中班保護(hù)動(dòng)物教案一、教學(xué)基本信息我是一名中班教師，每天和孩子們相處時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)毛茸茸的兔子、蹦跳的青蛙，甚至繪本里的大熊貓都充滿好奇——蹲在走廊看螞蟻搬家能看半小時(shí)，午睡時(shí)會(huì)小聲討論“昨天在動(dòng)物園看到的長(zhǎng)頸鹿脖子為什么那么長(zhǎng)”。但有一次帶孩子們觀察自然角的小金魚，有個(gè)孩子突然說(shuō)：“要是把它帶回家養(yǎng)，它會(huì)不會(huì)更開心？”這讓我意識(shí)到：中班幼兒（4-5歲）對(duì)動(dòng)物的喜愛很純粹，卻缺乏“保護(hù)”的概念——他們可能會(huì)因?yàn)橄矚g而想要占有，或者因?yàn)闊o(wú)知而無(wú)意中傷害動(dòng)物。基于此，我設(shè)計(jì)了本次“保護(hù)動(dòng)物小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，希望通過(guò)生動(dòng)的互動(dòng)，讓孩子們從“喜歡動(dòng)物”過(guò)渡到“懂得如何保護(hù)動(dòng)物”。本次活動(dòng)屬于幼兒園科學(xué)與社會(huì)領(lǐng)域的融合教學(xué)，適用于中班下學(xué)期，課時(shí)安排為40分鐘（其中包含5分鐘過(guò)渡環(huán)節(jié)）。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我始終想著班里32個(gè)孩子的小模樣：有的說(shuō)話奶聲奶氣，有的已經(jīng)能說(shuō)完整的小故事，有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)……所以目標(biāo)設(shè)定既要符合他們的認(rèn)知水平，又要能激發(fā)主動(dòng)參與的興趣。（一）認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)觀察、討論，認(rèn)識(shí)3-4種我國(guó)常見的保護(hù)動(dòng)物（如大熊貓、丹頂鶴、中華鱘），能說(shuō)出它們的典型特征（比如大熊貓黑白毛色、丹頂鶴紅色頭頂）；了解這些動(dòng)物“需要保護(hù)”的簡(jiǎn)單原因（如棲息地減少、被人類傷害）。（二）能力目標(biāo)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)“為什么要保護(hù)動(dòng)物”（例如“小熊貓沒(méi)有竹子會(huì)餓肚子”）；嘗試用繪畫、動(dòng)作模仿等方式表現(xiàn)“我會(huì)這樣保護(hù)動(dòng)物”（比如畫禁止亂扔垃圾的標(biāo)志、模仿輕輕喂流浪貓的動(dòng)作）。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情，愿意在生活中做出“不傷害動(dòng)物”的小行動(dòng)（如不揪小鳥羽毛、不在池塘里扔石頭）；初步理解“動(dòng)物是人類的朋友”的含義，產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任感。三、教學(xué)重難點(diǎn)備課過(guò)程中，我反復(fù)琢磨：孩子們能記住大熊貓是保護(hù)動(dòng)物，但“為什么要保護(hù)”可能理解不深；他們知道“不能傷害”，但“怎么保護(hù)”可能說(shuō)不清楚。因此需要精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見保護(hù)動(dòng)物的特征及生存現(xiàn)狀，理解“保護(hù)動(dòng)物”的意義。（比如通過(guò)對(duì)比“大熊貓以前有很多竹林”和“現(xiàn)在竹林變少了”，讓孩子直觀感受動(dòng)物需要幫助。）教學(xué)難點(diǎn)：將“保護(hù)動(dòng)物”的意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活行為，理解“每一個(gè)小行動(dòng)都很重要”。（比如有的孩子可能覺(jué)得“保護(hù)動(dòng)物是大人的事”，需要通過(guò)討論“我們能做什么”，讓他們意識(shí)到“不打擾流浪貓吃飯”“告訴媽媽不買動(dòng)物皮毛制品”也是保護(hù)。）四、教學(xué)方法中班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“玩中學(xué)”，所以我選擇了他們最熟悉的方式：游戲、觀察、模仿。（一）情境教學(xué)法我會(huì)扮演“森林郵局的兔子阿姨”，帶著“動(dòng)物求救信”走進(jìn)教室——“大熊貓寶寶說(shuō)，它們的竹林被砍了，找不到吃的”“小丹頂鶴說(shuō)，濕地變成了房子，它們沒(méi)有家了”。