《開(kāi)元盛世》教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：了解“貞觀之治”與“開(kāi)元盛世”，認(rèn)識(shí)唐朝興盛的原因。一、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）唯物史觀理解“開(kāi)元盛世”是唐朝政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面發(fā)展的結(jié)果，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用。時(shí)空觀念結(jié)合唐朝前期統(tǒng)治timeline（唐太宗→武則天→唐玄宗），梳理“開(kāi)元盛世”的歷史背景與承續(xù)關(guān)系。史料實(shí)證通過(guò)杜甫《憶昔》、長(zhǎng)安城平面圖等史料，分析盛世局面的表現(xiàn)，培養(yǎng)解讀歷史材料的能力。歷史解釋歸納唐玄宗的治國(guó)措施，說(shuō)明其與“開(kāi)元盛世”的因果聯(lián)系，理解統(tǒng)治者政策對(duì)時(shí)代的影響。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：唐玄宗的治國(guó)措施、“開(kāi)元盛世”的經(jīng)濟(jì)繁榮表現(xiàn)及國(guó)際大都市長(zhǎng)安的特點(diǎn)。難點(diǎn)：分析“開(kāi)元盛世”出現(xiàn)的原因及唐朝興盛的歷史邏輯（從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”的繼承與發(fā)展）。三、教學(xué)方法史料分析法：通過(guò)杜甫詩(shī)句、唐三彩圖片、長(zhǎng)安城地圖等史料，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，培養(yǎng)實(shí)證能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置“盛世如何形成？”“長(zhǎng)安為何成為國(guó)際大都市？”等問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。小組合作法：分組歸納治國(guó)措施、經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，培養(yǎng)合作與歸納能力。圖示教學(xué)法：利用表格、時(shí)間軸、長(zhǎng)安城平面圖，直觀呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。情境教學(xué)法：通過(guò)“穿越盛唐”情境假設(shè)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。四、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1.播放杜甫《憶昔》朗誦音頻，展示“稻米流脂粟米白”的畫(huà)面。

2.提問(wèn)：“這首詩(shī)描繪了哪個(gè)朝代的盛世？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？”聆聽(tīng)詩(shī)句，觀察圖片，結(jié)合預(yù)習(xí)回答問(wèn)題，初步感知“開(kāi)元盛世”。以文學(xué)作品切入，激發(fā)興趣，建立歷史與文學(xué)的聯(lián)系，引出課題。新課講授模塊一：盛世局面的出現(xiàn)

1.展示唐玄宗畫(huà)像，提問(wèn)：“他繼位后采取了哪些措施？”

2.呈現(xiàn)姚崇、宋璟史料，講解“重用賢能”；展示官員考核標(biāo)準(zhǔn)，分析“整頓吏治”。

3.組織小組討論：“這些措施如何促進(jìn)盛世形成？”1.閱讀課本，歸納治國(guó)措施（政治、經(jīng)濟(jì)、文教等）。

2.小組交流，結(jié)合“相關(guān)史事”分析措施的作用。通過(guò)史料與問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和分析因果關(guān)系的能力，理解統(tǒng)治者政策的重要性。模塊二：經(jīng)濟(jì)的繁榮

1.展示曲轅犁、筒車(chē)示意圖，對(duì)比直轅犁與曲轅犁受力分析圖，提問(wèn)：“生產(chǎn)工具的改進(jìn)如何提高農(nóng)業(yè)效率？”

2.呈現(xiàn)唐三彩、越窯青瓷等圖片，組織學(xué)生填寫(xiě)“手工業(yè)成就表格”。

3.展示唐朝前期經(jīng)濟(jì)分布圖，解讀“揚(yáng)一益二”“絲綢之路”的商業(yè)盛況。1.觀察圖片，分析農(nóng)業(yè)工具進(jìn)步的表現(xiàn)。

