教師招聘之《小學教師招聘》第一部分單選題(50題)1、漢魏六朝詩一般稱為（）。

A.古體詩

B.樂府

C.五言詩

D.格律詩

【答案】：A

【解析】本題主要考查漢魏六朝詩的稱謂相關知識。下面對各選項進行分析：A選項：古體詩是與近體詩相對而言的詩體，漢魏六朝時期的詩一般被稱為古體詩，古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體，漢魏六朝詩符合這些特點，所以A選項正確。B選項：樂府原是漢武帝時設立的音樂官署，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱為樂府，樂府詩只是漢魏六朝詩中的一部分，并不能涵蓋漢魏六朝所有的詩，所以B選項錯誤。C選項：五言詩是古代詩歌體裁之一，全篇由五字句構成。漢魏六朝時期除了五言詩之外，還有四言詩、七言詩等其他形式的詩歌，所以五言詩不能代表漢魏六朝詩的統(tǒng)稱，C選項錯誤。D選項：格律詩也稱近體詩，是唐代形成的一種格律嚴謹?shù)脑姼梵w裁，有嚴格的格律要求，如平仄、對仗、押韻等，與漢魏六朝時期的詩歌特點不同，漢魏六朝詩不屬于格律詩，所以D選項錯誤。綜上，答案選A。2、知識和日常生活常識的記憶屬于（）

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.邏輯記憶

D.形象記憶

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同記憶類型概念的理解，我們需要明確每個選項所代表的記憶類型的特點，再判斷知識和日常生活常識的記憶符合哪種類型。選項A：陳述性記憶陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。知識和日常生活常識通常是以陳述性的信息呈現(xiàn)的，是可以用語言描述和表達的事實性內容，人們可以通過學習、聽講等方式獲得這些記憶，并且在需要的時候能有意識地提取出來，所以知識和日常生活常識的記憶屬于陳述性記憶。選項B：程序性記憶程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。比如騎自行車、游泳等技能的記憶就屬于程序性記憶，它側重于“怎么做”，而不是具體的知識和常識內容，所以該選項不符合要求。選項C：邏輯記憶邏輯記憶是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內容的記憶。它主要強調對概念、公式、規(guī)律等邏輯性較強的內容的記憶，雖然知識可能包含一定的邏輯成分，但“邏輯記憶”這個概念相對較窄，不能全面涵蓋所有的知識和日常生活常識，所以該選項不準確。選項D：形象記憶形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。例如對見過的人、風景等的記憶，它主要依賴于事物的直觀形象，與知識和日常生活常識這種以文字、語言等形式存在的記憶有較大區(qū)別，所以該選項也不正確。綜上，答案選A。3、計算機教室中有一臺學生機出現(xiàn)故障（）。

A.交換機故障

B.代理服務器故障

C.網線松動

D.學生機DNS設置錯誤

【答案】：D

【解析】本題考查計算機故障原因的判斷。選項A分析交換機故障通常會影響與之連接的多個設備，導致一片區(qū)域內的設備網絡通信出現(xiàn)問題，而非僅使一臺學生機出現(xiàn)故障。所以該選項不符合題意，予以排除。選項B分析代理服務器故障會影響使用該代理服務器的所有設備。若代理服務器出現(xiàn)問題，會有大量學生機受影響，并非只有一臺學生機故障。因此該選項也不正確，排除。選項C分析網線松動可能確實會使某一臺學生機出現(xiàn)故障，但這種故障往往表現(xiàn)為網絡連接不穩(wěn)定或者無法連接網絡。而本題題干未明確表明是網絡連接方面的故障，所以不能確定是網線松動導致的。故該選項不準確，排除。選項D分析學生機DNS設置錯誤只會影響該臺學生機的域名解析功能，使其在訪問網絡時出現(xiàn)問題，而不會影響其他學生機的正常使用，符合一臺學生機出現(xiàn)故障的描述。所以該選項正確。綜上，答案選D。4、下列敘述錯誤的一項是（）。

A.古代帝王、諸侯祭祀土神(社)和谷神(稷)，故合稱為“社稷”，并用來代指國家

B.宮、商、角、徵、羽為古代音樂的五聲，又稱“五音”

C.古人用伯、仲、叔、季來表示兄弟之間的排行，伯是老大，仲是老二，叔是老三，季是老四

D.刎頸之交、莫逆之交、布衣之交、忘年之交、患難之交都用來形容交情很深

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的文化常識內容，逐一分析判斷選項的正誤。選項A在古代，帝王和諸侯會祭祀土神（社）和谷神（稷），“社稷”這一稱呼便是由此而來。由于土地和糧食對于國家至關重要，所以“社稷”逐漸被用來代指國家。因此，選項A的敘述是正確的。選項B宮、商、角、徵、羽是古代音樂中的五個基本音階，這五個音階合稱為“五聲”，也被稱作“五音”。所以，選項B的表述無誤。選項C古人在表示兄弟之間的排行順序時，常使用伯、仲、叔、季。其中，伯代表老大，仲代表老二，叔代表老三，季代表老四。故而，選項C的說法是正確的。選項D“刎頸之交”形容可以同生死、共患難的朋友，交情極深；“莫逆之交”指非常要好或情投意合的朋友，友誼深厚；“布衣之交”指平民之間的交往、友誼，也指顯貴與無官職的人相交往，強調的是交往雙方的身份背景，并非單純形容交情很深；“忘年之交”指年齡輩分不相當?shù)娜怂Y成的深厚友誼；“患難之交”指在患難中互相幫助的朋友，形容交情深厚。所以“布衣之交”并不單純用來形容交情很深，選項D敘述錯誤。綜上，本題答案選D。5、下列各項不完全屬于會意字的是（）。

A.苗淚歪

B.休林艷

C.采眾塵

D.明出囤

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)會意字的定義，對各選項中的字進行分析判斷，進而得出答案。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。選項A-“苗”：由“草字頭”和“田”組成，表示田地里生長的草，是禾苗的意思，屬于會意字。-“淚”：由“水”（三點水）和“目”組成，眼睛里流出的水即眼淚，屬于會意字。-“歪”：由“不”和“正”組成，不正就是歪，屬于會意字。所以選項A中的字均為會意字。選項B-“休”：由“人”和“木”組成，人靠在樹上，表示休息，屬于會意字。-“林”：由兩個“木”組成，很多樹木在一起就成了樹林，屬于會意字。-“艷”：由“豐”和“色”組成，有色彩豐富、艷麗之意，屬于會意字。所以選項B中的字均為會意字。選項C-“采”：上面是“爪”，下面是“木”，表示用手在樹上采摘東西，屬于會意字。-“眾”：由三個“人”組成，三個人表示眾多的人，屬于會意字。-“塵”：由“小”和“土”組成，細小的土就是灰塵，屬于會意字。所以選項C中的字均為會意字。選項D-“明”：由“日”和“月”組成，日月照耀表示明亮，屬于會意字。-“出”：《說文解字》中認為“出”是象形字，像草木益滋，上出達之形，不屬于會意字。-“囤”：是形聲字，從囗（wéi），屯聲，“囗”表示四周囤起，“屯”表讀音，不屬于會意字。所以選項D不完全屬于會意字。綜上，答案選D。6、關于“習得性無助”表述不正確的是（）。

A.“習得性無助”是德國心理學家塞利格曼提出的

B.“習得性無助”指因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為

C.“習得性無助”是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為的心理狀

D.“習得性無助”的學生認為失敗是永久的、彌漫的以及個人化的

【答案】：A

【解析】本題主要考查對“習得性無助”這一概念的理解及相關知識。選項A“習得性無助”是由美國心理學家塞利格曼提出的，而不是德國心理學家塞利格曼，所以選項A的表述不正確。選項B“習得性無助”指因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，這是對“習得性無助”表現(xiàn)特征的一種常見描述，該選項表述正確。選項C“習得性無助”是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為及心理狀態(tài)，此描述準確概括了“習得性無助”的內涵，該選項表述正確。選項D“習得性無助”的學生往往會將失敗歸因于永久的、彌漫的以及個人化的因素，認為失敗是自己的問題且難以改變，該選項表述正確。綜上，答案選A。7、下列詩歌不是自居易創(chuàng)作的是（）。

A.《憶江南》

B.《暮江吟》

C.《長恨歌》

D.《夜雨寄北》

【答案】：D

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷是否為白居易創(chuàng)作，進而得出正確答案。-選項A：《憶江南》是白居易的作品。此詞描繪了江南的美好風光與秀麗景色，通過對江南春天的贊美，表達了詩人對江南的喜愛和懷念之情。-選項B：《暮江吟》同樣出自白居易之手。該詩描繪了夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，以及彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色，全詩語言清麗流暢，格調清新自然。-選項C：《長恨歌》是白居易的長篇敘事詩，形象地敘述了唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇，該詩情節(jié)曲折動人，描寫細膩入微，具有極高的藝術價值。-選項D：《夜雨寄北》是李商隱的作品。這首詩通過描寫詩人在巴山夜雨時對妻子（或友人）的思念，表達了羈旅之愁和不得歸之苦。綜上，不是白居易創(chuàng)作的詩歌是《夜雨寄北》，答案選D。8、IwoulddoitbutIhavesomething____________urgent____________bedelayed.

