小學(xué)科學(xué)探究式實驗教學(xué)指導(dǎo)引言：探究，科學(xué)教育的靈魂小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石，而實驗教學(xué)則是這一基石中最具活力與魅力的部分。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有時過于強(qiáng)調(diào)“照方抓藥”，學(xué)生只需按部就班完成步驟，記錄預(yù)設(shè)結(jié)果，這種方式雖能習(xí)得技能，卻難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望。探究式實驗教學(xué)，恰恰彌補(bǔ)了這一不足。它將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，鼓勵他們像科學(xué)家一樣思考、提問、動手、發(fā)現(xiàn)，在親身體驗中建構(gòu)對科學(xué)概念的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維與實踐能力。本文旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供一套系統(tǒng)、實用的探究式實驗教學(xué)指導(dǎo)策略，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生踏上科學(xué)探索之旅。一、深刻理解探究式實驗教學(xué)的內(nèi)涵與價值探究式實驗教學(xué)并非簡單地讓學(xué)生“玩”實驗，它是一種以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，通過模擬科學(xué)研究的過程，使學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的教學(xué)模式。其核心在于“探究”二字，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)問題，自主設(shè)計方案、動手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行交流反思。其獨(dú)特價值體現(xiàn)在：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)：探究式實驗往往源于學(xué)生生活或好奇的現(xiàn)象，能有效吸引學(xué)生注意力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力：在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析結(jié)果的過程中，學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納、推理等邏輯思維能力得到鍛煉。3.提升實踐與創(chuàng)新能力：親自動手操作，設(shè)計并改進(jìn)實驗方案，有助于學(xué)生動手能力的提升和創(chuàng)新意識的萌發(fā)。4.塑造科學(xué)態(tài)度與精神：通過經(jīng)歷成功與失敗，學(xué)生能培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于探索、樂于合作、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。二、小學(xué)科學(xué)探究式實驗教學(xué)的實施策略與步驟探究式實驗教學(xué)的實施是一個系統(tǒng)工程，需要教師精心設(shè)計與靈活駕馭。以下為基本實施策略與步驟：（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望——“為什么會這樣？”探究始于問題，問題源于好奇。教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的科學(xué)問題。*策略1：聯(lián)系生活實際：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象或生活經(jīng)驗入手。例如，在“水的蒸發(fā)”教學(xué)中，可提問：“晾在外面的濕衣服為什么會慢慢變干？水去哪里了？”*策略2：展示奇特現(xiàn)象：通過演示一些看似“反?！被蛴腥さ默F(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在“浮力”教學(xué)中，展示“鐵釘會沉，為什么鋼鐵做的輪船卻能浮在水面？”*策略3：利用趣味故事或游戲：故事和游戲是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能有效調(diào)動其參與積極性。*關(guān)鍵：教師提出的問題應(yīng)具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，而非簡單的“是”或“否”的回答。鼓勵學(xué)生自己提出問題，并對問題進(jìn)行篩選和聚焦。（二）鼓勵大膽猜想，引導(dǎo)合理假設(shè)——“我認(rèn)為可能是……”在學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對問題的答案進(jìn)行大膽猜想和有依據(jù)的假設(shè)。*策略1：思維發(fā)散與收斂：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)各種想法，不急于評判對錯，然后引導(dǎo)他們梳理思路，將猜想聚焦到與問題最相關(guān)的方面。*策略2：基于證據(jù)的假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考“你的猜想有什么依據(jù)嗎？”，幫助他們將猜想建立在一定的事實或經(jīng)驗基礎(chǔ)上，使其更具合理性。例如，“我認(rèn)為種子發(fā)芽需要水，因為我看到媽媽澆花的種子長得好?！?關(guān)鍵：假設(shè)是探究的方向，允許假設(shè)出錯，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷“基于現(xiàn)象提出假設(shè)”的過程。教師要保護(hù)學(xué)生的猜想熱情。（三）設(shè)計實驗方案，明確探究步驟——“我們怎樣來驗證？”假設(shè)提出后，就需要通過實驗來驗證。這一步是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。*策略1：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計：教師不應(yīng)直接給出實驗步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“要驗證我們的假設(shè)，需要改變什么條件？保持什么條件不變？觀察什么？如何記錄？”*策略2：強(qiáng)調(diào)變量控制：對于對比實驗，要引導(dǎo)學(xué)生理解“變量”的概念，學(xué)會控制單一變量，確保實驗結(jié)果的可靠性。例如，在“種子發(fā)芽是否需要空氣”的實驗中，唯一的變量是空氣，而水、溫度等應(yīng)保持相同。*策略3：討論方案的可行性：組織學(xué)生討論設(shè)計的方案是否合理、安全、易操作，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充和完善。