2.歸納絲織業(yè)、陶瓷業(yè)等成就。

3.結(jié)合地圖說(shuō)明商業(yè)城市與貿(mào)易路線的分布。利用圖示與實(shí)物史料，直觀呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成就，培養(yǎng)時(shí)空觀念與歸納能力，理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)盛世的支撐。模塊三：國(guó)際大都市長(zhǎng)安

1.展示長(zhǎng)安城平面圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“坊市制度”“中軸線布局”。

2.播放白居易《登觀音臺(tái)望城》朗誦，解讀“百千家似圍棋局”的城市規(guī)劃。

3.呈現(xiàn)《唐朝彩繪仕女弈棋圖》，提問(wèn)：“從圖中能看出唐朝社會(huì)風(fēng)氣有何特點(diǎn)？”1.結(jié)合地圖說(shuō)明宮城、皇城、外郭城的功能分區(qū)。

2.分析詩(shī)句，歸納長(zhǎng)安城“規(guī)劃整齊、市坊分開(kāi)”的特點(diǎn)。

3.觀察圖片，討論唐朝社會(huì)的開(kāi)放與包容。通過(guò)地圖、詩(shī)歌、文物多角度還原長(zhǎng)安風(fēng)貌，培養(yǎng)史料實(shí)證能力，感受盛唐的國(guó)際影響力與社會(huì)活力。合作探究提出問(wèn)題：“唐太宗、武則天、唐玄宗治國(guó)措施有哪些共同點(diǎn)？唐朝興盛的原因是什么？”

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩課內(nèi)容，從“用人、經(jīng)濟(jì)、政策”等角度歸納。小組討論，對(duì)比三位統(tǒng)治者的政策，總結(jié)唐朝興盛的共性原因（如重視人才、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、國(guó)家統(tǒng)一等）。通過(guò)縱向?qū)Ρ?，理解歷史發(fā)展的延續(xù)性，培養(yǎng)歷史解釋能力，突破“盛世成因”的難點(diǎn)。課堂小結(jié)1.用時(shí)間軸梳理“大唐初立→貞觀之治→治宏貞觀→開(kāi)元盛世”的歷程。

2.強(qiáng)調(diào)“開(kāi)元盛世”是政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面發(fā)展的結(jié)果。跟隨教師梳理知識(shí)脈絡(luò)，填寫(xiě)“盛世要素”思維導(dǎo)圖（治國(guó)措施、經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)、城市特點(diǎn)）。構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化時(shí)空觀念，明確各要素的內(nèi)在聯(lián)系。五、板書(shū)設(shè)計(jì)第3課“開(kāi)元盛世”一、盛世局面的出現(xiàn)1.統(tǒng)治者：唐玄宗前期2.治國(guó)措施：政治：重用賢能（姚崇、宋璟）、整頓吏治經(jīng)濟(jì)：發(fā)展農(nóng)業(yè)、興修水利文教：注重文教、編修經(jīng)籍3.盛世表現(xiàn)：國(guó)力鼎盛、經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)安定二、經(jīng)濟(jì)的繁榮1.農(nóng)業(yè)：曲轅犁、筒車(chē)、茶葉種植2.手工業(yè)：蜀錦、越窯青瓷、邢窯白瓷、唐三彩3.商業(yè)：長(zhǎng)安、洛陽(yáng)、絲綢之路三、國(guó)際大都市長(zhǎng)安1.布局：坊市分開(kāi)、中軸線對(duì)稱2.特點(diǎn)：政治經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際大都會(huì)3.社會(huì)風(fēng)氣：開(kāi)放包容、尚武進(jìn)取六、教學(xué)反思成功之處：以史料為支撐，通過(guò)詩(shī)歌、圖片、地圖等多元素材，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，符合核心素養(yǎng)要求。采用小組合作與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“盛世成因”，突破了歷史邏輯分析的難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)條理清晰，時(shí)間軸與結(jié)構(gòu)圖結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。改進(jìn)方向：可增加