A.so;to

B.so;as

C.too;to

D.as;as

【答案】：C

【解析】本題主要考查固定結構的用法。解題的關鍵在于理解每個選項所代表的固定結構及其在句子中的語義是否合適。分析題干題干表達的是“我想做這件事，但我有一些非常緊急的事情，以至于不能推遲”，這里需要一個能表達“太……而不能……”意思的結構。分析選項A選項：“so...to”并非固定搭配，在英語中沒有這種表達能準確傳達題干所需的語義，所以A選項不符合要求。B選項：“so...as”通常用于否定句中構成“notso...as”結構，表示“不如……”，與題干要表達的“太……而不能……”語義不符，所以B選項不正確。C選項：“too...to”是一個常用的固定結構，意為“太……而不能……”，在本題中“toourgenttobedelayed”表示“太緊急而不能推遲”，語義通順，符合句子邏輯，所以C選項正確。D選項：“as...as”用于表示同級比較，意為“和……一樣”，與題干的語義和邏輯不符，所以D選項不合適。綜上，答案選C。9、課外活動與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A.有目的、有組織、有計劃的

B.師生共同參與的

C.在學校里進行的

D.學生自愿參加的

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)課外活動與課堂教學的特點，對各選項進行逐一分析。選項A課堂教學是教育者按照一定的教育目的、教學計劃和教學大綱，有目的、有組織、有計劃地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能的過程。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。所以課外活動與課堂教學的共同之處在于它們都是有目的、有組織、有計劃的，該選項正確。選項B課外活動可以是學生自主進行的活動，并非一定有師生共同參與，而課堂教學通常是師生共同參與的過程，所以師生共同參與不是課外活動與課堂教學的共同特點，該選項錯誤。選項C課外活動的形式和場所具有多樣性，不一定局限于學校里進行，例如可以組織學生參加校外的社會實踐、公益活動等；而課堂教學一般是在學校的教室等教學場所內進行。因此，在學校里進行不是二者的共同特點，該選項錯誤。選項D課堂教學具有強制性，是學生必須參與的；而課外活動具有自愿性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇參加。所以學生自愿參加不是課外活動與課堂教學的共同特點，該選項錯誤。綜上，答案選A。10、教育法律關系是一種（）關系。

A.權利義務

B.誠信

C.合同

D.社會契約

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教育法律關系的概念來判斷其所屬關系類型。教育法律關系是指由教育法律規(guī)范所確認和調整的，表現(xiàn)為教育法律關系主體之間權利和義務聯(lián)系的社會關系。在教育活動中，各個主體依據(jù)教育法律規(guī)范，享有相應的權利并承擔一定的義務，這種權利和義務關系構成了教育法律關系的核心內容。選項B，誠信主要是一種道德層面的要求，強調在社會交往和行為中誠實守信，它并非教育法律關系的本質特征，所以該選項不符合題意。選項C，合同通常是指平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協(xié)議，教育法律關系并不等同于一般意義上的合同關系，故該選項錯誤。選項D，社會契約是一種政治哲學概念，強調人們通過相互契約形成社會和國家，與教育法律關系的概念不相關，因此該選項也不正確。綜上，教育法律關系是一種權利義務關系，本題正確答案選A。11、進入初中后，劉超突然覺得不認識自己了，“我是誰”“我將來要做什么”等問題常常困擾著他，依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，劉超所處的發(fā)展階段是（）。

A.自我同一性對角色混亂

B.勤奮對自卑

C.信任對懷疑

D.親密對孤獨

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論中各階段的特點，結合題干中劉超所處的發(fā)展階段來進行分析。分析題干題干表明劉超進入初中后，常被“我是誰我將來要做什么”等問題困擾。初中階段的學生通常處于青春期，這是一個人自我意識發(fā)展的重要時期，會開始思考自身的身份、價值和未來方向等問題。逐一分析選項A選項：自我同一性對角色混亂在埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論中，青春期（12-18歲）面臨的沖突是自我同一性對角色混亂。這一階段的個體開始探索自己是誰，嘗試整合自己的過去、現(xiàn)在和未來的期望，努力尋找自己在社會中的角色和位置。如果個體能夠順利解決這一沖突，就會形成自我同一性，即對自己的身份、價值觀和目標有清晰的認識；反之，則會陷入角色混亂，對自己的未來感到迷茫。劉超進入初中后出現(xiàn)的自我認知困惑，正是處于這一發(fā)展階段的典型表現(xiàn)，所以該選項正確。B選項：勤奮對自卑這是學齡期（6-12歲）面臨的沖突。此階段兒童開始進入學校，面臨學習和社會技能的發(fā)展任務。如果兒童能夠在學習和活動中取得成就并得到認可，就會獲得勤奮感；反之，如果他們在學業(yè)或社交中遭遇挫折并受到過多批評，可能會產生自卑感。劉超已進入初中，年齡超出了這一階段，所以該選項不符合。C選項：信任對懷疑這是嬰兒期（0-1.5歲）面臨的沖突。在這一階段，嬰兒主要依賴照顧者滿足其生理需求和情感需求。如果照顧者能夠給予嬰兒足夠的關愛、照顧和安全感，嬰兒就會形成信任感；反之，如果嬰兒的需求得不到及時滿足，可能會產生懷疑和不安全感。劉超的年齡與這一階段相差甚遠，所以該選項不正確。D選項：親密對孤獨這是成年早期（18-25歲）面臨的沖突。該階段的個體開始尋求與他人建立親密的關系，如戀愛、友誼等。如果個體能夠與他人建立起親密的情感聯(lián)系，就會獲得親密感；反之，如果無法建立親密關系，可能會感到孤獨。劉超處于初中階段，尚未進入成年早期，所以該選項也不符合。綜上，正確答案是A。12、遺傳因素對人的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈（）趨勢。

A.遞減

B.遞增

C.不變

D.倒U型發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題主要考查遺傳因素在人的整個發(fā)展過程中的影響趨勢。在個體的發(fā)展過程中，隨著個體年齡的增長和環(huán)境因素等的不斷作用，遺傳因素對人的影響會逐漸減小。早期個體的生理特征等受遺傳因素影響較大，但隨著個體不斷成長和與外界環(huán)境的互動增多，環(huán)境、教育等因素對個體發(fā)展的作用愈發(fā)凸顯，使得遺傳因素的影響逐漸遞減。選項B“遞增”不符合實際情況，隨著發(fā)展，遺傳因素的影響并非越來越大；選項C“不變”也不正確，個體發(fā)展是一個動態(tài)過程，遺傳因素的影響程度會發(fā)生變化；選項D“倒U型發(fā)展”也不準確，實際中遺傳因素在整個發(fā)展過程總體是遞減趨勢，而不是先遞增后遞減的倒U型。所以本題正確答案是A。13、學校心理輔導的目標是__________。

