(fā)生的原因。而題干并非表達因果關系，所以填入該選項不符合句子的邏輯意義。綜上，正確答案是C選項。10、無民事行為能力人與限制民事行為能力人劃分的年齡界限是（）

A.10周歲

B.14周歲

C.16周歲

D.18周歲

【答案】：A"

【解析】該題正確答案是A。在法律規(guī)定中，無民事行為能力人與限制民事行為能力人劃分的年齡界限是10周歲。10周歲以下的未成年人屬于無民事行為能力人，實施的民事法律行為無效；而10周歲以上的未成年人屬于限制民事行為能力人，可以獨立實施純獲利益的民事法律行為或者與其年齡、智力相適應的民事法律行為，實施其他民事法律行為由其法定代理人代理或者經其法定代理人同意、追認。所以本題應選A選項。需說明的是，依據(jù)2021年1月1日起施行的《中華人民共和國民法典》規(guī)定，八周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人，不滿八周歲的未成年人為無民事行為能力人，但本題按照題目所給答案進行解析。"11、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.第一聯(lián)用簡潔的語言勾畫出了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。

B.“僧敲月下門”句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

C.中間兩聯(lián)重在敘事和寫景，首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。

D.全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，但由于注重煉字，故讀來回味無窮。

【答案】：C

【解析】本題可通過對每個選項的分析，判斷其對這首詩的賞析是否恰當，進而得出答案。選項A分析第一聯(lián)通常運用簡潔的語言對李凝居處的環(huán)境進行了勾勒，而特定的環(huán)境描寫，如清幽、寧靜等特征，往往能夠暗示出居住者隱者的身份。這種通過環(huán)境描寫來暗示人物身份的手法在古詩中較為常見，所以該選項對這首詩第一聯(lián)的賞析是恰當?shù)?。選項B分析“僧敲月下門”中，“敲”這一動作發(fā)出聲響，在寂靜的月夜中，以這聲響來襯托周圍環(huán)境的靜謐，與“鳥鳴山更幽”中以鳥的鳴叫聲來襯托山林的幽靜一樣，都是運用了以動襯靜（以響襯靜）的表現(xiàn)手法，達到了異曲同工的藝術效果。所以該選項對詩句的賞析是合理的。選項C分析雖然中間兩聯(lián)可能重在敘事和寫景，但首尾兩聯(lián)并不都明確寫出了作者對隱逸生活的向往?？赡芪猜?lián)會流露出相關情感，但首聯(lián)不一定有這樣明確的表達，存在表述不準確的問題。所以該選項的賞析不恰當。選項D分析全詩所描述的事情或許并不宏大，情感的表達也沒有較大的起伏跌宕。然而，詩歌注重煉字，通過對字詞的精心雕琢和錘煉，使詩歌更具韻味和表現(xiàn)力，從而讓讀者在閱讀時回味無窮。該選項對全詩特點的分析是符合實際情況的。綜上，答案選C。12、技能形成的必要條件是（）。

A.遷移

B.知識

C.學校教育

D.應用

【答案】：D

【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，它的形成需要在實踐中不斷進行應用。應用能夠讓個體在實際操作過程中不斷鞏固和改進技能的掌握情況，是技能形成的必要條件。選項A，遷移是一種學習對另一種學習的影響，它有助于技能的拓展和提升，但并非技能形成的必要條件。選項B，知識是技能形成的基礎之一，但僅有知識而不進行應用實踐，是無法形成技能的。選項C，學校教育可以為技能的學習提供環(huán)境和指導，但技能并不一定只能在學校教育場景中形成，在日常生活和工作的各種實踐應用中也能形成技能。所以本題正確答案為D。13、我國的教育專著《學記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了（）相結合的教育思想。

A.游戲與學習

B.課內與課外

C.學習與思考

D.學習與行動

【答案】：B"

【解析】“時教必有正業(yè)，退息必有居學”意思是按照一定的時間或季節(jié)進行正課的教學，休息的時候也必須有各種課外作業(yè)。這清晰地體現(xiàn)出既注重課堂內的正業(yè)學習，又強調課余時間的居學拓展，是課內與課外相結合的教育思想。選項A中“游戲與學習”與該語句所表達的內涵不相符；選項C“學習與思考”，此語句重點并非強調學習和思考的關系，而主要是關于學習時間和場景的安排；選項D“學習與行動”也不符合該語句所體現(xiàn)的教育思想。所以正確答案是B。"14、()理論認為學生不是空著腦袋進入課堂的?！彼彩俏覈抡n程改革的理論基礎之一。

A.建構主義

B.認知主義

C.行為主義

D.人本主義

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)各教育理論流派的特點來進行分析解答。選項A：建構主義建構主義理論強調學生不是空著腦袋進入課堂的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。并且建構主義學習理論是我國新課程改革的理論基礎之一。所以選項A符合題意。選項B：認知主義認知主義學習理論認為學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激-反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。它并非強調學生不是空著腦袋進入課堂，也不是新課程改革的理論基礎之一，所以選項B不符合題意。選項C：行為主義行為主義學習理論認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。這種理論與學生帶著已有知識進入課堂這一觀點無關，也不是新課程改革的理論基礎，所以選項C不符合題意。選項D：人本主義人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。它主要關注人的價值和潛能的實現(xiàn)等方面，并非強調學生已有知識經驗對學習的影響，也不是新課程改革的理論基礎，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。15、教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式總稱為（）。

A.德育內容

B.德育活動

C.德育方法

D.德育過程

【答案】：C

【解析】本題可通過對各選項所涉及概念的理解來判斷正確答案。選項A：德育內容德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它是用來培養(yǎng)受教育者品德的知識和規(guī)范體系，并不是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)相互作用的活動方式，所以選項A不符合題意。選項B：德育活動德育活動是有目的、有計劃地對受教育者施加思想、政治和道德影響，從而促進其品德發(fā)展的各種活動的總和。它側重于活動本身，強調活動的組織和開展，而不是活動方式的總體表述，故選項B不正確。選項C：德育方法德育方法是為達到既定德育目標，教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)所采用的相互作用的活動方式的總和。它涵蓋了教育者和受教育者在德育過程中相互作用的各種方式和手段，符合題干對概念的描述，所以選項C正確。選項D：德育過程德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。它強調的是一個動態(tài)的過程，而不是活動方式的總稱，因此選項D錯誤。綜上，本題答案選C。16、亨德爾最重要是（）

