2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》考試題庫第一部分單選題(30題)1、學前教育的性質受到（）的強烈制約。

A.生產力

B.經濟制度

C.社會政治制度

D.文化傳統(tǒng)

E.文化地理環(huán)境

【答案】：C

【解析】本題主要考查影響學前教育性質的因素。各選項分析A選項：生產力主要影響教育的規(guī)模、速度、教育內容和手段等。例如，生產力水平高的地區(qū)可能有更多的資金投入到教育中，改善教育設施，但它并不會直接決定學前教育的性質，所以A選項不符合題意。B選項：經濟制度主要涉及生產關系和經濟運行方式等方面，它對教育的影響主要體現在教育資源的分配和教育與經濟的聯(lián)系上，并非直接決定學前教育的性質，故B選項不正確。C選項：社會政治制度決定了教育的領導權、受教育的權利以及教育目的等。學前教育作為教育體系的一部分，其性質必然受到社會政治制度的強烈制約。不同的社會政治制度會賦予學前教育不同的目標和價值取向，例如社會主義國家的學前教育強調培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，體現了社會政治制度對學前教育性質的決定性作用，所以C選項正確。D選項：文化傳統(tǒng)會影響學前教育的內容和方式，不同的文化傳統(tǒng)會使學前教育在課程設置、教育方法等方面有所差異，但它不是決定學前教育性質的關鍵因素，因此D選項不合適。E選項：文化地理環(huán)境主要通過影響人們的生活方式、價值觀等間接影響學前教育，但不能強烈制約學前教育的性質，所以E選項也不正確。綜上，答案選C。2、幼兒園課程要素包括課程目標、課程內容、課程組織和（）。

A.課程實施

B.課程模式

C.課程形式

D.課程評價

【答案】：D

【解析】幼兒園課程要素主要涵蓋課程目標、課程內容、課程組織和課程評價這幾個方面。課程目標明確了課程要達到的預期結果；課程內容是為實現目標而選擇的具體知識、技能等；課程組織則關注如何合理編排和呈現這些內容。而課程評價是對整個課程的效果、質量等進行全面評估，以判斷是否達成目標，是否適應幼兒發(fā)展需求等，是幼兒園課程不可或缺的要素。選項A課程實施是課程執(zhí)行的過程，并非課程要素；選項B課程模式是課程設計的一種范式，不屬于基本要素；選項C課程形式指課程的呈現方式，也不是課程的核心要素。所以本題正確答案是D。"3、走、跑、跳、投擲、鉆爬是指體能的哪一方面?（）

A.生理機能

B.身體基本活動能力

C.適應能力

D.身體素質

【答案】：B

【解析】本題主要考查體能方面相關概念的區(qū)分，解題關鍵在于了解每個選項所包含的具體內容，并判斷走、跑、跳、投擲、鉆爬屬于哪一類。選項A生理機能是指人體各器官系統(tǒng)的功能，比如心血管系統(tǒng)的功能、呼吸系統(tǒng)的功能等，它主要涉及人體內部器官的工作能力和效率等方面，而走、跑、跳等并非直接體現生理機能，所以A選項不符合。選項B身體基本活動能力是指人體在日常生活、勞動和體育活動中所必須具備的走、跑、跳、投擲、鉆爬等基本動作技能和能力，該選項與題目中所提及的走、跑、跳、投擲、鉆爬等內容相契合，所以B選項正確。選項C適應能力是指人體在適應外界環(huán)境變化時所表現出的能力，例如對氣候、生活環(huán)境等變化的適應，走、跑、跳等與適應能力并無直接關聯(lián)，所以C選項不正確。選項D身體素質通常是指人體在運動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機能能力，走、跑、跳等雖然與身體素質有一定聯(lián)系，但它們本身更直接屬于身體基本活動能力的范疇，所以D選項也不符合。綜上，本題的正確答案是B。4、下列俗語中，與“樂極生悲”“否極泰來”蘊涵相同哲理的是（）

A.不入虎穴，焉得虎子

B.月滿則虧，水滿則溢

C.金玉其外，敗絮其中

D.千里之行，始于足下

【答案】：B

【解析】本題可先明確“樂極生悲”“否極泰來”所蘊含的哲理，再逐一分析選項。“樂極生悲”意思是快樂到極點就會發(fā)生使人悲痛的事，“否極泰來”指逆境達到極點，就會向順境轉化，二者均體現了矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的哲理。選項A：“不入虎穴，焉得虎子”意思是不進入老虎的巢穴，怎么能捉到小老虎呢，比喻不經歷艱險，就不能取得成功，該俗語強調實踐的重要性，與矛盾雙方相互轉化的哲理不同。選項B：“月滿則虧，水滿則溢”意思是月亮圓的時候就容易發(fā)生月蝕，水滿了就會溢出來，比喻事物盛到極點就會衰落，體現了矛盾雙方在一定條件下相互轉化的哲理，與“樂極生悲”“否極泰來”蘊涵的哲理相同。選項C：“金玉其外，敗絮其中”意思是外表像金玉般華美，內里卻像破棉絮一樣破敗，比喻外表很華美，而里面一團糟，體現了現象與本質的關系，和矛盾雙方相互轉化無關。選項D：“千里之行，始于足下”意思是走一千里路，是從邁第一步開始的，比喻事情是從頭做起，逐步進行的，強調量變是質變的必要準備，與矛盾雙方相互轉化的哲理不相符。綜上，答案選B。5、政府對城市居民房屋拆遷行為屬于（）

A.行政征收

B.行政征用

C.行政征調

D.行政規(guī)劃

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及的行政行為的概念，來判斷政府對城市居民房屋拆遷行為所屬的類別。選項A：行政征收行政征收是指行政主體憑借國家行政權，根據國家和社會公共利益的需要，依法向行政相對人強制性征集一定數額金錢和實物的行政行為。行政征收主要包括稅收征收、資源費征收、建設資金征收等，其重點在于無償取得相對人的財產所有權，而政府對城市居民房屋拆遷并非單純的無償獲取財產所有權，所以該選項錯誤。選項B：行政征用行政征用是指行政主體出于公共利益的需要，依據法律、法規(guī)的規(guī)定，強制性的取得行政相對人財產使用權或勞務并給予合理經濟補償的一種具體行政行為。政府進行城市建設等公共利益需要時，對城市居民房屋實施拆遷，是為了獲取房屋的使用權并拆除房屋，在此過程中通常會給予居民相應的經濟補償，符合行政征用的特征，所以該選項正確。選項C：行政征調行政征調是指行政執(zhí)法主體根據公共利益的需要，依照法律法規(guī)規(guī)定的程序，強制征集行政管理相對人提供勞力或者財物的單方行政行為。一般適用于特殊緊急情況下，如戰(zhàn)爭、自然災害等，與城市居民房屋拆遷的日常行政行為性質不同，所以該選項錯誤。選項D：行政規(guī)劃行政規(guī)劃是指行政主體為了實現特定的行政目標，而作出的對行政主體具有約束力、必須采取具體措施在未來一定期限內予以實現的、關于某一地區(qū)或某一行業(yè)之事務的部署與安排。行政規(guī)劃側重于對未來事務的設計和安排，它本身并不直接涉及對居民房屋的實際處理行為，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選B。6、幼兒教育的中心任務是（）。

A.促進幼兒智力的發(fā)展

B.促進幼兒身體的發(fā)展

C.促進幼兒社會性的發(fā)展

D.全面促進幼兒素質和諧發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒教育的中心任務。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。其目標是對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。A選項“促進幼兒智力的發(fā)展”，智力發(fā)展只是幼兒全面發(fā)展的一個方面，雖然智力發(fā)展對幼兒成長很重要，但不能將其作為幼兒教育的中心任務，因為僅關注智力發(fā)展而忽視其他方面，會導致幼兒發(fā)展的不均衡。B選項“促進幼兒身體的發(fā)展”，身體發(fā)展是幼兒成長的基礎，健康的身體是幼兒進行其他活動的前提，但同樣，身體發(fā)展不能涵蓋幼兒教育的全部內容，不能單一地將其作為中心任務。C選項“促進幼兒社會性的發(fā)展”，社會性發(fā)展有助于幼兒更好地適應社會生活，建立良好的人際關系，但這也只是幼兒全面發(fā)展中的一部分，無法代表幼兒教育的核心目標。D選項“全面促進幼兒素質和諧發(fā)展”，該選項準確涵蓋了幼兒在身體、智力、情感、社會性等多方面的發(fā)展要求，體現了幼兒教育的整體性和全面性，符合幼兒教育的本質和目標，所以幼兒教育的中心任務是全面促進幼兒素質和諧發(fā)展。綜上，本題正確答案是D。7、推動教育學發(fā)展的內在動力是()的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B.教育價值