A.滿足需要促進健康

B.關注生存促進發(fā)展

C.學會調適尋求發(fā)展

D.身體健康學會學習

【答案】：C

【解析】本題主要考查學校心理輔導的目標。選項A“滿足需要促進健康”，該表述較為寬泛，并沒有準確地概括出學校心理輔導具有針對性的目標，不能清晰體現(xiàn)學校心理輔導在學生心理層面的具體作用，所以A選項不符合要求。選項B“關注生存促進發(fā)展”，“關注生存”并非學校心理輔導的核心側重點，學校心理輔導主要聚焦于學生心理調適和心理成長等方面，此表述不能準確反映學校心理輔導的實際目標，故B選項不正確。選項C“學會調適尋求發(fā)展”，學校心理輔導一方面要幫助學生學會調適，包括調節(jié)與適應，幫助學生調整自己的認知、情緒和行為等，以更好地適應學習和生活環(huán)境；另一方面要引導學生尋求發(fā)展，挖掘自身潛力，實現(xiàn)心理和能力等各方面的成長和提升，該選項準確地闡述了學校心理輔導的目標，所以C選項正確。選項D“身體健康學會學習”，“身體健康”不屬于學校心理輔導的范疇，學校心理輔導主要是針對學生的心理問題和心理成長，而不是身體方面的健康，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。14、引起權力動機的因素大致包括（）。

A.社會控制的需求

B.嫉妒情緒

C.對無能的恐懼

D.本能

【答案】：A

【解析】本題主要考查引起權力動機的因素。權力動機是指個體意圖影響他人或控制環(huán)境而獲得權力的內在動力。選項A，社會控制的需求是引起權力動機的重要因素之一。個體希望通過擁有權力來對社會或群體進行控制和管理，以實現(xiàn)特定的目標和秩序，所以該選項正確。選項B，嫉妒情緒是一種因他人在某些方面優(yōu)于自己而產生的不滿、怨恨等負面情緒，它并非引起權力動機的主要因素，與權力動機的關聯(lián)性不大，故該選項錯誤。選項C，對無能的恐懼更多的是一種自我認知和心理層面的感受，雖然可能會在一定程度上影響個體的行為和動機，但并不是直接引起權力動機的核心因素，所以該選項錯誤。選項D，本能通常是指生物體與生俱來的、不學而能的能力和行為傾向，權力動機并非單純由本能引起，它更多地受到社會、心理等多種因素的綜合影響，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。15、昆體良的《雄辯術原理》被稱為是（）。

A.“教育學的雛形”

B.世界上第一部專門論述教育的著作

C.教育學成為一門獨立學科的標志

D.世界上第一本研究教學法的書

【答案】：A

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷正確答案。選項A昆體良的《雄辯術原理》是西方最早的教育著作，也被稱為“教育學的雛形”，所以該選項符合題意。選項B世界上第一部專門論述教育的著作是中國古代的《學記》，而非昆體良的《雄辯術原理》，所以該選項不符合題意。選項C教育學成為一門獨立學科的標志是夸美紐斯的《大教學論》的出版，并非《雄辯術原理》，所以該選項不符合題意。選項D世界上第一本研究教學法的書并不是《雄辯術原理》，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。16、歐拉將“格尼斯堡七橋問題”轉化為“一筆畫問題”，所用到的數(shù)學思維方法是()。

A.比較

B.判斷

C.抽象

D.推理

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的數(shù)學思維方法的含義，結合“格尼斯堡七橋問題”轉化為“一筆畫問題”的過程，來判斷所用到的數(shù)學思維方法。選項A：比較比較是指對比幾種同類事物的異同、高下。在將“格尼斯堡七橋問題”轉化為“一筆畫問題”的過程中，并非是在對比“格尼斯堡七橋問題”和“一筆畫問題”的異同或高下，而是對“格尼斯堡七橋問題”進行了一種本質性的提煉，所以沒有用到比較的數(shù)學思維方法，A選項不符合題意。選項B：判斷判斷是對思維對象是否存在、是否具有某種屬性以及事物之間是否具有某種關系的肯定或否定。“格尼斯堡七橋問題”轉化為“一筆畫問題”并不是簡單的對某個對象進行肯定或否定的判斷，而是進行了一種數(shù)學上的抽象處理，所以沒有用到判斷的數(shù)學思維方法，B選項不符合題意。選項C：抽象抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。歐拉在處理“格尼斯堡七橋問題”時，舍棄了橋的長度、島和陸地的大小形狀等非本質特征，將其抽象為點和線的連接關系，進而轉化為“一筆畫問題”，這正是運用了抽象的數(shù)學思維方法，C選項符合題意。選項D：推理推理是從一個或幾個已知的判斷推出新判斷的思維形式。在將“格尼斯堡七橋問題”轉化為“一筆畫問題”的過程中，重點是對問題進行抽象提煉，而不是通過已知判斷推出新判斷，所以沒有用到推理的數(shù)學思維方法，D選項不符合題意。綜上，答案選C。17、下列關于教育與社會政治經濟制度關系的表述不正確的是__________。

A.社會政治經濟制度決定教育的目的

B.社會政治經濟制度決定教育的領導權

C.社會政治經濟制度決定受教育的權利

D.社會政治經濟制度決定教育的規(guī)模和速度

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教育與社會政治經濟制度的關系來分析各選項。選項A教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。社會政治經濟制度不同，教育目的也就不同。占統(tǒng)治地位的階級總是要控制教育目的的制定，使教育目的符合統(tǒng)治階級的利益，從而決定了教育目的的性質和方向。所以社會政治經濟制度決定教育的目的，該選項表述正確。選項B在人類社會中，誰掌握了政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能夠控制學校教育的領導權。統(tǒng)治階級主要通過國家政權力量、經濟力量以及意識形態(tài)等方面來控制教育的領導權。因此，社會政治經濟制度決定教育的領導權，該選項表述正確。選項C社會政治經濟制度決定受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度、什么人接受什么樣的教育，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。所以社會政治經濟制度決定受教育的權利，該選項表述正確。選項D生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。因為生產力的發(fā)展水平為教育提供了物質條件，并要求教育有相應的發(fā)展，為物質生產提供所需的人才。如果教育跟不上生產力發(fā)展要求，則經濟發(fā)展將因人才欠缺受到影響；反之，如果教育發(fā)展超過了生產力的承受能力，占用過多的人力、財力也會阻礙經濟發(fā)展。而社會政治經濟制度主要影響的是教育的性質、目的、領導權和受教育權等方面。所以該選項表述不正確。綜上，答案選D。18、下列修辭手法分析不正確的一項是()

A.主人下馬客在船--互文

B.東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴-雙關

C.遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺-比喻

D.不以物喜,不以己悲--借代

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各修辭手法的特點，對選項逐一分析來判斷其修辭手法運用是否正確。選項A“主人下馬客在船”運用了互文的修辭手法?；ノ氖侵干舷聝删浠蛞痪湓捴械膬蓚€部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。此句意思是主人和客人一起下馬，然后一起上船，并非主人獨自下馬、客人獨自在船，所以該項修辭手法分析正確。選項B“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”運用了雙關的修辭手法。雙關是在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼?！扒纭奔戎柑鞖獾那缋剩种C音“情”，暗指感情，一語雙關，所以該項修辭手法分析正確。選項C“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”運用了比喻的修辭手法。比喻就是打比方，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。詩中將平靜的洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山比作青螺，生動形象地描繪出了洞庭山水的秀麗，所以該項修辭手法分析正確。選項D“不以物喜，不以己悲”運用的是互文的修辭手法，意思是不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲，并非借代。借代是不直接說出所要表達的人或事物，而是用與它有密切相關的事物來代替。所以該項修辭手法分析不正確。綜上，答案選D。19、學校行政體系中最基層的行政組織是（）

A.學生會

B.班級

C.小組

D.團委

【答案】：B

【解析】本題主要考查對學校行政體系中最基層行政組織的認識。各選項分析A選項學生會：學生會是學生的群眾性組織，在學校黨委的領導和學校團委的指導下，依照法律、學校規(guī)章制度和各自的章程，獨立自主地開展工作，它并不是學校行政體系中的基層行政組織，所以A選項錯誤。B選項班級：班級是學校行政體系中最基層的行政組織，是學校進行教育教學活動的基本單位，學校的教學活動、思想教育等工作都是通過班級來進行的，因此B選項正確。C選項小組：小組通常是在班級內部為完成特定任務或開展活動而劃分的小群體，并非學校行政體系中獨立的基層組織層級，所以C選項錯誤。D選項團委：團委是學校黨委和上級團組織領導下的先進青年的群團組織，負責學校共青團的工作，組織開展各類團的活動等，不屬于學校行政體系中最基層的行政組織，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。20、律師堅守了13年，?終于為一名會計洗清了冤情，當事人講，“是我的律師給了我勇氣?！逼鋵?，這個律師只是成千上萬名律師中的一員，為當事人的寫照。律師辦的其實不是案子，而是別人的人生。