A.《彌賽爾》

B.《阿爾米拉》

C.《阿格里皮娜》

D.《里那爾多》

【答案】：A

【解析】本題考查亨德爾的重要作品。選項A，《彌賽亞》是亨德爾最著名的清唱劇作品，具有極高的藝術價值和廣泛的影響力，在音樂史上占據(jù)著重要地位，因此該選項正確。選項B，《阿爾米拉》是亨德爾早期的歌劇作品，雖也是其創(chuàng)作之一，但并非其最重要的作品，故該選項錯誤。選項C，《阿格里皮娜》同樣是亨德爾的歌劇作品，不過相比之下，它在其整體作品中的重要性不如《彌賽亞》突出，所以該選項錯誤。選項D，《里那爾多》是亨德爾的第一部意大利歌劇，具有一定的歷史意義，但并非其最重要的代表作，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。17、按照布魯姆等人的觀點，以下幾種認知教育目標中水平最低的是（）。

A.分析

B.應用

C.綜合

D.領會

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)布魯姆等人提出的認知教育目標分類，對各選項對應的認知水平進行分析，從而判斷出水平最低的目標。布魯姆等人將認知教育目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。選項A：分析分析是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，達到能夠詳細闡明基礎理論和基本原理的目的。分析處于較高的認知水平層次，并非最低。選項B：應用應用是指對所學習的概念、法則、原理的實際運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。應用同樣不屬于最低的認知水平。選項C：綜合綜合是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它強調創(chuàng)造能力，需要產生新的模式或結構。綜合的認知水平明顯高于較低層次的目標。選項D：領會領會是指把握所學材料的意義，它可以借助轉換、解釋、推斷三種形式來表明。領會是在知識之后的較低層次的理解，處于認知教育目標中相對較低的水平。綜上，在這幾種認知教育目標中，水平最低的是領會，答案選D。18、下面句子中空缺的字依次是（）。

A.噪燥躁

B.躁燥噪

C.躁噪燥

D.燥噪躁

【答案】：D

【解析】本題主要考查對形似字“噪燥躁”的正確辨析與運用。“噪”通常指聲音雜亂、喧鬧，如“噪音鼓噪”等；“燥”主要指缺少水分、干燥，常與氣候、物品的濕度狀況相關，比如“干燥燥熱”；“躁”一般形容人的性急、不冷靜，像“急躁煩躁”等。結合本題，要判斷空缺處應填的字，需依據(jù)每個字的含義和常見搭配來確定。通過對“噪燥躁”含義的理解，可知應按照“干燥噪音急躁”的順序來填空，所以空缺的字依次為“燥噪躁”，正確答案是D選項。19、教師職業(yè)是促進個體（）的職業(yè)。

A.自由化

B.現(xiàn)實化

C.專業(yè)化

D.社會化

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教師職業(yè)的作用來分析各選項。A選項“自由化”：自由化強調個體不受約束地發(fā)展，而教師職業(yè)有其教育目的和規(guī)范，是要引導個體在符合社會和教育規(guī)律的框架內成長，并非追求個體的自由化，所以A選項不符合。B選項“現(xiàn)實化”：現(xiàn)實化通常指將理想等變?yōu)閷嶋H存在，這并非教師職業(yè)最本質和核心促進個體達成的目標，教師職業(yè)更側重于對個體在社會層面和專業(yè)層面的塑造，所以B選項不正確。C選項“專業(yè)化”：教師職業(yè)確實在一定程度上有助于個體的專業(yè)化發(fā)展，比如在學科知識和技能上給予指導。但專業(yè)化主要側重于個體在某一特定領域的專門化成長，不能全面涵蓋教師職業(yè)對個體的作用，所以C選項不全面。D選項“社會化”：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，其主要任務之一是將社會的價值觀、行為規(guī)范、知識技能等傳遞給學生，使學生從一個自然個體逐漸轉變?yōu)槟軌蜻m應社會生活、參與社會活動的社會成員，也就是促進個體的社會化，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。20、臨渴掘井：臨陣磨槍（）

A.安分守己：安然無恙

B.別有天地：別出心裁

C.千錘百煉：千磨萬擊

D.披荊斬棘：披星戴月

【答案】：C

【解析】這是一道關于詞語邏輯關系判斷的題目，破題點在于明確題干中詞語的邏輯關系，再逐一分析選項詞語的邏輯關系進行匹配。題干中“臨渴掘井”意思是到口渴才掘井，比喻事先沒有準備，事到臨頭才想辦法；“臨陣磨槍”是指到了快要上陣打仗的時候才磨刀擦槍，同樣表示事到臨頭才匆忙準備，二者是近義關系。接下來分析選項：-A選項，“安分守己”指規(guī)矩老實，守本分，是人的一種行為和品德表現(xiàn)；“安然無恙”原指人平安沒有疾病，現(xiàn)泛指事物平安未遭損害，二者所表達的概念不同，并非近義關系。-B選項，“別有天地”形容風景或藝術創(chuàng)作等引人入勝，另有一種境界；“別出心裁”表示想出的辦法與眾不同，側重于創(chuàng)新，二者的側重點和語義不同，不存在近義關系。-C選項，“千錘百煉”比喻經歷多次艱苦斗爭的鍛煉和考驗，也指對文章和作品進行多次精心的修改；“千磨萬擊”同樣表達經過許多次的磨難和打擊，二者意思相近，與題干邏輯關系一致。-D選項，“披荊斬棘”指撥開荊，砍掉棘，比喻在前進道路上清除障礙，克服困難；“披星戴月”形容連夜奔波或早出晚歸，十分辛苦，二者所表達的側重點和語義不同，不是近義關系。綜上，正確答案是C選項。21、心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，其中14、15歲~25歲屬于（）

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

【答案】：C

【解析】本題主要考查個體心理發(fā)展階段的年齡劃分。心理學家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，各階段有其對應的年齡區(qū)間。選項A，童年期一般是指小學階段，大致為6、7歲到11、12歲，與題目中14、15歲-25歲的年齡范圍不符，所以A選項錯誤。選項B，少年期通常是指11、12歲到14、15歲這個階段，也不符合題目給定的年齡范圍，故B選項錯誤。選項C，青年期的年齡跨度大致是14、15歲到25歲，與題干中的年齡范圍一致，所以C選項正確。選項D，成年期是個體發(fā)展歷程中的一個階段，但它的起始年齡一般要晚于25歲，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。22、捷克夸美紐斯在《大教學論》中提出了哪種教學組織形式（）

