小學(xué)科學(xué)探究性課程設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的基石，而探究性學(xué)習(xí)則是這一基石中最具活力與創(chuàng)造力的部分。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)已難以滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。探究性課程設(shè)計(jì)，旨在將兒童從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，通過親身體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思考來理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的方法。本文將從探究性課程的核心理念出發(fā)，闡述其設(shè)計(jì)原則、核心要素、一般流程以及實(shí)施策略，為一線小學(xué)科學(xué)教師提供一份具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考。一、探究性課程的核心理念與設(shè)計(jì)原則探究性課程的靈魂在于“探究”二字，它根植于兒童與生俱來的好奇心和求知欲。其核心理念在于：以兒童為中心，以問題為導(dǎo)向，以探究為方法，以發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下原則：1.趣味性與啟發(fā)性原則：課程主題和內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，符合其認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的懸念和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考。2.自主性與開放性原則：給予兒童充分的自主選擇和自主探究空間，鼓勵(lì)他們提出自己的問題，設(shè)計(jì)自己的研究方案（在教師指導(dǎo)下），并以自己的方式記錄和表達(dá)發(fā)現(xiàn)。探究過程和結(jié)果不應(yīng)預(yù)設(shè)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。3.實(shí)踐性與體驗(yàn)性原則：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓兒童通過親自動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、記錄等實(shí)踐活動(dòng)，直接感知、體驗(yàn)科學(xué)過程，積累感性認(rèn)識(shí)。4.引導(dǎo)性與支持性原則：教師是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，而非知識(shí)的唯一傳授者。教師應(yīng)適時(shí)介入，提供必要的幫助和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)安全、寬松的探究氛圍，鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。5.漸進(jìn)性與發(fā)展性原則：課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步提升探究的深度和廣度。同時(shí)，關(guān)注兒童科學(xué)思維方式和探究能力的持續(xù)發(fā)展。二、探究性課程設(shè)計(jì)的核心要素一個(gè)完整且有效的探究性課程設(shè)計(jì)，通常包含以下核心要素：1.明確的探究主題與目標(biāo)：*主題選擇：應(yīng)源于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)要求和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯。主題宜小而具體，便于兒童深入探究。例如，“校園里的植物”、“水的變化”、“影子的秘密”等。*目標(biāo)設(shè)定：不僅包括知識(shí)與技能目標(biāo)（如了解某一科學(xué)現(xiàn)象、掌握基本的觀察方法），更要注重過程與方法目標(biāo)（如學(xué)習(xí)提出問題、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)）以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（如培養(yǎng)好奇心、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、環(huán)保意識(shí)）。2.富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題：驅(qū)動(dòng)性問題是整個(gè)探究活動(dòng)的“引擎”，應(yīng)能引發(fā)兒童的深度思考和持續(xù)探究。它不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的“是/否”問題，而應(yīng)具有開放性和探究空間。例如，“怎樣才能讓我們的小苗長(zhǎng)得更好？”比“小苗需要水嗎？”更具探究?jī)r(jià)值。3.結(jié)構(gòu)化的探究過程設(shè)計(jì)：探究過程通常包括若干環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)主題特點(diǎn)和學(xué)生年齡進(jìn)行靈活組合與調(diào)整：*提出問題與猜想假設(shè)：引導(dǎo)兒童基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象提出疑問，并嘗試做出初步解釋或預(yù)測(cè)。*設(shè)計(jì)探究方案：鼓勵(lì)兒童思考“如何驗(yàn)證我們的想法？”，討論并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的觀察計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)步驟或調(diào)查方法。教師在此環(huán)節(jié)需提供必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確變量、控制條件（針對(duì)實(shí)驗(yàn)型探究）。*實(shí)施探究與收集證據(jù)：這是探究的核心環(huán)節(jié)，兒童通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料（如圖書、網(wǎng)絡(luò)）、走訪等方式獲取第一手資料和數(shù)據(jù)。教師需確保探究材料的可獲得性與安全性，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、細(xì)致觀察、準(zhǔn)確記錄。*分析證據(jù)與得出結(jié)論：引導(dǎo)兒童對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、分析、討論，與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，從而得出初步結(jié)論。結(jié)論可能與假設(shè)一致，也可能不一致，重要的是引導(dǎo)學(xué)生分析原因。*表達(dá)交流與反思評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)兒童以口頭匯報(bào)、圖畫、記錄表、模型、小論文等多種形式展示探究成果，并與同伴交流分享。