教師招聘之《幼兒教師招聘》考試押題卷第一部分單選題(30題)1、我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心即南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人是（）。

A.陳鶴琴

B.陶行知

C.張之洞

D.張雪門

E.蔡元培

【答案】：A

【解析】本題考查我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人。選項(xiàng)A：陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，因此選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：陶行知是中國著名教育家，他提出了“生活教育”理論，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”等教育理念，主要致力于普及教育等方面，并非南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：張之洞是晚清名臣、洋務(wù)派代表人物，在教育方面主要推動了新式學(xué)堂的創(chuàng)辦和近代教育體系的構(gòu)建等，但與南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦無關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：張雪門是我國著名的幼兒教育家，他與陳鶴琴有“南陳北張”之稱，主要貢獻(xiàn)在于對幼稚教育理論和實(shí)踐的探索，但不是南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：蔡元培是中國近代著名的民主革命家、教育家，他曾任北京大學(xué)校長，提出了“五育并舉”的教育方針等，在高等教育等領(lǐng)域貢獻(xiàn)突出，并非南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。2、3歲幼兒自己活動時(shí)，顧及不到別人，只能自己單獨(dú)玩，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.游戲水平差

B.注意分配能力差

C.喜歡自己一個(gè)人玩

D.與教師的教育有關(guān)

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。對于3歲幼兒在自己活動時(shí)只能單獨(dú)玩且顧及不到別人這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)槠渥⒁夥峙淠芰Σ?。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。幼兒期，尤其是3歲左右的幼兒，大腦神經(jīng)發(fā)育尚不完善，他們很難在同一時(shí)間將注意力合理分配到自己和他人身上，所以在自己活動時(shí)往往只能專注于自身，難以顧及他人，從而只能進(jìn)行單獨(dú)的游戲活動。而選項(xiàng)A，游戲水平差主要體現(xiàn)的是幼兒在游戲技巧、策略等方面的不足，與能否顧及他人并無直接關(guān)聯(lián)；選項(xiàng)C，3歲幼兒并非是主觀上喜歡自己一個(gè)人玩，而是受自身能力限制；選項(xiàng)D，題干中并沒有體現(xiàn)出這種情況與教師教育有直接關(guān)系。綜上，本題應(yīng)選B。"3、兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動知識技能。（）

A.氏族社會時(shí)期

B.母系氏族社會時(shí)期

C.父系氏族社會時(shí)期

D.軍事民主時(shí)期

【答案】：C

【解析】本題主要考查在不同社會時(shí)期兒童學(xué)習(xí)和掌握實(shí)際勞動知識技能的方式相關(guān)知識。破題點(diǎn)在于明確各社會時(shí)期的特點(diǎn)，并判斷哪個(gè)時(shí)期兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動知識技能。分析題干兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動知識技能，這一現(xiàn)象是與特定社會時(shí)期的生產(chǎn)生活方式緊密相關(guān)的。逐一分析選項(xiàng)A選項(xiàng)：氏族社會時(shí)期-氏族社會是一個(gè)較為寬泛的概念，它包含了母系氏族社會和父系氏族社會等階段。在早期的氏族社會階段，生產(chǎn)活動相對簡單，生產(chǎn)方式和勞動技能的傳授方式并不主要體現(xiàn)為兒童通過模仿游戲來學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：母系氏族社會時(shí)期-母系氏族社會以女性為中心，主要的生產(chǎn)活動如采集、原始農(nóng)業(yè)等雖然有一定的勞動技能，但這個(gè)時(shí)期的勞動分工和勞動技能的復(fù)雜程度相對有限，兒童更多是在日常的生活參與中逐漸學(xué)習(xí)勞動知識技能，并非主要通過模仿游戲，因此該選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：父系氏族社會時(shí)期-父系氏族社會時(shí)期，生產(chǎn)力有了進(jìn)一步的發(fā)展，出現(xiàn)了較為復(fù)雜的勞動分工，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、畜牧養(yǎng)殖、手工業(yè)等。在這樣的環(huán)境下，為了讓兒童更好地掌握未來從事勞動所需的知識技能，通過模仿游戲的方式讓兒童提前學(xué)習(xí)和熟悉實(shí)際勞動過程成為一種常見的教育手段，所以該選項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)：軍事民主時(shí)期-軍事民主時(shí)期的特點(diǎn)主要側(cè)重于軍事活動和部落聯(lián)盟的管理，社會的主要精力集中在軍事防御、戰(zhàn)爭和部落間的權(quán)力爭奪等方面，兒童學(xué)習(xí)勞動知識技能并非這一時(shí)期的核心關(guān)注點(diǎn)，也不是通過模仿游戲來進(jìn)行，故該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選C。4、中班幼兒社會性教育的重點(diǎn)應(yīng)放在（）。

A.培養(yǎng)集體責(zé)任感

B.解決同伴交往問題

C.建立親子依戀關(guān)系

D.建立班級常規(guī)

【答案】：A

【解析】本題考查中班幼兒社會性教育的重點(diǎn)內(nèi)容。選項(xiàng)A：培養(yǎng)集體責(zé)任感是中班幼兒社會性教育的重點(diǎn)。中班幼兒開始有了初步的集體意識，能夠逐漸認(rèn)識到自己是集體中的一員，培養(yǎng)他們的集體責(zé)任感有助于其社會性的進(jìn)一步發(fā)展，使他們學(xué)會關(guān)心集體、為集體貢獻(xiàn)力量，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：解決同伴交往問題對于各年齡段幼兒的社會性發(fā)展都很重要，但并非中班幼兒社會性教育的重點(diǎn)。不同年齡段幼兒在同伴交往中面臨不同問題，解決同伴交往問題并非特定指向中班幼兒社會性教育的核心內(nèi)容，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：建立親子依戀關(guān)系主要是在嬰幼兒早期，一般是在幼兒較小的時(shí)候就開始形成并發(fā)展，并非中班幼兒社會性教育的重點(diǎn)，中班幼兒更多關(guān)注的是集體層面和同伴交往等方面的社會性發(fā)展，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：建立班級常規(guī)是班級管理的一部分，雖然有助于班級秩序的維護(hù)和幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，但不是中班幼兒社會性教育的重點(diǎn)。社會性教育更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，而建立班級常規(guī)更側(cè)重于行為規(guī)范方面的要求，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。5、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，（）、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

A.發(fā)現(xiàn)、分析、討論、解決

B.尋找、思考、研究、解決

C.發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決

D.尋找、思考、討論、解決

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，結(jié)合專業(yè)知識和常規(guī)邏輯，對各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而得出正確答案。在教育實(shí)踐評價(jià)過程中，教師首先需要憑借自身專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在的問題，這是開展后續(xù)工作的基礎(chǔ)。接著，對于發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行深入分析，弄清楚問題產(chǎn)生的原因、背景以及可能產(chǎn)生的影響等。之后，為了更好地解決問題，還需要對問題進(jìn)行研究，通過查閱資料、對比分析等方式探索解決問題的有效方法。最后，根據(jù)研究結(jié)果采取相應(yīng)措施解決問題。選項(xiàng)A中“討論”并非評價(jià)過程中審視教育實(shí)踐、解決問題的必然核心步驟，它可能會在解決問題過程中出現(xiàn)，但不是一個(gè)完整、規(guī)范的流程表述，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B“尋找”不如“發(fā)現(xiàn)”準(zhǔn)確，“思考”表述過于寬泛，沒有“分析”和“研究”針對性強(qiáng)、專業(yè)性高，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教師用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)過程，故該選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)C“發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決”完整且準(zhǔn)確地闡述了教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、解決問題的過程，符合教育評價(jià)的邏輯和要求，是正確的表述。選項(xiàng)D“尋找”“思考”“討論”都不能準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)教師在評價(jià)過程中運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的關(guān)鍵步驟和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此該選項(xiàng)也不正確。綜上，正確答案是C。6、（）是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期

A.嬰兒期

B.新生兒期

C.幼兒期

D.學(xué)齡期

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期。選項(xiàng)A，嬰兒期一般是指從出生到1歲的階段。在嬰兒期，兒童主要是通過哭聲、咕咕聲等簡單的發(fā)聲來表達(dá)需求，語言發(fā)展尚處于初始階段，并非是語言發(fā)展的重要時(shí)期。選項(xiàng)B，新生兒期是指從出生到28天的時(shí)期。此階段嬰兒主要以反射性活動為主，如吸吮、吞咽等，語言能力基本未開始發(fā)展。選項(xiàng)C，幼兒期通常指1-3歲或3-6、7歲的階段。在這個(gè)時(shí)期，兒童的語言能力有了快速的發(fā)展。他們開始逐漸掌握詞匯，能夠說出簡單的句子，語言表達(dá)和理解能力不斷增強(qiáng)，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，學(xué)齡期是指6、7歲至12、13歲的階段。在這個(gè)時(shí)期，兒童已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，主要是在已有的語言能力上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高，如學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法、閱讀和寫作等，并非語言發(fā)展的重要奠基時(shí)期。綜上，答案選C。7、影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素不包括（）。