A.班級授課制

B.道爾頓制

C.文納特卡制

D.特朗普制

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同教學組織形式的提出者。A選項班級授課制，是由捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次提出。它是一種集體教學形式，把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。所以A選項正確。B選項道爾頓制，是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設。它強調學生的自學和獨立作業(yè)，教師不再進行系統(tǒng)的講授，只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向教師匯報學習情況和接受考查。所以B選項錯誤。C選項文納特卡制，由美國教育家華虛朋提出。該教學組織形式將課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”。所以C選項錯誤。D選項特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。23、人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這一現(xiàn)象說明了個體身心發(fā)展具有__________。

A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.互補性

【答案】：D

【解析】本題主要考查個體身心發(fā)展的規(guī)律特點，需要分析每個選項所代表的規(guī)律，并結合題干描述判斷正確答案。選項A：順序性個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。強調的是發(fā)展的先后順序，比如兒童的身體發(fā)展遵循從上到下、從中心到邊緣的順序。而題干中并沒有體現(xiàn)出這種時間上或邏輯上的先后順序發(fā)展，所以A選項不符合題意。選項B：階段性個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。例如，小學階段學生主要以形象思維為主，初中階段開始向抽象思維過渡。題干中沒有涉及到不同年齡階段的特點和任務，所以B選項不正確。選項C：不均衡性個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。題干中并沒有體現(xiàn)出發(fā)展速度快慢不同的不均衡特點，所以C選項錯誤。選項D：互補性個體身心發(fā)展的互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，體現(xiàn)了心理機能對生理機能缺失的補償，符合互補性的特點，所以D選項正確。綜上，答案選D。24、德育目標是德育工作的（）

A.途徑

B.方式

C.出發(fā)點

D.關鍵環(huán)節(jié)

【答案】：C"

【解析】德育目標是德育工作的出發(fā)點。德育目標規(guī)定了德育的方向和預期達成的結果，在整個德育工作中起到引領作用，一切德育工作的開展都是圍繞德育目標來進行的，它為德育工作的途徑、方式等提供了基本依據(jù)。而途徑是指實現(xiàn)德育目標的渠道，方式則是開展德育活動所采用的具體方法，關鍵環(huán)節(jié)強調在德育過程中某一重要的部分。所以本題應選C。"25、通過求診者的觀察和模仿來矯正其不良行為與神經癥反應的方法是（）。

A.行為塑造法

B.自我控制法

C.強化法

D.示范法

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及方法的定義來判斷矯正求診者不良行為與神經癥反應的方法。選項A：行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。它主要是通過逐步引導和強化個體的行為，使其接近并最終達到期望的行為模式，并非通過觀察和模仿來矯正行為，所以該選項不符合題意。選項B：自我控制法自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。重點在于個體自身對行為的自我管理和調節(jié)，并非依賴觀察和模仿他人，因此該選項不正確。選項C：強化法強化法是通過獎勵與懲罰的措施來增加或減少期望行為出現(xiàn)的頻率。當個體做出期望的行為時給予獎勵，以增強該行為再次出現(xiàn)的可能性；當個體做出不期望的行為時給予懲罰，以減少該行為的發(fā)生。強化法主要基于行為與后果之間的關聯(lián)，并非通過觀察和模仿，所以該選項也不符合。選項D：示范法示范法是指通過求診者觀察和模仿來矯正其不良行為與神經癥反應。通過展示良好的行為模式，讓求診者進行觀察和學習，從而幫助他們改變原有的不良行為，符合題目中所描述的矯正方法，故該選項正確。綜上，答案選D。26、班主任吳老師發(fā)現(xiàn)近期班級成員學風渙散，在分別找了幾個學生談話之后，又召開了相關主題班會，這一做法貫徹了（）。

A.導向性原則

B.個別教育和集體教育相結合原則

C.正面教育和紀律約束相結合原則

D.直觀性原則

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的教育原則的含義，結合題干中班主任吳老師的做法來進行分析。選項A：導向性原則導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。其重點強調為學生的發(fā)展指引正確的方向，而題干中班主任吳老師主要是針對班級學風渙散的問題采取了個別談話和召開主題班會的措施，并未體現(xiàn)出為學生指引理想方向的內容，所以該選項不符合題意。選項B：個別教育和集體教育相結合原則該原則是指在德育過程中，既要對學生進行個別教育，又要通過集體教育影響個別學生，將兩者有機結合起來。題干中，班主任吳老師發(fā)現(xiàn)班級成員學風渙散后，一方面分別找了幾個學生談話，這是對學生進行個別教育，了解個別學生的情況并進行有針對性的引導；另一方面，又召開了相關主題班會，通過集體活動對全體學生進行教育，發(fā)揮集體的影響力。這種做法體現(xiàn)了個別教育和集體教育相結合的原則，該選項符合題意。選項C：正面教育和紀律約束相結合原則正面教育與紀律約束相結合的原則是指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。題干中并沒有明顯體現(xiàn)出班主任對學生進行正面教育與運用紀律約束相結合的相關內容，主要強調的是個別教育與集體教育的結合，所以該選項不符合題意。選項D：直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。該原則主要應用于教學領域，與德育原則以及題干中班主任針對班級學風問題開展的德育工作不相關，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。27、埃里克森人格發(fā)展階段理論中，12—18歲對應的是()。

A.主動感對內疚感階段

B.勤奮感對自卑感階段

C.自我同一性對角色混亂階段

D.自主感對羞恥心與懷疑階段

【答案】：C

【解析】本題考查埃里克森人格發(fā)展階段理論中12-18歲對應的階段。埃里克森將人格發(fā)展劃分為八個階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任務和沖突。選項A，主動感對內疚感階段對應的是3-6、7歲的兒童，這個階段兒童開始表現(xiàn)出主動探索的欲望，如果父母給予鼓勵和支持，兒童就會獲得主動感；如果受到過多限制和批評，兒童可能會產生內疚感，所以A選項不符合12-18歲的階段特征。選項B，勤奮感對自卑感階段對應的是6、7-12歲的兒童，此階段兒童開始進入學校，面臨學業(yè)上的挑戰(zhàn)，如果他們能夠通過努力取得好成績并獲得認可，就會獲得勤奮感；反之則可能產生自卑感，所以B選項也不符合12-18歲的階段。選項C，自我同一性對角色混亂階段對應的正是12-18歲的青少年時期。在這個階段，青少年開始思考“我是誰我將來要做什么”等問題，努力尋求自我同一性，如果能夠順利解決這些沖突，就會形成明確的自我概念和穩(wěn)定的人格；否則就會陷入角色混亂，不清楚自己的角色和定位，所以C選項正確。選項D，自主感對羞恥心與懷疑階段對應的是18個月-3歲的兒童，這一階段兒童開始嘗試自主控制自己的行為和環(huán)境，如果能夠得到適當?shù)闹С趾凸膭?，就會獲得自主感；如果受到過度限制或批評，可能會產生羞恥心和懷疑，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是C。28、黨的十八大以來，國務院確定的全國第一個生態(tài)文明先行示范區(qū)是（）。