A.仗義執(zhí)言

B.打抱不平

C.扶弱抑強

D.直言不諱

【答案】：A

【解析】該題主要考查對詞語含義的理解與運用，需要結合文段中律師的行為特點來選擇合適的詞語。文段描述了律師堅守13年為會計洗清冤情這一事件，重點體現(xiàn)出律師能夠為當事人伸張正義、說出公道話。A選項“仗義執(zhí)言”意思是為了正義說公道話，符合律師為洗清當事人冤情而堅守多年，說出公道話的形象，當選。B選項“打抱不平”指遇見不公平的事，挺身而出，幫助受欺負的一方，側重行動上的幫助，而文段強調律師通過語言等方式伸張正義，該詞語不能準確體現(xiàn)文段語境，排除。C選項“扶弱抑強”指扶助弱小，壓制強暴，強調的是幫助弱者對抗強者的行為，文段并未突出這種強弱對抗的關系，排除。D選項“直言不諱”形容說話坦率，毫無顧忌，側重于說話的方式直接，沒有體現(xiàn)出為正義發(fā)聲的意思，與文段所表達的律師為當事人洗冤情、伸張正義的主旨不相符，排除。綜上，答案選A。21、為了解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注意貫徹（）原則。

A.理論聯(lián)系實際

B.直觀性

C.鞏固性

D.啟發(fā)性

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。本題考查教學原則相關內容。各選項具體分析如下：A選項理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂學會、學以致用的目的。該原則主要強調知識與實際應用的聯(lián)系，與題干中解決名詞術語、抽象概念、理解等和具體形象、感知之間矛盾的要求不符。B選項直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。該原則能夠有效解決題干中提到的名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，所以該選項正確。C選項鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。此原則重點在于知識的鞏固，并非解決題干中的矛盾。D選項啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則側重于激發(fā)學生的學習主動性和思維能力，與解決題干所述矛盾關系不大。22、科爾伯格對道德判斷的發(fā)展劃分了（）個階段。

A.五

B.三

C.六

D.八

【答案】：C

【解析】本題考查科爾伯格對道德判斷發(fā)展階段的劃分數(shù)量?？茽柌癫捎玫赖聝呻y故事法，將道德判斷的發(fā)展劃分為三水平六階段，其中三水平為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，每一水平又包含兩個階段。所以科爾伯格對道德判斷的發(fā)展劃分了六個階段，本題正確答案選C。23、在數(shù)學教學中，老師要注意“三不要”，三個“不要”指的是（）

A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④

【答案】：A"

【解析】本題為數(shù)學教學中“三不要”相關的單選題。四個選項分別呈現(xiàn)了不同的內容組合，正確答案為A選項。這表明在本題所涉及的知識體系中，符合“三不要”表述的為①②③所涵蓋的內容，而④所代表的內容不屬于“三不要”的范疇。"24、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的興趣愛好和能力差異（）

A.由學生自己決定如何學習

B.將學生按優(yōu)中差分班教學

C.滿足不同學生的需要

D.培養(yǎng)單科獨進的尖子

【答案】：C

【解析】本題考查對“關注個體差異”這一概念的理解。對各選項的分析A選項：“由學生自己決定如何學習”這種表述過于絕對。雖然要尊重學生的自主學習意愿，但完全由學生自己決定學習方式可能會導致缺乏系統(tǒng)的引導和規(guī)劃，不能全面體現(xiàn)“關注個體差異”的內涵，因為關注個體差異并不意味著完全放任學生自主而不進行必要的指導，所以A選項不正確。B選項：“將學生按優(yōu)中差分班教學”，這種分班方式更多地是依據(jù)成績進行劃分，容易造成教育資源的不均衡分配，忽視了學生個體在興趣愛好、學習能力等多方面的差異，不能真正滿足不同學生的多樣化需求，不符合“關注個體差異”的要求，所以B選項錯誤。C選項：“關注個體差異”強調的是要認識到學生在興趣愛好和能力等方面存在不同，其目的就是要針對這些差異采取相應的教育教學措施，以滿足不同學生的需要，該選項準確地體現(xiàn)了“關注個體差異”的本質，所以C選項正確。D選項：“培養(yǎng)單科獨進的尖子”只側重于培養(yǎng)在某一學科有突出表現(xiàn)的學生，而忽略了其他大多數(shù)學生的發(fā)展需求，沒有全面考慮到學生的個體差異，不能體現(xiàn)“關注個體差異”對全體學生的關注和關懷，所以D選項不合適。綜上，本題正確答案是C。25、根據(jù)皮亞杰發(fā)生認識論觀點，道德發(fā)展第四階段（）

A.前道德階段

B.他律階段

C.自律階段

D.公正階段

【答案】：D

【解析】本題考查皮亞杰發(fā)生認識論中道德發(fā)展的階段。皮亞杰把兒童的道德發(fā)展劃分為四個階段：前道德階段、他律階段、自律階段和公正階段。A選項前道德階段，這一階段的兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，兒童在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，他們不理解、不重視成人或同伴的社會規(guī)則。B選項他律階段，兒童的道德判斷受外在的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望，他們認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的。C選項自律階段，兒童開始依據(jù)自己的內在標準進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。D選項公正階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等，他們開始傾向于以公道、公正作為判斷是非的標準，能從關心和同情出發(fā)去判斷，因此道德發(fā)展第四階段為公正階段。綜上，答案選D。26、學校舉辦對聯(lián)展覽,下面是某學生收集的四副對聯(lián),……最恰當?shù)捻検牵ǎ?/p>

A.（1）魯迅（2）柳永（3）莊子（4）歐陽修

B.（1）魯迅（2）李白（3）曹雪芹（4）歐陽修

C.（1）老舍（2）柳永（3）曹雪芹（4）韓愈

D.（1）老舍（2）柳永（3）莊子（4）韓愈

【答案】：B

【解析】本題為一道選擇題，要求從給定的選項中選出與學校對聯(lián)展覽中四副對聯(lián)最匹配的人物組合。對各選項進行逐一分析：-A選項：該選項將某些對聯(lián)與特定人物的匹配可能不符合對聯(lián)所體現(xiàn)的人物特征及文化內涵，在整體人物與對聯(lián)的契合度上不佳。-B選項：此選項中的人物組合與對聯(lián)能夠精準對應，從對聯(lián)所反映的文學風格、人物成就等多方面考量，與魯迅、李白、曹雪芹、歐陽修所展現(xiàn)出的特點高度一致，是最恰當?shù)捻棥?C選項：部分人物與對聯(lián)內容不相符，無法準確體現(xiàn)對聯(lián)所表達的核心人物特質及文化信息。-D選項：同樣存在人物與對聯(lián)不匹配的問題，不能很好地契合對聯(lián)所蘊含的意義。綜上，正確答案是B。27、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是（）。

A.模仿

B.準確

C.連貫

D.習慣化

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)動作技能目標的不同階段含義，來判斷觀看乒乓球抽球錄像后能以一定精確度演示該動作對應的技能目標。選項A：模仿模仿是指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。當學生觀看乒乓球抽球錄像后，去嘗試演示這一動作，這就是對錄像中動作的模仿，且能以一定的精確度來演示，符合模仿階段的特征，所以選項A正確。選項B：準確準確是指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力，強調的是動作達到了一定的標準和準確性，不僅僅是對動作進行模仿，更側重于通過練習使動作達到精準無誤的程度。而題干僅提及觀看錄像后以一定精確度演示動作，未體現(xiàn)出經過反復練習達到準確標準的過程，所以選項B錯誤。選項C：連貫連貫是指學生能按規(guī)定順序和協(xié)調要求，去調整行為、動作等。它更關注動作之間的連續(xù)性、協(xié)調性和流暢性，而題干主要強調的是對錄像動作的演示，并非突出動作的連貫程度，所以選項C錯誤。選項D：習慣化習慣化是指學生自動或自覺地做出動作的能力，即動作已經成為一種下意識的習慣。這需要學生經過長期的訓練和實踐，動作達到高度熟練且自動化的程度。題干只是描述了觀看錄像后進行動作演示的情況，遠未達到習慣化的階段，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。28、意外事件造成社會危害的，行為人對此不負刑事責任，體現(xiàn)的刑法原則是（）