A.社會因素

B.學(xué)校因素

C.幼兒因素

D.教師自身因素

【答案】：C

【解析】本題主要考查影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素。解題關(guān)鍵在于對各選項(xiàng)所涉及因素是否會影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：社會因素社會對幼兒教育的重視程度、社會文化氛圍、社會對幼兒教師的期望和評價(jià)等社會因素，都會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)社會高度重視幼兒教育時(shí)，會為幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和發(fā)展資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長。所以社會因素是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。選項(xiàng)B：學(xué)校因素學(xué)校的管理理念、師資培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)資源配備、教研活動開展等學(xué)校內(nèi)部因素，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。如學(xué)校組織的定期教研活動可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教師的教學(xué)水平。因此學(xué)校因素對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有影響。選項(xiàng)C：幼兒因素雖然幼兒是教師教學(xué)的對象，但他們本身并不能直接對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。教師的專業(yè)發(fā)展更多地取決于外在的社會和學(xué)校環(huán)境以及教師自身的努力等方面，幼兒只是教師教育教學(xué)過程中的客體，其自身特點(diǎn)等不會直接作用于教師專業(yè)發(fā)展。所以幼兒因素不屬于影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素。選項(xiàng)D：教師自身因素教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力、反思能力等因素，對其專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和反思精神的教師，會不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。所以教師自身因素是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素。綜上，答案選C。8、2016年10月17日，神舟()號奔向天宮，順利將兩名航天員送上太空執(zhí)行與天宮2號交會對接任務(wù)。

A.9

B.10

C.11

D.12

【答案】：C

【解析】本題主要考查我國航天發(fā)展歷程中神舟系列飛船的相關(guān)知識。在2016年10月17日，神舟11號飛船成功奔向天宮，順利將兩名航天員送上太空，執(zhí)行與天宮2號交會對接任務(wù)。而神舟9號飛船于2012年6月16日發(fā)射升空，實(shí)現(xiàn)與天宮一號目標(biāo)飛行器自動交會對接及航天員手控交會對接；神舟10號飛船在2013年6月11日發(fā)射，進(jìn)行了載人天地往返運(yùn)輸系統(tǒng)首次應(yīng)用性飛行；神舟12號飛船于2021年6月17日發(fā)射，開啟了中國載人航天工程空間站階段首次載人飛行任務(wù)。綜上，本題正確答案是C。9、下列關(guān)于環(huán)境影響評價(jià)制度說法錯(cuò)誤的是（）

A.環(huán)境影響評價(jià)制度適用的范圍是《環(huán)境影響評價(jià)法》規(guī)定的規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目

B.對所有的建設(shè)項(xiàng)目都要實(shí)行環(huán)境影響評價(jià)

C.其中公眾參與的方式包括論證會、聽政會或其他形式

D.對規(guī)劃實(shí)施后還應(yīng)實(shí)行跟蹤評價(jià)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)環(huán)境影響評價(jià)制度的相關(guān)規(guī)定，對各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A《環(huán)境影響評價(jià)法》對適用環(huán)境影響評價(jià)制度的范圍作出了明確規(guī)定，主要是規(guī)定的規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目，所以該項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)B并非對所有的建設(shè)項(xiàng)目都要實(shí)行環(huán)境影響評價(jià)。根據(jù)《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)分類管理名錄》，建設(shè)項(xiàng)目根據(jù)其對環(huán)境的影響程度，實(shí)行分類管理，對環(huán)境影響很小、不需要進(jìn)行環(huán)境影響評價(jià)的，應(yīng)當(dāng)填報(bào)環(huán)境影響登記表，而不是所有建設(shè)項(xiàng)目都要進(jìn)行全面的環(huán)境影響評價(jià)，該項(xiàng)說法錯(cuò)誤。選項(xiàng)C在環(huán)境影響評價(jià)過程中，為保障公眾的參與權(quán)和知情權(quán)，公眾參與的方式包括論證會、聽證會或其他形式，以便廣泛聽取社會各界的意見和建議，所以該項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)D對于規(guī)劃實(shí)施后，實(shí)行跟蹤評價(jià)是很有必要的。通過跟蹤評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，以便采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，保障規(guī)劃的可持續(xù)性，所以該項(xiàng)說法正確。綜上，答案選B。10、在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中，屬于封閉性問題的是（）。

A.“你發(fā)現(xiàn)了什么?”

B.“它是什么樣的?”

C.“你有什么辦法?”

D.“它們一樣嗎?”

【答案】：D

【解析】本題主要考查對幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中封閉性問題的理解。封閉性問題通常是指答案較為固定、范圍明確的問題，回答者一般只能進(jìn)行有限的選擇，如“是”或“否”等。開放性問題則答案不唯一，回答者可以自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法。選項(xiàng)A“你發(fā)現(xiàn)了什么?”，這一問題沒有限定答案范圍，幼兒可以根據(jù)自己的觀察自由描述發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，答案具有開放性，不屬于封閉性問題。選項(xiàng)B“它是什么樣的?”，幼兒可以從不同角度、用不同方式來描述事物的樣子，答案不唯一，屬于開放性問題，不是封閉性問題。選項(xiàng)C“你有什么辦法?”，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出各種各樣的辦法，答案具有多樣性，屬于開放性問題，并非封閉性問題。選項(xiàng)D“它們一樣嗎?”，對于這個(gè)問題，幼兒只能回答“一樣”或者“不一樣”，答案是明確且有限的，屬于封閉性問題。綜上，本題正確答案是D。11、同一時(shí)間能把握的對象數(shù)量稱為（）。

A.注意的時(shí)間

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的廣度

D.注意的轉(zhuǎn)移能力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對注意相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A，注意的時(shí)間并非一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)概念，不能準(zhǔn)確描述同一時(shí)間能把握的對象數(shù)量，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對象或活動上，強(qiáng)調(diào)的是注意在時(shí)間上的持續(xù)性，而非同一時(shí)間能把握的對象數(shù)量，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，注意的廣度又稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人所能清晰把握的對象的數(shù)量，該選項(xiàng)符合題目描述，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，注意的轉(zhuǎn)移能力是指個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的能力，與同一時(shí)間能把握的對象數(shù)量無關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。12、當(dāng)前我國教學(xué)改革的重心是()。

A.關(guān)注個(gè)性發(fā)展

B.實(shí)施素質(zhì)教育

C.開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

D.建立合理的課程結(jié)構(gòu)

【答案】：D

【解析】本題考查當(dāng)前我國教學(xué)改革的重心。選項(xiàng)A，關(guān)注個(gè)性發(fā)展是教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)方面，其有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，但它并非教學(xué)改革的核心重心。選項(xiàng)B，素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等，它貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但建立合理的課程結(jié)構(gòu)才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育等目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，所以它不是當(dāng)前教學(xué)改革的重心。選項(xiàng)C，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)和參考，推動教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，但它只是教學(xué)改革的一種手段和途徑，并非重心所在。選項(xiàng)D，課程是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)能夠全面規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，使其符合教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用，因此當(dāng)前我國教學(xué)改革的重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。13、()是判斷某種活動是否是幼兒游戲的重要條件。

A.教師是否給與指導(dǎo)

B.是否有明確的目的

C.活動是否多樣化

D.幼兒是否在自主活動

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)來逐一分析各選項(xiàng)，從而判斷哪個(gè)選項(xiàng)是判斷某種活動是否是幼兒游戲的重要條件。選項(xiàng)A教師是否給予指導(dǎo)并非判斷幼兒游戲的關(guān)鍵因素。在幼兒游戲中，教師的指導(dǎo)可以起到輔助和引導(dǎo)的作用，但即便沒有教師指導(dǎo)，幼兒也能自主開展游戲活動。例如幼兒在自由活動時(shí)間自發(fā)玩過家家的游戲，不需要教師指導(dǎo)也屬于幼兒游戲。所以教師是否給予指導(dǎo)不能作為判斷某種活動是否是幼兒游戲的重要條件，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B有明確的目的通常不是幼兒游戲的典型特征。幼兒游戲往往具有自發(fā)性和隨意性，他們在游戲過程中更注重體驗(yàn)和享受游戲的樂趣，而非追求一個(gè)明確的目標(biāo)。比如幼兒在玩搭積木時(shí)，可能只是享受將積木搭起來又推倒的過程，并沒有一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的明確目的。因此是否有明確的目的不能作為判斷某種活動是否是幼兒游戲的重要條件，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C活動多樣化并不一定意味著就是幼兒游戲。活動形式多樣只是一種外在表現(xiàn)，不能本質(zhì)上決定該活動是否屬于幼兒游戲。例如幼兒園組織的一系列形式多樣的教學(xué)活動，雖然活動形式豐富，但這些活動可能具有教學(xué)目標(biāo)和要求，并非幼兒自主發(fā)起的游戲。所以活動是否多樣化不能作為判斷某種活動是否是幼兒游戲的重要條件，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D自主活動是幼兒游戲的核心特征。幼兒游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主動性和自主性，是幼兒基于自己的意愿、興趣和能力自發(fā)開展的活動。只有當(dāng)幼兒能夠自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式和游戲伙伴時(shí)，這樣的活動才能被認(rèn)為是幼兒游戲。如果幼兒是在外界強(qiáng)迫或指令下進(jìn)行的活動，則不屬于真正意義上的游戲。所以幼兒是否在自主活動是判斷某種活動是否是幼兒游戲的重要條件，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。14、2016年9月4日至5日，G20領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會在()舉行。

A.廣州

B.杭州

C.蘇州

D.上海

【答案】：B

【解析】本題主要考查G20領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會的舉辦地點(diǎn)這一重要時(shí)政知識。2016年9月4日至5日，G20領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會在杭州舉行。杭州憑借其獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn)、現(xiàn)代化的城市建設(shè)以及在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的突出成就，成為此次重要國際峰會的舉辦地。峰會圍繞“構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動、包容的世界經(jīng)濟(jì)”主題展開，為推動全球經(jīng)濟(jì)增長、加強(qiáng)國際合作等發(fā)揮了重要作用。而廣州、蘇州、上海均不是此次峰會的舉辦城市，故本題正確答案選B。15、特別適合用于與不愿見面的家長聯(lián)系的書面聯(lián)系形式是（）。