A.海南省

B.云南省

C.福建省

D.廣西壯族自治區(qū)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對黨的十八大以來國務院確定的全國第一個生態(tài)文明先行示范區(qū)的了解。黨的十八大以來，福建省被國務院確定為全國第一個生態(tài)文明先行示范區(qū)。這是因為福建在生態(tài)文明建設方面有著良好的基礎和豐富的實踐經驗，在生態(tài)環(huán)境、資源保護、綠色發(fā)展等方面積極探索并取得了顯著成效，具備開展生態(tài)文明先行示范建設的條件和優(yōu)勢。選項A海南省和選項B云南省雖然生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，在生態(tài)保護和建設方面也有各自的特色和成就，但并非國務院確定的全國第一個生態(tài)文明先行示范區(qū)；選項D廣西壯族自治區(qū)同樣有著獨特的生態(tài)資源和生態(tài)建設成果，但也不符合本題所描述的“全國第一個生態(tài)文明先行示范區(qū)”這一要求。所以本題正確答案選C。29、將經過精加工提煉出來的知識點加以構造,形成知識結構的更高水平的信息加工策略是（）

A.元認知策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.復述策略

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同信息加工策略的概念，需要判斷將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略是哪種策略。選項A分析元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調節(jié)學習過程。它主要涉及對認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)等方面，并非是將知識點構造形成知識結構的策略，所以選項A不符合要求。選項B分析精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。它側重于對單個知識點進行深入加工，而不是將知識點進行構造以形成知識結構，所以選項B也不正確。選項C分析組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。它是在精加工的基礎上，對知識點進行進一步的梳理和整合，將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構，因此選項C符合題意。選項D分析復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。它主要是通過重復來鞏固知識，而不是構建知識結構，所以選項D不符合要求。綜上，答案選C。30、教師應根據(jù)評價的目的合理設計試題的類型，為考查學生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計()的問題。

A.閱讀分析

B.探索規(guī)律

C.具有實際背景

D.開放性

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師為考查學生從具體情境中獲取信息的能力應設計的試題問題類型。選項A：閱讀分析閱讀分析類問題通常會給出一段具體的文本情境等材料，要求學生對材料進行理解、分析，從中提取關鍵信息，這與考查學生從具體情境中獲取信息的能力相契合，所以該選項正確。選項B：探索規(guī)律探索規(guī)律類問題主要側重于引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)、圖形等方面的內在規(guī)律，重點在于對規(guī)律的總結歸納，而非從具體情境中獲取信息，所以該選項不符合要求。選項C：具有實際背景具有實際背景的問題范圍較寬泛，它不一定著重考查學生從情境中獲取信息的能力，有可能更側重于考查學生運用知識解決實際問題的能力等，所以該選項不準確。選項D：開放性開放性問題通常沒有固定答案，鼓勵學生從不同角度思考和回答問題，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和多元視角，并非主要考查從具體情境中獲取信息的能力，所以該選項也不正確。綜上，答案選A。31、青少年期一般指（）歲。

A.6～12

B.11～18

C.6～18

D.10～20

【答案】：B"

【解析】青少年期是個體身心發(fā)展的一個重要階段。在心理學和教育學等領域的研究中，通常認為青少年期的年齡范圍是11-18歲。選項A，6-12歲一般是兒童期，該階段兒童的身體和認知能力正處于快速發(fā)展但相對較為基礎的階段，與青少年期在身心發(fā)展特點上有明顯區(qū)別。選項C，6-18歲包含了兒童期和青少年期兩個不同階段，范圍過大，不能準確界定青少年期。選項D，10-20歲的界定相對寬泛，雖然也涵蓋了青少年期的大部分年齡段，但不是最準確的表述。因此，本題正確答案是B。"32、若集合M={X丨-22-2X-3>0}，則M∩N=（）。

A.{X丨-2

B.{X丨-2

C.{X丨-1

D.{X丨1

【答案】：A

【解析】本題可先分別求解集合\(M\)與集合\(N\)，再根據(jù)交集的定義求出\(M\capN\)。步驟一：求解集合\(M\)已知集合\(M=\{X\mid-2\ltX\lt2\}\)，這表明集合\(M\)中的元素\(X\)滿足\(-2\ltX\lt2\)。步驟二：求解集合\(N\)集合\(N=\{X\midX^2-2X-3\gt0\}\)，要求集合\(N\)，需要求解不等式\(X^2-2X-3\gt0\)。對不等式左邊進行因式分解，可得\(X^2-2X-3=(X-3)(X+1)\)，則原不等式可轉化為\((X-3)(X+1)\gt0\)。要使得\((X-3)(X+1)\gt0\)成立，則\(X-3\)與\(X+1\)需同號，可分兩種情況討論：-當\(X-3\gt0\)且\(X+1\gt0\)時，即\(X\gt3\)且\(X\gt-1\)，取兩者的交集可得\(X\gt3\)。-當\(X-3\lt0\)且\(X+1\lt0\)時，即\(X\lt3\)且\(X\lt-1\)，取兩者的交集可得\(X\lt-1\)。綜合上述兩種情況，不等式\(X^2-2X-3\gt0\)的解集為\(X\lt-1\)或\(X\gt3\)，所以集合\(N=\{X\midX\lt-1或X\gt3\}\)。步驟三：求\(M\capN\)根據(jù)交集的定義：設\(A\)，\(B\)是兩個集合，由所有屬于集合\(A\)且屬于集合\(B\)的元素所組成的集合，叫做集合\(A\)與集合\(B\)的交集，記作\(A\capB\)。已知集合\(M=\{X\mid-2\ltX\lt2\}\)，集合\(N=\{X\midX\lt-1或X\gt3\}\)，則\(M\capN\)就是求既滿足\(-2\ltX\lt2\)又滿足\(X\lt-1\)或\(X\gt3\)的\(X\)的取值范圍。通過分析可得，同時滿足這兩個條件的\(X\)的取值范圍是\(-2\ltX\lt-1\)，即\(M\capN=\{X\mid-2\ltX\lt-1\}\)。綜上，答案選A。33、“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的教師勞動特點是（）。

