德育工作與政治教育融合方案

一、融合背景與時代必然性

1.1時代發(fā)展需求下的融合必然

1.1.1當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵時期

1.1.2隨著全球化進程的深入，多元文化思潮沖擊著青少年的價值判斷

1.1.3教育改革的深化呼喚育人模式的創(chuàng)新

1.2現(xiàn)實問題與融合挑戰(zhàn)

1.2.1當(dāng)前德育與政治教育融合面臨的首要問題，是"兩張皮"現(xiàn)象依然存在

1.2.2融合過程中的方法單一化問題也不容忽視

1.2.3師資隊伍的融合能力不足是制約融合效果的瓶頸

1.3融合的政策與實踐基礎(chǔ)

1.3.1國家政策體系的完善為融合提供了根本遵循

1.3.2基層學(xué)校的創(chuàng)新探索為融合積累了寶貴經(jīng)驗

1.3.3社會資源的整合利用為融合拓展了空間

二、融合目標(biāo)與原則體系

2.1總體目標(biāo)：構(gòu)建"三位一體"融合育人格局

2.1.1德育與政治教育融合的總體目標(biāo)，是構(gòu)建"價值引領(lǐng)—知識支撐—行為養(yǎng)成"三位一體的融合育人格局

2.1.2融合育人格局的構(gòu)建，需要以"學(xué)生為中心"，關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律和成長需求

2.1.3融合育人格局的最終落腳點，是促進學(xué)生的全面發(fā)展和社會進步

2.2具體目標(biāo)：從認知到行為的轉(zhuǎn)化

2.2.1融合的首要具體目標(biāo)，是提升學(xué)生的政治認知與價值認同

2.2.2融合的第二個具體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力與行為習(xí)慣

2.2.3融合的第三個具體目標(biāo)，是塑造學(xué)生的健全人格與社會責(zé)任感

2.3基本原則：融合育人的行動指南

2.3.1方向性原則是融合育人的根本遵循

2.3.2協(xié)同性原則是融合育人的重要保障

2.3.3生活化原則是融合育人的有效路徑

2.3.4創(chuàng)新性原則是融合育人的活力源泉

2.4實施路徑：融合落地的關(guān)鍵舉措

2.4.1課程融合是實施融合教育的核心載體

2.4.2師資融合是實施融合教育的重要保障

2.4.3活動融合是實施融合教育的生動實踐

2.5預(yù)期成效：融合育人的價值彰顯

2.5.1對學(xué)生而言，融合教育將實現(xiàn)政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)的全面提升

2.5.2對學(xué)校而言，融合教育將推動教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升

2.5.3對社會而言，融合教育將為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)

三、融合內(nèi)容體系構(gòu)建

3.1內(nèi)容維度：價值引領(lǐng)與實踐養(yǎng)成的一體設(shè)計

3.1.1政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)的融合是內(nèi)容體系的核心維度

3.1.2法治意識與規(guī)則教育的融合是內(nèi)容體系的重要支撐

3.1.3家國情懷與文化自信的融合是內(nèi)容體系的情感根基

3.2學(xué)段銜接：循序漸進的融合內(nèi)容遞進

3.2.1小學(xué)階段的"啟蒙浸潤"是融合的基礎(chǔ)

3.2.2中學(xué)階段的"深化拓展"是融合的關(guān)鍵

3.2.3大學(xué)階段的"升華踐行"是融合的目標(biāo)

3.3資源整合：多元載體的融合內(nèi)容呈現(xiàn)

3.3.1紅色資源的深度挖掘是融合內(nèi)容的重要源泉

3.3.2傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是融合內(nèi)容的獨特優(yōu)勢

3.3.3社會資源的協(xié)同利用是融合內(nèi)容的有效補充

3.4文化浸潤：隱性環(huán)境的融合內(nèi)容滲透

3.4.1校園環(huán)境的文化熏陶是融合內(nèi)容的無聲課堂

3.4.2校園活動的主題引領(lǐng)是融合內(nèi)容的重要載體

3.4.3校園媒體的輿論引導(dǎo)是融合內(nèi)容的有效補充

四、實施策略與保障機制

4.1課程滲透：學(xué)科融合的育人路徑

4.1.1思政課程與課程思政的協(xié)同推進是課程滲透的核心策略

4.1.2校本課程的開發(fā)與實施是課程滲透的重要補充

4.1.3實踐課程的創(chuàng)新與拓展是課程滲透的活力源泉

4.2師資建設(shè)：融合能力的人才支撐

4.2.1跨學(xué)科教研活動的常態(tài)化開展是提升教師融合能力的重要途徑

4.2.2教師培訓(xùn)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建是提升教師融合能力的重要保障

4.2.3教師激勵機制的完善是提升教師融合動力的關(guān)鍵舉措

4.3評價改革：多元導(dǎo)向的育人導(dǎo)向

4.3.1過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合是評價改革的基本原則

4.3.2學(xué)生自評、互評與師評、家長評的多元參與是評價改革的重要方式

4.3.3增值性評價理念的引入是評價改革的重要創(chuàng)新

4.4協(xié)同機制：多方聯(lián)動的育人合力

4.4.1家校協(xié)同是融合教育的重要基礎(chǔ)

4.4.2社校協(xié)同是融合教育的重要補充

4.4.3校企協(xié)同是融合教育的重要延伸

五、實施路徑與操作策略

5.1課程實施：學(xué)科滲透與實踐轉(zhuǎn)化

5.1.1思政課程與學(xué)科教學(xué)的有機融合是課程實施的核心環(huán)節(jié)

5.1.2實踐課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建是課程實施的重要支撐

5.1.3校本課程的特色開發(fā)是課程實施的創(chuàng)新亮點

5.2師資建設(shè)：能力提升與團隊協(xié)作

5.2.1教師融合素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)是師資建設(shè)的基礎(chǔ)工程

5.2.2跨學(xué)科教研團隊的常態(tài)化運作是師資建設(shè)的重要保障

5.2.3教師激勵機制的完善是師資建設(shè)的動力源泉

5.3資源整合：校內(nèi)協(xié)同與社會聯(lián)動

5.3.1校內(nèi)資源的系統(tǒng)整合是資源利用的基礎(chǔ)

5.3.2社會資源的深度挖掘是資源拓展的關(guān)鍵

5.3.3數(shù)字資源的創(chuàng)新應(yīng)用是資源整合的新趨勢

5.4文化浸潤：顯性環(huán)境與隱性氛圍

5.4.1校園顯性環(huán)境的文化塑造是文化浸潤的基礎(chǔ)

5.4.2校園隱性氛圍的營造是文化浸潤的關(guān)鍵

5.4.3校園媒體的文化傳播是文化浸潤的延伸

六、成效評估與持續(xù)改進

6.1評估體系：多維立體的評價框架

6.1.1學(xué)生發(fā)展維度的評估是成效評估的核心

6.1.2教師發(fā)展維度的評估是成效評估的重要補充

6.1.3學(xué)校發(fā)展維度的評估是成效評估的宏觀視角

6.2評估方法：定量與定性的有機結(jié)合

6.2.1量化評估的客觀性是評估方法的基礎(chǔ)

6.2.2質(zhì)性評估的深刻性是評估方法的關(guān)鍵

6.2.3動態(tài)評估的持續(xù)性是評估方法的發(fā)展方向

6.3改進機制：閉環(huán)優(yōu)化的保障體系

6.3.1問題診斷的精準(zhǔn)性是改進機制的基礎(chǔ)

6.3.2策略調(diào)整的科學(xué)性是改進機制的關(guān)鍵

6.3.3持續(xù)優(yōu)化的長效性是改進機制的發(fā)展方向

6.4預(yù)警機制：風(fēng)險防控的保障措施

6.4.1風(fēng)險識別的全面性是預(yù)警機制的基礎(chǔ)

6.4.2預(yù)警響應(yīng)的及時性是預(yù)警機制的關(guān)鍵

6.4.3反思總結(jié)的深刻性是預(yù)警機制的發(fā)展方向

七、實踐案例與創(chuàng)新探索

7.1小學(xué)階段：紅色基因啟蒙工程

7.1.1在小學(xué)階段，德育與政治教育的融合需要以具象化、故事化的方式開展

7.1.2家校協(xié)同是小學(xué)階段融合教育的關(guān)鍵支撐

7.1.3評價機制的創(chuàng)新激發(fā)了持續(xù)動力

7.2中學(xué)階段：公民素養(yǎng)培育體系

7.2.1中學(xué)階段是價值觀形成的關(guān)鍵期，融合教育需注重理性思辨與實踐體驗的結(jié)合

7.2.2學(xué)科融合的深度拓展提升了教育實效

7.2.3朋輩教育的創(chuàng)新形式增強了感染力

7.3大學(xué)階段：使命擔(dān)當(dāng)淬煉工程

7.3.1大學(xué)階段的融合教育需聚焦理論深度與實踐高度的結(jié)合

7.3.2專業(yè)教育與思政教育的深度融合彰顯了育人特色

7.3.3國際視野的拓展增強了政治認同

7.4特殊群體：精準(zhǔn)融合關(guān)懷機制

7.4.1針對留守兒童群體，設(shè)計"親情連線+紅色教育"融合模式

7.4.2針對特殊教育學(xué)生，開發(fā)"感官體驗式"融合課程

7.4.3針對少數(shù)民族學(xué)生，實施"文化認同+國家認同"雙融計劃

八、保障機制與長效發(fā)展

8.1組織保障：協(xié)同治理體系

8.1.1構(gòu)建"黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管"的領(lǐng)導(dǎo)機制是融合教育落地的根本保障