A.宣傳版

B.聯(lián)系手冊

C.家長園地

D.問卷調(diào)查表

【答案】：B

【解析】本題主要考查適合與不愿見面的家長進(jìn)行聯(lián)系的書面形式。選項(xiàng)A宣傳版通常是用于展示一些公共信息、政策宣傳、活動推廣等內(nèi)容，并非專門針對與家長進(jìn)行一對一聯(lián)系溝通的工具，它面向的是較為廣泛的群體，不能針對個(gè)別不愿見面的家長進(jìn)行有效的聯(lián)系，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B聯(lián)系手冊可以由教師將孩子在園或在校的情況，如學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活情況等記錄下來，家長也能在手冊上反饋孩子在家的表現(xiàn)以及自己的想法和意見。通過這種書面形式，即使家長不愿見面，也能實(shí)現(xiàn)教師與家長之間的信息交流與溝通，是與不愿見面的家長聯(lián)系的合適書面形式，故選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C家長園地一般設(shè)置在幼兒園或?qū)W校的公共區(qū)域，主要用于張貼一些群體性的通知、育兒知識、班級活動安排等內(nèi)容，是面向全體家長的信息展示平臺，無法針對個(gè)別不愿見面的家長進(jìn)行專門的聯(lián)系溝通，所以選項(xiàng)C不合適。選項(xiàng)D問卷調(diào)查表主要是為了收集家長對于某些特定問題的看法、意見或相關(guān)信息，通常是一次性的、有特定目的的調(diào)查工具，不能像聯(lián)系手冊那樣實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、雙向的信息交流，不適合作為長期與不愿見面的家長聯(lián)系的方式，因此選項(xiàng)D不正確。綜上，答案選B。16、我國《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）。

A.專業(yè)教育

B.基礎(chǔ)教育

C.中等教育

D.職業(yè)教育

【答案】：B

【解析】本題主要考查《義務(wù)教育法》的立法宗旨。《中華人民共和國義務(wù)教育法》是為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法而制定的法律。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，它在整個(gè)教育體系中屬于基礎(chǔ)教育階段。選項(xiàng)A專業(yè)教育是在普通教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)的教育，并非《義務(wù)教育法》的立法宗旨；選項(xiàng)C中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和職業(yè)教育，其范圍也不符合《義務(wù)教育法》的核心指向；選項(xiàng)D職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的教育，也不是《義務(wù)教育法》的立法宗旨。綜上，我國《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育，答案選B。17、人們在談?wù)摤F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明，這說明兒童心理發(fā)展的特征的（）

A.延續(xù)性

B.多變性

C.穩(wěn)定性

D.可變性

【答案】：D

【解析】本題考查兒童心理發(fā)展特征的相關(guān)知識。選項(xiàng)A：延續(xù)性延續(xù)性強(qiáng)調(diào)的是事物在時(shí)間或空間上的不間斷連接，在兒童心理發(fā)展中，延續(xù)性通常體現(xiàn)為心理發(fā)展的各個(gè)階段之間存在著一定的連續(xù)性和繼承性。然而，題干中強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的孩子和過去的孩子在聰明程度上的差異，并非是發(fā)展階段之間的延續(xù)情況，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：多變性多變性側(cè)重于強(qiáng)調(diào)變化的頻繁和不穩(wěn)定。在兒童心理發(fā)展中，雖然兒童的心理會發(fā)生變化，但“多變性”并不是兒童心理發(fā)展的一個(gè)典型特征描述。題干主要探討的是不同時(shí)期孩子整體表現(xiàn)出的差異，而不是心理變化的頻繁程度，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：穩(wěn)定性穩(wěn)定性指兒童心理發(fā)展具有一定的規(guī)律和順序，在一定時(shí)期內(nèi)相對穩(wěn)定，不會輕易發(fā)生改變。這與題干中提到的“現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明”所體現(xiàn)的差異相矛盾，因?yàn)椤艾F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明”表明兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了變化，而不是穩(wěn)定不變，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：可變性可變性是指兒童心理發(fā)展會隨著社會生活條件和教育條件的變化而發(fā)生改變?，F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明，是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，社會環(huán)境、教育資源、生活方式等都發(fā)生了巨大的變化，這些因素促進(jìn)了兒童心理的發(fā)展，使得現(xiàn)在的孩子在智力等方面表現(xiàn)出與過去孩子不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展具有可變性，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。""18、幼兒期的性格特點(diǎn)不包括（）。

A.活潑好動

B.好奇好問

C.模仿性強(qiáng)

D.不喜歡交往

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒期的性格特點(diǎn)來逐一分析各選項(xiàng)，從而判斷出正確答案。選項(xiàng)A幼兒的精力比較充沛，身體活動的能力也逐漸增強(qiáng)，他們喜歡跑來跑去、蹦蹦跳跳，對各種活動和游戲充滿興趣，活潑好動是幼兒期典型的性格特點(diǎn)之一。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B幼兒正處于對世界認(rèn)知的初始階段，周圍的一切事物對他們來說都是新鮮和神秘的，他們會對很多事物感到好奇，經(jīng)常會問“是什么”“為什么”等問題，好奇好問是幼兒探索世界、學(xué)習(xí)知識的一種表現(xiàn)，屬于幼兒期性格特點(diǎn)。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們會模仿成人的行為、語言和動作等，通過模仿來學(xué)習(xí)和適應(yīng)周圍的環(huán)境。在日常生活中可以看到幼兒會模仿老師、家長的說話方式和做事方式等，模仿性強(qiáng)也是幼兒期的顯著特點(diǎn)。所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D在幼兒期，大多數(shù)幼兒是喜歡與同伴交往的，他們通過與同伴一起玩耍、游戲等方式來獲得快樂、發(fā)展社交能力和情感。雖然可能存在個(gè)別幼兒比較內(nèi)向，但總體來說，不喜歡交往并不是幼兒期普遍的性格特點(diǎn)。所以選項(xiàng)D符合題意。綜上，本題答案選D。19、在廣義層面上，對幼兒園課程理解不正確的表述是()。

A.幼兒園課程是活動

B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動

C.幼兒園課程是幼兒教材

D.幼兒園課程是各種活動的總和

【答案】：C

【解析】此題正確答案選C。在廣義層面上，對幼兒園課程的理解，需要明確其準(zhǔn)確的概念內(nèi)涵。選項(xiàng)A，幼兒園課程是活動。幼兒園的教育教學(xué)過程通常是通過各種各樣的活動來實(shí)現(xiàn)的，幼兒在參與這些活動的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以可以說幼兒園課程是活動，該表述正確。選項(xiàng)B，幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施目的就是要讓幼兒在活動中獲得有利于其身心健康、認(rèn)知、情感、社會性等多方面發(fā)展的有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此表述符合幼兒園課程的本質(zhì)特征，是正確的。選項(xiàng)C，幼兒園課程不能簡單等同于幼兒教材。幼兒教材只是幼兒園課程實(shí)施過程中可能會用到的工具或資源之一，幼兒園課程是更為廣泛和綜合的概念，它涵蓋了幼兒在園的一切活動，包括游戲、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，不僅僅局限于教材內(nèi)容，所以該表述不正確。選項(xiàng)D，幼兒園課程是各種活動的總和。幼兒園的一日生活包含了多種多樣的活動，如集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動等，這些活動共同構(gòu)成了幼兒園課程，該表述正確。綜上，答案選C。20、1904年，清政府頒發(fā)的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為（）。

A.幼稚園

B.幼兒園

C.蒙養(yǎng)院

D.蒙學(xué)院

【答案】：C

【解析】本題主要考查1904年清政府頒發(fā)的《奏定學(xué)堂章程》中對幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱的規(guī)定。選項(xiàng)A，“幼稚園”這一名稱并非《奏定學(xué)堂章程》所規(guī)定的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，“幼兒園”也不是《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱，此選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，1904年，清政府頒發(fā)《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為蒙養(yǎng)院，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，“蒙學(xué)院”同樣不是《奏定學(xué)堂章程》所明確規(guī)定的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱，該選項(xiàng)不正確。綜上，本題正確答案是C。21、在實(shí)際工作和生活中，凡事都要注意掌握分寸，堅(jiān)持適度原則，防止“過”和“不及”，這在哲學(xué)上符合（）

A.內(nèi)因和外因關(guān)系的原理

B.質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理

C.“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的原理

D.理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原理

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干中“掌握分寸，堅(jiān)持適度原則”的表述來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A內(nèi)因和外因關(guān)系的原理強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。題干中并沒有涉及到內(nèi)因和外因相關(guān)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)內(nèi)外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理表明，質(zhì)是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性，量是事物的規(guī)模、程度、速度等可以用數(shù)量關(guān)系表示的規(guī)定性。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)變是相互滲透的。度是保持事物質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限，即事物的限度、幅度和范圍，超出度的范圍，事物會發(fā)生質(zhì)變。所以在實(shí)際工作和生活中，掌握分寸、堅(jiān)持適度原則，防止“過”和“不及”，就是要把握好事物的度，符合質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的原理要求在認(rèn)識復(fù)雜事物的發(fā)展過程時(shí)，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認(rèn)識某一矛盾時(shí)，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。同時(shí)，要著重把握它的主要矛盾和矛盾的主要方面。題干中并沒有體現(xiàn)出對主次矛盾或矛盾主次方面的分析，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原理強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。題干中沒有涉及理論和實(shí)踐的關(guān)系，沒有體現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。22、教師在設(shè)計(jì)活動方案預(yù)設(shè)活動目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意表述角度的統(tǒng)一，以下規(guī)范的表述方式是（）。

