幼兒園教師的專業(yè)成長途徑-寫作素材整理摘要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)手型教師，最后到能手型教師、專家型教師的過程。近年來，園本研內(nèi)容，探尋提高教師專業(yè)研訓(xùn)的層次和效率，積極探索利用層級、多渠道的研訓(xùn)方式，并通過建立豐富、多元、系統(tǒng)的研訓(xùn)體系，完善研關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師；專業(yè)成長現(xiàn)象；園本研訓(xùn)策略支持、指導(dǎo)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，奠定良好的師。很多幼兒教師覺得專業(yè)地位低、社會聲望不高，因此主動工作的非學(xué)前教育專業(yè)的教師存在所學(xué)理論知識和實踐知識相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力和基本的研究能力。年輕的教師比較有活力，但是由于教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有吃透教材，導(dǎo)致開展教育教學(xué)活動沒有相應(yīng)的專業(yè)理論支撐，所學(xué)習(xí)的知識也是停留在理論階段，之又少，結(jié)果導(dǎo)致對幼兒教育的不理解，出現(xiàn)了失很嚴重。老教師在對"一日生活的組織和保育、游戲活動的支持與經(jīng)驗，促進他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，達到她們的最近發(fā)展區(qū)，讓研2.分析研訓(xùn)問題，篩選有價值的研訓(xùn)內(nèi)容集思廣益，解決活動中出現(xiàn)的問題；針對有矛盾的問題大家各抒己見，并根據(jù)梳理出的困惑點再次收集資料；通過這樣3.形成問題解決式的小組實踐研討研訓(xùn)方案例，通過各年齡段的評優(yōu)活動，你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？哪語言領(lǐng)域目標后，對照相關(guān)理論，你的思考是什么？一系列的問題反饋，引導(dǎo)教師重新思考并實踐，形成問題解決方案。各個學(xué)程進行追問和研討，以促進組內(nèi)教師之間的交流活動，從現(xiàn)場的游戲情況進行區(qū)域材料的調(diào)整并通過教師的指導(dǎo)來助推幼兒的區(qū)域游戲水平的提高。這樣通過老教師的現(xiàn)場區(qū)域活動以查找具體教學(xué)活動中的具體問題為突破口，促進熟手型教師的問題展開剖析，運用所掌握的行為觀察與分析法來推動教師不斷思考。同樣地，在"語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評優(yōu)活動中"，熟手型教師通過現(xiàn)場觀察、思考，邀請省市級骨干教師在組織教師參與研訓(xùn)時，針對自身實踐問題分析原因，思考方法與策略，尋找理論支讀幼兒的行為并提出支持策略；在后續(xù)的區(qū)域當中進行材料的調(diào)整、教師的指導(dǎo)調(diào)整等，支持熟手型教師在不斷重現(xiàn)現(xiàn)場活動的情況下3.能手型教師，結(jié)對名師及學(xué)科指導(dǎo)組和幼兒園行政1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息共享，拓展研訓(xùn)2.加強教師研訓(xùn)力度，堅持“派出舉辦教師沙龍、教師實踐分享交流會、新任教師跟崗實踐研訓(xùn)、改革的基本條件,也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而,許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區(qū),在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題,除了強化課程資源意識,使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促程資源,關(guān)系到教師專業(yè)化,關(guān)系到課程與教材建設(shè),也關(guān)系到教學(xué)課程改革過程中,筆者發(fā)現(xiàn),在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問范圍，二、學(xué)習(xí)的進程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進程、教學(xué)活動、課外活動以的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。如以“家鄉(xiāng)的天氣”2.2課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動內(nèi)容也得隨2.3課程資源開發(fā)內(nèi)容的時代性。隨著社會的進步和科學(xué)的高速于幼兒的實際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識為目，而2.4課程資源開發(fā)內(nèi)容的實踐性。幼兒認知特點決定了只有通過觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家要的滿足，增強行動的針對性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼開發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會主動地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當學(xué)會自覺利用身邊的一切資源,促進自身的發(fā)展;幼兒家長也應(yīng)當積極配合,帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進行評估,并將評估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動態(tài)和使用事項等進行歸類、重組、優(yōu)化,實現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利綜上所述,課程資源的開發(fā)與利用是一項復(fù)雜工程,它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價值潛源。課程資源只有真正進入課程創(chuàng)生實踐，進入師生活動過程，與幼摘要：大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特筆者的實踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂活動《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域少了。實踐證明，幼兒對這些常識有一定的認識、了解后，在生活活幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會盛的很滿，一不小心很容限制幼兒的行為。