C.教育現狀

D.教育問題

【答案】：D

【解析】本題主要考查推動教育學發(fā)展的內在動力。對各選項的分析A選項：教育規(guī)律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯(lián)系。它是教育學研究的重要內容之一，但并非推動教育學發(fā)展的內在動力。教育學是在不斷探索和揭示教育規(guī)律的過程中發(fā)展，但這種探索往往是由具體的教育問題引發(fā)的，而不是教育規(guī)律本身推動教育學的發(fā)展，所以A選項錯誤。B選項：教育價值是指教育活動的屬性、特點、功能、效果與教育主體的需要的關系。它反映了人們對教育的期望和追求。雖然教育價值對教育實踐和理論有著重要的指導作用，但它不是推動教育學發(fā)展的內在動力。教育價值更多地是影響教育目標的設定和教育內容的選擇，而不是直接促使教育學不斷發(fā)展和進步，所以B選項錯誤。C選項：教育現狀是指當下教育所呈現出的實際情況，包括教育的規(guī)模、質量、結構、體制等方面。它是教育學研究的一個重要對象，但教育現狀本身只是一種客觀存在，它不會主動推動教育學的發(fā)展。教育學的發(fā)展是為了更好地解決教育現狀中存在的問題，而不是由現狀直接推動，所以C選項錯誤。D選項：教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。人們在教育實踐中會不斷遇到各種問題，為了解決這些問題，就需要進行深入的研究和探索，從而推動教育學的理論不斷發(fā)展和完善?？梢哉f，教育問題是推動教育學發(fā)展的內在動力，所以D選項正確。綜上，答案選D。8、與種姓制度和宗教神學密切聯(lián)系。（）

A.古希伯來的幼兒教育

B.古埃及的幼兒教育

C.古代印度的幼兒教育

D.古希臘的幼兒教育

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所涉及地區(qū)幼兒教育的特點，結合題目中“與種姓制度和宗教神學密切聯(lián)系”這一關鍵信息來進行分析判斷。選項A：古希伯來的幼兒教育古希伯來的幼兒教育主要以宗教教育為核心，強調對上帝的信仰和律法的學習，側重于《圣經》等宗教經典的傳承，但它并沒有與種姓制度相關聯(lián)。種姓制度是一種特定的社會等級制度，古希伯來社會并不存在這種典型的種姓制度，所以該項不符合題意。選項B：古埃及的幼兒教育古埃及的幼兒教育注重培養(yǎng)兒童在實際生活中的技能，如農業(yè)生產、手工藝等方面的知識，同時也包含一定的宗教元素，用來教導兒童對神靈的敬畏。然而，古埃及不存在種姓制度，其社會階層劃分與種姓制度有著本質區(qū)別，所以該項也不符合要求。選項C：古代印度的幼兒教育古代印度社會存在嚴格的種姓制度，該制度將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅，各個種姓在社會地位、職業(yè)等方面有著嚴格的劃分和限制。同時，印度宗教神學發(fā)達，如印度教等宗教深入人心。古代印度的幼兒教育深受種姓制度和宗教神學的影響，不同種姓的幼兒接受的教育內容和方式有很大差異，宗教教義和禮儀也是幼兒教育的重要組成部分，因此該項與題目描述相符。選項D：古希臘的幼兒教育古希臘的幼兒教育主要有斯巴達和雅典兩種典型模式。斯巴達的幼兒教育強調軍事體育訓練，以培養(yǎng)勇敢善戰(zhàn)的戰(zhàn)士；雅典的幼兒教育則注重德、智、體、美多方面的和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有良好公民素養(yǎng)的人。古希臘社會沒有種姓制度，其教育體系主要基于城邦的政治、經濟和文化需求構建，與種姓制度和宗教神學的聯(lián)系并不緊密，所以該項不正確。綜上，答案選C。9、人類短時記憶的廣度約為（）。

A.5±2個信息單位

B.6±2個信息單位

C.7±2個信息單位

D.8±2個信息單位

【答案】：C

【解析】本題主要考查人類短時記憶廣度的相關知識。短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶系統(tǒng)。研究表明，人類短時記憶的廣度約為7±2個信息單位，即一般人在短時記憶中大約能夠同時容納5到9個信息單元。選項A的5±2個信息單位、選項B的6±2個信息單位以及選項D的8±2個信息單位均不符合這一科學結論。所以本題正確答案是C。"10、1903年我國創(chuàng)辦的第一所學前教育機構，其所在地是（）。

A.南京

B.上海

C.福州

D.武昌

【答案】：D

【解析】本題考查我國第一所學前教育機構的所在地。在1903年，我國創(chuàng)辦的第一所學前教育機構是湖北幼稚園，其所在地為武昌。所以本題答案選D。11、__________是幼兒詞匯量增長的活躍期。（）

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒詞匯量增長活躍期的相關知識。在幼兒的成長過程中，不同年齡段有著不同的發(fā)展特點。4-5歲是幼兒詞匯量增長的活躍期。在這一階段，幼兒的語言能力發(fā)展迅速，開始對周圍的世界有更深入的認知，因此會積極主動地學習和掌握更多的詞匯，以滿足其表達和交流的需求。選項A中，2-3歲的幼兒剛開始逐步掌握簡單的詞匯，處于語言初步發(fā)展階段，詞匯量增長速度相對較慢。選項B里，3-4歲幼兒的語言能力有所提升，但與4-5歲相比，詞匯量的增長活躍程度相對較低。選項D的5-6歲幼兒，其詞匯量已經有了一定基礎，雖然仍在繼續(xù)增長，但相較于4-5歲這個活躍期，增長的速度和活躍度會有所下降。綜上，正確答案是C。12、世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是（）。

A.夸美紐斯

B.洛克

C.福祿培爾

D.盧梭

【答案】：C

【解析】該題正確答案選C，具體解析如下：-選項A：夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，他是公共教育最早的擁護者，其主要著作《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。他提出了“泛智教育”思想，倡導把廣泛的自然知識傳授給普通的人，但他并非世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，所以該選項不符合題意。-選項B：洛克是英國著名哲學家、教育家，他提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且主張紳士教育。其教育思想對后世有一定影響，但不是世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，該選項不正確。-選項C：福祿培爾是德國著名的教育家，他在1837年在勃蘭根堡開辦了一所招收1-7歲兒童的教育機構，并于1840年將其命名為“幼兒園”，這是世界上第一所幼兒園，所以福祿培爾被稱為“幼兒園之父”，該選項正確。-選項D：盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，他在教育方面的代表作是《愛彌兒》，提出了自然主義教育理論，強調教育要順應兒童的自然天性，但他不是世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，該選項錯誤。13、愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中，（）在兒童中所占比例最多。

A.焦慮回避型

B.安全依戀型

C.焦慮反抗型

D.被動退縮型

【答案】：B

【解析】本題主要考查愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中在兒童中所占比例最多的類型。愛因斯沃斯通過實驗等方式，將兒童的依戀類型劃分為焦慮回避型、安全依戀型、焦慮反抗型三種。其中，安全依戀型的兒童在與母親分離時會表現出適度的不安，母親回來后能很快得到安慰并恢復平靜，這種類型的兒童能夠建立起健康、穩(wěn)定的情感關系。在兒童群體中，大部分兒童都能夠形成安全依戀型，因為正常的養(yǎng)育環(huán)境和良好的親子互動有利于這種依戀類型的形成。而焦慮回避型兒童對母親的離開和回來表現得較為冷漠，不太在意母親的行為；焦慮反抗型兒童在母親離開時會極度反抗，母親回來后又難以安撫，這兩種類型的兒童在整體兒童群體中所占比例相對較少。題干中并沒有“被動退縮型”這一依戀類型，因此選項D不符合題意。綜上，在兒童中所占比例最多的依戀類型是安全依戀型，本題正確答案選B。14、幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的（）。

A.心理健康

B.知識能力

C.自我保護意識的培養(yǎng)

D.藝術修養(yǎng)

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒園工作中對幼兒健康觀念的認知。幼兒園工作需以保護幼兒生命和促進幼兒健康為首要任務，且應樹立正確的健康觀念。健康觀念包括身體健康與心理健康兩個方面，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要高度重視幼兒的心理健康。重視幼兒心理健康是全面貫徹健康觀念的重要體現，有助于幼兒形成良好的心理品質和社會適應能力。選項B“知識能力”側重于幼兒的學習與認知發(fā)展，并非與身體健康相對應且需要高度重視的健康層面內容。選項C“自我保護意識的培養(yǎng)”是保障幼兒安全和健康的一種手段，并非與身體健康并列的健康觀念范疇。選項D“藝術修養(yǎng)”主要涉及幼兒在藝術領域的素養(yǎng)和能力，與健康觀念中的健康概念關聯(lián)不大。綜上所述，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，答案選A。15、最益于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法是（）。