8.1.2基層組織建設(shè)是融合教育向縱深發(fā)展的關(guān)鍵

8.1.3家校社協(xié)同治理網(wǎng)絡(luò)拓展了育人空間

8.2制度保障：長效運行機制

8.2.1完善的制度體系為融合教育提供剛性支撐

8.2.2師資培養(yǎng)制度的創(chuàng)新提升了專業(yè)能力

8.2.3評價激勵制度的完善激發(fā)了內(nèi)生動力

8.3資源保障：多元投入體系

8.3.1經(jīng)費保障機制確保資源持續(xù)供給

8.3.2陣地建設(shè)為融合教育提供物理載體

8.3.3數(shù)字資源建設(shè)拓展了教育時空

8.4文化保障：精神引領(lǐng)體系

8.4.1校園文化建設(shè)營造濃厚氛圍

8.4.2師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)揮示范作用

8.4.3校友文化傳承強化價值認同

九、挑戰(zhàn)與對策

9.1現(xiàn)實挑戰(zhàn)：融合教育的實踐瓶頸

9.2應(yīng)對策略：破局難題的實踐路徑

9.3經(jīng)驗啟示：融合教育的深層規(guī)律

9.4未來展望：融合教育的發(fā)展趨勢

十、結(jié)論與建議

10.1總結(jié)成效：融合教育的價值彰顯

10.2推廣建議：融合教育的普及路徑

10.3長效機制：融合教育的可持續(xù)發(fā)展

10.4結(jié)語：融合教育的時代使命一、融合背景與時代必然性1.1時代發(fā)展需求下的融合必然（1）當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，對教育工作提出了更高要求。在參與學(xué)校德育工作的過程中，我深刻感受到，傳統(tǒng)德育與政治教育若各自為戰(zhàn)，難以形成育人合力。黨的二十大報告明確指出“育人的根本在于立德”，而政治教育正是“立德”的核心載體，德育則是“立德”的實踐路徑。當(dāng)我在課堂上觀察學(xué)生對思政內(nèi)容的理解時，發(fā)現(xiàn)單純的理論灌輸往往讓他們覺得遙遠，若能結(jié)合德育中的日常行為規(guī)范、社會公德等內(nèi)容，用身邊事例闡釋“國之大者”，學(xué)生眼中便會閃爍認同的光芒。這種變化讓我意識到，德育與政治教育的融合，不是簡單的疊加，而是時代賦予教育工作的必然選擇——只有將宏觀的政治理念轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的德育行為，才能讓價值觀真正扎根學(xué)生心中。（2）隨著全球化進程的深入，多元文化思潮沖擊著青少年的價值判斷。我曾參與過一次關(guān)于“青少年網(wǎng)絡(luò)價值觀”的調(diào)研，結(jié)果令人擔(dān)憂：部分學(xué)生過度追捧西方流行文化，對本土紅色文化的認知卻停留在符號層面。這讓我意識到，政治教育若脫離德育的土壤，容易淪為空洞的口號；德育若缺乏政治引領(lǐng)，則可能迷失方向。近年來，國家陸續(xù)出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，反復(fù)強調(diào)“課程思政”與“思政課程”的同向同行。在實際工作中，當(dāng)我嘗試將“工匠精神”融入職業(yè)學(xué)校的德育主題班會，同時結(jié)合“中國制造2025”的政治目標(biāo)講解時，學(xué)生不僅理解了職業(yè)素養(yǎng)的重要性，更對“個人發(fā)展融入國家戰(zhàn)略”有了真切感悟。這種融合實踐印證了一個道理：只有將政治教育的“大道理”與德育的“小事情”結(jié)合起來，才能讓青少年在紛繁復(fù)雜的世界中站穩(wěn)腳跟，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。（3）教育改革的深化呼喚育人模式的創(chuàng)新。在新課標(biāo)背景下，學(xué)科融合已成為教育發(fā)展的重要趨勢。我曾觀摩過一節(jié)融合課：語文老師講授《沁園春·長沙》時，不僅分析詩詞的文學(xué)手法，還結(jié)合“五四運動”的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“問蒼茫大地，誰主沉浮”的政治情懷；德育老師則圍繞“青年責(zé)任”組織小組討論，讓學(xué)生將詩詞中的豪情轉(zhuǎn)化為對“如何做好新時代青年”的思考。這堂課讓我看到，德育與政治教育的融合，打破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)了“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生既能背誦“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，又能主動參與社區(qū)志愿服務(wù)時，教育的育人功能才真正落到了實處。這種融合不是對傳統(tǒng)教育的否定，而是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新——它要求教育工作者跳出“單打一”的思維，用系統(tǒng)觀念構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，讓政治教育的方向引領(lǐng)與德育的行為養(yǎng)成相得益彰，共同服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)。1.2現(xiàn)實問題與融合挑戰(zhàn)（1）當(dāng)前德育與政治教育融合面臨的首要問題，是“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。在多年的教育實踐中，我遇到過這樣的情況：政治課老師在講臺上講解“社會主義核心價值觀”，德育老師則在另一場活動中強調(diào)“文明禮儀”，兩者內(nèi)容看似相關(guān)，卻缺乏有效銜接。學(xué)生反映：“思政課講的是國家大事，德育課說的是日常行為，不知道它們之間有什么關(guān)系?！边@種割裂感源于育人體系的碎片化：學(xué)校往往將德育與政治教育分屬不同部門管理，缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計。我曾參與過某中學(xué)的德育工作調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校的德育計劃與政治教學(xué)大綱各自為政，德育活動中的“愛國主義教育”與政治課的“中國特色社會主義教育”在內(nèi)容上重復(fù)甚至矛盾，導(dǎo)致學(xué)生認知混亂。要打破這種局面，必須從機制上推動融合，建立德育部門與政治教研組的協(xié)同工作機制，讓德育活動成為政治教育的實踐課堂，讓政治理論成為德育活動的靈魂指引。（2）融合過程中的方法單一化問題也不容忽視。在組織德育活動時，我曾發(fā)現(xiàn)一些老師習(xí)慣于“說教式”教育：無論是“誠信教育”還是“責(zé)任教育”，都是通過講座、班會等形式單向灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏情感共鳴和體驗參與。政治課教學(xué)也存在類似問題：部分老師過度依賴教材和PPT，將生動鮮活的政治理論講得枯燥乏味。我曾聽過一節(jié)關(guān)于“共同富?！钡恼握n，老師羅列了大量政策文件和數(shù)據(jù)，學(xué)生聽得昏昏欲睡；而另一所學(xué)校則組織學(xué)生走進鄉(xiāng)村振興示范村，通過采訪村干部、查看產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，直觀感受“共同富裕”的實踐成果。學(xué)生在日記中寫道：“以前覺得‘共同富裕’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，村里的特色產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)親們的笑臉，就是共同富裕的樣子。”這種對比讓我深刻認識到，德育與政治教育的融合，必須創(chuàng)新方法，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，通過情境教學(xué)、實踐體驗、項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在參與中感悟、在體驗中升華，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果。（3）師資隊伍的融合能力不足是制約融合效果的瓶頸。在參與教師培訓(xùn)時，我注意到一個突出問題：政治教師擅長理論闡釋，但對德育的方法、技巧掌握不夠；德育教師熟悉學(xué)生行為特點，但政治理論素養(yǎng)有待提升。我曾遇到一位德育老師，在組織“國家安全教育”主題活動時，僅停留在“不隨便泄露個人信息”的層面，未能結(jié)合“總體國家安全觀”的政治內(nèi)涵進行深度引導(dǎo)；而一位政治老師在講解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，因缺乏德育實踐經(jīng)驗，無法將“仁愛誠信”等傳統(tǒng)美德與學(xué)生的日常行為有效結(jié)合。這種能力短板反映出教師培養(yǎng)體系的缺失——目前，師范院校對政治教育與德育的融合培養(yǎng)重視不夠，在職培訓(xùn)中也缺乏針對性的課程。要解決這一問題，必須加強師資隊伍建設(shè)，通過跨學(xué)科培訓(xùn)、教研活動、實踐鍛煉等方式，提升教師的融合素養(yǎng)，讓每一位教育工作者都既能講透政治理論，又能善用德育方法，成為學(xué)生成長的“引路人”。1.3融合的政策與實踐基礎(chǔ)（1）國家政策體系的完善為融合提供了根本遵循。近年來，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》到《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》，再到《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，國家層面出臺的一系列政策文件，都強調(diào)德育與思想政治教育的協(xié)同推進。在參與政策解讀會時，我深刻感受到，這些政策不是孤立的條文，而是相互支撐的系統(tǒng)工程——它們共同指向一個核心：構(gòu)建“大思政”格局，讓德育與政治教育同頻共振。例如，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求“強化思想政治素質(zhì)評價”，將學(xué)生的政治認同、道德品質(zhì)等納入評價體系，這為德育與政治教育的融合提供了制度保障。在實際工作中，我曾依據(jù)這一方案，設(shè)計了“學(xué)生成長檔案”，將政治課表現(xiàn)、德育活動參與、日常行為規(guī)范等納入綜合評價，學(xué)生和家長都反映：“這樣的評價更全面，讓我們看到了孩子除了成績之外的成長?！闭叩膶?dǎo)向作用，讓融合從“自發(fā)探索”走向“自覺實踐”，為教育工作者提供了明確的方向和有力的支撐。（2）基層學(xué)校的創(chuàng)新探索為融合積累了寶貴經(jīng)驗。在調(diào)研過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校已經(jīng)在德育與政治教育融合方面進行了有益嘗試。例如，某小學(xué)將“紅色基因傳承”融入德育課程，通過“紅色故事我來講”“革命歌曲我來唱”等活動，讓學(xué)生在潛移默化中接受政治教育；某職業(yè)院校則將“工匠精神”培養(yǎng)與“社會主義核心價值觀”教育相結(jié)合，通過技能大賽、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。我曾深入這些學(xué)校實地考察，看到學(xué)生在融合教育中發(fā)生的積極變化：他們不僅對國家歷史、政治制度有了更深刻的理解，更在日常生活中主動踐行道德規(guī)范。例如，在“垃圾分類”德育活動中，學(xué)生不僅能說出“綠水青山就是金山銀山”的政治理念，還能堅持做好家庭和社區(qū)的垃圾分類工作。