對于復(fù)雜的實驗，教師可提供必要的腳手架或示例。*關(guān)鍵：實驗方案的設(shè)計應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師的角色是引導(dǎo)者和幫助者。確保實驗材料的易得性和安全性。（四）動手實踐操作，細(xì)致觀察記錄——“發(fā)生了什么？”學(xué)生按照設(shè)計的方案進(jìn)行實驗操作，是探究式學(xué)習(xí)的核心體驗。教師要為學(xué)生提供充足的時間和空間。*策略1：明確實驗要求與安全規(guī)范：實驗前強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)和安全注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和規(guī)范操作習(xí)慣。*策略2：鼓勵親自動手，體驗過程：讓每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，鼓勵他們按照自己設(shè)計的方案去嘗試，即使失敗也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。*策略3：引導(dǎo)細(xì)致觀察與準(zhǔn)確記錄：教會學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察（看、聽、聞、摸等），并指導(dǎo)他們用文字、圖畫、表格等多種形式準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和過程中的發(fā)現(xiàn)。記錄應(yīng)真實、客觀。*關(guān)鍵：教師要巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的操作情況和遇到的困難，及時提供幫助，但不包辦代替。鼓勵學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)新的問題。（五）分析實驗現(xiàn)象，得出探究結(jié)論——“這說明了什么？”實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對收集到的證據(jù)（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）進(jìn)行整理、分析、歸納和概括，從而得出結(jié)論。*策略1：組織討論與交流：讓學(xué)生分享自己的實驗過程、觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，鼓勵不同意見的碰撞。*策略2：引導(dǎo)分析與推理：引導(dǎo)學(xué)生思考“實驗現(xiàn)象與我們的假設(shè)是否一致？”“從這些數(shù)據(jù)中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”*策略3：得出結(jié)論并反思：幫助學(xué)生基于證據(jù)得出結(jié)論，即使結(jié)論與假設(shè)不符，也要引導(dǎo)他們分析原因。鼓勵學(xué)生反思實驗過程中可能存在的問題及改進(jìn)方法。*關(guān)鍵：結(jié)論必須基于實驗證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。允許結(jié)論的不唯一性，并探討原因。（六）表達(dá)與交流，拓展延伸探究——“我們發(fā)現(xiàn)了……”學(xué)生將自己的探究過程、方法、結(jié)果和結(jié)論以口頭、書面或圖示等方式進(jìn)行表達(dá)與交流，是思維深化和成果共享的過程。*策略1：提供多元交流平臺：可以是小組匯報、班級展示、科學(xué)日記、手抄報等形式。*策略2：鼓勵質(zhì)疑與互評：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人發(fā)言，敢于提出不同見解，并能對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行合理評價。*策略3：拓展延伸，引發(fā)新的探究：交流結(jié)束后，教師可以提出更深層次的問題，或引導(dǎo)學(xué)生將探究延伸到課外，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。例如，“我們今天研究了水的蒸發(fā)，那么影響水蒸發(fā)快慢的因素有哪些呢？”*關(guān)鍵：營造開放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于傾聽，在交流中共同進(jìn)步。三、探究式實驗教學(xué)中的關(guān)鍵要點(diǎn)與教師角色（一）教師角色的轉(zhuǎn)變在探究式實驗教學(xué)中，教師不再是知識的唯一傳授者和權(quán)威，而是：*情境的創(chuàng)設(shè)者：營造激發(fā)探究欲望的氛圍。*問題的引導(dǎo)者：啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。*探究的支持者：提供必要的材料、指導(dǎo)和幫助。*過程的觀察者：關(guān)注學(xué)生的探究行為和思維過程。*平等的參與者：參與學(xué)生的討論與交流。*學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們建構(gòu)知識。（二）處理好“放”與“收”的關(guān)系*敢于“放手”：給予學(xué)生充分的自主探究空間，相信他們的能力，允許他們犯錯和走彎路。*適時“收手”：當(dāng)學(xué)生的探究偏離方向、遇到難以克服的困難或出現(xiàn)不安全因素時，教師要及時介入引導(dǎo)，提供必要的支持和幫助，確保探究活動有效進(jìn)行。（三）注重科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)探究式實驗教學(xué)不僅關(guān)注知識的獲取，更要注重：*科學(xué)思維：如批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。*科學(xué)方法：如觀察、比較、實驗、歸納、演繹等方法的習(xí)得。*科學(xué)態(tài)度：如好奇心、求知欲、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索、合作分享等態(tài)度的養(yǎng)成。（四）差異化指導(dǎo)與評價*關(guān)注個體差異：尊重學(xué)生不同的興趣、能力和探究節(jié)奏，提供差異化的材料支持和指導(dǎo)策略。*過程性評價為主：評價應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在探究過程中的參與度、思考深度、方法運(yùn)用和合作精神，而非僅僅是實驗結(jié)果的對錯。多用鼓勵性語言，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。（五）安全第一，規(guī)范操作始終將學(xué)生安全放在首位，課前仔細(xì)檢查實驗材料的安全性，課中加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的意識和習(xí)慣。結(jié)語：讓科學(xué)探究點(diǎn)亮童年小學(xué)科學(xué)探究式實驗教學(xué)，是一條充滿挑戰(zhàn)與樂趣的道路。它要求教師不斷更