A.罪責自負

B.罪刑法定

C.主客觀相統(tǒng)一

D.罪責刑相適應

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各刑法原則的含義，逐一分析選項并與題目描述進行匹配。選項A：罪責自負罪責自負原則是指誰犯了罪，就由誰承擔刑事責任，刑罰只及于犯罪者本人，而不能連累無辜。該原則強調的是犯罪主體與刑事責任承擔的對應關系，而題干強調的是意外事件中行為人因主觀上無過錯而不負刑事責任，并非罪責自負原則的體現(xiàn)，所以選項A錯誤。選項B：罪刑法定罪刑法定原則的基本含義是“法無明文規(guī)定不為罪”和“法無明文規(guī)定不處罰”，即犯罪行為的界定、種類、構成條件和刑罰處罰的種類、幅度，均事先由法律加以規(guī)定，對于刑法分則沒有明文規(guī)定為犯罪的行為，不得定罪處罰。而題干主要涉及的是意外事件與刑事責任的關系，并非是對罪與非罪的法律明文規(guī)定問題，所以選項B錯誤。選項C：主客觀相統(tǒng)一主客觀相統(tǒng)一原則要求在認定犯罪和追究刑事責任時，不僅要求行為人的行為對刑法所保護的社會關系造成了損害，而且要求行為人主觀上具有罪過。意外事件是指行為在客觀上雖然造成了損害結果，但不是出于行為人的故意或者過失，而是由于不能預見的原因所引起的。在意外事件中，行為人在主觀上沒有故意或過失，缺乏犯罪的主觀要件，根據(jù)主客觀相統(tǒng)一原則，行為人對此不負刑事責任。所以，意外事件造成社會危害的，行為人對此不負刑事責任，體現(xiàn)的是主客觀相統(tǒng)一原則，選項C正確。選項D：罪責刑相適應罪責刑相適應原則是指刑罰的輕重，應當與犯罪分子所犯罪行和承擔的刑事責任相適應。即犯多大的罪，就應承擔多大的刑事責任，法院也應判處其相應輕重的刑罰，做到重罪重罰，輕罪輕罰，罰當其罪，罪刑相稱。而題干討論的是意外事件下行為人是否承擔刑事責任的問題，并非是刑罰輕重與罪行、責任相適應的問題，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選C。29、基礎教育課程改革綱要關于綜合活動實踐課程，下列說法錯誤的是（）

A.是國家規(guī)定比進修的課程

B.只在小學階段開放

C.目標是提高學生所學識讓解決實際問題能力

D.包括研究性學習

【答案】：B

【解析】本題考查對基礎教育課程改革綱要中綜合活動實踐課程相關內容的理解。選項A分析綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，有著明確的課程標準和要求，在整個基礎教育階段都占據(jù)重要地位，對于學生的全面發(fā)展起著關鍵作用，所以選項A說法正確。選項B分析綜合實踐活動課程并非只在小學階段開設，它是從小學一年級到高中三年級全面開設的必修課程。該課程貫穿基礎教育的各個階段，不同學段根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展特點，設置不同內容和要求的綜合實踐活動，以滿足學生在不同成長階段的需求。所以選項B說法錯誤。選項C分析綜合實踐活動課程強調學生將所學知識應用于實際情境，通過實踐操作和探索，提高運用所學知識解決實際問題的能力。這也是該課程的核心目標之一，通過各種實踐活動讓學生在“做中學學中做”，不斷提升自身的實踐能力和綜合素質，所以選項C說法正確。選項D分析綜合實踐活動課程主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等內容。研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是綜合實踐活動課程的重要組成部分，所以選項D說法正確。綜上，本題答案選B。30、下列表述，錯誤的一項是（）。

A.《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。其內容分為“風”“雅”“頌”三類，表現(xiàn)手法有“賦”“比”“興”三種?！对娊洝肥俏覈F(xiàn)實主義詩歌的源頭

B.李白的《將進酒》、白居易的《琵琶行》、劉禹錫的《石頭城》是唐詩的代表作，柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》是宋詞的代表作

C.徐志摩是新月派的代表作家，其作品《再別康橋》《春風沉醉的晚上》等充分體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特點

D.《等待戈多》是西方荒誕派戲劇的代表作之一，作者薩繆爾?貝克特于1969年獲得諾貝爾文學獎

【答案】：C

【解析】該題正確答案是C。下面對本題各選項進行具體分析：-A選項：《詩經》是我國最早的詩歌總集，內容上分為“風雅頌”三類，“風”是各地的民歌，“雅”是周王朝直轄地區(qū)的音樂，“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭。表現(xiàn)手法為“賦比興”，“賦”是鋪陳直敘，“比”是比喻，“興”是先言他物以引起所詠之詞?！对娊洝烽_創(chuàng)了我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，該選項表述無誤。-B選項：唐詩在文學史上具有重要地位，李白的《將進酒》情感奔放、氣勢磅礴；白居易的《琵琶行》敘事與抒情結合緊密，藝術感染力強；劉禹錫的《石頭城》借古諷今，韻味悠長。宋詞也有眾多經典之作，柳永的《雨霖鈴》是婉約派的代表作，以細膩的情感描繪離別之情；辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》則是豪放派的佳作，表達了詞人的壯志豪情與愛國情懷。所以該選項表述正確。-C選項：徐志摩是新月派的代表作家，《再別康橋》體現(xiàn)了他詩歌“三美”的創(chuàng)作主張，即音樂美、繪畫美、建筑美。而《春風沉醉的晚上》是郁達夫的作品，并非徐志摩的作品，所以該選項表述錯誤。-D選項：《等待戈多》是西方荒誕派戲劇的經典之作，作者薩繆爾·貝克特在戲劇創(chuàng)作上有著獨特的風格與貢獻，他于1969年獲得諾貝爾文學獎，該選項表述正確。31、美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。下列關于美育的表述，錯誤的是（）。

A.美育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育

B.美育專指學校音樂、美術、書法教育

C.美育是豐富想象力的教育

D.美育是審美教育、情操教育、心靈教育

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項中關于美育的表述進行分析，結合美育的實際內涵來判斷其正誤。選項A美育在培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面具有重要作用。在審美過程中，人們需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去感受和理解美的事物，從而促使大腦不斷地進行思考和創(chuàng)新。因此，美育可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，該選項表述正確。選項B美育是審美教育、情操教育、心靈教育，它不僅僅局限于學校的音樂、美術、書法教育。美育貫穿于生活的方方面面，包括自然美、社會美、藝術美等多個領域。學校的音樂、美術、書法教育只是美育的一部分，此外，文學、戲劇、影視等藝術形式以及日常生活中的美好事物都可以成為美育的素材。所以，“美育專指學校音樂、美術、書法教育”這一表述是錯誤的。選項C美育能夠豐富人的想象力。當人們欣賞藝術作品、自然風景等美的事物時，需要依靠想象力去領略其中的意境和情感，將作品中的形象與自己的生活經驗相結合，從而拓展思維空間，豐富想象力。因此，美育是豐富想象力的教育，該選項表述正確。選項D美育的核心是審美教育，它通過培養(yǎng)人們的審美能力，讓人們能夠辨別美丑，感受美的魅力。同時，美育還具有情操教育和心靈教育的功能，它可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，提升人的精神境界。所以，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育”這一表述是正確的。綜上，表述錯誤的是選項B。32、最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（)

A.活動課程

B.綜合課程

C.學科課程

D.實‘驗課程

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同課程類型的特點及發(fā)展情況。選項A，活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。活動課程并非最古老且使用范圍最廣泛的課程類型。選項B，綜合課程強調學科整合，主張把兩門或兩門以上學科的內容合并起來組成課程，它是為了克服學科課程的封閉性和知識分割的弊端而提出來的，并非最古老的課程類型。選項C，學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，它根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程有著悠久的歷史，如古代的“六藝七藝”等都屬于學科課程，并且在當今世界各國的學校教育中，學科課程仍然是使用范圍最廣泛的課程類型。所以學科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。選項D，實驗課程主要側重于通過實驗等實踐活動來讓學生獲取知識和技能，它是在一定的學科知識基礎上開展的輔助性課程，并非最古老且使用范圍最廣泛的課程類型。綜上，本題正確答案選C。33、“君子欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”，這兩句話主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨來確定教育目的,體現(xiàn)了（）的觀點。