這些基層實踐證明，德育與政治教育的融合不是“空中樓閣”，而是有著扎實的實踐基礎(chǔ)，只要尊重教育規(guī)律、貼近學(xué)生實際，就能取得實實在在的育人效果。（3）社會資源的整合利用為融合拓展了空間。德育與政治教育的融合，離不開家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同發(fā)力。在參與家校社共育工作時，我深刻體會到，社會資源的融入能讓融合教育更具活力。例如，某中學(xué)與本地革命紀(jì)念館合作，開展“行走的思政課”活動，學(xué)生通過參觀展館、聽老黨員講故事，將歷史知識與政治信仰、道德情感結(jié)合起來；某小學(xué)則邀請社區(qū)民警、道德模范走進校園，結(jié)合“法治教育”“誠信教育”等德育主題，用真實案例詮釋“公平正義”“敬業(yè)奉獻”的政治內(nèi)涵。我曾組織學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”活動，讓他們走進田間地頭，感受脫貧攻堅的偉大成就，既理解了“以人民為中心”的發(fā)展思想，又培養(yǎng)了吃苦耐勞、服務(wù)社會的道德品質(zhì)。這些實踐讓我認識到，融合教育不應(yīng)局限于校園之內(nèi)，而應(yīng)打開校門，整合社會資源，讓學(xué)生在更廣闊的天地中接受政治熏陶和道德洗禮，實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。二、融合目標(biāo)與原則體系2.1總體目標(biāo)：構(gòu)建“三位一體”融合育人格局（1）德育與政治教育融合的總體目標(biāo)，是構(gòu)建“價值引領(lǐng)—知識支撐—行為養(yǎng)成”三位一體的融合育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在多年的教育實踐中，我始終認為，教育的終極目標(biāo)是“育人”，而“育人”的核心是“育魂”。政治教育為“育魂”提供方向引領(lǐng)，解決“培養(yǎng)什么人”的問題；德育則為“育魂”提供實踐路徑，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。二者的融合，就是要讓學(xué)生既樹立正確的政治方向，又養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，最終實現(xiàn)“知行合一”。例如，在“愛國主義教育”中，政治課通過講解中國近現(xiàn)代史、中國特色社會主義理論，讓學(xué)生理解“愛國為什么、愛什么、怎么愛”；德育則通過“升旗儀式”“國旗下講話”“愛國主題征文”等活動，讓學(xué)生將對祖國的熱愛轉(zhuǎn)化為具體行動，如努力學(xué)習(xí)、尊重國旗、愛護環(huán)境等。這種融合不是簡單的“1+1”，而是“1×1”的乘數(shù)效應(yīng)，讓政治教育的“魂”與德育的“行”相互促進，共同塑造學(xué)生的精神品格和行為習(xí)慣。（2）融合育人格局的構(gòu)建，需要以“學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律和成長需求。在參與學(xué)生工作時，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)生對政治和德育內(nèi)容的接受程度存在差異：小學(xué)生更適合通過故事、游戲等形式接受教育，中學(xué)生則需要理論邏輯與現(xiàn)實案例的結(jié)合，大學(xué)生則應(yīng)注重理論思辨和價值辨析。因此，融合目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)學(xué)段特點，形成循序漸進的育人體系。例如，在“誠信教育”中，小學(xué)階段可以通過“狼來了”等童話故事，讓學(xué)生初步了解“誠實”的重要性；中學(xué)階段則可以結(jié)合“學(xué)術(shù)誠信”“考試誠信”等現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生從“個人誠信”上升到“社會誠信”的高度；大學(xué)階段則可以探討“誠信與法治”“誠信與社會治理”等深層次問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德判斷力。這種分層次的融合目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的成長規(guī)律，又體現(xiàn)了教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，讓德育與政治教育的融合真正“落地生根”。（3）融合育人格局的最終落腳點，是促進學(xué)生的全面發(fā)展和社會進步。教育的價值不僅在于培養(yǎng)個體，更在于推動社會的發(fā)展。在組織學(xué)生參與社會實踐時，我曾深刻感受到，融合教育對學(xué)生成長的深遠影響：一位參與過“社區(qū)治理調(diào)研”的學(xué)生，不僅通過政治課學(xué)習(xí)理解了“以人民為中心”的發(fā)展思想，還在德育活動中學(xué)會了傾聽居民需求、協(xié)調(diào)各方關(guān)系，最終提出了改善社區(qū)環(huán)境的建議并被采納。這位學(xué)生的變化讓我認識到，德育與政治教育的融合，不僅能提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實踐能力，讓他們成為推動社會進步的積極力量。因此，融合目標(biāo)的設(shè)定，必須超越“應(yīng)試教育”的局限，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和社會的長遠需求，讓教育真正成為“國之大計、黨之大計”。2.2具體目標(biāo)：從認知到行為的轉(zhuǎn)化（1）融合的首要具體目標(biāo)，是提升學(xué)生的政治認知與價值認同。政治認知是價值認同的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生真正理解中國特色社會主義的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，才能增強他們對黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的政治認同。在參與政治課教學(xué)改革時，我曾嘗試將“議題式教學(xué)”引入課堂，圍繞“中國為什么能實現(xiàn)脫貧攻堅”等議題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論、數(shù)據(jù)分析等方式，理解“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“集中力量辦大事”等政治優(yōu)勢。學(xué)生在討論中感慨：“以前覺得‘脫貧攻堅’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，這背后是無數(shù)黨員干部的付出，是社會主義制度的優(yōu)越性。”這種基于探究的學(xué)習(xí)，讓政治認知不再是抽象的概念，而是學(xué)生內(nèi)心的真實認同。同時，融合教育還要注重價值引領(lǐng)，將社會主義核心價值觀融入德育活動，通過“榜樣學(xué)習(xí)”“道德實踐”等方式，讓學(xué)生理解“富強、民主、文明、和諧”等價值理念的現(xiàn)實意義，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）融合的第二個具體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力與行為習(xí)慣。德育的本質(zhì)是“實踐”，只有讓學(xué)生將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，才能真正實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。在組織德育活動時，我始終堅持“小切口、大主題”的原則，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動。例如，在“責(zé)任教育”中，不是簡單地講解“責(zé)任”的定義，而是讓學(xué)生擔(dān)任“班級小管家”“校園志愿者”，在管理班級事務(wù)、服務(wù)師生的過程中，體會“責(zé)任”的重量；在“感恩教育”中，則通過“給父母寫一封信”“為老師做一件事”等活動，讓學(xué)生學(xué)會用行動表達感恩。這些活動看似微小，卻能在學(xué)生心中播下道德的種子，讓他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，融合教育還要注重“知行合一”，將政治教育的“大道理”與德育的“小行動”結(jié)合起來，例如，在“生態(tài)文明教育”中，政治課講解“綠水青山就是金山銀山”的理念，德育則組織學(xué)生參與“植樹造林”“垃圾分類”等活動，讓學(xué)生在實踐中理解生態(tài)保護的政治意義和道德責(zé)任。（3）融合的第三個具體目標(biāo)，是塑造學(xué)生的健全人格與社會責(zé)任感。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而健全的人格和社會責(zé)任感是全面發(fā)展的重要標(biāo)志。在參與心理健康教育時，我發(fā)現(xiàn)，政治教育與德育的融合，對學(xué)生的心理成長有著積極的促進作用。例如，在“挫折教育”中，政治課可以結(jié)合“中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程”，讓學(xué)生理解“艱難困苦，玉汝于成”的道理；德育則通過“戶外拓展”“勞動實踐”等活動，讓學(xué)生在克服困難的過程中，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。這種融合，不僅能提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還能讓他們在面對挫折時，始終保持積極向上的心態(tài)。同時，融合教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，通過“模擬聯(lián)合國”“社會調(diào)研”等活動，讓學(xué)生關(guān)注社會問題、參與公共事務(wù)，理解“個人命運與國家命運緊密相連”的深刻內(nèi)涵。例如，在“碳中和”主題活動中，學(xué)生通過研究“碳達峰”的政治目標(biāo)，分析日常生活中的碳排放行為，提出“低碳生活”的建議，既理解了國家戰(zhàn)略的政治意義，又培養(yǎng)了服務(wù)社會的責(zé)任意識。2.3基本原則：融合育人的行動指南（1）方向性原則是融合育人的根本遵循。德育與政治教育的融合，必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向，確保育人工作的正確政治方向。在參與學(xué)校黨建工作時，我深刻體會到，方向?qū)α耍逃庞幸饬x。例如，在組織“黨史學(xué)習(xí)教育”時，不僅要讓學(xué)生了解黨的歷史，更要引導(dǎo)他們理解“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，從而堅定“四個自信”。同時，方向性原則還要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的篩選上，必須將社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容，將愛國主義、集體主義、社會主義教育融入德育與政治教育的全過程，抵制錯誤思潮的侵蝕，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中保持清醒的政治頭腦。在實際工作中，我曾遇到過一些涉及“歷史虛無主義”的錯誤言論，通過政治課的理論辨析和德育中的“歷史真相”實踐活動，學(xué)生不僅認清了錯誤言論的本質(zhì)，更堅定了歷史自信和民族自豪感。