小學科學課程動手實踐教學案例小學科學教育的核心在于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和動手能力。動手實踐作為科學學習的重要途徑，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W概念轉(zhuǎn)化為生動具體的體驗，幫助學生在“做中學”、“用中學”。本文將結(jié)合具體教學實例，探討如何在小學科學課程中有效開展動手實踐教學，以期為一線教師提供可借鑒的思路與方法。一、動手實踐教學的核心理念與目標動手實踐教學并非簡單的“玩中學”，其背后蘊含著深刻的教育理念。它強調(diào)以學生為主體，通過親自動手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論等過程，引導學生主動建構(gòu)科學知識，發(fā)展科學思維，提升解決實際問題的能力。其核心目標包括：1.知識建構(gòu)：通過實踐操作，深化對核心科學概念的理解與掌握，而非死記硬背。2.能力培養(yǎng)：發(fā)展觀察、比較、分析、推理、合作、交流等綜合能力，特別是動手操作與探究能力。3.興趣激發(fā)：通過有趣的實踐活動，保持和提升學生對科學學習的好奇心與求知欲。4.科學態(tài)度：培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索、樂于合作、尊重證據(jù)的科學態(tài)度。二、教學案例：“水的奇妙變化”實踐探究課（一）教學背景與目標本案例選自小學三年級科學課程中“水”的單元，旨在引導學生通過動手實踐，探究水的三種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及其相互轉(zhuǎn)化的條件。*知識與技能：知道水在自然界中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)；初步了解水的狀態(tài)變化與溫度有關(guān)；能通過簡單的實驗觀察水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象。*過程與方法：通過設計并操作簡單的對比實驗，學習觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的方法；體驗科學探究的基本過程。*情感態(tài)度與價值觀：感受水的變化奇妙，激發(fā)探究自然現(xiàn)象的興趣；培養(yǎng)細致觀察、樂于合作、積極思考的科學品質(zhì)。（二）教學準備*教師準備：多媒體課件（展示自然界中水的不同形態(tài)圖片或視頻）、燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、冰塊、熱水、冷水、透明塑料盒（或培養(yǎng)皿）、玻璃片、記錄單、抹布等。*學生準備：每小組一套簡易實驗材料（可根據(jù)實際情況調(diào)整，如：透明小塑料杯若干、冰塊、熱水、保鮮膜、小石子（用于壓住保鮮膜）等）、記錄筆。（三）教學過程1.情境導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）*教師活動：展示冬季結(jié)冰的湖面、夏日清晨的露珠、山間的云霧等圖片或短視頻，提問：“同學們，這些美麗的現(xiàn)象都與我們生活中常見的一樣東西有關(guān)，它是什么呢？”引導學生說出“水”。“水在自然界中總是這樣一成不變的嗎？它會變成哪些樣子呢？今天，我們就一起來探索水的奇妙變化。”*設計意圖：通過生動的情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突，激發(fā)其探究水的不同形態(tài)的興趣。2.動手探究，感知體驗（約25-30分鐘）本環(huán)節(jié)分為三個遞進的探究活動：活動一：冰的“消失”與水的“變身”*教師引導：“老師給每個小組準備了一些冰塊，請大家仔細觀察，并把它放在手心或者盛有少量常溫水的杯子里，看看會發(fā)生什么變化？”*學生活動：分組進行觀察、觸摸，并將觀察到的現(xiàn)象（冰塊變小、融化成水）記錄在記錄單上。*師生交流：“冰塊變成了什么？這個過程需要什么條件呢？”（引導學生感知溫度升高，冰會融化成水。）活動二：水去哪兒了？——探究水的蒸發(fā)*教師引導：“我們已經(jīng)知道冰可以變成水，那水又會變成什么呢？夏天，我們?yōu)⒃诘厣系乃^一會兒就不見了，它們?nèi)ツ睦锪四?？?提出假設：學生自由發(fā)言，提出自己的猜想。