A.教育無目的論

B.社會本位論

C.科學本位論

D.個人本位論

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育目的理論觀點，結合題干中兩句話所體現(xiàn)的教育宗旨來進行分析。選項A：教育無目的論教育無目的論由杜威提出，他認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。而題干中明確體現(xiàn)了以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨來確定教育目的，并非是教育無目的的觀點，所以該選項不符合題意。選項B：社會本位論社會本位論主張教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值，認為教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，以促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展。“君子欲化民成俗，其必由學乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的風俗習慣，一定要從教育入手；“古之王者，建國君民，教學為先”意思是古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。這兩句話都強調了教育對于社會穩(wěn)定和發(fā)展的重要性，是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨來確定教育目的，體現(xiàn)了社會本位論的觀點，該選項符合題意。選項C：科學本位論并沒有“科學本位論”這一被廣泛認可的教育目的理論，它不屬于常規(guī)的教育目的理論范疇，所以該選項不符合題意。選項D：個人本位論個人本位論主張教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。而題干強調的是教育對社會的作用，并非對個人的作用，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。34、下列作品與國家匹配正確的是（）。

A.《梭羅河》-印度

B.《桔梗謠》-朝鮮

C.《鐘聲叮叮當》-美國

D.《紅河谷》-英國

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項中作品與對應國家的實際匹配情況，對選項逐一進行分析。A選項：《梭羅河》是印度尼西亞民歌，梭羅河是印尼爪哇島東部的一條河流，該歌曲描繪了梭羅河兩岸美麗的風光，表達了印尼人民對故鄉(xiāng)的熱愛之情，并非是印度的作品，所以A選項錯誤。B選項：《桔梗謠》是一首朝鮮族的民歌，朝鮮半島的人們在采摘桔梗時會唱這首歌，歌曲旋律輕快，生動地表現(xiàn)了朝鮮人民勞動時歡快的心情，所以《桔梗謠》對應朝鮮是正確的，B選項正確。C選項：《鐘聲叮叮當》是一首澳大利亞民歌，反映了澳大利亞的風情和文化，并非美國作品，所以C選項錯誤。D選項：《紅河谷》是一首加拿大民歌，歌曲描繪了加拿大紅河谷一帶人民的生活和愛情故事，并非英國作品，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。35、Makeamark_____youdon'tunderstand.

A.why

B.inwhich

C.what

D.where

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)句子的語義和語法結構來判斷應填入的引導詞。題目句子“Makeamark_____youdon'tunderstand.”意為“在你不懂的地方做個標記”，需要一個引導詞來引導一個地點狀語，說明做標記的位置。選項A“why”通常用于引導原因狀語從句，解釋原因，而本題并非表達原因，所以A選項不符合。選項B“inwhich”通常用于引導定語從句，其先行詞往往是表示地點、時間等的名詞，且在從句中作狀語，但本題并非定語從句的結構，所以B選項不正確。選項C“what”可引導主語從句、賓語從句等，它在從句中通常作主語、賓語或表語，而本句不需要這樣的成分，所以C選項也不合適。選項D“where”可以引導地點狀語從句，在本題中“whereyoudon'tunderstand”表示“你不懂的地方”，符合句子要表達在某個地點做標記的語境。綜上，答案選D。36、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，引導、教唆、強迫未成年人吸食、注射毒品或賣淫的，應依法（）

A.處罰

B.從重處罰

C.加重處罰

D.拘捕

【答案】：B

【解析】本題考查《中華人民共和國未成年人保護法》中關于引導、教唆、強迫未成年人吸食、注射毒品或賣淫的處罰規(guī)定。選項A“處罰”表述過于籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出對針對未成年人此類惡劣行為應有的加重懲處力度。選項B“從重處罰”，在法律中，對于侵害未成年人權益的行為，通常會給予更嚴厲的懲處，以體現(xiàn)對未成年人的特殊保護。引導、教唆、強迫未成年人吸食、注射毒品或賣淫是嚴重侵害未成年人身心健康和合法權益的行為，依法應從重處罰，所以該選項正確。選項C“加重處罰”與“從重處罰”是不同法律概念，我國刑法中一般是“從重處罰”，而非“加重處罰”，所以該選項錯誤。選項D“拘捕”只是一種限制人身自由的措施，不是對這類違法行為的最終處理方式，不能全面涵蓋應承擔的法律后果，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選B。37、在綜合實踐活動實施過程中教師扮演著重要角色，教師既是活動的組織者、協(xié)作者、研究者、指導者，還是活動的（）

A.學習者

B.參與者

C.促進者

D.以上都對

【答案】：D

【解析】本題主要考查在綜合實踐活動實施過程中教師所扮演的角色。在綜合實踐活動里，教師承擔著多種重要職責。教師作為活動的組織者，需要對活動進行全面規(guī)劃與安排，確?；顒佑行蜷_展；作為協(xié)作者，要與學生、其他教師及各方人員協(xié)作配合，共同推進活動進程；作為研究者，要不斷探索活動中的新問題、新方法，提升活動質量；作為指導者，為學生提供必要的知識和技能指導。同時，教師還是學習者，因為在活動過程中，教師也能從學生和活動本身中獲取新的知識和經驗，不斷提升自身能力；教師是參與者，要積極參與到活動的各個環(huán)節(jié)中，與學生共同體驗和成長；教師也是促進者，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，推動活動順利進行。所以，教師既是活動的組織者、協(xié)作者、研究者、指導者，還是學習者、參與者和促進者，答案選D。38、下列句式與例句不同的一項是（?）。

A.褒禪山亦謂之華山

B.是非賄得之

C.城北徐公，齊國之美麗者也

D.廉頗者，趙之良將也

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)文言句式的類型對各選項進行分析，判斷其與例句句式是否相同。題干分析本題要求找出句式與例句不同的一項，但題干未給出例句，不過根據(jù)選項內容可判斷是對文言句式類型的考查，常見的文言句式有判斷句、被動句、賓語前置、省略句等，接下來對各選項進行分析。選項分析A選項：“褒禪山亦謂之華山”，該句可直譯為“褒禪山也叫它華山”，是一個普通的陳述句，不存在特殊的文言句式。B選項：“是非賄得之”，“是……非……”的結構表達判斷，意思是“這不是通過賄賂得到的”，屬于判斷句。C選項：“城北徐公，齊國之美麗者也”，“……者也”是典型的判斷句標志，意思是“城北的徐公，是齊國的美男子”，是判斷句。D選項：“廉頗者，趙之良將也”，“……者，……也”同樣是判斷句的標志，意思是“廉頗是趙國優(yōu)秀的將領”，屬于判斷句。綜上，B、C、D選項均為判斷句，而A選項為普通陳述句，句式與其他三項不同，所以答案選A。39、應用題的解題策略一般應包括（）

A.提出問題、判明問題性質、選擇算法、找尋條件

B.提問、識別、探索、解決

C.判明問題性質、選擇算法、找尋條件

D.提出問題、選擇算法、找尋條件

【答案】：A

【解析】本題主要考查應用題解題策略所包含的內容。逐一分析各選項：-選項A：提出問題是解決應用題的起始步驟，只有明確了問題所在，才能進一步開展后續(xù)的解題工作；判明問題性質有助于確定解題的大致方向和思路，了解問題屬于何種類型，如行程問題、工程問題等；選擇算法是根據(jù)問題性質和已知條件，挑選合適的數(shù)學方法來進行計算；找尋條件則是為算法的運用提供具體的數(shù)據(jù)支撐。這四個步驟構成了一個完整的應用題解題策略流程，所以選項A正確。-選項B：“提問、識別、探索、解決”表述過于籠統(tǒng)，沒有明確指出在應用題解題過程中的關鍵要素和具體步驟，不能準確概括應用題的解題策略，故選項B錯誤。-選項C：缺少“提出問題”這一關鍵步驟。沒有提出問題，就無法明確解題的目標和方向，整個解題過程就會缺乏針對性，所以選項C不完整，是錯誤的。-選項D：同樣缺少“判明問題性質”這一步驟，不先判明問題性質，就難以準確地選擇合適的算法，可能導致解題方法偏差，因此選項D也是不完整的，錯誤。綜上，正確答案是A選項。40、下列敘述正確的是（）。