2）鼓勵幼兒的行為，教會幼兒一些避免危險方法，大部分會選擇后者，教給幼兒安全常識：在盛水時，請幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時要慢，要端穩(wěn)，這樣水不要場所，而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的育，讓幼兒意識到玩滑滑梯時應(yīng)該是一個一個的滑，不推擠，或者讓與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓于身體動作的發(fā)展，上下樓梯時總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個臺階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認為，在日常生活中，應(yīng)該不時的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個臺階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時，要先讓別人?；蚪M織三、家園合作，共同開展安全教育理沒有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者改變家長觀念，如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡，幼災(zāi)時應(yīng)如何逃生。比如在著火時，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門授相關(guān)的安全知識，教會幼兒如何自我保護：比如在地震時，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速[摘要]幼兒園教師只有具備研究的意識、研究的激情、研究幼兒園教師專業(yè)成長主要是指幼兒園教師不斷提升自己的專業(yè)所從事幼教的意義、地位認識不足，不安心于當一名幼兒教師；或是對做幼兒教師缺乏興趣，意志消沉，工作中得過且過，無法勝任；或是與幼兒、家長與其他教師和園所領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，缺乏溝通，人際關(guān)系不能相容：或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負的樣子等等（1）角色轉(zhuǎn)換。新教師由學(xué)生轉(zhuǎn)為老師，為管理者。這一角色轉(zhuǎn)換任務(wù)是艱巨的，難度較大。他們明白了社會對教師的角色期望，但環(huán)境變化的幅度較大，未能很快地適應(yīng)，仍然業(yè)道德，不能完成教師角色的規(guī)范，出現(xiàn)行為情緒化，隨意而不拘小關(guān)幼兒教育教學(xué)的理論知識，但理論轉(zhuǎn)換為實踐能力，還需過程，因素，利用一切機會鍛煉自己，努力增強從業(yè)能力，才能逐步形成堅定（3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。教師的教育活動能否有效開展的一個重要因素，就是在于教師能否與幼兒、家長、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)，以及與幼兒園有關(guān)的社會各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。教教育方式生硬和不公正對待幼兒；或是與其他教師互不往來與信任，（4）職業(yè)價值觀與職業(yè)信念缺失。很多幼兒教堅定的信念，因而，直接導(dǎo)致他們的崗位定向不明確。很多人懷著無義、報酬、環(huán)境和自己的從業(yè)表現(xiàn)等方面的主觀綜合評價。職業(yè)滿意園內(nèi)培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進行適當?shù)慕處熢u價。綜合這幾方面的途徑，降1.幼兒教師的工作是一種助人行業(yè)，需要面臨和處理復(fù)雜（2）人格方面，明顯表現(xiàn)為對幼兒的拒絕接納對教師職業(yè)的選擇，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。近年來，教領(lǐng)導(dǎo)者、管理者或是行政部門，都應(yīng)認真分析其原因，積極采取對應(yīng)措施，使教師能夠從職業(yè)倦怠情緒中走出來，順利度過低潮，重新追（1）幼教職業(yè)所承受的社會期望較高，它是一種專門的職業(yè)，（3）幼兒教師個體方面的因素。主要表現(xiàn)為性格1.加強組織文化建設(shè)，形成良性支援機制組織中存在著正人追求專業(yè)卓越發(fā)展的氛圍。在幼兒園“辦園宗旨”中，我們增加了他們的鋪路石，讓她們從來到幼兒園起，五年、十年不斷成長，不斷業(yè)自主權(quán)，提供更多的參與決策的機會，增強教師的責(zé)任感，將幼兒園建成學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造共同愿景，形成相互學(xué)習(xí)交流，為了共同目標努力追求合作成長的局面，使教師心情舒暢，工作愉悅，增強歸屬2.為教師提供創(chuàng)新、發(fā)展和提高的空間給教師留有廣闊的教育創(chuàng)這也是緩解其壓力的重要對策。幼兒園、學(xué)生、家長及社會大眾應(yīng)當與工作表現(xiàn)方面的影響。為此，幼兒園和教師應(yīng)多參與社會活動，建教師，也有著潛藏在內(nèi)心深處、不夠系統(tǒng)、比較模糊、容易改變的內(nèi)4.教師個體需要正視壓力的存在，學(xué)會放松自己，利用反思性教學(xué)不斷加強自身教育教學(xué)能力幼兒園教師可以通過教育活動設(shè)計和往組織能力，比如是否經(jīng)常碰到“難說話”的家長或自己認為重要的心如意的癥結(jié)。不斷要求自己，在幼兒園里找到自己的位置，找到發(fā)思的有效方法。它要求老師更自覺、更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進老師在思考和解決問題的過程中，學(xué)活理論，用教師在工作中所進行的以自身教育教學(xué)實踐活動為對象的研究師通過自我研究以及通過研究其他教師的教學(xué)行為達到自我專業(yè)上特別是增強處理問題的能力，這樣，教學(xué)得以順利進行，教師也會形革的需要，更是教師自身成長的需求。2021年的庚子鼠年，新冠狀1.幼兒園缺乏教師專業(yè)成長的系統(tǒng)規(guī)劃。大多數(shù)幼兒園采受研修方式單一、偏重靜態(tài)理論講座、研修互動和研修教3.忽視了教師專業(yè)成長的個性化需求。大多數(shù)幼兒園制訂的教師1.為教師專業(yè)成長做系統(tǒng)而長遠的規(guī)劃。我們把《幼兒園從教育資源的創(chuàng)設(shè)與利用、師德修養(yǎng)、健康與學(xué)習(xí)、溝通與合作、反景下，我們應(yīng)該做什么樣的幼兒教師？專業(yè)理念如何形成?對教育規(guī)2.開展具有時代性和針對性的教師專業(yè)成長培訓(xùn)內(nèi)容。一是加強訓(xùn)，如針對教師對課件制作水平不高，線上直播技術(shù)欠缺，釘釘、微適應(yīng)時代變化和需求；三是督促教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識和必備技能；工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等；五是為了便于家園共育，3.開辦專業(yè)研修班。一是調(diào)查摸底、制訂計劃。根據(jù)教師個體特點和職業(yè)的發(fā)展，制訂相應(yīng)的教師成長計劃。二是分析現(xiàn)狀，開展不維啟迪——思維碰撞——形成思想——