A.角色扮演法

B.行動操作法

C.發(fā)泄法

D.表揚鼓勵法

【答案】：B

【解析】本題主要考查培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的最有益方法。逐一分析各選項：-選項A：角色扮演法是幼兒通過扮演角色，以模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲，它雖在幼兒教育中有一定作用，但并非最益于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法。-選項B：行動操作法是讓幼兒通過實際動手操作來獲得直接經驗，從而形成良好的行為習慣。幼兒親身體驗和實踐能夠更深刻地理解行為規(guī)范和要求，這種方式符合幼兒的認知特點，是最有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法，所以該選項正確。-選項C：發(fā)泄法主要是幫助幼兒釋放情緒的一種方法，其重點并非培養(yǎng)良好行為習慣。-選項D：表揚鼓勵法是通過對幼兒的良好行為給予肯定和贊揚，以強化其行為，但相對來說比較單一，不如行動操作法那樣能讓幼兒全面深入地形成良好行為習慣。綜上，答案選B。16、幼兒園與小學銜接工作的核心是（）。

A.提高孩子的內在適應性

B.提高孩子的文化知識水平

C.提高孩子的交際能力

D.提高孩子的自主能力

【答案】：A

【解析】幼兒園與小學銜接工作是一個綜合性的過程，旨在幫助孩子平穩(wěn)過渡到小學的學習和生活。四個選項分別涉及到孩子不同方面能力的發(fā)展，以下對各選項進行分析。選項A，提高孩子的內在適應性是幼兒園與小學銜接工作的核心。從幼兒園到小學，孩子面臨著學習環(huán)境、學習方式、人際關系等多方面的重大轉變。內在適應性涵蓋了孩子在心理、情感和認知等多個層面上對這些變化的適應能力。只有當孩子具備良好的內在適應性，才能積極主動地應對小學的新要求和新挑戰(zhàn)，順利融入小學的學習和生活。選項B，提高文化知識水平并非銜接工作的核心。雖然在幼兒園到小學的過渡中，一定的知識儲備是必要的，但單純強調文化知識的學習，容易導致教育的功利化。過度注重知識傳授而忽略孩子的心理和適應能力發(fā)展，可能會讓孩子在進入小學后出現厭學、焦慮等問題，不利于孩子的長遠發(fā)展。選項C，交際能力是孩子成長過程中重要的能力之一，但它并非幼兒園與小學銜接工作的核心。良好的交際能力有助于孩子在新環(huán)境中建立人際關系，但如果孩子內在適應性不足，即使交際能力強，也可能無法真正適應小學的學習和生活節(jié)奏。選項D，自主能力的培養(yǎng)固然重要，但同樣不是銜接工作的核心。自主能力包括自我管理、自我學習等方面，它的發(fā)展是一個漸進的過程。在幼兒園與小學銜接階段，孩子更需要先在心理和情感上適應新的環(huán)境，只有具備了內在適應性，自主能力的培養(yǎng)才能更加有效。綜上所述，幼兒園與小學銜接工作的核心是提高孩子的內在適應性，本題正確答案為A。17、（）幼兒能學習按物體的一個特征進行分類。

A.小小班

B.小班

C.中班

D.大班

【答案】：B

【解析】本題考查不同年齡段幼兒的分類學習能力。在幼兒教育階段，不同年齡段的幼兒具有不同的認知發(fā)展水平和學習能力特點。小小班幼兒通常處于感知運動和簡單認知的初步發(fā)展階段，此時他們更多地是對周圍事物進行簡單的感知和探索，尚不具備按物體一個特征進行分類的能力。小班幼兒在認知能力上有了進一步發(fā)展，開始能夠學習按物體的一個特征進行分類，例如可以按顏色、形狀等單一特征對物體進行歸類，符合題目描述。中班幼兒的分類能力進一步提升，他們不僅能按物體的一個特征進行分類，還能嘗試按物體的多個特征進行分類。大班幼兒則能更深入、細致地對物體進行分類，比如可以根據物體的用途、數量等多種較復雜的特征進行綜合分類。綜上，能學習按物體的一個特征進行分類的是小班幼兒，答案選B。18、兒童在游戲過程中使用的語言，不僅具有交流組織及調節(jié)作用而且成為角色扮演的表現手段，因此，游戲過程兒童的語言具有兩種形態(tài)：（）

A.口頭語言和肢體語言

B.外部語言和內部語言

C.自我中心語言和社會化語言

D.游戲語言和角色語言

【答案】：D

【解析】本題主要考查游戲過程中兒童語言的兩種形態(tài)。選項A分析口頭語言是指以語音為載體的有聲語言，肢體語言則是通過身體動作、姿態(tài)等來傳達信息，它們并不是游戲過程中兒童語言特有的兩種形態(tài)分類，所以選項A不符合要求。選項B分析外部語言是指可以向他人傳達的語言形式，內部語言則是個體內心思考時的語言，這并非游戲過程中兒童語言的特定分類方式，因此選項B不正確。選項C分析自我中心語言是兒童以自我為中心，不考慮他人是否理解而表達的語言，社會化語言是用于與他人交流和互動的語言，這也不是游戲過程中兒童語言呈現的兩種形態(tài)，所以選項C不合適。選項D分析在游戲過程中，兒童的語言具有交流組織及調節(jié)作用，同時還是角色扮演的表現手段，游戲語言主要用于游戲中的交流、組織活動等，而角色語言則是在角色扮演中所使用的語言，這兩種語言形態(tài)很好地體現了游戲過程中兒童語言的特點，所以選項D正確。綜上，本題答案是D。19、拿破侖戰(zhàn)爭具有反復辟．爭霸．侵略三種性質。對下列哪一國家的戰(zhàn)爭包括了這三種性質（）

A.英國

B.俄國

C.意大利

D.奧地利

【答案】：B

【解析】本題主要考查拿破侖戰(zhàn)爭對不同國家戰(zhàn)爭性質的分析。選項A：英國拿破侖對英國的戰(zhàn)爭主要是爭奪歐洲霸權和海上霸權，英國是當時歐洲的強國，拿破侖試圖打破英國的海上優(yōu)勢，以鞏固法國在歐洲大陸的地位。但英國并沒有封建復辟勢力需要拿破侖去反復辟，所以對英國的戰(zhàn)爭不具備反復辟性質，A選項不符合題意。選項B：俄國反復辟：俄國是歐洲封建專制的代表國家，法國大革命傳播的自由、平等思想對俄國封建統(tǒng)治構成威脅，拿破侖戰(zhàn)爭在一定程度上有打擊俄國封建勢力、防止封建復辟的意義。爭霸：俄國是歐洲大陸的強國之一，拿破侖為了確立法國在歐洲的霸主地位，必然要與俄國展開爭奪。例如，拿破侖遠征俄國就是其爭霸歐洲戰(zhàn)略的重要組成部分。侵略：拿破侖率領法軍進入俄國境內，對俄國的領土、政治和經濟等方面造成了侵犯，具有明顯的侵略性質。所以對俄國的戰(zhàn)爭包括了反復辟、爭霸、侵略三種性質，B選項符合題意。選項C：意大利拿破侖對意大利的戰(zhàn)爭主要是出于爭霸和擴張的目的，意大利當時處于分裂狀態(tài)，拿破侖通過戰(zhàn)爭將意大利部分地區(qū)納入法國控制之下，以增強法國的影響力和實力。雖然法國大革命的思想也在一定程度上傳播到了意大利，但并沒有明顯的反復辟性質，C選項不符合題意。選項D：奧地利拿破侖對奧地利的戰(zhàn)爭主要是爭霸歐洲大陸，奧地利是歐洲傳統(tǒng)強國，拿破侖多次與奧地利進行戰(zhàn)爭，目的是削弱奧地利的勢力，確立法國在歐洲的主導地位。雖然奧地利是封建國家，但對奧地利戰(zhàn)爭中反復辟并不是主要性質，D選項不符合題意。綜上，答案選B。20、教師只有不斷提高自身的師德修養(yǎng)，才能為學生思想品德的形成和發(fā)展提供()，促進學生在德智體美等方面的健康發(fā)展。