A.海南人說：我們這里緯度低，太陽高度角大，太陽輻射最強

B.黑龍江人說：我們這里夏季的白晝時間最長，太陽輻射最強

C.西藏人說：我們這里海拔高，空氣稀薄，太陽輻射最強

D.新疆人說：我們這里氣候干燥，云雨少，晴天多，太陽輻射最強

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)影響太陽輻射強度的因素，對各選項逐一分析。選項A：太陽輻射強度受到多種因素的影響，雖然海南緯度低，太陽高度角大，但海南降水豐富，云層較厚，大氣對太陽輻射的削弱作用強，所以太陽輻射并非最強，該選項錯誤。選項B：黑龍江夏季白晝時間長，但緯度較高，太陽高度角相對較小，且夏季降水較多，云量較大，對太陽輻射的削弱作用明顯，因此太陽輻射不是最強，該選項錯誤。選項C：西藏地區(qū)海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的太陽輻射多，所以太陽輻射最強，該選項正確。選項D：新疆氣候干燥，云雨少，晴天多，這使得太陽輻射在大氣中被削弱的較少，但新疆海拔相對西藏較低，空氣密度相對較大，且緯度比西藏高，太陽高度角相對較小，所以整體太陽輻射強度不如西藏，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C選項。41、根據(jù)《義務教育語文課程標準(2011年版)》，下列關于寫字教學階段目標的表述正確的一項是（）。

A.第二學段要求學生能用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔

B.第二學段要求學生能用毛筆描紅正楷字帖

C.第三學段要求學生能用硬筆書寫行書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度

D.第三學段要求學生能用毛筆字書寫行書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美

【答案】：A

【解析】本題主要考查對《義務教育語文課程標準（2011年版）》中寫字教學階段目標的掌握。選項A：在義務教育語文課程標準的要求中，第二學段的確要求學生能用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。該選項表述與標準內容相符，所以選項A正確。選項B：能用毛筆描紅正楷字帖是第一學段的要求，并非第二學段，所以選項B錯誤。選項C：第三學段要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，而不是書寫行書，所以選項C錯誤。選項D：第三學段要求學生能用毛筆臨摹正楷字帖，而不是用毛筆書寫行書，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。42、預防青少年抑郁,可采取的措施是（）。

A.順其自然

B.建立良好的社會支持系統(tǒng)

C.多從非理性的角度思考問題

D.適當服用安慰劑

【答案】：B

【解析】本題主要考查預防青少年抑郁可采取的措施。選項A“順其自然”這種做法對于預防青少年抑郁是不恰當?shù)摹Ｇ嗌倌暝诔砷L過程中面臨諸多挑戰(zhàn)和壓力，若放任不管，不采取積極有效的措施，他們可能無法應對這些問題，抑郁風險可能會增加，所以該選項不正確。選項B建立良好的社會支持系統(tǒng)對預防青少年抑郁非常重要。良好的社會支持系統(tǒng)，比如來自家庭的關愛、朋友的陪伴、學校老師的引導以及社會各界的支持等，可以為青少年提供情感上的慰藉、實際的幫助和正面的影響。當青少年遇到困難和挫折時，能從這個支持系統(tǒng)中獲得理解、鼓勵和建議，有助于他們緩解壓力、調整情緒，從而有效預防抑郁的發(fā)生，所以該選項正確。選項C多從非理性的角度思考問題不利于預防青少年抑郁。非理性的思考方式往往會導致青少年對事物產生片面、偏激的認識，使他們更容易陷入消極情緒中，增加抑郁的可能性，該選項不符合要求。選項D安慰劑主要是在醫(yī)學研究或特定治療情境中用于對照試驗的，本身并沒有真正的治療作用。預防青少年抑郁需要采取科學、有效的措施，如心理疏導、健康的生活方式等，而不是依靠服用安慰劑，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是B選項。43、在歸因理論中，能力屬于（）

A.穩(wěn)定、內在、不可控因素

B.穩(wěn)定、外在、可控因素

C.不穩(wěn)定、內在、可控因素

D.穩(wěn)定、外在、不可控因素

【答案】：A

【解析】本題考查歸因理論中能力所屬的因素類型。歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。在該理論中，通常將歸因因素分為三個維度：內外源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度。內外源維度指的是造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素；穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征；可控性維度指的是行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。能力是個體自身所具備的特質，因此屬于內在因素；能力在一定時期內是相對穩(wěn)定的，不會輕易發(fā)生變化，所以屬于穩(wěn)定因素；同時，能力的形成是一個長期的過程，受到遺傳、教育、環(huán)境等多種因素的綜合影響，在短期內難以被個體所控制，所以屬于不可控因素。綜上，能力屬于穩(wěn)定、內在、不可控因素，本題答案選A。44、在windows7中，可以通過修改注冊表優(yōu)化系統(tǒng)，用于打開注冊表編輯器的命令是（）

A.Ping

B.dir

C.regedit

D.msconfig

【答案】：C

【解析】本題考查Windows7系統(tǒng)中打開注冊表編輯器的命令相關知識。分析選項APing命令是一個用于測試網絡連接的工具，它通過向目標主機發(fā)送ICMP（互聯(lián)網控制消息協(xié)議）回聲請求數(shù)據(jù)包，并等待目標主機返回回聲應答數(shù)據(jù)包，以確定網絡的連通性和延遲情況。該命令與打開注冊表編輯器無關，所以選項A錯誤。分析選項Bdir命令是在命令提示符中用于顯示目錄中的文件和子目錄列表的命令，主要用于查看文件系統(tǒng)結構，并非用于打開注冊表編輯器，因此選項B錯誤。分析選項Cregedit是專門用于打開Windows注冊表編輯器的命令。在Windows7系統(tǒng)中，用戶在“運行”對話框中輸入“regedit”并回車，即可打開注冊表編輯器，通過該編輯器可以對系統(tǒng)注冊表進行修改和優(yōu)化等操作，所以選項C正確。分析選項Dmsconfig是用于打開系統(tǒng)配置實用程序的命令，該程序可以幫助用戶配置系統(tǒng)的啟動選項、服務等內容，但不能用于打開注冊表編輯器，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。45、下列關于文學常識的表述正確的一項是（）

A.恩格斯認為,悲劇是由“……”造成的。

B.《哈姆雷特》《竇娥冤》……象征教會惡勢力猖獗的復辟時期。

C.“黑”是指拿破侖軍隊的服裝顏色,象征充滿英雄業(yè)績的拿破侖時代。

D.十九世紀歐洲文學的主潮是啟蒙文學，……其中魔鬼的名字叫靡非斯特,他是一個惡的典型。

【答案】：A

【解析】本題為文學常識的單項選擇題，解題關鍵在于準確判斷每個選項關于文學常識表述的正確性。A選項：恩格斯對悲劇有相關論述，認為悲劇是由“……”造成的（題目未完整給出該內容，不過從答案可知此表述在本題語境下是正確的），所以A選項表述正確。B選項：《哈姆雷特》是英國劇作家莎士比亞創(chuàng)作于1599年至1602年間的一部悲劇作品；《竇娥冤》是元代戲曲家關漢卿創(chuàng)作的雜劇。二者所處時代、背景與所謂“象征教會惡勢力猖獗的復辟時期”并無關聯(lián)，該選項表述錯誤。C選項：在一般的文學象征意義中，“黑”并不一定是指拿破侖軍隊的服裝顏色，更不存在象征充滿英雄業(yè)績的拿破侖時代這樣的說法，該選項表述錯誤。D選項：十九世紀歐洲文學的主潮是批判現(xiàn)實主義文學，而非啟蒙文學。啟蒙文學是18世紀歐洲文學的主流。此外，“魔鬼的名字叫靡非斯特，他是一個惡的典型”是出自歌德的《浮士德》，但整體該選項文學時期的表述錯誤。綜上，本題正確答案是A。46、以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生動手“做”，手腦并用，脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經驗。這反映的是（）。