用孩子喜歡的童話情境，把抽象的“保護(hù)”變成“幫助朋友”的具體任務(wù)。（二）多感官觀察法準(zhǔn)備大熊貓吃竹子的視頻（看）、丹頂鶴叫聲的音頻（聽）、毛絨動(dòng)物模型（摸），讓孩子通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)全方位感知保護(hù)動(dòng)物的特點(diǎn)。比如摸到大熊貓模型的“毛茸茸”時(shí)，有孩子會(huì)說(shuō)：“像我家的玩具熊，但它是真的動(dòng)物，要好好保護(hù)！”（三）游戲體驗(yàn)法設(shè)計(jì)“動(dòng)物找家”角色扮演游戲：用紙箱搭成“竹林”“濕地”“河流”，孩子分別扮演大熊貓、丹頂鶴、中華鱘，當(dāng)“棲息地”被“破壞”（比如老師收走部分紙箱）時(shí)，引導(dǎo)他們說(shuō)出“我找不到家了，好著急”；再通過(guò)“修復(fù)行動(dòng)”（一起貼竹林圖片、放清水），體驗(yàn)“保護(hù)”帶來(lái)的快樂(lè)。（四）討論分享法孩子們的想法常常讓我驚喜，所以我會(huì)留出10分鐘“保護(hù)動(dòng)物小妙招”討論時(shí)間。比如問(wèn)：“如果看到有人抓小鳥，你會(huì)怎么做？”有的孩子說(shuō)“我會(huì)說(shuō)‘小鳥要和媽媽在一起’”，有的說(shuō)“我要告訴老師一起阻止”，這些真實(shí)的表達(dá)比我直接說(shuō)教更有力量。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓活動(dòng)更生動(dòng)，我提前一周就開始準(zhǔn)備，還“動(dòng)員”了孩子們一起參與——（一）物質(zhì)準(zhǔn)備教具類：動(dòng)物手偶（大熊貓、丹頂鶴、小松鼠）、“動(dòng)物求救信”（畫有動(dòng)物和簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“我的竹子少了”）、三段短視頻（大熊貓吃竹子、丹頂鶴在濕地跳舞、受傷的小松鼠躲在樹洞里）、動(dòng)物棲息地對(duì)比圖（以前的竹林vs現(xiàn)在的工地、以前的濕地vs現(xiàn)在的停車場(chǎng)）。操作材料：彩紙、膠棒、畫筆（用于制作“保護(hù)動(dòng)物卡片”）、角色扮演用的紙箱“棲息地”（提前和孩子們一起用廢舊紙箱裁剪、裝飾）。環(huán)境布置：教室墻面貼上“我們的動(dòng)物朋友”主題墻，提前一周讓孩子們帶來(lái)自己和動(dòng)物的合照（比如去動(dòng)物園、喂流浪貓），旁邊留白，活動(dòng)后用來(lái)貼“保護(hù)行動(dòng)記錄”。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)前三天，我請(qǐng)家長(zhǎng)配合完成“家庭小任務(wù)”：和孩子一起觀察一種動(dòng)物（可以是家里的寵物、小區(qū)的流浪貓，或繪本里的動(dòng)物），并記錄“它喜歡吃什么”“它住在哪里”?；顒?dòng)當(dāng)天，我會(huì)請(qǐng)3-4個(gè)孩子分享，比如樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我觀察了樓下的橘貓，它喜歡吃魚干，住在車棚里?！边@些真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏尯⒆痈写敫小Ａ?、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：森林郵局的求救信（5分鐘）我戴著兔子耳朵發(fā)箍，拿著信封蹦蹦跳跳走進(jìn)教室：“小朋友們，今天森林郵局的兔子阿姨讓我?guī)兔λ蛶追庑?，是小?dòng)物們寄來(lái)的，我們一起聽聽吧！”打開第一封“大熊貓的信”（手偶大熊貓出場(chǎng)）：“嗚嗚，我是大熊貓團(tuán)團(tuán)，以前我們住在一大片竹林里，每天都能吃到新鮮的竹子?？墒乾F(xiàn)在，很多竹林被砍了，我的好朋友都找不到吃的了……”孩子們立刻坐直了，小眼睛瞪得圓圓的。朵朵小聲說(shuō)：“團(tuán)團(tuán)好可憐，我們要幫它！”我趁機(jī)問(wèn)：“那你們知道大熊貓長(zhǎng)什么樣子嗎？”孩子們搶著回答：“黑白的，有黑眼圈！”“像我的玩具熊！”——通過(guò)對(duì)話，自然引出對(duì)保護(hù)動(dòng)物特征的關(guān)注。（二）展開環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友（15分鐘）多感官觀察，認(rèn)識(shí)保護(hù)動(dòng)物播放大熊貓吃竹子的視頻，暫停在它抱著竹子啃的畫面：“看，大熊貓的爪子有什么特別？”