*設計實驗：“我們能不能設計一個實驗來證明水是不是真的‘跑’到空氣中去了呢？老師給大家提供了透明小杯子、水、保鮮膜和小石子。請小組討論一下，如何利用這些材料設計實驗?！?學生活動：小組討論并設計實驗方案（例如：在杯子里倒入少量水，用保鮮膜密封杯口，并用小石子壓住中間使其略微凹陷，然后將杯子放在向陽的窗臺或溫暖的地方）。教師巡視指導，鼓勵學生大膽嘗試。*觀察記錄：學生將實驗裝置放置好后，定時觀察并記錄保鮮膜內(nèi)側(cè)的變化。（如果課堂時間有限，可課前布置或課后觀察記錄，課堂上展示預設結(jié)果或?qū)W生課前觀察結(jié)果。）*師生小結(jié)：“水慢慢變成了我們?nèi)庋劭床灰姷乃魵?，跑到空氣中去了，這個過程叫做蒸發(fā)?！被顒尤骸氨用昂埂绷恕骄克哪Y(jié)*教師演示與提問：“剛才我們看到濕衣服會晾干，水會蒸發(fā)。那空氣中的水蒸氣還能變回水嗎？”教師演示：在一個干燥的透明塑料盒內(nèi)倒入少量熱水，立即蓋上玻璃片?！罢埓蠹易屑氂^察玻璃片的下面有什么變化？”*學生觀察：玻璃片下面出現(xiàn)了小水珠。*學生實驗：“現(xiàn)在請大家用桌上的冰塊和空杯子做一個類似的實驗：在空杯子外壁貼上幾塊冰塊，過一會兒觀察杯子外壁有什么變化?！?學生活動：動手操作，觀察現(xiàn)象（杯子外壁出現(xiàn)小水珠）。*師生小結(jié)：“空氣中的水蒸氣遇到冷的物體，會重新變成小水珠，這個過程叫做凝結(jié)?！?.總結(jié)提升，拓展延伸（約5-10分鐘）*梳理概念：師生共同回顧本節(jié)課的探究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)水的三種狀態(tài)（固態(tài)冰、液態(tài)水、氣態(tài)水蒸氣）及其相互轉(zhuǎn)化的條件（加熱或降溫）?？梢院唵伟鍟臓顟B(tài)變化示意圖。*聯(lián)系生活：“生活中還有哪些水蒸發(fā)和凝結(jié)的例子呢？”（如：冬天呼出的白氣、冷飲杯外壁的水珠、燒水時壺嘴冒出的“白氣”等）。引導學生將所學知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。*拓展思考：“如果我們給一杯水持續(xù)加熱，水除了蒸發(fā)，還會有什么變化呢？”（引導學生思考沸騰現(xiàn)象，為后續(xù)學習埋下伏筆）。（四）教學評價*過程性評價：關(guān)注學生在小組討論、動手操作、觀察記錄等環(huán)節(jié)的參與度和表現(xiàn)，鼓勵積極思考、大膽嘗試的學生。*成果性評價：通過學生的實驗記錄單、課堂發(fā)言、對生活現(xiàn)象的解釋等，了解學生對核心概念的掌握程度。*鼓勵性評價：對學生在探究過程中的創(chuàng)意想法、合作精神給予及時肯定和鼓勵。三、案例分析與反思本案例以“水的奇妙變化”為載體，充分體現(xiàn)了小學科學動手實踐教學的特點：1.貼近生活，激發(fā)內(nèi)需：選取學生熟悉的“水”作為探究對象，通過生活中的現(xiàn)象導入，使學生感受到科學就在身邊，激發(fā)其內(nèi)在的探究動機。2.動手為主，多維體驗：設計了多個層次的學生動手活動，從觀察冰的融化，到自主設計蒸發(fā)實驗，再到觀察凝結(jié)現(xiàn)象，學生通過看、摸、做、思等多種感官參與，深化了對概念的理解。3.循序漸進，引導探究：活動設計由易到難，從直觀現(xiàn)象到間接證據(jù)，逐步引導學生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計實驗—動手操作—觀察記錄—分析結(jié)論”的探究過程，培養(yǎng)了科學探究能力。4.安全第一，材料易得：實驗材料盡量選擇安全、常見、易獲取的物品，如使用熱水時教師需強調(diào)安全注意事項，或由教師統(tǒng)一提供溫水，確保學生活動安全。5.留白拓展，持續(xù)探究：課堂結(jié)尾的拓展思考，為學生留下了繼續(xù)探究的空間，鼓勵他們將科學探究延伸到課外。在實際教學中，教師還需根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和學校的實際條件，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和實驗材料，確保每個學生都能參與到動手實踐中來，真正做到在實踐中學習科學，在體驗中提升素養(yǎng)。同時，要關(guān)注學生在實踐過程中的思維火花和遇到的困惑，及時給予引導和支持，讓科學課堂充滿活力與探究的樂趣。四、結(jié)語小學科學動手實踐教學是落實核心素養(yǎng)