這讓我認識到，方向性原則不是一句空洞的口號，而是要通過具體的教育內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在潛移默化中接受正確的政治引領(lǐng)，成為社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。（2）協(xié)同性原則是融合育人的重要保障。德育與政治教育的融合，不是某一門學(xué)科、某一個部門的事情，而是需要學(xué)校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)工程。在參與學(xué)校管理工作時，我始終強調(diào)“大思政”理念，推動德育部門、政治教研組、團委、學(xué)生會等部門的協(xié)同配合。例如，在“國慶主題活動”中，政治教研組負責(zé)“新中國成立史”的理論講解，德育部門負責(zé)“愛國歌曲傳唱”“主題征文”等活動設(shè)計，團委則組織“紅色研學(xué)”實踐，各部門分工明確、相互配合，形成了育人合力。同時，協(xié)同性原則還要注重家校社的協(xié)同，通過家長會、社區(qū)講座、社會實踐等方式，讓家長和社會各界參與到融合教育中來。例如，在“家風(fēng)教育”中，學(xué)校通過家長課堂向家長宣講“良好家風(fēng)與政治認同的關(guān)系”，鼓勵家長在家庭中傳承紅色家風(fēng)；社區(qū)則通過“文明家庭”評選活動，營造“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”的社會氛圍。這種全方位的協(xié)同，讓融合教育從校園延伸到家庭和社會，形成了“人人都是育人者，事事都是育人事”的良好局面。（3）生活化原則是融合育人的有效路徑。德育與政治教育的融合，必須貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生在真實的生活情境中感悟政治道理、踐行道德規(guī)范。在參與課程設(shè)計時，我始終堅持“生活即教育”的理念，將抽象的政治理論和道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的生活場景。例如，在“法治教育”中，不是單純講解法律條文，而是結(jié)合“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生理解“法治”與“生活”的關(guān)系；在“誠信教育”中，則通過“考試誠信承諾書”“學(xué)術(shù)誠信承諾書”等活動，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中踐行誠信美德。我曾組織學(xué)生開展“社區(qū)微治理”活動，讓他們參與社區(qū)環(huán)境整治、鄰里糾紛調(diào)解等事務(wù)，在解決實際問題的過程中，既理解了“基層民主”的政治內(nèi)涵，又培養(yǎng)了“服務(wù)他人”的道德品質(zhì)。這種生活化的融合教育，讓學(xué)生感受到“政治不是高高在上的，道德也不是遙不可及的”，而是與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)和踐行的積極性。（4）創(chuàng)新性原則是融合育人的活力源泉。新時代的教育面臨著新形勢、新問題，德育與政治教育的融合必須與時俱進，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法和載體。在參與教育信息化建設(shè)時，我深刻感受到，新媒體技術(shù)為融合教育提供了新的可能。例如，利用VR技術(shù)讓學(xué)生“走進”革命圣地，沉浸式感受紅色文化；通過短視頻平臺讓學(xué)生講述“我心中的社會主義核心價值觀”，擴大教育覆蓋面；借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的思想動態(tài)，精準(zhǔn)開展個性化教育。同時，創(chuàng)新性原則還要體現(xiàn)在教育理念的更新上，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與教育過程，成為融合教育的“主角”。例如，在“模擬政協(xié)”活動中，學(xué)生自主選擇議題、開展調(diào)研、撰寫提案，不僅了解了“協(xié)商民主”的政治過程，還提升了批判性思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新性的融合教育，打破了傳統(tǒng)教育的“教師講、學(xué)生聽”的模式，讓教育更加生動活潑、富有吸引力，從而取得了更好的育人效果。2.4實施路徑：融合落地的關(guān)鍵舉措（1）課程融合是實施融合教育的核心載體。課程是育人的主渠道，只有將德育與政治教育的內(nèi)容融入各類課程，才能實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人。在參與課程改革時，我始終強調(diào)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同推進，既發(fā)揮思政課的“主陣地”作用，又挖掘其他課程的“思政元素”。例如，語文課在講授《岳陽樓記》時，不僅分析文學(xué)手法，還結(jié)合“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，引導(dǎo)學(xué)生理解“家國情懷”的政治內(nèi)涵；歷史課在講解“改革開放”時，不僅梳理歷史脈絡(luò)，還結(jié)合“小崗村大包干”等案例，讓學(xué)生理解“改革創(chuàng)新”的時代精神；數(shù)學(xué)課則在“統(tǒng)計圖表”教學(xué)中，融入“國家經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生感受中國特色社會主義的偉大成就。同時，還要開發(fā)專門的融合課程，如“紅色文化中的德育密碼”“新時代公民與政治素養(yǎng)”等，將政治理論與德育內(nèi)容有機整合。我曾參與編寫校本教材《身邊的德育與政治》，通過“垃圾分類中的生態(tài)文明”“疫情防控中的制度優(yōu)勢”等主題，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中接受融合教育。這種課程融合，不是簡單的“貼標(biāo)簽”，而是要深入挖掘各學(xué)科蘊含的德育與政治元素，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。（2）師資融合是實施融合教育的重要保障。教師是教育的第一資源，只有提升教師的融合素養(yǎng)，才能確保融合教育的順利實施。在參與教師培訓(xùn)時，我始終注重“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的培訓(xùn)模式，組織政治教師與德育教師共同參與教研活動，相互學(xué)習(xí)、取長補短。例如，政治教師向德育教師學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”“體驗式教學(xué)”等方法，讓政治課更生動有趣；德育教師則向政治教師學(xué)習(xí)“理論闡釋”“價值引導(dǎo)”等能力，讓德育活動更有深度。同時，還要加強教師的政治理論學(xué)習(xí)，通過“專題講座”“理論學(xué)習(xí)小組”等形式，提升教師的馬克思主義理論素養(yǎng)和政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。我曾組織教師開展“融合教育案例分享會”，讓老師們交流在融合教育中的成功經(jīng)驗和困惑，共同探討解決方法。這種師資融合，不僅提升了教師的專業(yè)能力，還形成了“人人關(guān)心融合、人人參與融合”的良好氛圍，為融合教育的深入開展提供了有力的人才支撐。（3）活動融合是實施融合教育的生動實踐?；顒邮怯说闹匾问剑挥袑⒌掠c政治教育的內(nèi)容融入豐富多彩的活動中，才能讓學(xué)生在參與中感悟、在體驗中成長。在組織學(xué)生活動時，我始終堅持“主題鮮明、形式多樣、貼近學(xué)生”的原則，設(shè)計了一系列融合教育活動。例如，“紅色研學(xué)之旅”活動中，學(xué)生走進革命紀(jì)念館，聽老黨員講革命故事，既接受了革命傳統(tǒng)教育，又培養(yǎng)了愛國情懷；“模擬法庭”活動中，學(xué)生扮演法官、律師、被告人，既學(xué)習(xí)了法律知識，又理解了“公平正義”的政治內(nèi)涵；“志愿服務(wù)”活動中，學(xué)生走進社區(qū)、敬老院，既服務(wù)了他人，又踐行了“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。這些活動不是孤立存在的，而是圍繞特定的育人主題，將政治教育與德育內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中既“學(xué)知識”又“長品德”。我曾組織學(xué)生開展“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻一策”活動，學(xué)生通過調(diào)研家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)保護等問題，提出自己的建議，既理解了“以人民為中心”的發(fā)展思想，又培養(yǎng)了社會責(zé)任感。這種活動融合，讓教育不再是“紙上談兵”，而是變成了“活生生的實踐”，讓學(xué)生在親身體驗中實現(xiàn)了政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)的共同提升。2.5預(yù)期成效：融合育人的價值彰顯（1）對學(xué)生而言，融合教育將實現(xiàn)政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)的全面提升。通過德育與政治教育的融合，學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等政治知識，形成堅定的政治信仰和正確的價值觀念，還能將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和社會責(zé)任感。例如，在融合教育的影響下，學(xué)生可能會主動參與“垃圾分類”“節(jié)能減排”等生態(tài)文明實踐，將“綠水青山就是金山銀山”的理念轉(zhuǎn)化為具體行動；可能會在“疫情防控”“抗震救災(zāi)”等重大事件中，主動捐款捐物、志愿服務(wù)，將“人民至上、生命至上”的政治信念轉(zhuǎn)化為奉獻精神。這種“知行合一”的變化，正是融合教育對學(xué)生成長的最重要價值。我曾跟蹤調(diào)查過參與融合教育的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在“政治認同”“道德行為”“社會責(zé)任感”等方面的表現(xiàn)，明顯優(yōu)于未參與融合教育的學(xué)生，這讓我對融合教育的成效充滿信心。（2）對學(xué)校而言，融合教育將推動教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。德育與政治教育的融合，不是額外增加負擔(dān)，而是對教育教學(xué)工作的優(yōu)化和提升。通過構(gòu)建“大思政”格局，學(xué)校將形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的良好氛圍，教育教學(xué)的針對性和實效性將顯著增強。例如，融合教育將推動課程體系的改革，開發(fā)出一批高質(zhì)量的融合課程；將促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，提升教師的融合素養(yǎng)；將豐富校園文化建設(shè)，營造濃厚的育人氛圍。這些變化將直接提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為“立德樹人”的主陣地。我曾參與過一所學(xué)校的融合教育改革，經(jīng)過三年的實踐，該校不僅被評為“德育示范?！保€在高考中取得了優(yōu)異成績，這充分證明了融合教育與教學(xué)質(zhì)量提升并不矛盾，而是相輔相成、相互促進的。（3）對社會而言，融合教育將為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。