A.“學(xué)會……”、“感受……”

B.“學(xué)會……”、“引導(dǎo)幼兒感受……”

C.“培養(yǎng)幼兒……”、“感受……”

D.“學(xué)會……”、“培養(yǎng)幼兒……”

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師設(shè)計(jì)活動方案預(yù)設(shè)活動目標(biāo)時(shí)規(guī)范的表述方式。在設(shè)計(jì)活動方案預(yù)設(shè)活動目標(biāo)時(shí)，需要保證表述角度的統(tǒng)一，也就是要從同一主體的角度來進(jìn)行表述。選項(xiàng)A中，“學(xué)會……”和“感受……”都是從幼兒自身的角度來表述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒通過活動應(yīng)達(dá)成的結(jié)果，表述角度統(tǒng)一，是規(guī)范的表述方式。選項(xiàng)B中，“學(xué)會……”是從幼兒的角度出發(fā)，而“引導(dǎo)幼兒感受……”是從教師的角度進(jìn)行表述，表述角度不一致，不符合要求。選項(xiàng)C中，“培養(yǎng)幼兒……”是從教師的角度，“感受……”一般是從幼兒角度，但兩者組合在一起表述角度不統(tǒng)一，不是規(guī)范的表述。選項(xiàng)D同樣存在類似問題，“學(xué)會……”從幼兒角度，“培養(yǎng)幼兒……”從教師角度，表述角度不一致，不符合活動目標(biāo)表述角度統(tǒng)一的要求。綜上，正確答案是A。23、速度、力量、耐力、靈敏是指體能的哪一方面?（）

A.生理機(jī)能

B.身體基本活動能力

C.適應(yīng)能力

D.身體素質(zhì)

【答案】：D

【解析】本題主要考查體能相關(guān)概念的區(qū)分，關(guān)鍵在于明確各選項(xiàng)所涵蓋的具體內(nèi)容，并與題目中提到的“速度、力量、耐力、靈敏”進(jìn)行對應(yīng)。選項(xiàng)A：生理機(jī)能：生理機(jī)能主要是指人體各器官系統(tǒng)的功能，例如心肺功能、消化功能等，它側(cè)重于描述身體器官的運(yùn)作能力和效率，并非直接針對速度、力量、耐力、靈敏這些具體的能力表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：身體基本活動能力：身體基本活動能力通常包括走、跑、跳、投、攀登、爬越等活動能力，強(qiáng)調(diào)的是人體進(jìn)行基本動作的能力，而不是像速度、力量、耐力、靈敏這樣更具針對性的身體素質(zhì)要素，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：適應(yīng)能力：適應(yīng)能力是指人體在適應(yīng)外界環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出的能力，比如對不同氣候、生活條件等的適應(yīng)能力，與題目中所問的速度、力量、耐力、靈敏等方面并無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D：身體素質(zhì)：身體素質(zhì)是指人體在運(yùn)動中所表現(xiàn)出來的各種能力，具體包括速度、力量、耐力、靈敏等方面。這與題目中所列舉的內(nèi)容完全相符，所以“速度、力量、耐力、靈敏”屬于身體素質(zhì)的范疇，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。24、幼兒園對幼兒實(shí)行的教育包括（）。

A.德、智、體、美、勞諸方面

B.體、智、德、美諸方面

C.智、德、體、心諸方面

D.美、心、體、智諸方面

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒園對幼兒實(shí)行的教育內(nèi)容范圍。我國幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)教育政策和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。具體來說，“體”側(cè)重于幼兒身體機(jī)能的鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)；“智”主要是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維力等認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；“德”注重培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒遵守社會規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心、責(zé)任感等；“美”則是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，通過藝術(shù)活動等多種形式，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。選項(xiàng)A中提到的“勞”，一般是在更高級別的教育階段如小學(xué)等才開始系統(tǒng)培養(yǎng)勞動技能和勞動習(xí)慣，幼兒園階段雖然也有簡單的自我服務(wù)勞動等內(nèi)容，但并非單獨(dú)作為一個(gè)主要的教育方面來進(jìn)行系統(tǒng)全面的表述，所以A選項(xiàng)不符合幼兒園教育實(shí)際情況。選項(xiàng)C中的“心”并不屬于幼兒園教育明確劃分的常規(guī)教育方面范疇，幼兒園教育主要強(qiáng)調(diào)體、智、德、美四個(gè)方面的發(fā)展，故C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D同樣“心”并非幼兒園教育的常規(guī)分類表述內(nèi)容，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，正確答案是B。25、以學(xué)習(xí)如何聽音樂為主要內(nèi)容的音樂活動類型是()。

A.歌唱活動

B.韻律活動

C.打擊演奏活動

D.音樂欣賞活動

【答案】：D

【解析】本題考查對不同音樂活動類型主要內(nèi)容的理解。下面對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：歌唱活動：主要側(cè)重于讓參與者通過發(fā)聲演唱歌曲來進(jìn)行音樂表現(xiàn)，重點(diǎn)在于歌唱技巧、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面的學(xué)習(xí)和展示，并非以學(xué)習(xí)如何聽音樂為主，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：韻律活動：是在音樂的伴奏下，以身體動作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、韻律和情感，注重身體動作與音樂的配合和協(xié)調(diào)，其核心并非單純學(xué)習(xí)聽音樂，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：打擊演奏活動：主要是通過使用各種打擊樂器，按照一定的節(jié)奏和韻律進(jìn)行演奏，強(qiáng)調(diào)的是樂器的操作和演奏技巧，而不是以學(xué)習(xí)聽音樂為主要內(nèi)容，所以C選項(xiàng)也不符合。D選項(xiàng)：音樂欣賞活動：其主要目的就是引導(dǎo)參與者聆聽音樂、感受音樂的旋律、節(jié)奏、和聲等要素，培養(yǎng)對音樂的感知、理解和欣賞能力，是以學(xué)習(xí)如何聽音樂為主要內(nèi)容的音樂活動類型，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。26、從評價(jià)對課程實(shí)施過程的影響看，它的作用是（）。

A.選拔作用、分層作用、鑒定作用、導(dǎo)向作用

B.鑒定作用、選拔作用、促進(jìn)作用、診斷作用

C.鑒定作用、診斷作用、改進(jìn)作用、導(dǎo)向作用

D.導(dǎo)向作用、發(fā)展作用、改進(jìn)作用、選拔作用

【答案】：C

【解析】該題主要考查評價(jià)對課程實(shí)施過程的作用。評價(jià)在課程實(shí)施過程中具有多方面重要功能。選項(xiàng)A中，選拔作用通常是在招生、競賽等情境里對不同個(gè)體進(jìn)行區(qū)分篩選；分層作用側(cè)重于將群體按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分；鑒定作用是對課程實(shí)施的效果、質(zhì)量等進(jìn)行判定；導(dǎo)向作用是為課程實(shí)施指引方向。但選拔和分層并非評價(jià)對課程實(shí)施過程最核心的作用，所以A選項(xiàng)不全面。選項(xiàng)B里，選拔作用和前面分析類似，并非課程實(shí)施過程評價(jià)的關(guān)鍵作用；促進(jìn)作用較為寬泛；診斷作用是發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題，不過該選項(xiàng)缺少了對課程改進(jìn)有重要意義的改進(jìn)作用，故B選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)C，鑒定作用能對課程實(shí)施的現(xiàn)狀和質(zhì)量進(jìn)行有效的判斷；診斷作用可精準(zhǔn)找出課程實(shí)施過程中存在的問題；改進(jìn)作用基于診斷結(jié)果對課程實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化完善；導(dǎo)向作用為課程實(shí)施的方向給予指引，這四個(gè)作用全面且準(zhǔn)確地涵蓋了評價(jià)對課程實(shí)施過程的重要影響，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，發(fā)展作用范圍較大且不夠具體，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)評價(jià)在課程實(shí)施過程中的特定作用，同時(shí)選拔作用也并非核心，故D選項(xiàng)不準(zhǔn)確。綜上，本題答案選C。27、兒童最初對世界的認(rèn)知活動，突出表現(xiàn)在（）的集中。

A.觸摸覺和視覺

B.知覺發(fā)生和視覺、聽覺

C.口腔觸覺和視覺

D.動覺和機(jī)體覺

【答案】：B

【解析】該題答案選B。兒童最初對世界的認(rèn)知活動，突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中。在兒童早期發(fā)展過程中，知覺是對感覺信息的整合與解釋，而視覺和聽覺是兒童獲取外界信息的重要渠道。視覺能讓兒童感知到物體的形狀、顏色、大小等特征，聽覺可使兒童接收語言、聲音等信息，這兩者在兒童認(rèn)知世界的初始階段起著關(guān)鍵作用。而選項(xiàng)A中觸摸覺雖然也是兒童感知世界的方式，但相較于視覺和聽覺，在兒童最初認(rèn)知活動中的突出表現(xiàn)程度不如知覺發(fā)生以及視覺和聽覺；選項(xiàng)C口腔觸覺更多是在兒童探索物體時(shí)的一種輔助感覺方式，并非最初認(rèn)知活動突出表現(xiàn)的集中方面；選項(xiàng)D動覺和機(jī)體覺主要與兒童自身身體的運(yùn)動和狀態(tài)感受相關(guān)，對于兒童最初對世界整體認(rèn)知活動的突出表現(xiàn)作用不如知覺、視覺和聽覺。"28、在__________，學(xué)前教育的目標(biāo)是：以發(fā)展兒童智力為中心。（）