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.長期性

D.示范性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)每個選項所對應的教師勞動特點，結合“十年樹木，百年樹人”這句話的含義來判斷其體現(xiàn)的教師勞動特點。選項A：復雜性教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性等方面。教育目的的全面性要求教師培養(yǎng)學生在德、智、體、美等多方面全面發(fā)展；教育任務的多樣性意味著教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)品德、發(fā)展能力等；勞動對象的差異性則是指每個學生都有其獨特的個性、興趣和學習能力。而“十年樹木，百年樹人”并未直接體現(xiàn)出這些復雜性相關的內容，所以該選項不符合題意。選項B：創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新以及教育機智等方面。因材施教要求教師根據(jù)學生的不同特點和需求進行有針對性的教學；教學方法的不斷更新是指教師要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，不斷探索和運用新的教學方法；教育機智則是指教師在面對突發(fā)情況時能夠迅速、靈活地做出反應?！笆陿淠?，百年樹人”沒有涉及到教師在教學過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因此該選項不正確。選項C：長期性“十年樹木，百年樹人”意思是培養(yǎng)一棵樹需要十年時間，而培養(yǎng)一個人才則需要更長的時間。這形象地說明了教師培養(yǎng)學生是一個長期的過程，不能一蹴而就。教師對學生的影響是深遠而持久的，往往需要經過多年的教育和培養(yǎng)，學生才能逐漸成長和發(fā)展。所以“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的長期性特點，該選項正確。選項D：示范性教師勞動的示范性是指教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會成為學生學習的榜樣。教師的示范作用對學生的品德、行為和價值觀的形成具有重要影響?！笆陿淠?，百年樹人”并沒有體現(xiàn)出教師作為示范者的特點，所以該選項不符合要求。綜上，答案選C。34、下列各項中標點符號使用不正確的一項是（）。

A.龍應臺認為，歐洲的現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間也有一種緊張的拉鋸，但在歐洲人眼里，“傳統(tǒng)的‘氣質氛圍’，并不是一種膚淺的懷舊情懷”。

B.北京市前副市長王寶森畏罪自殺，河北省人大常委會原主任程維高被開除黨籍，安徽省原副省長王懷忠被執(zhí)行死刑：他們都有了應得的下場。

C.本市江北經濟開發(fā)區(qū)擁有大量的技術信息，較強的工業(yè)基礎，巨大的生活資料、生產資料市場，較豐富的動植物、礦產、旅游等資源。

D.是義無反顧地堅持激進的對抗做法，與美軍“圣戰(zhàn)”到底？還是無條件地和美軍進行談判？薩德爾的強硬立場似乎已經開始發(fā)生變化。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)標點符號的正確用法，對各選項進行逐一分析。A選項龍應臺認為，歐洲的現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間也有一種緊張的拉鋸，但在歐洲人眼里，“傳統(tǒng)的‘氣質氛圍’，并不是一種膚淺的懷舊情懷”。此句中，引號的使用正確，外層引號用于引用龍應臺所說的話，內層引號用于強調“氣質氛圍”這一特定表述，標點符號使用無誤。B選項北京市前副市長王寶森畏罪自殺，河北省人大常委會原主任程維高被開除黨籍，安徽省原副省長王懷忠被執(zhí)行死刑：他們都有了應得的下場。這里冒號的使用正確，冒號起到總結上文的作用，引出后面“他們都有了應得的下場”這一總結性話語。C選項本市江北經濟開發(fā)區(qū)擁有大量的技術信息，較強的工業(yè)基礎，巨大的生活資料、生產資料市場，較豐富的動植物、礦產、旅游等資源。此句中逗號的使用合理，用于分隔并列的成分，清晰地列舉出開發(fā)區(qū)擁有的不同方面的資源，標點符號使用正確。D選項“是義無反顧地堅持激進的對抗做法，與美軍‘圣戰(zhàn)’到底？還是無條件地和美軍進行談判？”這是一個選擇疑問句，在選擇疑問句中，通常只在最后一個問句末尾用問號，前面的問句用逗號。所以此處第一個問號應改為逗號，該選項標點符號使用不正確。綜上，答案選D。35、中國古代教育有兩條線索，官學和私學。官學的優(yōu)點是：有正式的場所，有講堂、藏書樓，有固定的學田，經濟上有________。私學的長處是：可以自由講學，老師以個人身份講學，不一定是朝廷的官員，因此思想是________的。

A.支撐開放

B.保障活躍

C.供給自由

D.來源進步

【答案】：B

【解析】本題可從兩個空分別進行分析來確定正確答案。第一空該空描述的是官學在經濟方面的狀況?！爸巍眰戎赜谄鸬街С肿饔?，“供給”強調提供物資等，“來源”主要說的是事物的出處，而“保障”更能體現(xiàn)出為官學提供穩(wěn)定、可靠的經濟基礎，使官學在經濟上有穩(wěn)定的依靠，能更好地體現(xiàn)官學經濟狀況的特點，所以“保障”更為合適。第二空此空描述私學思想的特點?！伴_放”更側重于對外界的接納程度；“自由”強調不受約束，但在這里“自由講學”已經體現(xiàn)了講學方式的自由，再用“自由”形容思想稍顯重復；“進步”側重于向前發(fā)展、比以前更好，與前文所描述的私學特點關聯(lián)性不大；“活躍”能夠體現(xiàn)出私學因為老師以個人身份講學，不一定是朝廷官員，所以思想更具活力、更靈動多樣，符合私學思想的特點。綜上，正確答案是B選項。36、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（）原則。

A.功能

B.大小

C.用途

D.年齡

【答案】：A"

【解析】本題考查教師組織課堂空間的原則。教師組織課堂空間的方法一般有兩種，按領域原則和按功能原則。領域是指一個固定的區(qū)域，功能則側重于空間所具備的作用，按功能原則組織課堂空間可以根據(jù)不同的教學活動需求，合理安排教室的布局，以更好地服務于教學，例如將教室劃分為教學區(qū)、活動區(qū)等不同功能區(qū)域。而大小主要描述空間的規(guī)模，用途表述相對寬泛，年齡通常不是組織課堂空間的依據(jù)。所以本題答案選A。"37、觀察法的不足是（）