A.示范

B.基礎

C.依據

D.保證

【答案】：A

【解析】本題可通過分析每個選項與題干情境的契合度，來確定正確答案。A選項“示范”：教師的師德修養(yǎng)對學生具有重要的示范作用。教師是學生學習和模仿的對象，其良好的師德修養(yǎng)能為學生思想品德的形成和發(fā)展提供直觀的示范。學生在日常學習和生活中會受到教師言行舉止的影響，教師通過自身的品德行為展現，能引導學生形成正確的價值觀和道德觀，從而促進學生在德智體美等方面的健康發(fā)展，該選項符合題意。B選項“基礎”：通常來說，為學生思想品德形成和發(fā)展提供基礎的往往是更寬泛意義上的教育資源、成長環(huán)境等內容，而不是單純的教師師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)主要是起到引領和示范的作用，而非作為基礎存在，所以該選項不符合。C選項“依據”：依據一般是指規(guī)則、標準等，用于判斷、衡量事物。教師的師德修養(yǎng)并非學生思想品德形成和發(fā)展的具體依據，學生思想品德的發(fā)展依據更多的是相關的道德規(guī)范、教育目標等，所以該選項不合適。D選項“保證”：保證意味著確保某種結果必然實現，但教師提高自身師德修養(yǎng)并不能絕對地保證學生思想品德的形成和發(fā)展，因為學生的成長還受到家庭、社會等多種因素的影響。所以該選項表述不準確。綜上，正確答案是A選項。21、學前教育學的研究對象是()。

A.學前教育的內容

B.學前教育的方法

C.學前教育的問題

D.學前教育的現象和問題

【答案】：D

【解析】本題考查學前教育學的研究對象這一知識點。選項A，學前教育的內容是指學前階段所進行的具體教育活動的范疇，比如語言教育、科學教育等內容，它只是學前教育整體中的一部分，并非學前教育學的研究對象。選項B，學前教育的方法是達成學前教育目標所采用的方式和手段，如游戲教學法等，其同樣屬于學前教育的具體實施層面，不是學前教育學主要的研究對象。選項C，學前教育的問題是學前教育學在研究過程中需要關注和解決的一部分，但僅提及問題不全面。選項D，學前教育學是一門研究學前教育現象和問題、揭示學前教育規(guī)律的科學。它既關注學前教育過程中呈現出的各種現象，也注重對其中存在的問題進行研究和探索，所以學前教育的現象和問題才是學前教育學的研究對象。綜上，正確答案是D。22、家長對于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為幾個階段，其中“家長與教師聯(lián)系的熱情逐漸減退”屬于（）。

A.希求期

B.忽略期

C.需求期

D.淡漠期

【答案】：B

【解析】本題主要考查家長對于托兒所、幼兒園不同心態(tài)階段的特點。選項A，希求期一般是家長對托兒所、幼兒園充滿期待，積極與教師溝通了解孩子情況等，往往表現出對孩子在園情況的高度關注和與教師緊密聯(lián)系的熱情，與“家長與教師聯(lián)系的熱情逐漸減退”不符，所以A選項錯誤。選項B，忽略期時，家長與教師聯(lián)系的熱情逐漸減退。這是因為隨著孩子在托兒所或幼兒園生活一段時間后，家長可能覺得孩子適應得較好，對孩子的情況不再像初期那樣高度緊張和關注，與題目中描述的情況相符，所以B選項正確。選項C，需求期通常指家長有某些方面的需求而主動與教師溝通，說明家長與教師保持著一定的聯(lián)系熱情，與題干中聯(lián)系熱情減退的表述不一致，所以C選項錯誤。選項D，淡漠期意味著家長對教師、孩子在園情況等基本處于不關心、不聯(lián)系的狀態(tài)，而題干強調的是聯(lián)系熱情逐漸減退，并非已經達到完全淡漠的程度，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。23、骨折現場急救原則是避免受傷肢體再活動，使骨折不再加重。因此應先對骨折部位()。

A.藥敷

B.固定

C.還納

D.包扎

【答案】：B

【解析】本題考查骨折現場急救原則的相關知識。破題點在于理解避免受傷肢體再活動、防止骨折加重這一急救原則，并據此判斷對骨折部位應采取的措施。骨折現場急救原則分析骨折現場急救的核心原則是避免受傷肢體再活動，防止骨折情況進一步惡化?；诖嗽瓌t，我們需要選擇能有效固定受傷肢體、減少活動的處理方式。各選項分析A選項藥敷：藥敷主要是起到緩解疼痛、促進血液循環(huán)等作用，但它并不能直接避免受傷肢體再活動，也就無法從根本上防止骨折加重，所以A選項不符合骨折現場急救的首要原則。B選項固定：對骨折部位進行固定可以有效地限制受傷肢體的活動，確保骨折斷端相對穩(wěn)定，從而避免骨折在搬運或后續(xù)處理過程中進一步加重，這與骨折現場急救原則高度契合，所以B選項正確。C選項還納：“還納”通常用于某些脫出的組織或器官歸位等情況，并非骨折現場急救中針對避免肢體活動、防止骨折加重的常規(guī)操作，所以C選項不正確。D選項包扎：包扎一般是用于止血、保護傷口等，雖然在骨折處理中可能會用到包扎，但它不能像固定那樣有效地限制肢體活動以防止骨折加重，所以D選項也不符合要求。綜上，答案選B。24、大(2)班的小朋友們都在各自的興趣小組玩游戲，唯獨小強一個人懊喪地坐在一邊，原來小強太霸道，小朋友們都不喜歡與他一起玩。老師看在眼里并沒有采取任何措施，老師這種教育方法屬于（）。

A.自然后果法

B.冷處理法

C.權利剝奪法

D.平行教育法

【答案】：A

【解析】本題可根據各教育方法的特點，結合題干中老師的做法來判斷該教育方法屬于哪種類型。選項A：自然后果法自然后果法是指當兒童犯了錯誤或有過失行為時，不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果。在本題中，小強因自身太霸道，導致小朋友們都不喜歡和他一起玩，他只能懊喪地坐在一邊。老師看在眼里并沒有采取任何措施，就是讓小強去體驗由于自己霸道行為所帶來的不被小朋友接納的自然后果，所以這種教育方法屬于自然后果法，A選項正確。選項B：冷處理法冷處理法是指當幼兒出現不良行為時，成人暫時不予理睬，使幼兒得不到強化而逐漸減弱該行為。題干中老師并非是對小強的不良行為不予理睬來弱化該行為，而是讓小強感受自己行為的自然后果，所以不屬于冷處理法，B選項錯誤。選項C：權利剝奪法權利剝奪法是指通過剝奪兒童某種權利，來促使其改正不良行為。題干中老師并沒有剝奪小強的任何權利，故不屬于權利剝奪法，C選項錯誤。選項D：平行教育法平行教育法是指教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果。題干中老師并沒有通過集體去影響小強，所以不屬于平行教育法，D選項錯誤。綜上，答案選A。25、()是幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員。

A.園長

B.阿姨

C.保育員

D.幼兒教師

【答案】：D

【解析】本題可根據幼兒園不同崗位人員的職責來逐一分析選項。選項A：園長園長是幼兒園的行政負責人，主要負責幼兒園的整體管理工作，包括制定園所的發(fā)展規(guī)劃、管理師資隊伍、協(xié)調園所與外界的關系等，并非全面負責幼兒生活與教育的人員，所以該選項不符合題意。選項B：阿姨“阿姨”這一表述較為寬泛，在幼兒園通常指保潔等后勤人員，主要負責幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生等后勤保障工作，而非承擔幼兒的生活與教育職責，所以該選項不符合題意。選項C：保育員保育員主要負責幼兒的生活照料，如照顧幼兒的飲食、睡眠、衛(wèi)生等生活方面的需求，但在教育教學方面不是其主要職責，所以該選項不符合題意。選項D：幼兒教師幼兒教師在幼兒園中承擔著全面負責幼兒生活與教育的重要職責。在生活上，要關注幼兒的日常生活細節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣；在教育方面，要根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，設計和實施各種教育教學活動，促進幼兒在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，所以該選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。26、監(jiān)護人處理被監(jiān)護人的財產，必須（）