A.工業(yè)社會

B.工業(yè)社會初期

C.現(xiàn)代社會

D.現(xiàn)代社會初期

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同社會時(shí)期學(xué)前教育的目標(biāo)。選項(xiàng)A工業(yè)社會有著多樣化的社會需求和教育理念，學(xué)前教育目標(biāo)并非單純以發(fā)展兒童智力為中心，而是更加注重兒童的全面發(fā)展，包括情感、社會性、身體等多個(gè)方面，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B工業(yè)社會初期，學(xué)前教育主要是為了滿足社會生產(chǎn)對勞動力的基本需求，重點(diǎn)關(guān)注兒童基本生活技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，并非以發(fā)展兒童智力為中心，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C現(xiàn)代社會倡導(dǎo)兒童的全面和諧發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)涵蓋了兒童的認(rèn)知、情感、社會性、身體等各個(gè)維度，不僅僅局限于智力發(fā)展，所以C選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D現(xiàn)代社會初期，隨著心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們開始認(rèn)識到智力發(fā)展對兒童未來的重要性，這一時(shí)期學(xué)前教育以發(fā)展兒童智力為中心，所以答案選D。29、幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)主要是（）

A.口頭言語

B.書面言語

C.閱讀訓(xùn)練

D.識字教學(xué)

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒時(shí)期語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。選項(xiàng)A，口頭言語是指以聽、說為傳播方式的有聲語言，幼兒在幼兒時(shí)期主要通過聽和說的方式來學(xué)習(xí)語言，與他人進(jìn)行交流，所以幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)主要是口頭言語，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，書面言語是人們用文字表達(dá)思想和情感的言語，幼兒在幼兒時(shí)期認(rèn)知和書寫能力有限，還未到系統(tǒng)學(xué)習(xí)書面言語的階段，書面言語不是幼兒時(shí)期語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，閱讀訓(xùn)練需要有一定的知識儲備和理解能力，幼兒在幼兒時(shí)期知識水平和理解能力都比較低，閱讀訓(xùn)練并非此時(shí)語言學(xué)習(xí)的主要方面，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，識字教學(xué)通常是在幼兒具備一定的語言基礎(chǔ)后逐漸開展的，幼兒時(shí)期重點(diǎn)不在于識字教學(xué)，且識字教學(xué)也不能全面涵蓋幼兒時(shí)期語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。""30、根據(jù)我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，3—6歲屬于（）。

A.嬰兒期

B.先學(xué)前期

C.學(xué)前期

D.學(xué)齡期

【答案】：C

【解析】本題主要考查我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)中不同年齡段對應(yīng)的階段名稱。選項(xiàng)A，嬰兒期是指出生到1歲的兒童時(shí)期，該階段兒童生長發(fā)育迅速，開始逐步適應(yīng)外界環(huán)境，但本題所涉及的3-6歲并非該階段，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，先學(xué)前期是指1-3歲的兒童時(shí)期，這個(gè)階段兒童開始學(xué)會獨(dú)立行走、語言迅速發(fā)展，開始有了自我意識等，但3-6歲不屬于此階段，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，學(xué)前期通常是指3-6、7歲的兒童時(shí)期，在這一階段，兒童的身體機(jī)能不斷發(fā)展，認(rèn)知能力、情感和社會性等方面也有顯著的進(jìn)步，3-6歲正處于學(xué)前期，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，學(xué)齡期一般是指6、7歲-12、13歲的兒童時(shí)期，此階段兒童進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)的教育，開始掌握各種科學(xué)文化知識，3-6歲不在這個(gè)年齡段范圍內(nèi)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。第二部分多選題(10題)1、學(xué)前社會教育的特征包含（）。

A.群體性

B.高效性

C.目標(biāo)性

D.計(jì)劃性

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查學(xué)前社會教育的特征相關(guān)知識。選項(xiàng)A：群體性學(xué)前社會教育通常是在集體環(huán)境中開展的，幼兒會在與同伴、教師等群體的互動中接受教育。在群體環(huán)境里，幼兒可以學(xué)習(xí)與他人交往、合作、分享等社會技能，這體現(xiàn)了學(xué)前社會教育具有群體性的特征，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：高效性高效性并非學(xué)前社會教育特有的典型特征。學(xué)前教育更注重幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化成長，其教育效果的呈現(xiàn)往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，難以用“高效性”來準(zhǔn)確概括其特征，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：目標(biāo)性學(xué)前社會教育是有明確目標(biāo)的教育活動。教育者會根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和社會發(fā)展的需求，制定出一系列關(guān)于培養(yǎng)幼兒社會認(rèn)知、社會情感和社會行為等方面的目標(biāo)，以此來引導(dǎo)教育活動的開展，因此學(xué)前社會教育具有目標(biāo)性，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：計(jì)劃性為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前社會教育的目標(biāo)，教育活動是有計(jì)劃進(jìn)行的。教育者會根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)，合理規(guī)劃教育內(nèi)容、教育方法和教育進(jìn)程，有組織、有步驟地開展教育活動，所以學(xué)前社會教育具有計(jì)劃性，選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選ACD。2、夏季天氣悶熱潮濕，各類細(xì)菌容易滋生，預(yù)防手足口病的方法（）

A.勤洗手

B.盡量避免帶兒童去人口密集的公共場所

C.注意室內(nèi)空氣流通

D.兒童衣物勤曬

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查預(yù)防手足口病的方法。選項(xiàng)A勤洗手是預(yù)防多種傳染病的重要措施。在夏季天氣悶熱潮濕，各類細(xì)菌容易滋生的環(huán)境下，手上會沾染大量細(xì)菌，兒童在日常生活中可能會用手觸摸各種物品后再接觸口、鼻等部位，從而增加感染手足口病的風(fēng)險(xiǎn)。因此，勤洗手能夠有效去除手上的細(xì)菌，降低感染手足口病的幾率，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B人口密集的公共場所人員流動性大、接觸頻繁，病毒傳播的風(fēng)險(xiǎn)較高。兒童的免疫系統(tǒng)相對較弱，更容易受到病原體的侵襲。盡量避免帶兒童去人口密集的公共場所，可以減少兒童與手足口病病毒攜帶者的接觸機(jī)會，從而降低感染的可能性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C注意室內(nèi)空氣流通能夠改善室內(nèi)空氣質(zhì)量，降低空氣中細(xì)菌和病毒的濃度。在悶熱潮濕的夏季，室內(nèi)空氣如果不流通，容易滋生細(xì)菌和病毒，為手足口病等疾病的傳播創(chuàng)造條件。定期開窗通風(fēng)，可以使新鮮空氣進(jìn)入室內(nèi)，減少感染的風(fēng)險(xiǎn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D兒童衣物勤曬，陽光中的紫外線具有殺菌消毒的作用，能夠殺死衣物上的細(xì)菌和病毒。兒童的衣物在日常穿著過程中會沾染各種細(xì)菌，如果不及時(shí)晾曬消毒，容易成為細(xì)菌滋生的溫床。勤曬衣物可以保持衣物的清潔衛(wèi)生，減少兒童接觸病原體的機(jī)會，從而預(yù)防手足口病等疾病，該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD選項(xiàng)所描述的方法均有助于預(yù)防手足口病，本題答案選ABCD。3、我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，把心智技能的形成分為三階段，即（）。

A.原型定向

B.原型操作

C.原型內(nèi)化

D.物質(zhì)活動

【答案】：ABC"

【解析】這道題主要考查我國教育心理學(xué)家對心智技能形成階段的劃分。我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，將心智技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是指心智活動的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。而物質(zhì)活動并不屬于這三個(gè)階段范疇。所以本題正確答案是ABC。"4、下列屬于極端狀態(tài)的市場有（）

A.完全競爭市場

B.壟斷競爭市場

C.寡頭壟斷市場

D.完全壟斷市場

【答案】：AD

【解析】本題主要考查對不同市場類型的理解以及對極端狀態(tài)市場的判斷。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：完全競爭市場完全競爭市場是一種理想化的市場結(jié)構(gòu)。在完全競爭市場中，存在大量的買者和賣者，產(chǎn)品是同質(zhì)的，資源可以自由流動，信息是完全對稱的。這種市場結(jié)構(gòu)中，每個(gè)企業(yè)都只是價(jià)格的接受者，無法對市場價(jià)格產(chǎn)生影響，市場處于一種高度競爭且均衡的狀態(tài)，是市場競爭的一種極端情況，所以完全競爭市場屬于極端狀態(tài)的市場，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：壟斷競爭市場壟斷競爭市場既有壟斷因素又有競爭因素。該市場中有許多廠商生產(chǎn)和銷售有差別的同種產(chǎn)品，廠商可以在一定程度上控制價(jià)格，但由于存在大量的競爭者，競爭依然較為激烈。它介于完全競爭和完全壟斷之間，不屬于極端狀態(tài)的市場，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：寡頭壟斷市場寡頭壟斷市場是指少數(shù)幾家廠商控制整個(gè)市場的產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的市場結(jié)構(gòu)。寡頭廠商之間存在著相互依存的關(guān)系，其決策會相互影響。它同樣處于一種介于完全競爭和完全壟斷之間的市場狀態(tài)，并非極端狀態(tài)的市場，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：完全壟斷市場完全壟斷市場是指整個(gè)行業(yè)中只有唯一的一個(gè)廠商的市場組織。壟斷廠商可以控制和操縱市場價(jià)格，沒有其他競爭者能夠與之抗衡，這是市場壟斷的極端情況，所以完全壟斷市場屬于極端狀態(tài)的市場，D選項(xiàng)正確。綜上，屬于極端狀態(tài)的市場有完全競爭市場和完全壟斷市場，本題答案選AD。5、幼兒易產(chǎn)生的心理健康問題有（）。