“有個(gè)像拇指的凸起，能抓住竹子！”浩浩大聲說(shuō)——這是我提前和孩子們觀察過(guò)的“小知識(shí)”。接著播放丹頂鶴的音頻（高亢的叫聲），問(wèn)：“這是誰(shuí)的聲音？”孩子們歪著腦袋聽，有的說(shuō)像“小鳥唱歌”，有的說(shuō)“像吹喇叭”。我拿出丹頂鶴的圖片：“看，它有紅色的頭頂，腿長(zhǎng)長(zhǎng)的，喜歡在濕地里找小魚吃?？墒乾F(xiàn)在濕地變少了，它們找不到家了……”最后拿出中華鱘的模型（提前用塑料瓶和彩紙做的簡(jiǎn)易模型）：“這是生活在長(zhǎng)江里的中華鱘，比你們的爸爸還高呢！但很多人往江里扔垃圾，它們的家變臟了……”討論“為什么需要保護(hù)”展示棲息地對(duì)比圖：“左邊是以前的竹林，綠綠的，有很多竹子；右邊是現(xiàn)在的工地，竹子被砍了，變成了房子。如果是你，沒(méi)有家了會(huì)怎么樣？”小雨說(shuō)：“會(huì)害怕，找不到吃的?！薄澳堑ろ旡Q沒(méi)有濕地呢？”我追問(wèn)?！八鼈冋也坏叫◆~，會(huì)餓肚子！”晨晨搶著說(shuō)。通過(guò)對(duì)比，孩子們慢慢理解：“動(dòng)物和我們一樣，需要食物和家，我們要保護(hù)它們的家。”（三）游戲體驗(yàn)：我是保護(hù)小衛(wèi)士（12分鐘）“動(dòng)物找家”角色扮演把教室分成三個(gè)區(qū)域：用綠色皺紋紙裝飾的“竹林”、藍(lán)色紗巾鋪成的“濕地”、透明塑料布鋪成的“河流”。孩子們選自己喜歡的動(dòng)物掛牌（大熊貓、丹頂鶴、中華鱘），扮演小動(dòng)物。第一次游戲：“現(xiàn)在，竹林被砍了（收走部分綠色皺紋紙），濕地變成了停車場(chǎng)（蓋上畫有汽車的紙），河流被污染了（撒上黑色碎紙）。小動(dòng)物們，你們的家怎么了？”扮演大熊貓的航航皺著眉頭說(shuō)：“我的竹子沒(méi)了，我好餓！”扮演丹頂鶴的糖糖說(shuō)：“我的濕地不見了，我找不到小魚！”第二次游戲：“現(xiàn)在我們是保護(hù)小衛(wèi)士，要幫小動(dòng)物修復(fù)家！”孩子們立刻行動(dòng)：有的往“竹林”貼竹子圖片，有的把“濕地”的汽車紙撕掉，有的把“河流”的黑碎紙撿干凈。游戲結(jié)束后，我問(wèn)：“剛才當(dāng)小動(dòng)物找不到家時(shí)，你們心里什么感覺(jué)？”“難過(guò)?！薄跋肟??！焙⒆觽冃÷曊f(shuō)?！澳钱?dāng)我們修好家后呢？”“開心！”“我覺(jué)得自己很棒！”通過(guò)游戲，孩子們親身體驗(yàn)了“動(dòng)物失去家的痛苦”和“保護(hù)帶來(lái)的快樂(lè)”，比單純說(shuō)教更深刻。（四）延伸行動(dòng)：制作保護(hù)動(dòng)物卡片（8分鐘）“我們不僅在游戲里能保護(hù)動(dòng)物，生活中也能做很多小事?！蔽夷贸鎏崆爱嫷目ㄆ纠阂粡埉嬛安痪拘▲B羽毛”，一張畫著“給流浪貓放干凈的水”，一張畫著“告訴爸爸媽媽不買動(dòng)物皮毛衣服”。孩子們興奮地拿起畫筆，有的畫“給小松鼠送松果”，有的畫“不在池塘扔石頭”，有的畫“和媽媽一起種竹子”（因?yàn)橛洅熘笮茇垼?。朵朵舉著卡片說(shuō)：“老師，我要把這張卡片貼在我家冰箱上，提醒爸爸媽媽一起保護(hù)動(dòng)物！”“我要貼在教室的主題墻上，讓所有人都看到！”晨晨補(bǔ)充。最后，我?guī)е⒆觽儼芽ㄆN在“保護(hù)行動(dòng)記錄”區(qū)，并說(shuō)：“從今天開始，我們每天做一件保護(hù)動(dòng)物的小事，就貼上一顆小星星。一個(gè)月后，看看誰(shuí)的星星最多！”七、教學(xué)反思活動(dòng)結(jié)束后，我看著主題墻上孩子們的卡片和閃亮的星星，心里暖暖的。這次活動(dòng)有幾個(gè)亮點(diǎn)：（一）亮點(diǎn)：情感共鳴激發(fā)保護(hù)意愿通過(guò)“求救信”“角色扮演”等情境，孩子們從“喜歡動(dòng)物”升華為“想幫助動(dòng)物”。游戲中，平時(shí)調(diào)皮的浩浩扮演找不到家的大熊貓時(shí)，眼睛都紅了，這說(shuō)明他真正體會(huì)到了動(dòng)物的感受。（二）不足：個(gè)別孩子參與深度不夠有2個(gè)性格內(nèi)向的孩子在討論環(huán)節(jié)發(fā)言較少，可能是因?yàn)閷?duì)保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)了解不多。后續(xù)可以在區(qū)域活動(dòng)中增設(shè)“動(dòng)物小書吧”，投放更多動(dòng)物繪本，鼓勵(lì)他們先通過(guò)閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，再慢慢參與討論。（三）改進(jìn)：將保護(hù)行動(dòng)融入日常生活活動(dòng)