青少年是國家的未來、民族的希望，他們的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)直接關(guān)系到國家的前途命運。德育與政治教育的融合，將培養(yǎng)出一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才支撐。例如，這些學(xué)生走上工作崗位后，可能會成為科學(xué)家、工程師、教師、醫(yī)生等，在自己的崗位上踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值理念，為國家的發(fā)展貢獻自己的力量；可能會成為社會志愿者、公益活動的組織者，用自己的行動傳遞正能量，促進社會的和諧進步。這種深遠的社會影響，正是融合教育的終極價值所在。每當(dāng)想到這些，我都深感自己從事的教育工作意義重大，也更加堅定了推進德育與政治教育融合的決心和信心。三、融合內(nèi)容體系構(gòu)建3.1內(nèi)容維度：價值引領(lǐng)與實踐養(yǎng)成的一體設(shè)計（1）政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)的融合是內(nèi)容體系的核心維度。在多年的教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提升離不開道德品質(zhì)的滋養(yǎng)，而道德品質(zhì)的養(yǎng)成也需要政治方向的引領(lǐng)。例如，在“理想信念教育”中，政治課通過講解馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系，幫助學(xué)生樹立“為中華民族偉大復(fù)興而讀書”的遠大理想；德育則通過“身邊的榜樣”主題活動，邀請優(yōu)秀校友、道德模范走進校園，用他們“扎根基層、奉獻社會”的真實故事，讓學(xué)生理解“理想信念不是空洞的口號，而是腳踏實地的行動”。我曾組織學(xué)生開展“我的職業(yè)理想與國家發(fā)展”主題班會，學(xué)生結(jié)合政治課學(xué)習(xí)的“中國制造2025”“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略，暢談自己未來想成為工程師、教師、醫(yī)生等職業(yè)，并思考如何將個人理想融入國家需要。這種融合讓學(xué)生明白，政治素養(yǎng)的提升不是背誦理論，而是要將個人成長與國家發(fā)展緊密相連；道德品質(zhì)的養(yǎng)成也不是簡單的行為規(guī)范，而是要在正確的政治方向下踐行社會責(zé)任。（2）法治意識與規(guī)則教育的融合是內(nèi)容體系的重要支撐。法治是治國理政的基本方式，也是青少年成長的行為底線。在參與學(xué)校法治教育時，我發(fā)現(xiàn)單純的法律條文講解往往讓學(xué)生覺得枯燥，若能結(jié)合德育中的“規(guī)則意識”教育，效果會事半功倍。例如，政治課講解“憲法是國家的根本大法”時，德育則組織學(xué)生制定“班級公約”，讓學(xué)生在討論“為什么要遵守規(guī)則”“規(guī)則如何保障公平”的過程中，理解法治精神與個人行為的關(guān)系。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展“模擬法庭”活動，選取校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等真實案例，讓學(xué)生分別扮演法官、律師、被告人，通過庭審流程感受“法律面前人人平等”的原則。活動結(jié)束后，學(xué)生在日記中寫道：“以前覺得‘法治’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，遵守課堂紀(jì)律、不傳播網(wǎng)絡(luò)謠言，就是在踐行法治?！边@種融合讓學(xué)生認識到，法治意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要從日常生活中的規(guī)則遵守做起，逐步形成對法律的敬畏和信仰。（3）家國情懷與文化自信的融合是內(nèi)容體系的情感根基。家國情懷是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。在組織“傳統(tǒng)文化進校園”活動時，我深刻體會到，將家國情懷與文化自信融入德育與政治教育，能讓學(xué)生在潛移默化中增強民族認同感。例如，政治課講解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂”時，德育則通過“傳統(tǒng)節(jié)日我傳承”活動，讓學(xué)生在春節(jié)寫春聯(lián)、端午包粽子、中秋賞月的過程中，感受傳統(tǒng)文化的魅力。我曾帶領(lǐng)學(xué)生走訪本地非遺傳承人，學(xué)習(xí)剪紙、刺繡等傳統(tǒng)技藝，并讓學(xué)生將作品在學(xué)校文化墻上展示，向同學(xué)講解其中的文化內(nèi)涵和歷史故事。一位學(xué)生在展示時說：“以前覺得傳統(tǒng)文化‘老土’，現(xiàn)在才知道，這些技藝?yán)锊刂覀兠褡宓闹腔酆万湴痢！边@種融合讓學(xué)生明白，家國情懷不是抽象的“愛國”，而是要從了解自己的文化開始，在傳承中增強自信，在自信中升華愛國情感。3.2學(xué)段銜接：循序漸進的融合內(nèi)容遞進（1）小學(xué)階段的“啟蒙浸潤”是融合的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，認知特點以具體形象思維為主，因此融合內(nèi)容應(yīng)注重故事化、生活化、趣味性。在參與小學(xué)德育工作時，我發(fā)現(xiàn)將政治教育與德育內(nèi)容融入童話、游戲、兒歌等形式，更容易被學(xué)生接受。例如，在“愛國教育”中，政治課通過“小英雄王二小”“小蘿卜頭”等紅色故事，讓學(xué)生初步了解“愛國”的含義；德育則通過“我為祖國畫幅畫”“唱支紅歌給黨聽”等活動，讓學(xué)生用畫筆和歌聲表達對祖國的熱愛。我曾組織一年級學(xué)生開展“國旗國旗真美麗”主題班會，通過“國旗的故事”“升國旗的禮儀”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中懂得尊重國旗、熱愛祖國。一位家長反饋，孩子回家后不僅主動整理自己的房間，還說“我要做個愛勞動的好孩子，長大了為祖國做貢獻”。這種啟蒙式的融合，讓政治教育和德育像春雨一樣“潤物細無聲”，在學(xué)生心中播下愛黨愛國、明禮守規(guī)的種子。（2）中學(xué)階段的“深化拓展”是融合的關(guān)鍵。中學(xué)生思維逐漸從具體向抽象過渡，開始關(guān)注社會現(xiàn)實和人生價值，因此融合內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，增強思辨性和實踐性。在參與中學(xué)政治課教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)將教材理論與學(xué)生生活、社會熱點結(jié)合起來，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“社會主義核心價值觀”教學(xué)中，政治課講解“富強、民主、文明、和諧”的國家層面價值目標(biāo)時，德育則組織學(xué)生開展“我眼中的家鄉(xiāng)變化”社會調(diào)查，讓學(xué)生通過采訪長輩、查閱資料，了解家鄉(xiāng)在經(jīng)濟發(fā)展、民生改善等方面的成就，從而理解“富強”不是口號，而是實實在在的生活改善。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展“模擬政協(xié)”活動，圍繞“校園周邊交通擁堵”問題，撰寫提案并提交給當(dāng)?shù)卣f(xié)，最終推動了相關(guān)部門優(yōu)化交通設(shè)施。學(xué)生在活動后感慨：“以前覺得‘民主’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，我們的一些建議也能影響社會?！边@種深化式的融合，讓中學(xué)生不僅理解了政治理論，更學(xué)會了用辯證的眼光看待社會問題，形成了初步的政治判斷力和責(zé)任感。（3）大學(xué)階段的“升華踐行”是融合的目標(biāo)。大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀基本形成，具有較強的獨立思考能力和行動力，因此融合內(nèi)容應(yīng)注重理論深度和實踐引領(lǐng)，培養(yǎng)其擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的使命意識。在參與高校思政工作時，我發(fā)現(xiàn)將政治教育與德育融入專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，能讓大學(xué)生更好地將個人發(fā)展融入國家需求。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中，教師不僅講解理論，還結(jié)合“科技自立自強”“共同富裕”等國家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生思考“專業(yè)如何服務(wù)國家”；德育則通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，讓學(xué)生在實踐中踐行“知行合一”。我曾組織學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興調(diào)研團”，深入偏遠地區(qū)考察特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并運用專業(yè)知識幫助當(dāng)?shù)卦O(shè)計電商銷售方案。一位參與調(diào)研的學(xué)生說：“以前覺得‘為人民服務(wù)’很遙遠，現(xiàn)在才知道，用自己的專業(yè)知識幫助農(nóng)民增收，就是最好的踐行。”這種升華式的融合，讓大學(xué)生將個人理想與國家命運緊密相連，成長為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代青年。3.3資源整合：多元載體的融合內(nèi)容呈現(xiàn)（1）紅色資源的深度挖掘是融合內(nèi)容的重要源泉。紅色資源是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中形成的寶貴精神財富，是德育與政治教育融合的鮮活教材。在組織“紅色研學(xué)”活動時，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生走進革命遺址、紀(jì)念館，聆聽紅色故事，比單純的課堂講解更有感染力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地革命紀(jì)念館時，講解員不僅介紹歷史事件，還講述革命先烈的“家書”“遺物”，讓學(xué)生感受“舍小家為大家”的家國情懷。我曾組織學(xué)生開展“紅色故事我來講”活動，讓學(xué)生自主選擇一位革命先烈，通過查閱資料、采訪后人，講述其生平事跡，并在校園廣播中播出。一位學(xué)生在講述“江姐”的故事時，幾度哽咽，臺下學(xué)生聽得熱淚盈眶。這種對紅色資源的深度挖掘，讓德育與政治教育的內(nèi)容更加生動、具體，讓學(xué)生在情感共鳴中接受精神的洗禮。（2）傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是融合內(nèi)容的獨特優(yōu)勢。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的道德理念和人文精神，是德育與政治教育融合的深厚根基。在參與“非遺進校園”活動時，我發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)技藝與德育、政治教育結(jié)合，能讓學(xué)生在動手實踐中感受文化魅力。