A.征得被監(jiān)護人同意

B.經被監(jiān)護人所在單位批準

C.為了被監(jiān)護人的利益

D.經法院判決認定

【答案】：C

【解析】本題考查監(jiān)護人處理被監(jiān)護人財產的相關規(guī)定。解題的關鍵在于明確法律對于監(jiān)護人處理被監(jiān)護人財產的限制條件。選項A：被監(jiān)護人可能由于年齡、心智等原因，不具備完全的民事行為能力和正確的判斷能力。若僅以征得被監(jiān)護人同意作為處理財產的條件，可能會損害被監(jiān)護人的利益。所以監(jiān)護人處理被監(jiān)護人財產并非必須征得被監(jiān)護人同意，該選項錯誤。選項B：法律并未規(guī)定監(jiān)護人處理被監(jiān)護人財產需要經被監(jiān)護人所在單位批準。這種做法缺乏法律依據，也不符合實際的法律規(guī)范，該選項錯誤。選項C：根據我國相關法律規(guī)定，監(jiān)護人的職責是保護被監(jiān)護人的人身、財產及其他合法權益。因此，監(jiān)護人處理被監(jiān)護人的財產時，必須是為了被監(jiān)護人的利益。這一規(guī)定旨在確保被監(jiān)護人的財產權益不受侵害，保障其合法權益，該選項正確。選項D：在一般情況下，監(jiān)護人處理被監(jiān)護人財產并不需要經法院判決認定。只有在涉及特殊情況或發(fā)生爭議時，才可能需要通過法律途徑由法院進行裁決，該選項錯誤。綜上，本題答案選C。27、諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都是表示人物的（）。

A.氣質特點

B.情感特點

C.能力特點

D.性格特點

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同個性品質所屬概念的理解。氣質主要表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，例如膽汁質、多血質等，正直、慷慨、懶惰、吝嗇并非是對氣質特點的描述，所以A選項不符合。情感特點側重于個體在情感方面的表現和傾向，如喜怒哀樂等情緒體驗及表達方式，題干中的個性品質并非主要體現情感方面，故B選項不正確。能力特點是指一個人完成某種活動所具備的能力水平和特點，比如認知能力、操作能力等，而正直、慷慨、懶惰、吝嗇與能力并無直接關聯(lián)，所以C選項也不合適。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征，正直、慷慨體現了積極正面的性格特點，懶惰、吝嗇體現了消極負面的性格特點，它們都屬于性格特點的范疇，所以本題答案選D。28、幼兒認為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現象反映了幼兒的（）的心理特點。

A.泛靈化

B.自我中心

C.思維不可逆性

D.思維的刻板性

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所體現的幼兒心理特點，結合題干中幼兒對月亮的認知情況進行分析。選項A：泛靈化泛靈化是指幼兒將無生命的物體賦予生命和意識，認為所有事物都像人一樣有思想、感情和意愿。比如幼兒會和布娃娃說話，認為布娃娃會疼、會餓等。而題干中主要體現的并非幼兒將月亮賦予生命，而是以自己的視角來判斷月亮的運動，所以該選項不符合題意。選項B：自我中心自我中心是指幼兒往往只從自己的角度去看待世界，認為別人的想法和感受與自己是一樣的，并且以自己的行為和觀點為中心來理解周圍的事物。題干中幼兒認為月亮在跟他走，只要自己不走，月亮也就不走了，這明顯是從自己的主觀感受出發(fā)，以自我為中心來判斷月亮的運動情況，該選項符合題意。選項C：思維不可逆性思維不可逆性是指幼兒不能逆向思考問題，例如知道\(3+2=5\)，但不能反過來知道\(5-2=3\)。題干中并沒有涉及到幼兒思維的可逆或不可逆問題，所以該選項不符合題意。選項D：思維的刻板性思維的刻板性是指幼兒在思考問題時，往往只能注意到事物的某一個方面，而不能全面地看待問題。例如幼兒會認為穿裙子的就是女孩，而忽略了其他可能的情況。題干主要強調的是幼兒以自我為中心的認知方式，并非思維的刻板性，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。29、幼兒語言講述活動的最后一個步驟是（）。

A.引進新的講述經驗

B.鞏固和遷移新的講述經驗

C.運用已有的經驗講述

D.感知理解講述對象

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒語言講述活動的步驟相關知識。下面對各選項進行分析：-選項A：引進新的講述經驗是幼兒語言講述活動的最后一個步驟。在幼兒運用已有經驗講述并鞏固和遷移講述經驗后，需要引進新的講述經驗，以進一步豐富幼兒的講述內容和方法，提升幼兒的語言表達能力，故該選項正確。-選項B：鞏固和遷移新的講述經驗是在引進新的講述經驗之前的步驟，其目的是讓幼兒對已接觸到的講述內容進行再次強化和拓展應用，并非最后一個步驟，所以該選項錯誤。-選項C：運用已有的經驗講述是在感知理解講述對象之后，幼兒基于自身已有的知識和經驗對講述對象進行表達的過程，處于活動的中間環(huán)節(jié)，不是最后一步，因此該選項錯誤。-選項D：感知理解講述對象是活動的起始步驟，通過各種方式讓幼兒對講述的對象有直觀、清晰的認識和了解，為后續(xù)的講述活動奠定基礎，并非最后一步，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。30、最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是（）。

A.蒙臺梭利

B.陳鶴琴

C.福祿培爾

D.夸美紐斯

【答案】：C

【解析】本題主要考查對最先提出幼兒園教育游戲化方法教育家的了解。我們來逐一分析各個選項：選項A：蒙臺梭利：蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，強調兒童的自主活動和自我教育，通過設計一系列教具來促進兒童的感官發(fā)展和智力提升，但她并非最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家。選項B：陳鶴琴：陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，他提出了“活教育”理論，重視兒童的實際生活和直接經驗，但不是最先提出幼兒園教育游戲化方法的人。選項C：福祿培爾：福祿培爾是德國著名的教育家，幼兒園運動的創(chuàng)始人，他認為游戲是兒童內在本質向外的自發(fā)表現，是兒童最純潔、最神圣的活動，強調游戲在幼兒園教育中的重要性，是最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家，所以該選項正確。選項D：夸美紐斯：夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，他的主要貢獻在于提出班級授課制等教育思想，并非最先提出幼兒園教育游戲化方法。綜上，本題答案選C。第二部分多選題(10題)1、操作技能的特點是（）。

A.展開性

B.客觀性

C.外顯性

D.簡縮性

【答案】：ABC

【解析】本題可根據操作技能的特點對各選項逐一分析：選項A：展開性操作技能的動作執(zhí)行是通過一系列動作逐步實現的，在執(zhí)行過程中動作不能合并、省略，具有展開性。例如，在進行體操表演時，每個動作都需要完整地展現出來，不能隨意省略其中的某些環(huán)節(jié)，所以展開性是操作技能的特點之一。選項B：客觀性操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，其操作過程是通過外部的肌肉運動來實現的，具有客觀性。比如，在操作機器時，機器是實實在在的物質客體，操作機器的動作也是客觀存在的，所以客觀性是操作技能的特點之一。選項C：外顯性操作技能是通過外部的、顯而易見的動作表現出來的，其執(zhí)行過程是可以被直接觀察到的。例如，游泳、寫字等操作技能，他人可以直觀地看到具體的動作表現，所以外顯性是操作技能的特點之一。選項D：簡縮性簡縮性是心智技能的特點，而非操作技能的特點。心智技能是借助內部言語進行的，其動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。例如，在進行數學心算時，不需要像書面計算那樣一步一步地寫出計算過程，而是可以在頭腦中快速地進行簡化運算。綜上，操作技能的特點是展開性、客觀性和外顯性，本題答案選ABC。2、戰(zhàn)國時期出現百家爭鳴，有儒、墨、道、法、兵、陰陽、縱橫、名、雜等家。下面的人物中屬于道家代表人物的是（）

A.荀子

B.老子

C.莊子

D.孫子

【答案】：BC

【解析】本題主要考查對道家代表人物的了解。下面對各選項進行逐一分析：A選項：荀子是戰(zhàn)國末期著名思想家、文學家、政治家，他是儒家學派的代表人物之一，其思想在繼承儒家學說的基礎上，對先秦哲學進行了總結和發(fā)展，提出了“性惡論”等觀點，并非道家代表人物，所以A選項錯誤。B選項：老子是道家學派創(chuàng)始人，他生活于春秋時期，其著作《道德經》是道家思想的重要經典?！兜赖陆洝分刑N含著豐富的哲學思想，如“道生一，一生二，二生三，三生萬物”等，體現了道家對宇宙、自然和人類社會的獨特認識，所以老子屬于道家代表人物，B選項正確。C選項：莊子是戰(zhàn)國中期道家學派的代表人物，他與老子并稱為“老莊”。莊子的思想強調個體的自由和精神的超脫，其代表作《莊子》充滿了奇幻的想象和深刻的哲理，進一步豐富和發(fā)展了道家思想，所以莊子屬于道家代表人物，C選項正確。D選項：孫子一般指孫武，他是春秋時期著名的軍事家，被尊為“兵圣”，其著作《孫子兵法》是世界上最早的兵書之一，系統(tǒng)地闡述了軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)術等方面的內容，屬于兵家代表人物，并非道家代表人物，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選BC。3、下列不屬于造血生長因子的是