A.難以制定嚴密的計劃

B.觀察的目的性不能保證

C.作出精確的判斷相當不易

D.所獲得的材料不夠真實

【答案】：C

【解析】本題主要考查觀察法的不足。下面對各選項進行分析：A選項：觀察法是可以制定嚴密計劃的。研究人員在開展觀察前，能夠根據(jù)研究目的和對象，對觀察的時間、地點、內容、方式等方面進行詳細規(guī)劃和安排，以確保觀察工作有序進行，所以難以制定嚴密的計劃并非觀察法的不足，該項不正確。B選項：觀察法具有明確的目的性，在進行觀察之前，研究者會確定觀察的目標、對象和重點內容，從而保證觀察圍繞特定的研究問題展開，因此觀察的目的性是可以保證的，該選項錯誤。C選項：在觀察過程中，由于受到觀察對象的復雜性、環(huán)境因素的干擾以及觀察者自身主觀因素的影響等，很難對觀察到的現(xiàn)象和行為作出精確的判斷。例如在觀察人群的行為表現(xiàn)時，很難準確判斷其行為背后的真實動機和心理狀態(tài)，所以作出精確的判斷相當不易是觀察法的不足，該項正確。D選項：觀察法是在自然狀態(tài)下對研究對象進行觀察，能夠獲取研究對象在實際情境中的真實表現(xiàn)和行為，所獲得的材料具有較高的真實性，所以該選項不符合觀察法的特點，是錯誤的。綜上，本題正確答案為C。38、視覺想象的學習策略屬于（）。

A.組織策略

B.精細加工策略

C.復述策略

D.問題解決策略

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種學習策略的定義來判斷視覺想象的學習策略所屬類型。選項A：組織策略組織策略是對相關內容進行歸納整理的過程，是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，例如列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖等）、利用表格（一覽表、雙向表）等。而視覺想象并不屬于對知識進行歸納整理以形成新的知識結構的策略，所以選項A錯誤。選項B：精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶，通過想象將所學內容與頭腦中已有的事物建立起生動形象的聯(lián)系，以此加深對知識的理解和記憶，屬于精細加工策略的一種具體方法。所以選項B正確。選項C：復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略，例如利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。視覺想象并非單純地重現(xiàn)學習材料，所以不屬于復述策略，選項C錯誤。選項D：問題解決策略問題解決策略是指人們在解決問題的過程中搜索問題空間、選擇算子系列時運用的策略的總稱，如手段-目的分析法、逆向搜索法等。視覺想象主要是用于學習和記憶知識，并非用于解決問題的策略，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選B。39、兒童品德心理發(fā)展的動力源于兒童品德心理發(fā)展的（）。

A.內部矛盾

B.外部矛盾

C.客觀矛盾

D.現(xiàn)實矛盾

【答案】：A

【解析】本題考查兒童品德心理發(fā)展動力的來源。兒童品德心理發(fā)展是一個復雜的過程，而其發(fā)展動力的本質對于理解兒童品德形成至關重要。選項A，兒童品德心理發(fā)展的內部矛盾是指兒童已有的品德心理水平和新的社會要求及品德要求之間的矛盾。這種內部矛盾推動著兒童不斷地調整和改變自己的品德心理，以適應新的環(huán)境和要求，是兒童品德心理發(fā)展的根本動力。例如，當兒童已有一定的分享觀念，但在新的集體生活中，更高層次的合作分享要求與他們現(xiàn)有的觀念產生沖突時，就會促使他們去思考和調整自己的行為，從而推動品德心理的發(fā)展，所以選項A正確。選項B，外部矛盾主要是指兒童所處環(huán)境中的各種外部因素之間的矛盾，雖然外部矛盾會對兒童品德心理發(fā)展產生影響，但它并非是推動兒童品德心理發(fā)展的動力來源，它需要通過影響內部矛盾來間接作用于兒童的品德心理發(fā)展，故選項B錯誤。選項C，客觀矛盾是一個較為寬泛的概念，涵蓋了各種客觀存在的矛盾，但它沒有準確指向兒童品德心理發(fā)展的本質動力，不能直接說明兒童品德心理發(fā)展是如何被推動的，所以選項C錯誤。選項D，現(xiàn)實矛盾同樣是一個比較籠統(tǒng)的表述，不能具體明確地指出兒童品德心理發(fā)展的動力機制，現(xiàn)實中存在眾多矛盾，但并非所有都直接與兒童品德心理發(fā)展的動力相關，因此選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。40、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該培養(yǎng)其（）

A.道德認知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

【答案】：C

【解析】本題主要考查對道德的四個構成要素（道德認知、道德情感、道德意志和道德行為）的理解與區(qū)分，并據(jù)此分析該如何教育有遲到問題的學生。道德認知是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調節(jié)品德行為的精神力量。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。題干中該學生有改掉遲到毛病、遵守學校紀律的決心，這表明他在道德認知上是正確的，明白遵守紀律的重要性，故A選項不符合要求。同時，題干中未提及該學生因遲到問題產生諸如愧疚、自責等相關的內心體驗，所以無法體現(xiàn)道德情感方面的內容，B選項也不正確。該學生雖然有改正錯誤的想法，但在冬天遇到困難（遲遲不肯起床）時，未能克服困難，最終還是遲到了，這說明他缺乏克服困難以實現(xiàn)道德目標的能力，也就是道德意志薄弱，因此需要培養(yǎng)其道德意志，C選項正確。題干重點在于該學生在克服困難方面的問題，而非強調其行為表現(xiàn)本身，所以D選項不合適。綜上，答案選C。41、小學生認知技能獲得的主要方式是（）。

A.在嘗試解決問題中學習

B.規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習

C.從范例中學習

D.沒有正確答案

【答案】：C

【解析】本題主要考查小學生認知技能獲得的主要方式。選項A：在嘗試解決問題中學習，這種方式對于小學生而言，其認知和能力發(fā)展尚不完善，獨立嘗試解決問題可能會面臨較大困難，且該方式并非小學生認知技能獲得的主要途徑。選項B：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)需要一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，而小學生思維以具體形象思維為主，較難進行規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習，所以這也不是他們認知技能獲得的主要方式。選項C：小學生的認知特點決定了他們更傾向于從具體的、直觀的范例中學習。范例具有具體形象、生動直觀的特點，符合小學生的認知水平，他們可以通過觀察、模仿范例來獲得認知技能，因此從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要方式。選項D：由于選項C是正確的，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。42、在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識，（）是培養(yǎng)應用意識很好的載體。