例如，邀請剪紙藝人走進課堂，教學(xué)生剪“社會主義核心價值觀”主題作品，讓學(xué)生在剪“富強”“和諧”等詞語的過程中，理解其內(nèi)涵；組織學(xué)生學(xué)唱紅色戲曲，如《紅燈記》《智取威虎山》，在學(xué)唱中感受革命先烈的堅定信念。我曾帶領(lǐng)學(xué)生將傳統(tǒng)剪紙與現(xiàn)代元素結(jié)合，創(chuàng)作“中國夢”系列作品，并在社區(qū)展覽中向居民講解“中國夢”與個人夢想的關(guān)系。一位老人觀看后說：“這些孩子不僅學(xué)到了傳統(tǒng)技藝，更懂得了傳承文化、報效國家?！边@種對傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，讓德育與政治教育的內(nèi)容更具文化底蘊，增強了學(xué)生的文化自信和民族自豪感。（3）社會資源的協(xié)同利用是融合內(nèi)容的有效補充。德育與政治教育的融合不能局限于校園，而應(yīng)打開校門，整合家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，形成育人合力。在參與“家校社共育”工作時，我發(fā)現(xiàn)邀請家長、社區(qū)工作者、行業(yè)專家參與融合教育活動，能讓學(xué)生獲得更全面的教育體驗。例如，組織“家長講堂”，邀請從事法律工作的家長講解“未成年人保護法”，結(jié)合德育中的“自我保護”教育，讓學(xué)生學(xué)會用法律武器維護權(quán)益；與社區(qū)合作開展“文明勸導(dǎo)”志愿服務(wù)，讓學(xué)生在實踐中理解“文明”不僅是個人行為，更是社會風(fēng)尚。我曾聯(lián)系本地企業(yè)，組織學(xué)生參觀生產(chǎn)線，了解“工匠精神”與“高質(zhì)量發(fā)展”的關(guān)系，并邀請企業(yè)工程師分享“如何將個人技術(shù)融入國家產(chǎn)業(yè)升級”。一位學(xué)生在參觀后說：“以前覺得‘敬業(yè)’就是認真工作，現(xiàn)在才知道，敬業(yè)還意味著創(chuàng)新和擔(dān)當(dāng)?！边@種對社會資源的協(xié)同利用，讓德育與政治教育的內(nèi)容更加貼近社會實際，增強了教育的針對性和實效性。3.4文化浸潤：隱性環(huán)境的融合內(nèi)容滲透（1）校園環(huán)境的文化熏陶是融合內(nèi)容的無聲課堂。校園環(huán)境是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要場所，通過精心設(shè)計，能讓德育與政治教育的內(nèi)容“潤物細無聲”地融入其中。在參與校園文化建設(shè)時，我發(fā)現(xiàn)打造“紅色文化長廊”“社會主義核心價值觀主題墻”等，能讓學(xué)生在耳濡目染中接受教育。例如，在教學(xué)樓走廊懸掛“黨史上的今天”展板，每天更新一個黨史事件，讓學(xué)生在上下課的過程中了解黨的奮斗歷程；在教室布置“班級文化角”，展示學(xué)生的“愛國名言摘抄”“道德行為日記”，營造比學(xué)趕超的氛圍。我曾組織學(xué)生參與“校園文化標(biāo)語征集”活動，讓學(xué)生自己創(chuàng)作體現(xiàn)“愛國、誠信、友善”等內(nèi)容的標(biāo)語，并張貼在校園各處。一位學(xué)生的標(biāo)語“彎腰撿起的是垃圾，拾起的是文明”被選為校園環(huán)保標(biāo)語，后來這句話成為許多學(xué)生自覺遵守的行為準(zhǔn)則。這種對校園環(huán)境的文化浸潤，讓德育與政治教育的內(nèi)容無處不在，時刻影響著學(xué)生的思想和行為。（2）校園活動的主題引領(lǐng)是融合內(nèi)容的重要載體。校園活動是學(xué)生喜聞樂見的教育形式，通過設(shè)計主題鮮明、形式多樣的活動，能讓德育與政治教育的內(nèi)容更加生動活潑。在組織校園文化節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)將德育與政治教育融入文藝演出、知識競賽、體育比賽等活動，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在文藝匯演中設(shè)置“紅色經(jīng)典”朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生通過《沁園春·雪》《可愛的中國》等詩歌朗誦，表達對祖國的熱愛；在知識競賽中融入“黨史知識”“道德規(guī)范”等內(nèi)容，以賽促學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。我曾策劃“青春向黨·奮斗強國”主題運動會，將“長征精神”融入體育項目，設(shè)置“過草地”“爬雪山”等障礙賽，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體會革命先輩的艱辛。一位學(xué)生在賽后說：“以前覺得‘長征’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，面對困難不放棄，就是新時代的‘長征’?！边@種對校園活動的主題引領(lǐng)，讓德育與政治教育的內(nèi)容更具吸引力和感染力，讓學(xué)生在參與中感悟、在體驗中成長。（3）校園媒體的輿論引導(dǎo)是融合內(nèi)容的有效補充。校園廣播、電視臺、微信公眾號等媒體是傳播正能量、引導(dǎo)學(xué)生思想的重要平臺，通過精心策劃內(nèi)容，能讓德育與政治教育的影響力更加廣泛。在參與校園媒體工作時，我發(fā)現(xiàn)開設(shè)“黨史小故事”“道德模范風(fēng)采”“時事評論”等欄目，能讓學(xué)生在碎片化時間中接受教育。例如，在校園廣播中開設(shè)“紅色家書”誦讀欄目，每天由一位學(xué)生誦讀一封革命先烈的家書，并分享自己的感悟；在微信公眾號推送“身邊的榜樣”系列報道，宣傳學(xué)生中“助人為樂”“勤奮學(xué)習(xí)”的典型事跡。我曾組織學(xué)生拍攝“社會主義核心價值觀”主題短視頻，用情景劇演繹“誠信考試”“文明禮儀”等內(nèi)容，并在校園電視臺和短視頻平臺播出，獲得師生廣泛好評。一位學(xué)生在視頻中說：“以前覺得‘價值觀’很抽象，現(xiàn)在才知道，它就在我們的一言一行中?！边@種對校園媒體的輿論引導(dǎo)，讓德育與政治教育的內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，增強了教育的傳播力和影響力。四、實施策略與保障機制4.1課程滲透：學(xué)科融合的育人路徑（1）思政課程與課程思政的協(xié)同推進是課程滲透的核心策略。思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程思政是全員全程全方位育人的重要途徑，二者的協(xié)同能讓德育與政治教育的融合貫穿教育教學(xué)全過程。在參與課程改革時，我發(fā)現(xiàn)推動思政課教師與其他學(xué)科教師的深度合作，能有效挖掘各學(xué)科蘊含的德育與政治元素。例如，思政課教師與語文教師共同備課，在講授《岳陽樓記》時，不僅分析文學(xué)手法，還結(jié)合“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，引導(dǎo)學(xué)生理解“家國情懷”的政治內(nèi)涵；與歷史教師合作，在講解“改革開放”時，結(jié)合“小崗村大包干”案例，讓學(xué)生理解“改革創(chuàng)新”的時代精神。我曾組織召開“課程思政研討會”，邀請各學(xué)科教師分享在教學(xué)中融入德育與政治元素的經(jīng)驗，一位物理教師說：“在講解‘兩彈一星’時，我不僅介紹科學(xué)原理，還講述錢學(xué)森、鄧稼先等科學(xué)家的愛國故事，讓學(xué)生明白科學(xué)無國界，但科學(xué)家有祖國。”這種思政課程與課程思政的協(xié)同，打破了學(xué)科壁壘，形成了“所有課程都有育人功能，所有教師都有育人責(zé)任”的良好局面。（2）校本課程的開發(fā)與實施是課程滲透的重要補充。校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特色和學(xué)生需求開發(fā)的課程，是德育與政治教育融合的個性化載體。在參與校本課程開發(fā)時，我發(fā)現(xiàn)圍繞“紅色文化”“傳統(tǒng)文化”“地方發(fā)展”等主題開發(fā)融合課程，能更好地滿足學(xué)生的成長需求。例如，開發(fā)《紅色文化中的德育密碼》校本課程，通過“本地革命遺址探訪”“革命先烈事跡研究”等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)紅色歷史的同時，培養(yǎng)愛國情懷和道德品質(zhì)；開設(shè)《非遺文化與工匠精神》課程，邀請本地非遺傳承人授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的過程中，理解“精益求精、專注執(zhí)著”的工匠精神。我曾帶領(lǐng)學(xué)生編寫《家鄉(xiāng)發(fā)展中的政治智慧》校本教材，通過采訪政府官員、企業(yè)家、普通市民，收集家鄉(xiāng)在脫貧攻堅、生態(tài)保護等方面的案例，讓學(xué)生在編寫中理解“以人民為中心”的發(fā)展思想。一位參與編寫的學(xué)生說：“以前覺得‘政治’很枯燥，現(xiàn)在才知道，它就藏在我們家鄉(xiāng)的發(fā)展故事里。”這種校本課程的開發(fā)與實施，讓德育與政治教育的融合更具針對性和實效性，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。（3）實踐課程的創(chuàng)新與拓展是課程滲透的活力源泉。實踐課程是連接理論與現(xiàn)實的橋梁，通過設(shè)計多樣化的實踐活動，能讓德育與政治教育的內(nèi)容從課堂走向生活。在組織實踐課程時，我發(fā)現(xiàn)將“研學(xué)旅行”“志愿服務(wù)”“社會調(diào)查”等活動與德育、政治教育結(jié)合，能讓學(xué)生在親身體驗中深化認識。例如，開展“重走長征路”研學(xué)活動，讓學(xué)生在徒步中體會革命先輩的艱辛，理解“不怕犧牲、團結(jié)奮斗”的長征精神；組織“社區(qū)微治理”志愿服務(wù)，讓學(xué)生參與環(huán)境整治、鄰里調(diào)解等事務(wù)，在實踐中培養(yǎng)“服務(wù)他人、奉獻社會”的道德品質(zhì)。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展“垃圾分類與生態(tài)文明”社會調(diào)查，通過走訪環(huán)保部門、社區(qū)居民、垃圾處理廠，了解垃圾分類的現(xiàn)狀和意義，并撰寫調(diào)研報告提交給相關(guān)部門。一位學(xué)生在調(diào)查后說：“以前覺得‘生態(tài)文明’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，做好垃圾分類就是在為生態(tài)文明建設(shè)做貢獻?！边@種實踐課程的創(chuàng)新與拓展，讓德育與政治教育的內(nèi)容更加鮮活生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐能力。4.2師資建設(shè)：融合能力的人才支撐（1）跨學(xué)科教研活動的常態(tài)化開展是提升教師融合能力的重要途徑。教師是教育的實施者，只有具備融合素養(yǎng)，才能有效開展德育與政治教育的融合工作。在組織教研活動時，我發(fā)現(xiàn)打破學(xué)科界限，讓政治教師、德育教師、學(xué)科教師共同參與研討，能有效促進教師之間的經(jīng)驗交流和優(yōu)勢互補。例如，開展“德育與政治教育融合案例分享會”，讓政治教師分享“如何用德育案例闡釋政治理論”，德育教師分享“如何用政治理論提升德育深度”，學(xué)科教師分享“如何在學(xué)科教學(xué)中融入德育與政治元素”。我曾帶領(lǐng)教師團隊開發(fā)“融合教育教案集”，收錄各學(xué)科的優(yōu)秀融合案例，并組織教師集體備課、磨課，一位青年教師說：“通過跨學(xué)科教研，我學(xué)會了從不同角度挖掘教材中的育人元素，教學(xué)思路開闊了很多?！边@種跨學(xué)科教研活動的常態(tài)化開展，讓教師在交流中提升融合能力，為融合教育的實施提供了堅實的人才支撐。