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程中的得失，如“我們的方法有什么不足？”“如果再做一次，我們會(huì)怎樣改進(jìn)？”4.多樣化的教學(xué)資源與工具：包括實(shí)物材料（如實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)植物、巖石標(biāo)本）、圖文資料（如科學(xué)繪本、科普視頻）、數(shù)字化工具（如簡(jiǎn)易測(cè)量?jī)x器、平板電腦）以及校內(nèi)外的實(shí)踐場(chǎng)所（如實(shí)驗(yàn)室、校園、社區(qū)、科技館）。5.靈活的評(píng)價(jià)方式：探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，而非單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可多元化（教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)），評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括探究態(tài)度、參與程度、合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等。評(píng)價(jià)工具可采用觀察記錄表、作品分析、成長(zhǎng)檔案袋、訪談等。三、探究性課程的一般設(shè)計(jì)流程探究性課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的思考過程，可參考以下流程：1.需求分析與主題篩選：分析學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，初步篩選探究主題。2.主題深化與目標(biāo)細(xì)化：確定具體探究主題后，深入挖掘其蘊(yùn)含的科學(xué)概念和探究?jī)r(jià)值，細(xì)化知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)。3.創(chuàng)設(shè)情境與提出驅(qū)動(dòng)性問題：思考如何創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)或模擬情境，并設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)性問題及系列子問題。4.規(guī)劃探究步驟與活動(dòng)設(shè)計(jì)：將探究過程分解為若干具體活動(dòng)，設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、所需材料、時(shí)間分配及教師指導(dǎo)要點(diǎn)。5.教學(xué)資源準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：準(zhǔn)備所需的材料、工具、資料，布置適宜探究的教室環(huán)境或校外場(chǎng)地。6.預(yù)設(shè)生成與應(yīng)對(duì)策略：預(yù)判探究過程中可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生可能提出的疑問以及各種生成性資源，并思考相應(yīng)的引導(dǎo)和支持策略。7.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案：根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的具體方式和工具。8.課程實(shí)施與反思調(diào)整：在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施課程，記錄學(xué)生表現(xiàn)和遇到的問題，課后及時(shí)反思，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。四、探究性課程實(shí)施的策略與建議1.教師角色的準(zhǔn)確定位：教師是探究的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。要敢于“放手”，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間和空間；也要善于“出手”，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適度點(diǎn)撥和支持，避免直接告知答案。2.營(yíng)造安全、寬松的探究氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、積極提問、勇于表達(dá)不同見解，允許犯錯(cuò)，并將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建立相互尊重、樂于合作、積極分享的學(xué)習(xí)共同體。3.注重探究過程的真實(shí)性與體驗(yàn)性：盡可能提供真實(shí)的探究情境和可操作的材料，讓學(xué)生親歷完整的探究過程，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“思”。4.善用提問激發(fā)深度思考：教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，如“你為什么這么認(rèn)為？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明嗎？”“這個(gè)現(xiàn)象告訴我們什么？”“如果改變這個(gè)條件，結(jié)果會(huì)怎樣？”5.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化指導(dǎo)：尊重學(xué)生在興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)上的差異，為不同水平的學(xué)生提供不同層次的探究任務(wù)和支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。6.加強(qiáng)學(xué)科融合與生活聯(lián)系：探究性學(xué)習(xí)天然具有跨學(xué)科的潛質(zhì)，可有機(jī)融入語文（記錄、表達(dá)）、數(shù)學(xué)（測(cè)量、統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（圖示、模型）、信息技術(shù)（資料查詢、數(shù)據(jù)處理）等學(xué)科知識(shí)與方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將探究成果應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問題。7.鼓勵(lì)多元表達(dá)與成果展示：除了書面報(bào)告，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過科學(xué)日記、手抄報(bào)、模型制作、情景劇、小組匯報(bào)、班級(jí)展板等多種形式展示探究成果，讓學(xué)習(xí)成果可視化、多樣化。8.持續(xù)的教學(xué)反思與專業(yè)成長(zhǎng)：教師應(yīng)在每一次探究活動(dòng)后進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，不斷提升自身的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)也充滿樂趣的工作。它不僅僅是一種教學(xué)方法的變革，更是一種教育理念的更新。它要