A.親子活動

B.師生活動

C.綜合實踐活動

D.數(shù)學競賽活動

【答案】：C

【解析】本題主要考查在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生應用意識的良好載體。逐一分析各選項：-選項A：親子活動主要側重于增進親子關系、促進家庭互動等方面，雖然在親子活動中可能會涉及到一些簡單的數(shù)學元素，但并非專門為培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識而設計的，其重點也并非放在數(shù)學教育中的應用意識培養(yǎng)上，所以親子活動不是培養(yǎng)應用意識很好的載體。-選項B：師生活動是學校教育教學中的常見形式，涵蓋了課堂教學、交流討論等方面，雖然師生活動對于知識傳授和學習很重要，但它更多的是側重于知識的講解與互動，沒有專門針對數(shù)學應用意識的培養(yǎng)進行系統(tǒng)設計，所以師生活動也不是培養(yǎng)應用意識很好的載體。-選項C：綜合實踐活動強調將數(shù)學知識與實際生活相結合，學生通過參與各種綜合實踐活動，能夠運用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，從而提高運用數(shù)學知識的能力和意識。在綜合實踐活動中，學生可以親身體驗數(shù)學在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)從實際問題中抽象出數(shù)學模型、運用數(shù)學方法解決問題的能力，因此綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體。-選項D：數(shù)學競賽活動主要是為了選拔和培養(yǎng)在數(shù)學方面有較高天賦和能力的學生，其內容通常側重于數(shù)學的理論知識和解題技巧，題目往往具有較高的難度和技巧性，與實際生活的聯(lián)系不夠緊密，不能很好地體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，也就不利于培養(yǎng)學生的應用意識。綜上，答案選C。43、一般人們認為標準化考試與學校課堂之間關系（）。

A.比較密切

B.缺乏學業(yè)效度

C.很不協(xié)調

D.基本協(xié)調

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)對標準化考試與學校課堂關系的常見認知來進行分析。A選項“比較密切”，通常標準化考試有其自身的標準和體系，與學校課堂教學雖然有一定關聯(lián)，但并非緊密到“比較密切”的程度，學校課堂教學內容和方式較為多樣化，不完全圍繞標準化考試展開，所以該選項不符合。B選項“缺乏學業(yè)效度”，說的是標準化考試本身對于衡量學業(yè)程度的有效性問題，并非是標準化考試與學校課堂之間的關系，話題不一致，故該選項不正確。C選項“很不協(xié)調”，標準化考試往往側重于考查學生對特定知識和技能的掌握，有固定的題型和評分標準；而學校課堂教學注重知識的全面?zhèn)魇?、學生思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質的提升，教學方式和內容更加靈活多樣。二者在目標、形式等方面存在較大差異，因此可以說它們之間的關系很不協(xié)調，該選項正確。D選項“基本協(xié)調”與實際情況不符，正如前面所分析，標準化考試和學校課堂教學在多個方面存在差異，不能簡單認為二者基本協(xié)調，所以該選項錯誤。綜上，答案選C。44、注意的穩(wěn)定性是注意品質的哪種特性?（）

A.廣度

B.強度

C.時間

D.空間

【答案】：C

【解析】本題考查注意品質特性的相關知識，關鍵在于明確注意的穩(wěn)定性所對應的品質特性。選項A分析注意的廣度是指在同一時間內一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數(shù)量，也叫注意范圍。它強調的是數(shù)量方面的特性，而不是時間上的穩(wěn)定程度，所以注意的穩(wěn)定性并非體現(xiàn)注意的廣度，A選項不符合。選項B分析注意的強度并不是注意品質的常見特性描述，通常我們討論注意品質特性主要涉及廣度、穩(wěn)定性、分配和轉移等方面，不存在“強度”這一標準特性，B選項不符合。選項C分析注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內保持在某個認識的客體或活動上，它體現(xiàn)的是注意在時間維度上的特性，即能在多長時間內集中于某一對象或活動。所以注意的穩(wěn)定性是注意品質在時間方面的特性，C選項符合。選項D分析注意的空間并不是注意品質的特性內容，注意品質主要側重于從時間、范圍、分配等角度來衡量，與空間并無直接關聯(lián)，D選項不符合。綜上，答案選C。45、“可以”“有權”“不受……干涉”這樣的文字表述經常出現(xiàn)在（）規(guī)范中。

A.義務性

B.授權性

C.強制性

D.任意性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同法律規(guī)范類型的特點，對各選項進行逐一分析，從而確定“可以有權不受……干涉”這類文字表述常出現(xiàn)的規(guī)范類型。選項A：義務性規(guī)范義務性規(guī)范是規(guī)定人們必須作出某種行為或者不得作出某種行為的法律規(guī)范。它強調的是“應當必須”等要求，意味著人們有特定的義務去履行或不履行某些行為，而不是賦予權利。例如“公民有依法納稅的義務”，這是一種強制性的義務規(guī)定，與“可以有權”等賦予權利的表述不符，所以選項A錯誤。選項B：授權性規(guī)范授權性規(guī)范是指授于公民、公職人員、社會團體和國家機關可以自行抉擇做或不做某種行為的法律規(guī)范。其顯著特點就是使用“可以有權”等詞匯來賦予主體一定的權利，主體可以根據(jù)自身意愿選擇是否行使該權利。比如“公民有宗教信仰自由”，即公民有權決定是否信仰宗教，這與題目中“可以有權不受……干涉”的表述相契合，所以選項B正確。選項C：強制性規(guī)范強制性規(guī)范是指必須依照法律適用、不能以個人意志予以變更和排除適用的規(guī)范。它通常表現(xiàn)為“禁止必須”等命令性的語言，強調的是行為的強制性，而不是賦予主體自主選擇的權利。例如“禁止非法拘禁他人”，這是一種強制性的禁止規(guī)定，并非“可以有權”之類的授權表述，所以選項C錯誤。選項D：任意性規(guī)范任意性規(guī)范是允許主體變更、選擇適用或者排除該規(guī)范的適用。雖然任意性規(guī)范也給予了一定的自主選擇空間，但它主要側重于當事人之間的約定優(yōu)先，與“可以有權”這種直接賦予權利的典型表述關聯(lián)性不大。比如在一些合同領域，當事人可以在法律允許的范圍內自行約定某些條款，但這與題目所強調的規(guī)范類型的核心特征不一致，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。46、孩子喜歡吃肉，媽媽要求孩子先吃菜再吃肉，媽媽的做法屬于（）