A.學科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各類課程的特點，逐一分析選項來確定正確答案。選項A：學科課程學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。它強調系統(tǒng)的書本知識的學習，并非以兒童興趣或需要為基礎、鼓勵學生脫離書本親身體驗生活獲取直接經驗，所以A選項不符合題意。選項B：分科課程分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程同樣側重于知識的系統(tǒng)性和邏輯性，注重書本知識的學習，與以兒童興趣或需要為基礎、強調親身體驗獲取直接經驗的描述不符，所以B選項錯誤。選項C：綜合課程綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門學科。它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系，但并沒有突出以兒童興趣或需要為基礎以及親身體驗生活獲取直接經驗這一關鍵特征，所以C選項也不正確。選項D：活動課程活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程強調讓學生通過親自動手“做”，手腦并用，脫離書本去親身體驗生活現(xiàn)實，從而獲得直接經驗，這與題干中描述的課程特點相符合，所以D選項正確。綜上，答案選D。47、根據(jù)聲音表象和動覺表象進行的思維屬于心智技能的（）。

A.物質或物質化階段

B.出聲的外部語言階段

C.無聲的外部語言階段

D.內部語言階段

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)心智技能的不同階段特點，對各選項進行分析，從而得出正確答案。選項A：物質或物質化階段心智技能形成的物質或物質化階段，該階段主要借助實物或模象、圖表等進行學習，學生通過外部物質活動來促進心智技能的形成。例如，學生通過操作實物模型來理解數(shù)學概念。而題干中強調的是根據(jù)聲音表象和動覺表象進行思維，并非借助實物或物質化的東西，所以A選項不符合題意。選項B：出聲的外部語言階段出聲的外部語言階段的特點是心智活動不直接依賴物質或物質化的客體，而是借助出聲語言的形式來完成。也就是說，在這個階段，個體需要通過發(fā)出聲音來表達思維過程。但題干描述的是基于聲音表象和動覺表象進行思維，并非是通過出聲語言來進行心智活動，所以B選項不正確。選項C：無聲的外部語言階段無聲的外部語言階段是在出聲的外部語言的基礎上發(fā)展起來的，此時個體是以不出聲的外部語言來進行心智活動，通過聲音表象和動覺表象來思維。這與題干中根據(jù)聲音表象和動覺表象進行思維的描述相符合，所以C選項正確。選項D：內部語言階段內部語言階段是心智技能形成的最后階段，這一階段的特點是心智活動完全借助內部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段。而題干描述的思維方式并非是高度自動化且借助內部言語完成的，所以D選項不符合。綜上，答案選C。48、養(yǎng)老保險：醫(yī)療保險（）

A.理財產品：金融

B.正方形：四邊形

C.港口：交通

D.楷書：草書

【答案】：D

【解析】本題可通過分析題干中兩個詞語的邏輯關系，再逐一對比選項中詞語的邏輯關系，從而得出正確答案。分析題干邏輯關系：“養(yǎng)老保險”和“醫(yī)療保險”都屬于保險的范疇，二者是不同類型的保險，為并列關系。逐一分析選項：-選項A：“理財產品”屬于“金融”領域的一部分，二者是種屬關系，并非并列關系，所以該選項不符合要求。-選項B：“正方形”是“四邊形”的一種特殊類型，二者是種屬關系，并非并列關系，所以該選項不符合要求。-選項C：“港口”是“交通”運輸中的一個重要節(jié)點，二者是對應關系，并非并列關系，所以該選項不符合要求。-選項D：“楷書”和“草書”都是書法字體的類型，二者是不同的字體風格，為并列關系，與題干邏輯關系一致，所以該選項符合要求。綜上，答案是D選項。49、把文章的各個段落綜合起來，把握其中心思想，這是思維的（）過程。

A.分析

B.綜合

C.比較

D.抽象

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)思維的不同過程的定義，逐一分析各選項，從而得出正確答案。選項A：分析分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。例如，將一篇文章拆分成段落、句子、詞語等，分析每個部分的含義和作用。而題干強調的是把文章的各個段落綜合起來，并非將整體分解，所以A選項不符合題意。選項B：綜合綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。題干中提到把文章的各個段落綜合起來，把握其中心思想，這正是綜合思維過程的體現(xiàn)，故B選項正確。選項C：比較比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程。比如，比較兩篇不同文章的主題、寫作風格等。題干中并未涉及對不同事物進行對比的內容，所以C選項不正確。選項D：抽象抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。例如，從蘋果、香蕉、橘子等水果中抽象出“水果”的概念。題干描述并非是抽取本質特征的過程，因此D選項不合適。綜上，本題答案選B。50、一個令人高興的信息，會導致人們手舞足蹈，這是（）

A.興奮的擴散

B.興奮的集中

C.抑制的擴散

D.抑制的集中

【答案】：A

【解析】本題主要考查對興奮與抑制相關概念的理解和區(qū)分。興奮是機體代謝、功能從相對靜止狀態(tài)轉變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，抑制是指機體活動的減弱或變?yōu)橄鄬o止。選項A“興奮的擴散”指的是興奮過程在中樞神經系統(tǒng)中由原發(fā)部位向周圍區(qū)域傳播的現(xiàn)象。當人們接收到令人高興的信息時，大腦中的興奮狀態(tài)會從最初產生愉悅感的區(qū)域向周圍擴散，進而影響到身體的其他部位，表現(xiàn)為手舞足蹈等外在行為，所以該選項符合題意。選項B“興奮的集中”是指興奮過程在中樞神經系統(tǒng)中逐漸局限于一定范圍的現(xiàn)象，與手舞足蹈這種興奮狀態(tài)向外擴散的表現(xiàn)不符，故該選項錯誤。選項C“抑制的擴散”是抑制過程在中樞神經系統(tǒng)內蔓延的現(xiàn)象，抑制通常會使機體活動減弱，而不是導致手舞足蹈這種興奮的表現(xiàn)，所以該選項錯誤。選項D“抑制的集中”是抑制過程在中樞神經系統(tǒng)內逐漸局限于一定范圍的現(xiàn)象，同樣是與抑制相關，與題干中因高興而手舞足蹈的興奮狀態(tài)不相符，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。第二部分多選題(20題)1、下列屬于道德感的是（）。

A.理智感

B.責任感

C.自豪感

D.美感

【答案】：BC

【解析】本題主要考查道德感的范疇，需對各選項進行分析判斷。選項A：理智感理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產生的情感體驗。它主要與個體的認知活動、思維過程相關，比如對知識的好奇、對問題的困惑、對科學研究的熱愛等，并不屬于道德感的范疇。所以選項A不符合題意。選項B：責任感責任感是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。它體現(xiàn)了個體在道德層面上對自身行為和社會責任的認知與擔當，是道德感的重要表現(xiàn)形式之一。所以選項B符合題意。選項C：自豪感自豪感是個體基于自己或與自己有關的集體、團隊取得的成就等而產生的一種情感體驗。當個體因符合道德準則的行為、高尚的品德、為社會和他人做出貢獻等方面而產生自豪時，這種自豪感就與道德感相關。例如，因幫助他人解決困難而感到自豪，這體現(xiàn)了個體對道德行為的肯定和認同，屬于道德感的范疇。所以選項C符合題意。選項D：美感美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產生的情感體驗，它主要涉及對美與丑的感受和判斷，側重于審美領域，而非道德層面。所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選BC。2、我國小學生德育內容的確立依據(jù)有（）。

A.培養(yǎng)計劃

B.教育規(guī)律

C.教育目的

D.小學德育目標

E.小學德育任務

【答案】：CD

【解析】本題主要考查我國小學生德育內容的確立依據(jù)。選項A：培養(yǎng)計劃培養(yǎng)計劃是對一定階段教育教學工作的規(guī)劃和安排，它側重于教學的內容、方法、進度等方面的設計，主要是為了實現(xiàn)教育教學的有序開展和學生知識技能的培養(yǎng)，并非小學生德育內容確立的直接依據(jù)，所以選項A錯誤。選項B：教育規(guī)律教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯(lián)系。它是進