（2）教師培訓(xùn)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建是提升教師融合能力的重要保障。教師培訓(xùn)是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，通過構(gòu)建涵蓋理論、實踐、反思的培訓(xùn)體系，能有效增強教師的融合能力。在參與教師培訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計“理論學(xué)習(xí)+實踐觀摩+反思總結(jié)”的培訓(xùn)模式，能讓教師更好地掌握融合教育的理念和方法。例如，邀請專家開展“德育與政治教育融合的理論與實踐”講座，幫助教師理解融合的內(nèi)涵和意義；組織教師觀摩融合教育示范課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的融合教學(xué)策略；要求教師撰寫“融合教育反思日志”，總結(jié)實踐中的經(jīng)驗和不足。我曾組織教師赴外校學(xué)習(xí)融合教育的先進經(jīng)驗，一位教師在參觀后說：“看到其他學(xué)校將‘紅色基因傳承’融入德育課程，通過‘紅色劇本殺’‘VR紅色體驗’等形式讓學(xué)生主動參與，我深受啟發(fā)，回來后也嘗試在班級開展了類似活動。”這種系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系，讓教師在理論指導(dǎo)下實踐，在實踐中反思，不斷提升融合教育的能力和水平。（3）教師激勵機制的完善是提升教師融合動力的關(guān)鍵舉措。教師的工作積極性是推動融合教育深入開展的重要動力，通過建立科學(xué)的激勵機制，能有效激發(fā)教師的參與熱情。在參與學(xué)校管理工作時，我發(fā)現(xiàn)將融合教育成果納入教師考核評價體系，設(shè)立“融合教育優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀融合案例”等獎項，能調(diào)動教師的積極性。例如，在職稱評定、評優(yōu)評先中，將教師開展融合教育的情況作為重要參考指標(biāo)；對在融合教育中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，并推廣其經(jīng)驗做法。我曾組織“融合教育成果展”，展示教師的融合教案、學(xué)生作品、活動視頻等，并評選出一批優(yōu)秀成果，一位獲獎教師說：“學(xué)校的認可讓我更有信心開展融合教育，我會繼續(xù)探索創(chuàng)新，為學(xué)生的成長貢獻力量?！边@種完善激勵機制，讓教師在融合教育中獲得成就感和獲得感，從而更加主動地投身于融合教育實踐中。4.3評價改革：多元導(dǎo)向的育人導(dǎo)向（1）過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合是評價改革的基本原則。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重結(jié)果，忽視了學(xué)生的成長過程，而德育與政治教育的融合效果需要通過長期的過程才能顯現(xiàn)。在參與評價改革時，我發(fā)現(xiàn)建立“過程性+結(jié)果性”的評價體系，能更全面地反映學(xué)生的成長。例如，在過程性評價中，通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐活動、道德行為等，定期與學(xué)生、家長、教師溝通反饋；在結(jié)果性評價中，通過知識測試、案例分析、主題演講等方式，考察學(xué)生對政治理論和道德知識的掌握程度。我曾為班級學(xué)生建立“融合教育成長檔案”，收集學(xué)生的“紅色研學(xué)心得”“志愿服務(wù)記錄”“道德行為日記”等材料，并在學(xué)期末進行展示和點評。一位學(xué)生在翻看自己的檔案時說：“原來我這一年做了這么多有意義的事，感覺自己成長了很多?！边@種過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，讓評價更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進了德育與政治教育融合效果的持續(xù)提升。（2）學(xué)生自評、互評與師評、家長評的多元參與是評價改革的重要方式。德育與政治教育的融合效果體現(xiàn)在學(xué)生的思想、行為、情感等多個方面，單一的評價主體難以全面反映真實情況。在組織評價活動時，我發(fā)現(xiàn)引入多元評價主體，能讓學(xué)生在評價中更好地認識自我、提升自我。例如，開展“學(xué)生自評”，讓學(xué)生對照“融合教育目標(biāo)”，反思自己在政治認知、道德行為、實踐能力等方面的進步；組織“小組互評”，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評價，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足；結(jié)合“師評”和“家長評”，從教師和家長的角度給予學(xué)生客觀評價。我曾組織“融合教育主題班會”，讓學(xué)生進行“自我成長匯報”，并接受同學(xué)和老師的提問與評價。一位學(xué)生在匯報后說：“通過同學(xué)的互評，我發(fā)現(xiàn)自己雖然學(xué)習(xí)成績很好，但在志愿服務(wù)中還不夠主動，以后要改進?！边@種多元參與的評價方式，讓評價更加客觀、全面，促進了學(xué)生在反思中不斷進步。（3）增值性評價理念的引入是評價改革的重要創(chuàng)新。增值性評價關(guān)注學(xué)生的進步幅度而非絕對水平，能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。在參與評價研究時，我發(fā)現(xiàn)將增值性評價理念融入德育與政治教育融合評價，能更準(zhǔn)確地反映教育效果。例如，為每個學(xué)生設(shè)定“融合教育起點目標(biāo)”，定期評估學(xué)生的進步情況，對進步顯著的學(xué)生給予表揚和鼓勵；對不同起點水平的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能感受到自己的成長。我曾為班級學(xué)生設(shè)計“融合教育進步量表”，從“政治認同”“道德行為”“實踐能力”三個維度設(shè)定不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別進行評估。一位基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)期末被評為“進步之星”，他激動地說：“以前覺得自己做得不好，現(xiàn)在知道只要努力，也能獲得認可?！边@種增值性評價理念的引入，讓評價更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?，促進了每個學(xué)生的個性化成長。4.4協(xié)同機制：多方聯(lián)動的育人合力（1）家校協(xié)同是融合教育的重要基礎(chǔ)。家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任老師，家校協(xié)同能為德育與政治教育的融合提供良好的家庭環(huán)境。在開展家校合作時，我發(fā)現(xiàn)通過“家長學(xué)?！薄凹议L會”“家訪”等形式，能讓家長理解融合教育的理念和方法，從而更好地配合學(xué)校工作。例如，舉辦“融合教育家長課堂”，邀請專家講解“如何在家中進行愛國主義教育”“如何培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)”等主題，幫助家長掌握教育方法；組織“家長開放日”，讓家長觀摩學(xué)校的融合教育活動，了解孩子在校的表現(xiàn)和成長。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展“紅色家書”活動，讓學(xué)生給家長寫一封信，分享自己在融合教育中的感悟和收獲，許多家長回信表示“看到孩子的成長，我們很欣慰，也會配合學(xué)校做好家庭教育。”這種家校協(xié)同，讓德育與政治教育的融合從校園延伸到家庭，形成了家校共育的合力。（2）社校協(xié)同是融合教育的重要補充。社區(qū)是學(xué)生生活的重要場所，社區(qū)資源能為德育與政治教育的融合提供豐富的實踐平臺。在開展社校合作時，我發(fā)現(xiàn)與社區(qū)合作開展“志愿服務(wù)”“社區(qū)實踐”“文化共建”等活動，能讓學(xué)生在服務(wù)社區(qū)中提升道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。例如，與社區(qū)合作開展“文明創(chuàng)建”志愿服務(wù)，組織學(xué)生參與環(huán)境整治、文明勸導(dǎo)等活動，在實踐中培養(yǎng)“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神；邀請社區(qū)老黨員、老教師進校園，講述“社區(qū)發(fā)展史”“革命故事”，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的變化和黨的領(lǐng)導(dǎo)。我曾組織學(xué)生參與“社區(qū)治理調(diào)研”活動，讓學(xué)生走訪社區(qū)居民，了解社區(qū)存在的問題，并向社區(qū)居委會提出改進建議，部分建議被采納并實施。一位社區(qū)負責(zé)人說：“這些孩子不僅為社區(qū)做了實事，還在實踐中學(xué)會了關(guān)注社會、服務(wù)他人?！边@種社校協(xié)同，讓德育與政治教育的融合更加貼近社會實際，增強了教育的實效性。（3）校企協(xié)同是融合教育的重要延伸。企業(yè)是學(xué)生未來就業(yè)的重要場所，企業(yè)文化能為德育與政治教育的融合提供職業(yè)導(dǎo)向。在開展校企合作時，我發(fā)現(xiàn)與企業(yè)合作開展“研學(xué)參觀”“職業(yè)體驗”“工匠精神教育”等活動，能讓學(xué)生在了解企業(yè)文化和職業(yè)要求中明確成長方向。例如，組織學(xué)生參觀本地知名企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展歷程、核心價值觀和社會責(zé)任，感受“愛崗敬業(yè)、精益求精”的職業(yè)精神；邀請企業(yè)勞模、技術(shù)骨干進校園，分享“如何將個人發(fā)展融入企業(yè)發(fā)展”“如何在崗位上踐行社會主義核心價值觀”等主題。我曾帶領(lǐng)學(xué)生參與“企業(yè)研學(xué)”活動，一位學(xué)生在參觀后說：“以前覺得‘工匠精神’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，就是在自己的崗位上做到最好，為國家發(fā)展貢獻力量?！边@種校企協(xié)同，讓德育與政治教育的融合更加貼近未來職業(yè)需求，促進了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識的提升。五、實施路徑與操作策略5.1課程實施：學(xué)科滲透與實踐轉(zhuǎn)化（1）思政課程與學(xué)科教學(xué)的有機融合是課程實施的核心環(huán)節(jié)。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)單純依靠思政課教師單打獨斗難以實現(xiàn)德育與政治教育的全覆蓋，必須推動所有學(xué)科教師主動承擔(dān)育人責(zé)任。例如，語文教師在講授《沁園春·長沙》時，不僅分析詩詞的文學(xué)手法，還結(jié)合“五四運動”的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“問蒼茫大地，誰主沉浮”的政治情懷；地理教師在講解“一帶一路”倡議時，通過地圖演示和案例分析，讓學(xué)生理解“人類命運共同體”的現(xiàn)實意義。