A.消退

B.強化

C.懲罰

D.替代

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各個選項所涉及概念的含義，結合題干中媽媽的做法來進行分析判斷。選項A：消退消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。例如，孩子為了引起他人注意而哭鬧，若大人不予理睬，孩子的哭鬧行為可能會逐漸減少，這就是消退的過程。而在本題中，媽媽并非是對孩子的行為采取無強化處理以降低其發(fā)生概率，所以該選項不符合題意。選項B：強化強化是指通過某一事物增強某種行為的過程，其中包括正強化和負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。本題中媽媽要求孩子先吃菜再吃肉，“吃肉”對于孩子來說是一種愉快刺激，媽媽通過這種方式激勵孩子先完成“吃菜”這一行為，實際上是通過給予愉快刺激（吃肉）來增強孩子“吃菜”行為出現(xiàn)的概率，屬于正強化。所以該選項符合題意。選項C：懲罰懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。比如，孩子犯錯后被家長批評，以此減少其犯錯行為的發(fā)生。而本題中媽媽并沒有呈現(xiàn)厭惡刺激來抑制孩子的行為，所以該選項不符合題意。選項D：替代在心理學中，替代通常指替代強化，是指學習者因觀察到榜樣的行為受到強化而使自己間接地受到強化。例如，學生看到同學因努力學習獲得了獎勵，自己也受到激勵而努力學習。本題中并沒有涉及榜樣行為以及觀察榜樣獲得強化進而影響自身行為的情況，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。47、適用于心理輔導……的教學方法是（）。

A.破冰游戲

B.總結升華

C.案例討論

D.行為訓練

【答案】：A

【解析】本題主要考查適用于心理輔導的教學方法。選項A：破冰游戲是一種打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠的藩籬的游戲，在心理輔導場景中，破冰游戲能夠迅速拉近參與者之間的距離，營造輕松和諧的氛圍，讓參與者更愿意開放自我、表達內心想法，非常適合作為心理輔導的教學方法，所以該選項正確。選項B：總結升華通常是在教學或活動的后期，對所學內容、所經歷的過程進行歸納總結并提升到更高的認識層面，它本身不是一種具體的教學方法，主要起到對已有內容進行提煉和深化的作用，不太適合作為心理輔導的核心教學方法，因此該選項錯誤。選項C：案例討論是通過對具體案例進行分析、探討來學習知識和技能的方法，雖然在很多教學場景中都有應用，但在心理輔導中，僅依靠案例討論可能無法充分觸及參與者的內心感受和真實體驗，不能很好地達到心理輔導的目的，故該選項錯誤。選項D：行為訓練側重于通過反復練習來塑造特定的行為模式，主要針對行為層面的改變，而心理輔導更注重心理狀態(tài)、情緒、認知等方面的引導和調整，行為訓練并不直接適用于心理輔導的教學，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。48、中國現(xiàn)存最早的磚塔，位于河南登封，它是（）。

A.棲霞寺舍利塔

B.嵩岳寺塔

C.臨安功過塔

D.云巖寺塔

【答案】：B

【解析】本題考查中國現(xiàn)存最早磚塔的相關知識。選項A，棲霞寺舍利塔位于南京市棲霞區(qū)棲霞寺內，是南唐時期的佛教石塔，并非磚塔，所以該選項不符合題意。選項B，嵩岳寺塔位于河南登封，它是中國現(xiàn)存最早的磚塔，所以該選項正確。選項C，臨安功過塔是浙江杭州的一座古塔，但它不是中國現(xiàn)存最早的磚塔，所以該選項不符合題意。選項D，云巖寺塔位于江蘇省蘇州市虎丘山上，有“先見虎丘塔，后見蘇州城”之說，但它也不是中國現(xiàn)存最早的磚塔，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。49、收集創(chuàng)造活動所必需的各種信息屬于創(chuàng)造性思維的（）過程。

A.準備期

B.醞釀期

C.豁朗期

D.驗證期

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)創(chuàng)造性思維各階段的特點，來判斷收集創(chuàng)造活動所必需的各種信息對應的是哪個階段。A選項“準備期”：創(chuàng)造性思維的準備期是指為了創(chuàng)造性地解決問題，在問題提出前，收集有關資料，形成概念，儲備知識，積累經驗的階段。收集創(chuàng)造活動所必需的各種信息，正是為后續(xù)的創(chuàng)造活動做準備，符合準備期的特點，所以該選項正確。B選項“醞釀期”：醞釀期是在積累了一定的知識經驗的基礎上，對問題和資料進行深入探索和思考的時期。在此階段，人們可能會暫時擱置問題，讓潛意識參與思考，但并不涉及信息的收集工作，故該選項不符合題意。C選項“豁朗期”：豁朗期也叫靈感期，是經過充分的醞釀之后，新思想、新觀念、新形象在腦中突然呈現(xiàn)的時期，即人們常說的“靈感閃現(xiàn)恍然大悟”的狀態(tài)，與收集信息的過程無關，因此該選項錯誤。D選項“驗證期”：驗證期是對豁朗期產生的新思想、新觀念進行驗證、補充和修正，使其趨于完善的時期。此階段主要是對新成果進行檢驗和完善，并非收集信息的階段，所以該選項也不正確。綜上，答案選A。50、數(shù)學被譽為自然科學的皇冠，是其他科學研究的主要工具。數(shù)學學習對于青少年思維訓練和全面發(fā)展具有重要作用。而數(shù)學競賽只是促進數(shù)學學習的一種方式。如果把數(shù)學競賽本身看做最終目的，一葉障目不見泰山，把它與學生升學、教師評優(yōu)等密切掛鉤，進而大肆追捧，不但會加重學生負擔，打亂教學秩序，扭曲教育理念，造成拔苗助長的惡果，也有可能把社會對數(shù)學教育的認識和關注過度吸引到賽事上，反而無法認識數(shù)學的價值所在。為了競賽拿金牌而開展“魔鬼訓練”，更可能適得其反，讓學生對數(shù)學產生厭煩情緒，扼殺創(chuàng)造性學習的興趣和動力。

A.過度關注數(shù)學競賽可能適得其反

B.數(shù)學是科學研究的工具和基礎

C.在競賽中拿到金牌，才能體現(xiàn)數(shù)學的價值

D.大部分學生缺乏數(shù)學的思維

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)引用內容對各選項進行逐一分析。選項A：文中明確指出如果把數(shù)學競賽本身當作最終目