A.兒童多動綜合癥

B.學(xué)習(xí)困難綜合癥

C.兒童過度焦慮反應(yīng)

D.兒童厭學(xué)癥

E.兒童強(qiáng)迫行為

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析來判斷其是否屬于幼兒易產(chǎn)生的心理健康問題。選項(xiàng)A兒童多動綜合癥是一種常見的兒童行為異常疾病，這類患兒的智力正常或基本正常，但在學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，表現(xiàn)為注意力不集中、活動過多、沖動任性等，在幼兒群體中較為容易出現(xiàn)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B學(xué)習(xí)困難綜合癥是指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困境。幼兒處于學(xué)習(xí)的初始階段，也可能會受到學(xué)習(xí)困難綜合癥的影響，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。幼兒由于心理發(fā)育尚未成熟，面對外界環(huán)境的變化或壓力時(shí)，容易產(chǎn)生過度的焦慮情緒，所以該選項(xiàng)也正確。選項(xiàng)D兒童厭學(xué)癥是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)，幼兒可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等原因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，故選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)E兒童強(qiáng)迫行為通常在學(xué)齡期兒童中更為常見，相較于其他幾個(gè)選項(xiàng)，在幼兒階段出現(xiàn)的概率相對較低，所以選項(xiàng)E不符合要求。綜上，答案選ABCD。6、由于過量砍伐，使得我國某些地區(qū)的森林覆蓋面積下降，水土流失嚴(yán)重，氣候反常，災(zāi)害頻繁。這種教訓(xùn)告訴我們（）

A.事物的量變超過了限度，就會引起質(zhì)變

B.事物的發(fā)展是波浪式的前進(jìn)運(yùn)動

C.事物是普遍聯(lián)系的，要用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題

D.要尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事

【答案】：ACD

【解析】本題可對每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變。過量砍伐森林屬于量變，而森林覆蓋面積下降、水土流失嚴(yán)重、氣候反常、災(zāi)害頻繁等結(jié)果屬于質(zhì)變，說明事物的量變超過了限度，就會引起質(zhì)變，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。題干主要強(qiáng)調(diào)的是過量砍伐森林引發(fā)的一系列不良后果，并未體現(xiàn)事物發(fā)展的波浪式前進(jìn)運(yùn)動這一特征，B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)：聯(lián)系具有普遍性，世界上的一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。過量砍伐森林這一行為不僅影響了森林自身，還導(dǎo)致了水土流失、氣候反常、災(zāi)害頻繁等一系列問題，說明事物是普遍聯(lián)系的，我們要用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。人們必須尊重規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，而過量砍伐森林違背了自然生態(tài)規(guī)律，從而受到了自然的懲罰，這啟示我們要尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為ACD。7、黨的十八屆五中全會提出，推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造（）的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。

A.要素有序自由流動

B.主體功能約束有效

C.基本公共服務(wù)均等

D.資源環(huán)境可承載

【答案】：ABCD"

【解析】本題答案選ABCD。黨的十八屆五中全會提出，推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造要素有序自由流動、主體功能約束有效、基本公共服務(wù)均等、資源環(huán)境可承載的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局的有機(jī)整體。要素有序自由流動有利于實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域間的優(yōu)化配置，提高經(jīng)濟(jì)效率；主體功能約束有效能夠確保各區(qū)域依據(jù)自身的資源稟賦和功能定位實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展；基本公共服務(wù)均等可保障不同區(qū)域居民都能享受到大致相同的公共服務(wù)，促進(jìn)社會公平正義；資源環(huán)境可承載則強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。"8、影響壓力的主要因素有()。

A.經(jīng)驗(yàn)

B.認(rèn)知

C.準(zhǔn)備狀態(tài)

D.性格

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，以確定影響壓力的主要因素。A選項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)會對壓力產(chǎn)生顯著影響。一般來說，具有豐富應(yīng)對類似情況經(jīng)驗(yàn)的人，在面對相同或相似情境時(shí)，往往能更從容地應(yīng)對，感受到的壓力相對較小。相反，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人可能會因?qū)η闆r不熟悉、不知如何處理而承受較大壓力。所以經(jīng)驗(yàn)是影響壓力的主要因素之一。B選項(xiàng)：認(rèn)知認(rèn)知是指個(gè)體對事物的看法、評價(jià)和理解。不同的人對于同一壓力源可能有不同的認(rèn)知和評價(jià)，從而產(chǎn)生不同程度的壓力感受。例如，有人將工作中的挑戰(zhàn)視為提升自己的機(jī)會，壓力感相對較小；而有人則將其視為難以完成的任務(wù)，壓力感倍增。因此，認(rèn)知會影響個(gè)體對壓力的感知和體驗(yàn)，是影響壓力的主要因素。C選項(xiàng)：準(zhǔn)備狀態(tài)個(gè)體在面對壓力事件前的準(zhǔn)備狀態(tài)也會影響壓力的大小。如果個(gè)體在事件發(fā)生前做了充分的準(zhǔn)備，如知識儲備、技能訓(xùn)練、心理調(diào)適等，那么在面對該事件時(shí)，會更有信心和能力去應(yīng)對，壓力感也會相應(yīng)減輕。反之，準(zhǔn)備不充分則可能會增加個(gè)體的壓力。所以準(zhǔn)備狀態(tài)是影響壓力的主要因素。D選項(xiàng)：性格性格特征也在很大程度上影響著個(gè)體對壓力的反應(yīng)。例如，性格樂觀、開朗、堅(jiān)韌的人往往更能積極面對壓力，將壓力視為一種挑戰(zhàn)，在應(yīng)對壓力時(shí)表現(xiàn)得更為從容；而性格內(nèi)向、敏感、脆弱的人可能更容易受到壓力的影響，對壓力的感受更為強(qiáng)烈。因此，性格也是影響壓力的主要因素。綜上所述，經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、準(zhǔn)備狀態(tài)和性格均是影響壓力的主要因素，本題答案選ABCD。9、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括（）。

A.直覺的道德情感

B.想象的道德情感

C.表象的道德情感

D.形象的道德情感

E.倫理的道德情感

【答案】：AB

【解析】本題主要考查道德情感從表現(xiàn)形式上的分類。選項(xiàng)A：直覺的道德情感直覺的道德情感是由某種具體情境直接引起的，往往迅速而突然，具有直接性和自發(fā)性。例如，人們在看到有人遭遇危險(xiǎn)時(shí)不假思索地出手相助，這種瞬間產(chǎn)生的救助意愿和情感就是直覺的道德情感，所以直覺的道德情感是道德情感表現(xiàn)形式之一，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：想象的道德情感想象的道德情感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。比如，人們在閱讀英雄人物的事跡時(shí)，會在腦海中浮現(xiàn)出英雄的形象，并激發(fā)起敬佩、仰慕等情感，這就是想象的道德情感，它也是道德情感的一種重要表現(xiàn)形式，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：表象的道德情感道德情感從表現(xiàn)形式上并沒有“表象的道德情感”這一分類，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：形象的道德情感在道德情感表現(xiàn)形式的分類中，不存在“形象的道德情感”這種說法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：倫理的道德情感雖然倫理的道德情感也是道德情感的一種類型，但本題題干明確是從表現(xiàn)形式角度進(jìn)行分類，而倫理的道德情感不屬于從表現(xiàn)形式上劃分的類別，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選AB。10、教育實(shí)驗(yàn)的一般程序包括（）等幾個(gè)步驟。

A.規(guī)劃設(shè)計(jì)

B.確定課題

C.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

D.實(shí)施設(shè)計(jì)

E.總結(jié)整理

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)一般程序的相關(guān)知識，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)劃設(shè)計(jì)并非教育實(shí)驗(yàn)一般程序中具有特定代表性、獨(dú)立明確的一個(gè)步驟。教育實(shí)驗(yàn)有著相對固定且明確的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)劃設(shè)計(jì)表述過于寬泛，它可能貫穿于多個(gè)環(huán)節(jié)中，并非是教育實(shí)驗(yàn)一般程序中常規(guī)界定的單獨(dú)步驟，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：確定課題確定課題是教育實(shí)驗(yàn)的首要步驟。明確研究的課題是開展教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，它決定了實(shí)驗(yàn)研究的方向和范圍。只有先確定了具體的研究課題，才能為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)提供明確的目標(biāo)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在確定課題之后，就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括對實(shí)驗(yàn)變量的控制、實(shí)驗(yàn)對象的選擇、實(shí)驗(yàn)方法的確定等內(nèi)容。一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性，是教育實(shí)驗(yàn)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)施設(shè)計(jì)即按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案具體開展實(shí)驗(yàn)活動。在這一階段，要嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行操作，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，為后續(xù)的總結(jié)整理提供依據(jù)。如果沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度就會受到影響，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E：總結(jié)整理教育實(shí)驗(yàn)一般程序中常規(guī)表述為“總結(jié)評價(jià)”，而非“總結(jié)整理”?？偨Y(jié)評價(jià)是對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，判斷實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，得出相應(yīng)的結(jié)論和啟示等。“總結(jié)整理”表述不準(zhǔn)確，不能很好地涵蓋該步驟的核心內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選BCD。第三部分大題(5題)1、材料：大班李老師帶孩子們在戶外散步，亮亮撿起一片花瓣說：“老師，這片花瓣真好看?！边@時(shí)其他小朋友圍了過來，七嘴八舌說了起來。李老師說：“這片花瓣為什么好看呢?”亮亮說：“因?yàn)榛ò晗裥〈粯?，可以在水上漂?！崩罾蠋熣f：“亮亮把花瓣比作小船，還用上了‘像什么一樣’的句子，這句話說得真好?！?1)結(jié)合材料分析日常交談活動的特點(diǎn)。(4分)(2)寫出教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略。(6分)