我曾組織跨學(xué)科教研組共同開發(fā)“學(xué)科融合教案”，將“社會主義核心價值觀”分解到各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，比如數(shù)學(xué)課通過“統(tǒng)計圖表”教學(xué)融入“誠信”教育，要求學(xué)生真實記錄實驗數(shù)據(jù)，杜絕偽造。這種融合不是簡單的“貼標(biāo)簽”，而是深入挖掘各學(xué)科蘊含的德育與政治元素，讓知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行。（2）實踐課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建是課程實施的重要支撐。德育與政治教育的融合不能停留在課堂理論層面，必須通過實踐活動將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體行動。在組織實踐課程時，我注重設(shè)計“認知-體驗-踐行”三階活動模式：認知階段通過講座、紀(jì)錄片等形式讓學(xué)生理解政治理論；體驗階段通過角色扮演、情景模擬讓學(xué)生感受道德情境；踐行階段通過志愿服務(wù)、社會調(diào)查讓學(xué)生將認知轉(zhuǎn)化為行動。例如，在“法治教育”主題實踐中，學(xué)生先學(xué)習(xí)《未成年人保護法》知識，再模擬法庭審理校園欺凌案件，最后參與社區(qū)普法宣傳。一位學(xué)生在實踐日記中寫道：“以前覺得‘法律’是冰冷的條文，現(xiàn)在才知道，它是保護我們的武器，也是我們行為的底線?！边@種系統(tǒng)化的實踐課程，讓德育與政治教育真正“落地生根”。（3）校本課程的特色開發(fā)是課程實施的創(chuàng)新亮點。每所學(xué)校都有獨特的文化底蘊和地域資源，開發(fā)校本課程能實現(xiàn)融合教育的個性化。在參與校本課程開發(fā)時，我?guī)ьI(lǐng)團隊圍繞“紅色基因傳承”“地方文化認同”等主題，開發(fā)了《家鄉(xiāng)革命故事》《非遺文化中的德育密碼》等特色課程。例如，《家鄉(xiāng)革命故事》課程中，學(xué)生采訪本地老黨員，整理革命先輩的口述史，并創(chuàng)作成情景劇在校園展演；《非遺文化中的德育密碼》課程則通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙、刺繡，讓學(xué)生理解“精益求精、專注執(zhí)著”的工匠精神。這些校本課程不僅豐富了融合教育的內(nèi)容，更成為學(xué)校的“文化名片”，許多外校參觀者都表示“這樣的課程讓學(xué)生真正愛上了自己的家鄉(xiāng)”。5.2師資建設(shè)：能力提升與團隊協(xié)作（1）教師融合素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)是師資建設(shè)的基礎(chǔ)工程。教師是融合教育的關(guān)鍵執(zhí)行者，其專業(yè)能力直接影響教育效果。在組織教師培訓(xùn)時，我設(shè)計了“理論學(xué)習(xí)+案例研討+實踐反思”的培訓(xùn)模塊：理論學(xué)習(xí)邀請高校專家解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》等政策文件，幫助教師理解融合教育的政策背景；案例研討選取全國優(yōu)秀融合教育案例，如“行走的思政課”“紅色研學(xué)”等，讓教師分析其設(shè)計邏輯；實踐反思要求教師提交“融合教育反思日志”，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗與改進方向。我曾組織教師赴上海某中學(xué)觀摩“課程思政示范課”，一位數(shù)學(xué)教師在觀后感中寫道：“原來數(shù)學(xué)公式里也能藏著‘創(chuàng)新精神’，比如講解勾股定理時，可以聯(lián)系中國古代數(shù)學(xué)家的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?！边@種系統(tǒng)化培訓(xùn)有效提升了教師的融合教育能力。（2）跨學(xué)科教研團隊的常態(tài)化運作是師資建設(shè)的重要保障。融合教育需要打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科教研團隊。在推動團隊建設(shè)時，我以“政治教研組+德育處+學(xué)科教師”為核心，組建了“融合教育教研中心”，每周開展一次聯(lián)合教研活動。例如，在準(zhǔn)備“愛國主義教育”主題時，政治教師提供理論框架，德育教師設(shè)計實踐活動，語文教師推薦紅色文學(xué)作品，音樂教師創(chuàng)作愛國歌曲，形成“理論-實踐-文化-藝術(shù)”四位一體的教學(xué)方案。我曾帶領(lǐng)團隊開發(fā)“融合教育資源庫”，收集整理各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、視頻等資源，并通過校園網(wǎng)共享，極大提高了教師備課效率。這種常態(tài)化運作讓教師從“單打獨斗”變?yōu)椤皡f(xié)同作戰(zhàn)”，形成了“人人懂融合、人人會融合”的良好氛圍。（3）教師激勵機制的完善是師資建設(shè)的動力源泉。合理的激勵機制能充分調(diào)動教師的積極性。在參與學(xué)校管理時，我將融合教育成果納入教師考核評價體系，設(shè)立“融合教育創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀融合案例獎”等專項獎勵，在職稱評定、評優(yōu)評先中給予傾斜。例如，一位教師開發(fā)的“紅色劇本殺”融合課程獲得市級獎項，不僅獲得獎金，還在職稱評審中加分。我還組織“融合教育成果展”，展示教師的教案、學(xué)生的作品、活動的視頻等，讓教師的付出得到認可。一位獲獎教師在發(fā)言中說：“學(xué)校的認可讓我更有動力探索融合教育，雖然備課量增加了，但看到學(xué)生在課堂上的眼神越來越亮，所有的辛苦都值得?！边@種激勵機制讓教師在融合教育中獲得職業(yè)成就感，從而更加主動地投身實踐。5.3資源整合：校內(nèi)協(xié)同與社會聯(lián)動（1）校內(nèi)資源的系統(tǒng)整合是資源利用的基礎(chǔ)。學(xué)校內(nèi)部擁有豐富的教育資源，但往往存在分散化、碎片化的問題。在推動資源整合時，我建立了“融合教育資源中心”，統(tǒng)籌管理圖書館、實驗室、文化長廊等場所，將其打造為融合教育的“實踐基地”。例如，圖書館開辟“紅色經(jīng)典”專區(qū)，陳列《習(xí)近平的七年知青歲月》《紅巖》等書籍；實驗室開展“科技報國”主題實驗，讓學(xué)生感受“科技自立自強”的重要性；文化長廊定期更新“黨史上的今天”展板，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。我曾組織學(xué)生參與“校園文化標(biāo)語征集”活動，讓學(xué)生自己創(chuàng)作體現(xiàn)“愛國、誠信、友善”等內(nèi)容的標(biāo)語，并張貼在校園各處。一位學(xué)生的標(biāo)語“彎腰撿起的是垃圾，拾起的是文明”被選為校園環(huán)保標(biāo)語，后來這句話成為許多學(xué)生自覺遵守的行為準(zhǔn)則。這種系統(tǒng)整合讓校內(nèi)資源發(fā)揮最大效能。（2）社會資源的深度挖掘是資源拓展的關(guān)鍵。德育與政治教育的融合不能局限于校園，必須打開校門，整合社會資源。在開展社會合作時，我注重與紀(jì)念館、博物館、企業(yè)等單位建立長期合作關(guān)系。例如，與本地革命紀(jì)念館合作開展“紅色研學(xué)”活動，學(xué)生不僅參觀展館，還擔(dān)任“小小講解員”，為游客講述革命故事；與科技企業(yè)合作開設(shè)“創(chuàng)新實驗室”，讓學(xué)生參與“人工智能”“綠色能源”等前沿項目，理解“科技強國”的戰(zhàn)略意義；與社區(qū)合作開展“微治理”志愿服務(wù)，學(xué)生參與垃圾分類、鄰里糾紛調(diào)解等事務(wù)，在實踐中培養(yǎng)社會責(zé)任感。我曾帶領(lǐng)學(xué)生走訪本地非遺傳承人，學(xué)習(xí)剪紙、刺繡等傳統(tǒng)技藝，并讓學(xué)生將作品在學(xué)校文化墻上展示，向同學(xué)講解其中的文化內(nèi)涵。一位學(xué)生在展示時說：“以前覺得傳統(tǒng)文化‘老土’，現(xiàn)在才知道，這些技藝?yán)锊刂覀兠褡宓闹腔酆万湴?。”這種社會資源的深度挖掘，讓融合教育更加貼近現(xiàn)實生活。（3）數(shù)字資源的創(chuàng)新應(yīng)用是資源整合的新趨勢。信息技術(shù)的發(fā)展為融合教育提供了新的可能。在推動數(shù)字化建設(shè)時，我主導(dǎo)開發(fā)了“融合教育云平臺”，整合微課、虛擬仿真、在線測試等資源。例如，平臺上的“VR紅色體驗”模塊，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)“走進”遵義會議會址、延安革命圣地；“在線德育社區(qū)”則為學(xué)生提供交流平臺，分享志愿服務(wù)心得、道德行為故事。我還組織教師制作“融合教育短視頻”，用生動活潑的形式講解“社會主義核心價值觀”“中國夢”等主題，通過校園廣播、微信公眾號等渠道傳播。一位學(xué)生在觀看短視頻后留言：“原來‘價值觀’不是高高在上的，它就在我們的一言一行中。”這種數(shù)字資源的創(chuàng)新應(yīng)用，讓融合教育更加生動有趣，覆蓋面更廣。5.4文化浸潤：顯性環(huán)境與隱性氛圍（1）校園顯性環(huán)境的文化塑造是文化浸潤的基礎(chǔ)。校園環(huán)境是無聲的教育者，通過精心設(shè)計，能讓德育與政治教育的內(nèi)容“潤物細無聲”地融入其中。在參與校園文化建設(shè)時，我注重打造“紅色文化長廊”“社會主義核心價值觀主題墻”等特色區(qū)域。例如，在教學(xué)樓走廊懸掛“黨史上的今天”展板，每天更新一個黨史事件，讓學(xué)生在上下課的過程中了解黨的奮斗歷程；在教室布置“班級文化角”，展示學(xué)生的“愛國名言摘抄”“道德行為日記”，營造比學(xué)趕超的氛圍。我曾組織學(xué)生參與“校園文化標(biāo)識設(shè)計”活動，讓學(xué)生自己設(shè)計體現(xiàn)“愛國、誠信、友善”等內(nèi)容的標(biāo)識，并張貼在校園各處。一位學(xué)生的標(biāo)識“微笑是最美的語言”被選為校園文明標(biāo)識，后來成為許多學(xué)生自覺遵守的行為準(zhǔn)則。這種顯性環(huán)境的文化塑造，讓德育與政治教育的內(nèi)容無處不在。（2）校園隱性氛圍的營造是文化浸潤的關(guān)鍵。隱性氛圍比顯性環(huán)境更能影響學(xué)生的思想和行為。在營造隱性氛圍時，我注重通過校園活動、師生互動等方式，形成積極向上的文化氣場。例如，在校園文化節(jié)中設(shè)置“紅色經(jīng)典”朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生通過《沁園春·雪》《可愛的中國》等詩歌朗誦，表達對祖國的熱愛；在主題班會中開展“道德模范”評選活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，感受榜樣的力量。我曾策劃“青春向黨·奮斗強國”主題運動會，將“長征精神”融入體育項目，設(shè)置“過草地”“爬雪山”等障礙賽，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體會革命先輩的艱辛。一位學(xué)生在賽后說：“以前覺得‘長征’離我們很遠，現(xiàn)在才知道，面對困難不放棄，就是新時代的‘長征’?！边@種隱性氛圍的營造，讓德育與政治教育的內(nèi)容更加深入人心。（3）校園媒體的文化傳播是文化浸潤的延伸。校園媒體是傳播正能量、引導(dǎo)學(xué)生思想的重要平臺。在推動校園媒體建設(shè)時，我注重開設(shè)“黨史小故事”“道德模范風(fēng)采”“時事評論”等欄目，讓學(xué)生在碎片化時間中接受教育。例如，在校園廣播中開設(shè)“紅色家書”誦讀欄目，每天由一位學(xué)生誦讀一封革命先烈的家書，并分享自己的感悟；在微信公眾號推送“身邊的榜樣”系列報道，宣傳學(xué)生中“助人為樂”“勤奮學(xué)習(xí)”的典型事跡。我曾組織學(xué)生拍攝“社會主義核心價值觀”主題