A.紅細胞生成素

B.粒細胞集落刺激因子

C.白細胞介素

D.腎上腺素

E.巨噬細胞集落刺激因子

【答案】：D

【解析】本題可根據造血生長因子的相關知識，對各選項進行逐一分析，從而判斷出不屬于造血生長因子的選項。選項A：紅細胞生成素紅細胞生成素（EPO）是一種由腎臟分泌的糖蛋白激素，它能特異性地作用于骨髓中紅系祖細胞，促進其增殖、分化，最終生成成熟的紅細胞，屬于造血生長因子。因此，該選項不符合題意。選項B：粒細胞集落刺激因子粒細胞集落刺激因子（G-CSF）主要由單核細胞、血管內皮細胞等產生，它可以刺激骨髓中性粒細胞前體細胞的增殖、分化和成熟，增加外周血中中性粒細胞的數量和功能，屬于造血生長因子。所以，該選項不符合題意。選項C：白細胞介素白細胞介素是一類細胞因子，在免疫調節(jié)、造血過程中發(fā)揮著重要作用。例如，白細胞介素-3可以刺激多能造血干細胞和多種祖細胞的增殖和分化，參與造血調控，屬于造血生長因子。故該選項不符合題意。選項D：腎上腺素腎上腺素是一種由腎上腺髓質分泌的激素和神經遞質，主要作用是使心臟收縮力上升，使心臟、肝、和筋骨的血管擴張和皮膚、粘膜的血管收縮，是拯救瀕死的人或動物的必備品。它并不直接參與造血過程，不屬于造血生長因子。所以，該選項符合題意。選項E：巨噬細胞集落刺激因子巨噬細胞集落刺激因子（M-CSF）由成纖維細胞、單核細胞等產生，能夠促進單核-巨噬細胞前體細胞的增殖和分化，最終形成成熟的巨噬細胞，屬于造血生長因子。因此，該選項不符合題意。綜上，答案選D。4、“奮斗就會有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展，這是一個普遍規(guī)律。”這個普遍規(guī)律從哲學上看，是指（）

A.新事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一

B.事物是一分為二的，要堅持兩點論，兩分法

C.矛盾的雙方在一定條件下相互轉化

D.量變引起質變

【答案】：ABC

【解析】本題可結合各選項所涉及的哲學原理，對題干中“奮斗就會有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展”這一表述進行分析。選項A新事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一。事物發(fā)展的總趨勢是前進的，而發(fā)展的道路則是迂回曲折的。奮斗過程中會經歷艱辛，這體現了新事物發(fā)展的曲折性；艱辛之后能孕育新的發(fā)展，說明新事物發(fā)展的前途是光明的，整體呈現前進的趨勢。所以“奮斗就會有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展”體現了新事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，選項A正確。選項B事物是一分為二的，要堅持兩點論，兩分法。兩點論是指在認識復雜事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。對于奮斗這一事物，我們既要看到奮斗過程中的艱辛，又要看到艱辛之后孕育的新發(fā)展，全面地看待了事物，堅持了兩點論、兩分法，選項B正確。選項C矛盾的雙方在一定條件下相互轉化。在奮斗這個條件下，艱辛這一矛盾的一方會轉化為新的發(fā)展這一矛盾的另一方。即當人們經歷了奮斗的艱辛后，會迎來新的發(fā)展，體現了矛盾雙方在一定條件下的相互轉化，選項C正確。選項D量變引起質變是指事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。題干中并沒有體現出由量變積累到一定程度引發(fā)質變的過程，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案為ABC。5、以下屬于幼兒智育內容的是（）。

A.促進幼兒認知能力的發(fā)展

B.培養(yǎng)幼兒良好的智力品質

C.幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能

D.引導幼兒獲得粗淺的知識

E.培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對幼兒智育內容的理解。選項A，促進幼兒認知能力的發(fā)展屬于幼兒智育的重要內容。認知能力是幼兒認識世界、獲取知識的基礎，智育工作需要著重培養(yǎng)和促進幼兒感知覺、觀察力、記憶力、想象力、思維力等認知能力的發(fā)展，因此該選項正確。選項B，培養(yǎng)幼兒良好的智力品質也是幼兒智育的關鍵部分。良好的智力品質，如專注力、好奇心、獨立性、堅持性等，有助于幼兒更高效地進行智力活動，對其今后的學習和成長具有重要意義，所以該選項正確。選項C，幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能同樣是幼兒智育的范疇。例如教給幼兒觀察的方法、記憶的策略、思維的方式等，能讓幼兒更好地運用自己的智力去解決問題、獲取知識，故該選項正確。選項D，引導幼兒獲得粗淺的知識是幼兒智育不可缺少的內容。通過讓幼兒接觸和了解自然、社會等方面的粗淺知識，能夠豐富他們的認知，為其后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎，因此該選項正確。選項E，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣主要屬于幼兒德育和體育的范疇，并非智育內容。良好的生活、衛(wèi)生習慣有助于幼兒身體健康和品德養(yǎng)成，但與智力的開發(fā)和培養(yǎng)無直接關聯(lián)，所以該選項錯誤。綜上，答案選ABCD。6、教育的三個面向是（）

A.面向學生

B.面向未來

C.面向現代化

D.面向世界

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查教育的三個面向的具體內容?！敖逃嫦颥F代化，面向世界，面向未來”，這是1983年10月，鄧小平同志為北京景山學校的題詞，集中體現了改革開放新時期中國共產黨人對教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度關注和遠見卓識，成為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略指導方針。選項B“面向未來”體現了教育需要著眼于未來社會發(fā)展的趨勢和需求，培養(yǎng)能夠適應并引領未來發(fā)展的人才。選項C“面向現代化”強調教育要為社會主義現代化建設服務，培養(yǎng)出具有現代化知識和技能的人才，以推動國家的現代化進程。選項D“面向世界”要求教育要具有國際視野，加強與世界各國的教育交流與合作，培養(yǎng)出能夠參與國際競爭與合作的人才。而選項A“面向學生”并非“教育三個面向”的內容，教育雖然要關注學生，但它不是“三個面向”所強調的核心戰(zhàn)略方向。綜上，本題答案選BCD。7、下列現象中。能夠典型體現“注意的集中性”的有()。

A.“兩耳不聞窗外事。一心只讀圣賢書”

B.“一目十行”

C.學習英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”

D.“視而不見，聽而不聞”

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查對“注意的集中性”這一概念的理解，需要分析每個選項是否能典型體現“注意的集中性”。選項A“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”描述的是個體將全部的注意力都集中在讀書這件事情上，對外界的其他聲音、事物等都不予理會，全身心地投入到了閱讀中，這非常典型地體現了注意的集中性，即心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，所以該選項正確。選項B“一目十行”體現的是閱讀速度快，反映的是注意的廣度，也就是在同一時間內一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數量，并非注意的集中性，所以該選項錯誤。選項C學習英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”，這意味著學習者將自己的視覺、聽覺、口語表達和手部動作等多種感官都集中運用到學習英語這件事情上，充分體現了把心理活動高度聚焦在學習英語這個對象上，是注意集中性的體現，所以該選項正確。選項D“視而不見，聽而不聞”意思是看到了當作沒看到，聽到了當作沒聽到，表明個體的注意力完全集中在某一特定事物上，對周圍的視覺和聽覺刺激都忽略了，體現了注意對所選對象的高度集中，所以該選項正確。綜上，能夠典型體現“注意的集中性”的有ACD。8、溶血性黃疸的特點是（）。