【答案】：(1)日常交談活動具有自發(fā)性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。案例中的教師帶領(lǐng)幼兒在戶外散步時(shí)，幼兒撿起花瓣，主動開口說話，引發(fā)了交談活動的開展。這體現(xiàn)了日常交談活動的自發(fā)性。案例中的教師把握契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)性談話的引導(dǎo)。李老師在戶外活動中，基于幼兒的問題，進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，并展開談話活動，這體現(xiàn)了日常交談活動的隨機(jī)性。(2)進(jìn)一步組織該交談活動的策略有以下幾方面：①教師在該活動中應(yīng)該給幼兒提供自由交談的時(shí)間。教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境給幼兒交談的機(jī)會，讓幼兒在平等、輕松的環(huán)境下暢所欲言，盡情地表達(dá)心中的各種感受，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，保持輕松愉快的情緒，促進(jìn)幼兒語言能力和社會交往能力的發(fā)展，并對幼兒交談內(nèi)容給予及時(shí)的鼓勵(lì)和評價(jià)。②教師在該活動中應(yīng)以幼兒感興趣的內(nèi)容調(diào)動幼兒交談的興趣而使活動進(jìn)一步繼續(xù)。該活動是由幼兒自發(fā)展開的，教師應(yīng)抓住幼兒感興趣的內(nèi)容使該活動進(jìn)一步展開。如引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象討論“花瓣還像什么”。③教師在該活動中應(yīng)該認(rèn)真傾聽，有效地挖掘幼兒想說的話。教師認(rèn)真傾聽幼兒的語言，會使幼兒感覺到自己被重視，從而會更加積極地表達(dá)。教師可以通過問一些“為什么”“你覺得是什么樣子”“你喜歡什么”“你是怎么想的”的問題，使幼兒能夠充分表達(dá)自己的思想和意愿。"

【分析】（1）日常交談活動的特點(diǎn)分析具有情境性：該交談活動發(fā)生在戶外散步時(shí)，亮亮撿起花瓣這一情境引發(fā)了后續(xù)的交流，說明日常交談常依托具體的生活場景展開。體現(xiàn)幼兒主動性：亮亮主動撿起花瓣并表達(dá)“這片花瓣真好看”，其他小朋友也積極圍過來七嘴八舌地參與，展現(xiàn)出幼兒在交談活動中能夠主動發(fā)起和參與交流。具有開放性：李老師提問“這片花瓣為什么好看呢”，沒有限定幼兒的回答方向，讓幼兒可以自由表達(dá)對花瓣好看的理解，如亮亮將花瓣比作小船，體現(xiàn)了交談活動內(nèi)容的開放性。語言互動性強(qiáng)：幼兒之間、幼兒與教師之間不斷交流對話，從亮亮的表述到李老師的回應(yīng)，形成了良好的語言互動氛圍。（2）教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略深入引導(dǎo)思考：教師可以進(jìn)一步提問，如“除了像小船，花瓣還像什么呢”“花瓣在水上漂會遇到什么事情”等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展交談內(nèi)容。鼓勵(lì)多元表達(dá)：引導(dǎo)幼兒從不同角度描述花瓣，不僅關(guān)注外形，還可以從顏色、氣味等方面進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒用不同的詞匯和句式，豐富幼兒的語言表達(dá)。組織小組討論：將幼兒分成小組，讓他們圍繞花瓣展開討論，分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。在小組討論過程中，教師巡回觀察，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞和交流。結(jié)合知識拓展：教師可以介紹一些關(guān)于花瓣的知識，如花瓣的作用、不同花的花瓣特點(diǎn)等，讓幼兒在交談中獲取新的知識，同時(shí)也為交談提供更多的話題。總結(jié)與評價(jià)：在交談活動結(jié)束時(shí)，教師對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，肯定幼兒的積極參與和精彩發(fā)言，同時(shí)指出存在的問題和不足之處，提出改進(jìn)的建議，幫助幼兒提高語言表達(dá)能力和思維能力。延伸活動：可以引導(dǎo)幼兒以花瓣為主題進(jìn)行繪畫、手工制作等活動，讓幼兒將交談中的想法通過其他形式表現(xiàn)出來，進(jìn)一步深化對花瓣的認(rèn)識和理解，同時(shí)也為后續(xù)的交談活動積累更多的素材。

【解析】題目整體分析本題圍繞幼兒教育場景，設(shè)置了兩個(gè)問題，第一問考查對日常交談活動特點(diǎn)的分析能力，第二問考查教師組織指導(dǎo)交談活動的策略制定能力，既要求考生具備對教育現(xiàn)象的觀察和歸納能力，也需要考生掌握一定的教育教學(xué)方法和策略。第一問：日常交談活動的特點(diǎn)分析1.具有情境性日常交談活動常依托具體的生活場景展開。在本題中，交談活動發(fā)生在大班李老師帶孩子們戶外散步時(shí)，亮亮撿起花瓣這一情境直接引發(fā)了后續(xù)的交流。這表明生活中的真實(shí)場景為幼兒提供了自然的交流契機(jī)，使交談活動自然地發(fā)生。2.體現(xiàn)幼兒主動性幼兒在交談活動中能夠主動發(fā)起和參與交流。材料里亮亮主動撿起花瓣并表達(dá)“這片花瓣真好看”，隨后其他小朋友積極圍過來七嘴八舌地參與討論。這說明幼兒在感興趣的情境下，會自發(fā)地表達(dá)自己的想法和感受，積極投入到交談中。3.具有開放性交談活動內(nèi)容具有開放性，沒有限定幼兒的回答方向。李老師提問“這片花瓣為什么好看呢”，給予了幼兒充分的自由表達(dá)空間。亮亮將花瓣比作小船，正是在這種開放的氛圍下，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，從獨(dú)特的角度表達(dá)對花瓣好看的理解。4.語言互動性強(qiáng)交談活動中幼兒之間、幼兒與教師之間不斷交流對話，形成了良好的語言互動氛圍。從亮亮的表述到李老師的回應(yīng)，這種互動促進(jìn)了信息的傳遞和思想的交流，有助于幼兒語言能力的發(fā)展和思維的拓展。第二問：教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略1.深入引導(dǎo)思考教師應(yīng)進(jìn)一步提問，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展交談內(nèi)容。例如提出“除了像小船，花瓣還像什么呢”“花瓣在水上漂會遇到什么事情”等問題，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考和想象，使交談活動不斷深入。2.鼓勵(lì)多元表達(dá)引導(dǎo)幼兒從不同角度描述花瓣，豐富幼兒的語言表達(dá)。教師可以提示幼兒不僅關(guān)注花瓣的外形，還可以從顏色、氣味等方面進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的詞匯和句式。這樣可以拓寬幼兒的思維，提高他們的語言運(yùn)用能力。3.組織小組討論將幼兒分成小組，圍繞花瓣展開討論，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞和交流。在小組討論過程中，教師要巡回觀察，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，確保每個(gè)幼兒都能積極參與討論，分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。4.結(jié)合知識拓展教師可以介紹一些關(guān)于花瓣的知識，為交談提供更多的話題。例如介紹花瓣的作用、不同花的花瓣特點(diǎn)等，讓幼兒在交談中獲取新的知識，同時(shí)也能加深對花瓣的認(rèn)識和理解，豐富交談的內(nèi)容。5.總結(jié)與評價(jià)在交談活動結(jié)束時(shí)，教師要對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)?？隙ㄓ變旱姆e極參與和精彩發(fā)言，增強(qiáng)幼兒的自信心和參與積極性。同時(shí)，指出存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議，幫助幼兒不斷提高語言表達(dá)能力和思維能力。6.延伸活動引導(dǎo)幼兒以花瓣為主題進(jìn)行繪畫、手工制作等活動，進(jìn)一步深化對花瓣的認(rèn)識和理解。通過這些活動，幼兒可以將交談中的想法通過其他形式表現(xiàn)出來，同時(shí)也為后續(xù)的交談活動積累更多的素材，使幼兒在多種形式的活動中不斷提升綜合能力。"2、患者男性，21歲?？人园槲绾蟮蜔嵋辉掠唷ｓw檢：體溫37.9℃，呼吸音較粗，叩診左肺清音界上移。實(shí)驗(yàn)室檢查：WBC6.2×109/L，ESR96mm/h。X線檢查顯示左側(cè)肋隔角消失。該患者無吸煙史。LD酶是由幾種不同亞基組成的（）。

【答案】：LD由H亞基和M亞基兩種亞基組成的。

【分析】LD酶即乳酸脫氫酶，是由兩種不同亞基（H亞基和M亞基）組成的四聚體。人體中LD酶有五種同工酶形式，即LD1（H4）、LD2（H3M）、LD3（H2M2）、LD4（HM3）和LD5（M4）。所以LD酶是由2種不同亞基組成的。"

【解析】本題主要考查LD酶的亞基組成相關(guān)知識。破題點(diǎn)在于明確LD酶的定義及組成結(jié)構(gòu)。題干中詢問LD酶是由幾種不同亞基組成。根據(jù)解析內(nèi)容，LD酶即乳酸脫氫酶，它是由兩種不同亞基（H亞基和M亞基）組成的四聚體。人體中LD酶存在五種同工酶形式，分別為LD1（H4）、LD2（H3M）、LD3（H2M2）、LD4（HM3）和LD5（M4）。所以，綜合這些信息可以得出，LD酶是由2種不同亞基組成的。"3、材料：開學(xué)一個(gè)月來，小三班老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友把瘦肉、青菜放在口中嚼了又嚼，最后還是把渣吐出來；有的小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣；有的小朋友吃飯，沒用手扶著碗，飯菜灑落在桌子、衣服和地面上。(1)分析幼兒出現(xiàn)以上行為的原因。(4分)(2)結(jié)合材料提出合理建議。(4分)

【答案】：(1)該案例中的幼兒將瘦肉、青菜咀嚼后把渣吐出可能是幼兒有挑食的習(xí)慣，或食物不夠美味、平時(shí)零食過多等原因。小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣、沒有用手扶碗的習(xí)慣是幼兒沒有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣的表現(xiàn)。(2)建議。①引導(dǎo)幼兒不偏食。偏食是一種不良飲食習(xí)慣，不僅影響幼兒的健康，而且幼兒形成固定的口味以后，就難以再適應(yīng)多樣化的膳食。為幼兒提供的膳食要以科學(xué)為指導(dǎo)，營養(yǎng)均衡，少鹽、少甜食，使幼兒形成“雜食”的習(xí)慣，而且口輕、不饞糖。②飲食定量，控制零食。除了三頓飯、一兩次點(diǎn)心，要控制零食的攝入量，使幼兒養(yǎng)成吃好三餐的好習(xí)慣。教育幼兒不要貪食，以免消化不良。③按時(shí)定位進(jìn)食，做好餐前準(zhǔn)備。進(jìn)食前，告訴幼兒要吃飯了?？梢宰層變涸诓颓皫兔ψ鲆恍┚筒颓?

【分析】（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因-自理能力不足：幼兒年齡較小，手部精細(xì)動作發(fā)展不完善，尚未熟練掌握拿湯匙等餐具的正確方法，以及用手扶碗防止飯菜灑落的技能，導(dǎo)致吃飯時(shí)出現(xiàn)類似拿鏟子拿湯匙、飯菜易灑落等情況。-飲食習(xí)慣不良：可能幼兒在家中沒有養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣，家長未注重引導(dǎo)孩子正確咀嚼和吞咽食物，致使許多小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣。-缺乏生活經(jīng)驗(yàn)：開學(xué)僅一個(gè)月，幼兒對幼兒園的就餐環(huán)境和要求尚不熟悉，還處于適應(yīng)階段，在就餐時(shí)難以立即規(guī)范自身行為。（2）結(jié)合材料提出的合理建議-開展生活技能培訓(xùn)：教師組織專門的生活技能課程，通過示范、講解和實(shí)際操作練習(xí)，教導(dǎo)幼兒正確使用餐具的方法，如拿湯匙的姿勢、用手扶碗的技巧等，提高幼兒的自理能力。-培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣：利用故事、兒歌等生動有趣的形式，向幼兒宣傳健康飲食知識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食、不隨意吐食物殘?jiān)暮昧?xí)慣。同時(shí)，在日常就餐中，教師加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)糾正幼兒的不良進(jìn)食行為。-營造良好就餐環(huán)境：教師營造溫馨、有序的就餐環(huán)境，制定明確的就餐規(guī)則，如安靜就餐、保持桌面整潔等，并通過獎勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

【解析】題目分析本題圍繞幼兒開學(xué)一個(gè)月后在就餐方面出現(xiàn)的具體行為表現(xiàn)，設(shè)置了兩個(gè)問題。第一問要求分析幼兒出現(xiàn)這些行為的原因，旨在考查考生對幼兒行為背后因素的洞察與分析能力；第二問要求結(jié)合材料提出合理建議，著重考查考生根據(jù)實(shí)際問題提出針對性、可行性解決措施的能力。原因分析自理能力層面：幼兒因年齡尚小，手部精細(xì)動作的發(fā)展處于不完善階段。這使得他們在使用餐具，如拿湯匙時(shí)，難以熟練掌握正確的方法，出現(xiàn)類似拿鏟子拿湯匙的情況；在用手扶碗以防止飯菜灑落這一技能上也存在不足，反映出其在就餐自理方面的能力有待提升。飲食習(xí)慣層面：家庭環(huán)境對幼兒飲食習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。若幼兒在家中家長未注重引導(dǎo)其正確咀嚼和吞咽食物，就容易導(dǎo)致幼兒在幼兒園就餐時(shí)把瘦肉、青菜嚼后吐渣等不良飲食習(xí)慣的出現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)層面：開學(xué)僅一個(gè)月，幼兒對于幼兒園這個(gè)新的就餐環(huán)境和相應(yīng)的就餐要求還處于適應(yīng)期。由于對新環(huán)境和要求不熟悉，他們在就餐時(shí)難以迅速規(guī)范自身行為。建議提出開展生活技能培訓(xùn)：教師可通過組織專門的生活技能課程，采取示范、講解與實(shí)際操作練習(xí)相結(jié)合的方式，向幼兒傳授正確使用餐具的方法，像拿湯匙的正確姿勢、用手扶碗的技巧等，以此來提高幼兒的自理能力。培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣：教師可運(yùn)用故事、兒歌等生動有趣的形式，向幼兒宣傳健康飲食知識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食、不隨意吐食物殘?jiān)牧己蔑嬍沉?xí)慣。同時(shí)，在日常就餐過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，對幼兒的不良進(jìn)食行為及時(shí)進(jìn)行糾正。營造良好就餐環(huán)境：教師要著力營造溫馨、有序的就餐環(huán)境，制定明確的就餐規(guī)則，如要求幼兒安靜就餐、保持桌面整潔等。并且可以通過建立獎勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則。此外，還可引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣?？偨Y(jié)本題答案從幼兒自身能力、家庭影響以及環(huán)境適應(yīng)等多方面對幼兒就餐行為問題進(jìn)行了原因分析，并從技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)和環(huán)境營造等角度提出了合理建議。作答邏輯清晰，針對性強(qiáng)，既考慮到問題產(chǎn)生的根源，又提出了切實(shí)可行的解決辦法，能夠有效應(yīng)對幼兒在就餐方面出現(xiàn)的問題。"4、某教師因臨時(shí)有事，私自請人代課，園內(nèi)教師議論紛紛后被園長發(fā)現(xiàn)，園長決定在年終師德考核時(shí)給其不合格。有教師說此教師的做法合理，上課哪位教師都是上，不都一樣；也有教師說不合理，否則，以后老師都請人代課，怎么管理呢?(1)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對師德考核結(jié)果不合格者有哪些處罰規(guī)定?(2)聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

【答案】：根據(jù)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，師德考核不合格者，績效考核應(yīng)定為不合格；師德考核不合格者，當(dāng)年不得晉升職務(wù)、崗位等級，不得評先評優(yōu)，按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)績效工資，必要時(shí)可調(diào)整崗位。教師違反師德規(guī)范情節(jié)嚴(yán)重、造成惡劣影響的，應(yīng)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分或者撤銷教師資格、解聘。(2)[參考答案]提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有：①堅(jiān)持知行合一。在師德修養(yǎng)中，教師要注意把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不但加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)，也注重師德的實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持以正確的職業(yè)道德觀念指導(dǎo)本職工作，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不懈地進(jìn)行自覺鍛煉和自我改造。材料中，落教師私自請人代課，正是知行不合一的體現(xiàn)，違背了教師職業(yè)道德。(D努力做到自省慎獨(dú)。在提高師德修養(yǎng)的過程中，教師要不斷地進(jìn)行自我剖析、自我反省，這樣才有利于自身道德水平的提高。材料中的教師就沒有做好“慎獨(dú)”。③開展批評與自我批評。批評與自我批評是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展批評與自我批評是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法與途徑。④學(xué)習(xí)先進(jìn)人物。師德修養(yǎng)的提高不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向古今中外的教育家和優(yōu)秀教育工作者學(xué)習(xí)，特別是身邊的優(yōu)秀典型和榜樣。材料中該教師私自請人代課的行為。極有可能給別的教師樹立不良例證"

【分析】第一問《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》規(guī)定，師德考核結(jié)果不合格者，在職務(wù)評審、崗位聘任、表彰獎勵(lì)等方面實(shí)行“一票否決”，當(dāng)年年度考核應(yīng)評定為不合格等次，不計(jì)算考核年限，不得晉升工資，不得評聘高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，取消其當(dāng)年度評選各級各類先進(jìn)的資格；情節(jié)嚴(yán)重、造成惡劣影響的，應(yīng)給予相應(yīng)的行政處分。第二問結(jié)合材料，可從以下方面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：1.加強(qiáng)制度教育：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》等相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范和制度，使教師明確哪些行為是違背職業(yè)道德的。在材料中，教師私自請人代課，反映出該教師對相關(guān)制度規(guī)定缺乏了解或重視。通過制度教育，讓教師認(rèn)識到私自請人代課這種行為會導(dǎo)致師德考核不合格等嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)教師遵守職業(yè)道德的自覺性。2.強(qiáng)化思想引領(lǐng)：通過開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、師德主題講座等活動，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。使教師明白教育工作是一項(xiàng)具有專業(yè)性和責(zé)任感的工作，每一位教師都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重要使命。材料中部分教師認(rèn)為“上課哪位教師都是上，不都一樣”，這種觀點(diǎn)體現(xiàn)其對教育工作缺乏正確的認(rèn)識。通過思想引領(lǐng)，幫助教師糾正這種錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。3.建立監(jiān)督機(jī)制：園內(nèi)應(yīng)建立健全監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對教師日常行為的監(jiān)督。一方面可以發(fā)揮園長等管理層的監(jiān)督作用，如材料中園長通過發(fā)現(xiàn)教師私自代課問題并給予相應(yīng)處理；另一方面鼓勵(lì)教師之間相互監(jiān)督