A.血清間接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陰性

B.血清直接、間接膽紅素均增高，尿膽紅素和尿膽原陽性

C.血清直接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陽性，尿膽原陰性

D.血清直接膽紅素增高，尿膽紅素陰性

E.血清間接膽紅素增高，尿膽紅素陽性

【答案】：A

【解析】本題可根據溶血性黃疸的病理機制，分析各項指標變化，進而判斷各選項的正確性。A選項：在溶血性黃疸時，由于大量紅細胞被破壞，形成了大量的非結合膽紅素，超過了肝細胞的攝取、結合與排泌能力，同時，由于溶血造成的貧血、缺氧和紅細胞破壞產物的毒性作用，削弱了肝細胞對膽紅素的代謝功能，使非結合膽紅素在血中潴留，血清間接膽紅素明顯增高。而間接膽紅素不能透過腎小球濾過膜，因此尿中無膽紅素，即尿膽紅素陰性。所以該選項正確。B選項：血清直接、間接膽紅素均增高，尿膽紅素和尿膽原陽性是肝細胞性黃疸的特點。肝細胞受損時，對膽紅素的攝取、結合及排泄功能均發(fā)生障礙，一部分非結合膽紅素不能轉變?yōu)榻Y合膽紅素，滯留在血液中；另一部分結合膽紅素則因肝細胞腫脹、毛細膽管受壓，而反流入血循環(huán)中，導致血中直接、間接膽紅素均增高，同時尿膽紅素和尿膽原也呈陽性。故該選項錯誤。C選項：血清直接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陽性，尿膽原陰性是阻塞性黃疸的特點。因膽道阻塞，膽汁排泄受阻，導致結合膽紅素反流入血，使血清直接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陽性。由于腸道內膽汁減少或缺如，使腸內尿膽原生成減少或無尿膽原產生，故尿膽原陰性。所以該選項錯誤。D選項：血清直接膽紅素增高，尿膽紅素應該為陽性。因為直接膽紅素可以透過腎小球濾過膜，當血清直接膽紅素增高時，尿中會出現膽紅素。所以該選項錯誤。E選項：間接膽紅素不能透過腎小球濾過膜，因此尿中一般不會出現間接膽紅素，尿膽紅素應為陰性。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。9、讓幼兒直接感知認識對象的方法包括以下（）。

A.示范法

B.范例法

C.觀察法

D.演示法

E.參觀法

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查讓幼兒直接感知認識對象的方法。選項A：示范法示范法是指通過向幼兒展示特定行為的方式，讓幼兒直接觀察和感知，從而引導幼兒進行模仿和學習。比如教師示范正確的洗手步驟，幼兒通過直接觀看教師的示范動作來認識和學習洗手方法，這屬于讓幼兒直接感知認識對象的方法，所以選項A正確。選項B：范例法范例法是指按教學要求或者活動目標提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它更多強調的是提供具體的典型事例供幼兒學習，側重于內容方面的示例，并不一定是讓幼兒直接對認識對象進行感知。例如提供優(yōu)秀的繪畫作品作為范例讓幼兒學習繪畫技巧，重點在于作品所呈現的內容和技巧，而不是幼兒直接與認識對象接觸，所以選項B錯誤。選項C：觀察法觀察法就是讓幼兒通過自己的感官直接觀察認識對象，以獲取相關信息和知識。比如組織幼兒觀察自然角里的植物生長情況，幼兒通過用眼睛看、用手觸摸等方式直接感知植物，因此它是讓幼兒直接感知認識對象的方法，選項C正確。選項D：演示法演示法是教師把實物、教具展示給幼兒看，或通過示范性的實驗來說明和印證所傳授知識的一種方法。在這個過程中，幼兒通過直接觀看實物、教具或實驗演示來感知認識對象，比如教師演示磁鐵吸鐵的實驗，幼兒直接觀察到磁鐵的這一特性，所以選項D正確。選項E：參觀法參觀法是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。雖然參觀能讓幼兒接觸實際環(huán)境，但它不僅僅局限于直接感知認識對象這一種方式，在參觀過程中可能包含多種學習活動和體驗。而且本題未將其列為正確答案，所以選項E錯誤。綜上，本題正確答案是ACD。10、學前社會教育的特征包含（）。

A.群體性

B.隨意性

C.目標性

D.計劃性

E.多樣性

【答案】：ACD

【解析】本題可對每個選項進行分析，判斷其是否屬于學前社會教育的特征。選項A：群體性學前社會教育通常是在集體的環(huán)境中開展的，幼兒會在群體活動中與同伴進行互動、交流與合作。這種群體性的教育方式有助于幼兒學習社交技能、培養(yǎng)團隊合作精神和社會責任感等。因此，群體性是學前社會教育的特征之一。選項B：隨意性學前社會教育是有目的、有計劃地對幼兒施加影響的活動，并不是隨意進行的。它需要遵循一定的教育原則和方法，根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需求來設計教育內容和活動形式，以促進幼兒社會性的良好發(fā)展。所以，隨意性不屬于學前社會教育的特征。選項C：目標性學前社會教育具有明確的目標，旨在培養(yǎng)幼兒良好的社會認知、社會情感和社會行為，幫助幼兒逐步適應社會生活，為其一生的發(fā)展奠定基礎。教育活動會圍繞這些目標來組織和實施，以確保教育的有效性和針對性。故目標性是學前社會教育的特征。選項D：計劃性為了實現學前社會教育的目標，需要對教育內容、教育方法、教育進程等進行合理的規(guī)劃和安排。教師會根據幼兒的實際情況和教育目標，制定詳細的教學計劃，有步驟、有系統(tǒng)地開展教育活動。由此可見，計劃性是學前社會教育的特征。選項E：多樣性雖然學前社會教育的形式和內容可以具有多樣性，但題干問的是學前社會教育本身的特征，多樣性并不是學前社會教育區(qū)別于其他教育形式的本質特征。所以該選項不符合要求。綜上，答案選ACD。第三部分大題(5題)1、濤濤愛淘氣，經常在課堂上說話、做小動作，有時還不完成作業(yè)。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任發(fā)現了。班主任非常生氣，對濤濤說：“你不要上課了，回家把家長找來，什么時候你爸爸來了，你再來上課?！睗凉桓一丶遥缓迷诮淌彝饷嬲局?。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任找去，進行了批評。問題：結合相關教育法律法規(guī)，對該案例進行分析。

【答案】："

【分析】該案例中班主任的做法違背了相關教育法律法規(guī)，而校長的做法符合教育管理的要求，具體分析如下：班主任行為分析在這個案例里，班主任發(fā)現濤濤在課堂上違紀后，采取了讓其回家找家長且不讓其上課的措施，這一行為存在諸多問題。從《中華人民共和國義務教育法》角度來看，該法律保障了適齡兒童、少年接受義務教育的權利。濤濤作為正在接受義務教育的學生，有在學校正常上課學習的權利。班主任因學生課堂違紀就剝奪其上課權利，這明顯違反了義務教育法保障學生受教育權的規(guī)定。從《中華人民共和國未成年人保護法》層面分析，學校有保護未成年人身心健康和合法權益的責任。濤濤尚屬未成年人，其自尊心和心理承受能力相對較弱。班主任簡單粗暴地讓其回家找家長并在外站立，可能會對濤濤的心理造成傷害，沒有盡到學校保護未成年人身心健康的職責，損害了濤濤的合法權益。校長行為分析校長問清原因后把濤濤送回教室，并對班主任進行批評，這體現了校長正確履行了學校管理和領導的職責。校長維護了學生的受教育權，保障濤濤能夠繼續(xù)在課堂上學習，遵循了義務教育法的要求。同時，校長對班主任進行批評，有助于引導班主任樹立正確的教育觀念和依法執(zhí)教意識，督促班主任以合法、合理的方式處理學生問題，保護未成年人的身心健康，這與未成年人保護法的精神相契合?？傊?，在教育教學過程中，教師應增強法律意識，依法進行教育管理，切實保障學生的合法權益。學校管理者也應加強監(jiān)督和引導，確保教育教學活動在法律框架內有序開展。

【解析】本題圍繞教育教學場景中班主任與校長的不同行為，要求結合相關教育法律法規(guī)進行案例分析，答案緊扣題目要求，從不同法律角度對相關行為進行了準確剖析，以下為具體解析：考點把握精準本題核心考點為運用《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》來評判教育場景中的行為。答案敏銳捕捉到這一考點，分別從兩部法律的具體規(guī)定出發(fā)分析班主任和校長的行為，展示出對考點的清晰認知和精準把握。分析邏輯清晰班主任行為分析：答案先指出班主任讓濤濤回家找家長且不讓其上課的行為存在問題。接著從兩部法律分別展開論述，從《中華人民共和國義務教育法》角度，強調該法保障學生受教育權，班主任的行為剝奪了濤濤正常上課學習的權利，違反了此規(guī)定；從《中華人民共和國未成年人保護法》層面，說明學校有保護未成年人身心健康和合法權益的責任，班主任的做法可能傷害濤濤心理，未履行學校保護職責，損害了其合法權益。邏輯層層遞進，有理有據。校長行為分析：答案闡述校長將濤濤送回教室并批評班主任的行為，體現了其正確履行學校管理和領導職責。具體說明校長維護了學生受教育權，遵循義務教育法要求，同時對班主任的批評有助于引導其樹立正確觀念、依法執(zhí)教，保護未成年人身心健康，契合未成年人保護法精神。分析全面且邏輯連貫。結論合理恰當答案最后總結強調在教育教學過程中，教師應增強法律意識，依法進行教育管理，保障學生合法權益；學校管理者也應加強監(jiān)督和引導，確保教育教學活動在法律框架內有序開展。該結論針對案例反映的問題提出了合理的建議和方向，具有很強的現實指導意義，使整個解答完整且有深度。綜上所述，答案準確把握考點，分析邏輯清晰，結論合理恰當，是一份高質量的案例分析解答。"2、一幼兒回答教師問題，6根香蕉，兩個人分，要分一樣多，每人分3根，但幼兒卻答不出“3+3”等于幾?(1)該幼兒思維發(fā)展處于什么階段?有什么特點?結合材料分析。(2)幼兒思維發(fā)展趨勢是什么?

【答案】：根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，該幼兒的思維發(fā)展處于前運算階段。這是皮亞杰關于兒童智力發(fā)展的第二個階段，年齡大約從2歲到7歲。此階段兒童認識活動的特點是：①相對的具體性。只能借助于表象進行思維活動，不能進行運算思維。②不可逆性。各種關系是單向的、不可返回的，沒有守恒結構。③自我中心性。只能從自己的角度理解事物。④刻板性。在思考問題時，只能注意到某一方面，不能顧及其他。⑤缺乏概括事物性質的層次性。材料中，該J乙童知道6根香蕉分給兩個人，要求兩個人一樣多，每個人可以分得3根，卻不知道3+3等于多少，正是思維不可逆的體現。(2)[參考答案]學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現為：①從概括的性質的演變來看，一般認為是從動作的概括向表象概括發(fā)展，再向概念概括發(fā)展。②從反映的內容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現象到反映事物的內在聯(lián)系、本質發(fā)展；從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展。③從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀的，然后出現具體形象的，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。"

【分析】（1）該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段，具體分析如下：所處階段：幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。這一階段通常發(fā)生在3-6、7歲，該幼兒在面對實際生活中“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”的具體情境時能得出每人分3根的答案，但卻答不出抽象的“3+3”等于幾，符合具體形象思維階段的特征。特點及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現為幼兒思維是在對事物的感知基礎上，以表象來進行的，他們需要借助具體的事物來理解和思考問題。在這個例子中，幼兒能夠通過對6根香蕉這種具體實物進行分配操作，得出每人分3根的結果，說明其思維依賴于具體的事物。形象性則是指幼兒頭腦中儲存的表象是具體的、鮮明的。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現的是香蕉的具體形象，而對于較為抽象的數字運算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就無法得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢呈現以下幾個方面：從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維：幼兒最初的思維是直觀行動思維，這種思維主要依賴于感知和動作，例如幼兒通過擺弄物體來認識世界。隨著年齡增長和經驗積累，逐漸過渡到具體形象思維，他們開始借助事物的具體形象來進行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質特征和內在聯(lián)系，但這一階段抽象邏輯思維還很不完善。從單維思維到多維思維：幼兒早期往往只能從一個維度去認識事物。比如在判斷物體大小或長短時，可能只關注其中一個方面。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度去認識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會同時考慮大小、顏色、形狀等多個因素。從表面性到深刻性：幼兒最初對事物的認識停留在表面現象，難以深入理解事物的本質。例如，他們可能只根據事物的外部特征來判斷其好壞或用途。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現象看到本質，理解事物之間更復雜的關系。從自我中心到去自我中心：幼兒早期往往以自我為中心來思考問題，認為別人的觀點和想法與自己是一樣的。隨著社會交往和認知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去看待問題，理解他人的觀點和感受。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒思維發(fā)展設置了兩問，第一問要求根據給定材料判斷幼兒思維發(fā)展所處階段、闡述該階段特點并結合材料分析；第二問考查幼兒思維發(fā)展的趨勢。具體分析（1）該幼兒思維發(fā)展階段及特點分析所處階段：該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。此階段通常出現在3-6、7歲。從材料來看，幼兒在面對“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”這一實際生活中的具體情境時，能夠得出每人分3根的正確答案，但卻無法回答抽象的“3+3”等于幾，這充分體現了具體形象思維階段的典型特征。特點及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性兩大特點。具體性表現為幼兒的思維建立在對事物的感知基礎上，以表象進行思考，需要借助具體事物來理解和解決問題。在本題中，幼兒能夠通過對6根香蕉這一具體實物進行分配操作得出結果，表明其思維依賴于具體事物。形象性指幼兒頭腦中儲存的表象具體且鮮明。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現的是香蕉的具體形象，而對于抽象的數字運算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就難以得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢思維方式的演進：幼兒思維最初為直觀行動思維，這種思維依賴于感知和動作，幼兒通過擺弄物體來認識世界。隨著年齡增長和經驗積累，逐漸過渡到具體形象思維，開始借助事物的具體形象進行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質特征和內在聯(lián)系，但此時抽象邏輯思維尚不完善。思維維度的拓展：幼兒早期往往只能從單一維度認識事物，如在判斷物體大小或長短時，可能僅關注其中一個方面。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度認識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會綜合考慮大小、顏色、形狀等多個因素。思維深度的變化：幼兒最初對事物的認識停留在表面現象，難以深入理解事物本質，可能僅根據事物的外部特征判斷其好壞或用途。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現象看到本質，理解事物之間更復雜的關系。思維視角的轉變：幼兒早期以自我為中心思考問題，認為別人的觀點和想法與自己相同。隨著社會交往和認知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人角度看待問題，理解他人的觀點和感受。"3、患者女，42歲。不明原因的中末期腎病，一年前行腎移植手術，移植后第2個月出現一次急性排斥反應。同種異體間的移植由組織抗原（HLA）引起受體T細胞識別異體器官而引起的排斥反應，屬于（）。

【答案】：常見Ⅳ型超敏反應性疾病是感染性遲發(fā)型超敏反應、接觸性皮炎、移植排斥反應。移植排斥反應是遲發(fā)型超敏反應的一個典型臨床表現，在同種異體間的移植排斥反應中，受者的免疫系統(tǒng)首先被供者的組織抗原（HLA）致敏，受者體內的致敏T細胞識別移植器官上的異體抗原，導致淋巴細胞和單核細胞局部浸潤等炎癥反應，形成移植排斥反應，可造成移植器官的壞死。

【分析】細胞免疫。因為同種異體間的移植中，組織抗原（HLA）可引起受體T細胞識別異體器官而引發(fā)排斥反應，T細胞參與的免疫屬于細胞免疫，所以這種排斥反應屬于細胞免疫。"

【解析】本題主要考查免疫類型的判斷。題目描述了同種異體間移植時，組織抗原（HLA）會引起受體T細胞識別異體器官從而引發(fā)排斥反應，要求判斷該排斥反應所屬的免疫類型。在免疫反應中，細胞免疫是指T細胞參與的免疫過程。在同種異體間的移植情況里，組織抗原（HLA）作為外來的抗原物質，能夠激活受體體內的T細胞，使得T細胞對異體器官進行識別并發(fā)動免疫攻擊，進而引發(fā)排斥反應。由于此過程是T細胞發(fā)揮主要作用，而T細胞參與的免疫正是細胞免疫，所以這種排斥反應屬于細胞免疫。"4、材料：3歲的點點，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時，奶奶每次送他到幼兒園準備離開時，點點總是又哭又鬧。當奶奶的身影消失后，點點很快就平靜下來，并能與小朋友們高興地玩。由于擔心奶奶每次走后又折返回來，點點再次看到奶奶時，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來……問題：（1）點點的行為反映了幼兒情緒的哪些特點？（3分）（2）點點奶奶的擔心是否必要？教師該如何引導？（6分）

【答案】：（1）情緒特點①情緒的易沖動性。幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。材料中，陽陽面對奶奶送他到幼兒園準備離開時，總是又哭又鬧，體現了其情緒的沖動性。②情緒的不穩(wěn)定性。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現為兩種對立的情緒在短時間內互相轉換。材料中，當奶奶的離開后，陽陽很快就平靜下來，并高興玩耍；奶奶折返回來后陽陽立刻又哭起來，說明其情緒的不穩(wěn)定性。③情緒的外露性。嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現，他們的情緒完全表露在外。材料中，陽陽的情緒表現體現了其情緒的外露性。（2）①奶奶沒有必要擔心陽陽的情緒，這是這一階段幼兒情緒特點的體現。②針對材料中的現象，教師應做如下引導：